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语文教案

时间：2023-12-04 08:35:49 教案我要投稿

实用的语文教案合集[9篇]

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的语文教案9篇，欢迎阅读与收藏。

实用的语文教案合集[9篇]

语文教案篇1

　　教学要求：

　　1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

　　2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。

　　教学重点、难点：在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入习作：

　　1、出示一幅著名运动员刘翔运动会的冠军后十分激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：

　　（1）、刘翔（）喊道：“！”（2）、“！”刘翔（）喊道。（3）、“！”刘翔（）喊道，“！” 看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？

　　2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。

　　3、引出本次习作内容，板书：学写对话

　　二、写作指导

　　1、谈话，这样的对话我们见过很多，哪里还有对话？（生活中有对话）

　　根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……

　　2、引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的'事，她把自己和**的对话写了下来——请学生读例文。

　　3、交流：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流）

　　指导并板书：首先要写清一件事www.xkb1.com

　　4、出示两篇范本：一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。

　　学生在读例文，交流谈论

　　教师板书：分段描述

　　写好提示语

　　5、出示课本提供的一幅画：燕子和小鱼的对话

　　交流；这个地方你想去吗？

　　听一听，能听到什么？

　　闻一闻，能闻到什么？

　　想一想：小鱼和燕子会说些什么？

　　6、学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）

　　师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态）

　　三、逐层指导，深入写作

　　1、补充对话

　　将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。

　　2、接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。

　　写之前，再次强调习作要求

　　第二课时

　　让学生把自己完成的习作拿出来交流，互相评议，学习修改。

　　继续完成习作。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.自学生字。

　　2.背诵课文最后一节。

　　3.学习在默读中理解内容：默读，了解课文主要内容。

　　4.了解琥珀的形成过程，发展想像和推理能力。

　　重点难点：

　　1.学习在默读中理解内容：默读，了解课文主要内容。

　　2.了解琥珀的形成过程，发展想像和推理能力。

　　教学过程：

　　一、补充化石知识。

　　（出示有关资料）学生默读，了解化石形成的基本过程。

　　二、了解推测的内容。

　　1.出示课题，朗读。

　　2.（出示琥珀图片和课文结尾一节）观察，默读，说说这块琥珀的特点（透明、完好：两只虫子、毫毛可辨、黑色圆环。第一句概括写琥珀透明，里面苍蝇、蜘蛛完好，第二句话具体说明怎样透明，怎样完好。）

　　3.圈划：推测，根据已经知道的事情来想像不知道的事情。人们推测出什么？

　　4.讨论：以下推测的依据是什么？

　　（1）当时有过挣扎

　　（2）远古时代（一万年前）已经有蜘蛛和苍蝇（补充介绍检测的方法）

　　三、推敲故事的合理性。

　　1.了解故事。默读，根据时间分出境瑞形成的几个阶段，然后简述其形成的过程。（形成松脂球一埋人泥沙一成为化石）

　　2.推敲基本情节的合理性。讨论，这样的过程合理吗？（可引导学生回顾化石形成的过程：交换作用形成的化石。）

　　3.推敲细节的合理性。

　　（1）找到"夏天的故事"（形成松脂球部分），默读，概括：主要讲什么？（松脂裹住两只虫子）

　　（2）默读，找到故事的关键。

　　（3）指名让几位学生说说"夏天的放事"。在每位同学简述后，引导学生默读、评议（适当启发，比如：反复写到的、与松脂下滴关系紧密的），逐步抓住关键条件（炎热的天气、松树）。

　　（4）默读，推敲这两个推测的合理性。

　　（5）体会惊险一幕。

　　①指名或范读，想像松林里的情景。

　　②自己练读，要求读出小苍蝇的悠闲自得，蜘蛛捕捉苍蝇的紧张气氛。

　　③朗读指导，品味词句。（你认为哪些词句用得好？说说根据。）

　　比如："热辣辣"用得好，写清了老松树渗出松脂的.原因。

　　④推敲细节。蜘蛛捕苍蝇这个细节，有必要写吗？（否则，两只虫子不会靠得这么近。）

　　有没有别的可能，使虫子靠近？（学生设想，大家推敲。）

　　（6）有感情地朗读"松脂球形成"部分。

　　四、思考合理推测的前提。

　　1.体会为什么称之为"奇异的琥珀"。

　　（1）默读课文，思考圈点：为什么说是一块奇异的琥珀？然后交流。（比如：刚好松脂落下、时间漫长、地理变动、送上沙滩、偶然发现……）

　　（2）抓住关键词句，有感情地朗读课文。

　　2.思考合理推测的前提。

　　（1）同桌讨论：为什么作者的推测的故事，无懈可击？

　　（2）全班交流。（提示启发：①出示结尾节：观察仔细；②回顾化石知识：根据科学规律）

　　五、推荐课外阅读。（比如：〈蜷蝉的住宅〉）

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。

　　3.体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点】

　　通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。

　　2.读课题，请学生结合平时的.生活经验谈自己的感受。

　　二、初读课文

　　1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

　　2.检查自读情况。

　　（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。

　　（2）提出不理解的生字、词，作上记号。

　　（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。

　　3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。

　　（1）小组讨论。（2）相互交流。

　　三、再读课文

　　1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。

　　2.朗读全诗，体味诗句之美。

　　四、作业

　　1.用钢笔描红，临写生字。

　　2.朗读课文。

　　3.抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1.听写词语。

　　2.朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（教师板书）

　　小路

　　小草

　　小白菊

　　凤蝶……

　　二、交待目标

　　这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。

　　三、品味诗句、练习背诵

　　（一）引导学生品读诗句。

　　1.指名读描写小路的诗句。

　　2.为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。

　　3.引导学生想象画面。

　　4.背诵诗句。

　　5.小结学法：

　　（1）朗读诗句，理解词语。

　　（2）展开想象，再现画面。

　　（3）联系积累，丰富画面。

　　（4）有感情地朗读，练习背诵。

　　（二）自学课文再交流讨论。

　　你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？（在讨论中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗句的美好，想象画面练习背诵。

　　（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。

　　四、朗读、背诵全诗

　　五、作业

　　1.有感情地朗读并背诵课文。

　　2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

语文教案篇4

　　一,教学目标:

　　1,了解苏词的艺术风格.

　　2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.

　　3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.

　　二,教学重点:

　　1,情与景的自然结合.

　　2,了解苏词的艺术风格.

　　三,教学难点:

　　1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)

　　四,教学设想:

　　按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.

　　五,教学时数:一课时.

　　六,教学过程:

　　(一)新课导入:

　　师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗

　　生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.

　　生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .

　　生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.

　　生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.

　　师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.

　　师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.

　　(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》)

　　(二)感知全文:

　　师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下.

　　(教师范读全文)

　　师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.

　　生1:这首词好像也在者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的`心情,而这首词在者老大无成的心情.

　　生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.

　　生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.

　　(三)鉴赏上阙:

　　师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的.

　　(教师板书:写景)

　　师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

　　生:上阙.

　　师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象

　　(学生朗读上阙)

　　师:好,现在就请同学们找一下.

　　生1:大江

　　生2:赤壁

　　生3:乱石

　　生4:惊涛

　　生5:……

　　(教师板书)

　　师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪",再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下.

　　(学生讨论)

　　师:好,现在请同学们一起来交流一下.

　　生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.

　　生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).

　　师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.

　　师:我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境

　　生1:激烈

　　生2:磅礴,有气势

　　生3:气势宏伟

　　生4:雄伟壮丽

　　师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句

　　生:"江山如画"

　　师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情

　　生1:对祖国大好河山的赞美与热爱

　　生2:对古代英雄的赞美

　　(板书)

　　师:能否更具体些

　　生:对周瑜的思慕 (板书)

　　师:对,从上阙的哪句词表现出来

　　生:"人道是,三国周郎赤壁"

　　师:为什么

　　生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.

　　生2:作者把周瑜称呼为"周郎",这"郎"显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢

　　四,鉴赏下阙

　　师:对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.

　　师:我们请一位同学来朗读下阙好吗其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)

　　(指定一学生朗读)

　　师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象

　　生:"小乔出嫁了,雄姿英发".

　　师:这句写了周瑜的哪一方面

　　生1:他爱情甜蜜,婚姻美满.

　　师:对.

　　生2:写他潇洒.

　　师:也不错.

　　生3:写他年轻.

　　师:也很有道理 (板书:年轻)

　　师:还有哪方面的找具体的语句.

　　生: "羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭"

　　师:这句在写什么

　　生:写他有指挥军队,战胜曹军.

　　师:指挥时,他的神态怎样

　　生:"谈笑".

　　师:说明什么

　　生:指挥若定,展现了他高超的指挥才能.

　　师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗

　　生:想.

　　师:好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.

　　(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)

　　师:到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.

　　(板书:年轻有为)

　　师:这是作者在咏史.

　　师:回顾历史,回到现实,作者却说"故国神游,多情应笑我,早生华发",作者为什么会有这样的体会

　　师:我们一一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了

　　(出示课件——画像)

　　生1:郁闷

　　生2:身体欠佳 (笑)

　　师:也对.

　　师:现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.

　　(出示课件《念奴娇·赤壁怀古》背景的文字)

　　师:现在知道为什么要"多情应笑我"了吧

　　生1:笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)

　　生2:笑自己老大无成

　　师:都有道理,是吗

　　师:同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了"人生如梦"的感叹.

　　师:同学们,自这首词问世以来,对"人生如梦"这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的,也有人有不同的意见,你认为呢大家一起讨论一下吧.

　　(学生讨论)

　　生:1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.

　　2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这"大江"的"浪"淘尽,淹没了吗所以说,"人生如梦",所以说有消极的意味.

　　3,苏轼尽管有"人生如梦"的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,"一尊还酹江月",他"还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧",还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江 ,高悬的明月吧!

　　师:同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.

　　(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)

　　(五)拓展训练:

　　师:这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用"一点浩然气,

　　千里快哉风"作结.

　　师:我们一一下这首词.

　　(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)

　　(六)课堂:

　　师:好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来一下,通过今天的学习,你有什么收获

　　生1:让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮,豪迈.

　　生2:让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.

　　生3:让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵.

　　生4:让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法,讨论法,朗读法.

　　师:同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!

　　(学生背诵全词,播放音乐)

　　师:下课,同学们再见.

　　生:老师再见.

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、读懂课文，知道北海公园的风景如画，闻名世界。

　　2、学习抓重点句，理解自然段的内容。

　　3、练习朗读课文。

　　教学重点：

　　1、感受北海公园风景的美丽如画，知道北海公园闻名世界。

　　2、学习抓重点句，理解自然段的内容。

　　教学难点：

　　体会第三自然段的写作顺序。

　　课前准备：

　　投影

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、叙述第一自然段。

　　2、现在北海公园正在评选最受游客喜欢的景点，同学们愿意参加吗？

　　要想做出公正的评选，首先我们要了解这些景点的特点。

　　3、课文主要介绍了北海公园的哪几个景点？

　　4、（歌曲）让我们伴着这优美的歌声，去观赏这美丽的风景好吗？

　　（板书：琼岛、白塔、五龙亭）

　　二、新课

　　（一）第二自然段

　　我们先到琼岛去看一看，好吗？（琼岛图）

　　琼岛在北海公园里的什么地方？

　　1、轻声地读一读第二自然段，想一想，琼岛的景色怎么样？你是从哪感受到的？划出有关的词句。

　　2、汇报。

　　（1）岛上到处是苍松翠柏，绿树鲜花。

　　师导：是只有几棵树吗？你怎么知道树多花也多？

　　你是抓重点词来理解的。

　　师导：怎么读才能让人感受到树多花也多呢？

　　（生）自由读，指名读。

　　引：琼岛上除了有绿树鲜花，还有什么？

　　（2）高大的宫殿、庙宇，精巧的亭台、楼阁，以及长廊、短桥，奇洞、怪石，如同仙境一般。

　　①你们觉得仙境什么样啊？

　　②你还从这句话中的哪个词能感受到景色美啊？

　　③读读这句话，边读边想象一下这些各式各样的建筑。

　　④这些建筑有的高大，有的精巧，有的长，有的短，有的奇特，也有的怪异，现在我们就一起观赏观赏这些各不相同的建筑。这是……

　　⑤读读这句话，让我们听出这里的景色像仙境一样的美。

　　⑥刚才我们是用想象的方法来感受琼岛景色美丽的，这也是一种学习方法。

　　（3）岛的周围水面开阔，湖水平静得像一面大镜子，映出了蓝天白云的倒影，也映出了琼岛那美丽的身影。

　　边读边想象湖水的样子，把你想象到的情景读出来。

　　3、琼岛的景色真是太美了，美美的读读第二自然段，再次感受一下。

　　4、刚才我们是通过哪些方法来理解琼岛景色美丽的？

　　（二）第三自然段

　　琼岛上还有一个建筑，也是北海公园的标志性建筑，你们知道是什么吗？出示：白塔的照片

　　1、默读第三自然段，想一想这段写了白塔的.哪几部分？（指图）

　　2、白塔给你留下了什么印象？（板书：高大雄伟）

　　3、默读第三自然段，想一想你是从哪些词句感受到的？你可以用抓重点词的方法，也可以用想象的方法，还可以用你喜欢的其他方法来理解。

　　4、汇报。

　　（1）塔基有三层，每层都有一人多高。

　　那三层得多高啊？感觉怎么样？读读描写塔基的这句话，读出你们的感受。

　　（2）塔身高30多米，最大的直径有14米。

　　你到底从哪看出白塔高大雄伟的？30多米有多高啊？（十层楼）

　　感觉怎么样啊？高

　　还能从哪个词看出白塔高大雄伟？

　　相当于全班同学手拉手，拉成一个大圆圈，才能把白塔围起来。

　　感觉怎么样啊？粗

　　带着你们的感受，读读这句话。

　　（3）高高的塔顶上，覆盖着一顶镏金宝盖。

　　宝盖什么样啊？在太阳地照耀下，金光闪闪，显得很有气势。

　　宝盖上还有什么呀？

　　想象一下：我们站在白塔下，一阵风吹过，你能听到什么声音吗？会有什么感受？

　　带着这种感受读读这句话。

　　（4）三层的塔基，加上30多米高的塔身，再加上塔顶，感觉白塔怎么样啊？

　　读读第三自然段，感受一下白塔的高大雄伟和洁白精美的特点。

　　（5）这个自然段是围绕哪句话写的？

　　作者是按照什么顺序观察白塔的？

　　（三）第四自然段

　　过渡句：仰望高大雄伟的白塔后，我们下山到湖北岸的五龙亭去看看，好吗？

　　1、快速的浏览一遍第四自然段，想一想这段是围绕哪句话写的？

　　2、读这段，边读边想象五龙亭造型别致的样子。

　　3、用你自己的话说说，你想象到的五龙亭怎么别致啊？

　　（哦，你是从花纹来想象的。）

　　4、把你认为别致的地方读一读，可以是一句话，也可以是几句话。

　　5、这就是五龙亭，谁能用你的朗读来给大家介绍一下五龙亭怎么别致。

　　其他同学放下书，我们一边听着他的朗读，一边观赏五龙亭。

　　6、再读读这段话，感受五龙亭的造型别致。

　　（四）第五自然段

　　1、我们已经游览了三个景点，你们最喜欢哪个景点啊？为什么？这是一种什么美？

　　琼岛是如同仙境一般的美，白塔是高大雄伟的美，五龙亭是造型别致的美。看来这些景点各有各的特点，这个评选真是挺难的。

　　2、北海公园里只有这三个景点吗？读第五自然段。

　　你怎么知道还有很多景点？

　　三、总结

　　我们一起观赏一下其他的景点。

　　正是有这些各具特色的景点，才构成了——美丽的北海公园。（齐读）

　　这么美丽的北海公园就在北京，而且在几百年前就建造好了，此时你们想说点什么吗？

语文教案篇6

　　（一）知识教学点

　　1．新词：妨碍、谦逊、挖掘、衣衫褴褛。

　　2．理解重点句。

　　（1）不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以表明她的自律，让“我”肃然起敬。

　　（2）面对需要帮助的人，我们应该及时伸出热情的手，无论他是富人还是乞丐。

　　（3）教师以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴素却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最后一节代数课。从这个“细瘦矮小，貌不惊人”的代数老师身上，让我实实在在地领悟到了“君子谋道”的精神。

　　（二）能力训练点

　　1．学习作者在叙事过程中表达自己真情实感的方法。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，归纳中心。

　　（三）德育渗透点

　　正是这些普通人不经意的行为，触发了“我”心灵最深处的思索。全文以我情感上的.感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。

　　关键处处理：

　　（1）感受人性美的魅力。

　　（2）品味几件小事中蕴含的丰富情感。

　　（3）学习本文人物描写方法的多样性。

　　（4）学习本文以情感为线索连事成文的方法以及作者用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题。

语文教案篇7

　　教学要求

　　1.领悟和了解同音字、形声字的特点和基本规律。

　　2.积累有构词特点的成语和四字词语。

　　3.读懂成语故事，理解成语意思，积累成语。

　　4.自主阅读短文，概括主要内容、积累好词佳句。

　　重点难点

　　1.了解在不同的语言环境中音同字不同的，意思不同。

　　2.体会词语的构词特点。

　　3.培养学生自读自悟能力。

　　课时安排

　　三课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1.了解有构词特点的成语和四字词语。

　　2.自读自悟，读懂成语故事、积累好词佳句。

　　重点难点

　　1.了解在不同的语言环境中音同字不同的，意思不同。

　　2.体会词语的构词特点。

　　教具准备

　　教师：几组常见的同音字和较典型的形声字，成语故事。

　　学生：字典、词典和成语词典。

　　教学过程

　　一、温故知新（10）

　　1.读懂题意，自读自悟。

　　2.合作交流，发现特征。

　　3.总结规律，拓展延伸。

　　二、语海拾贝（10）

　　1.自主读词语，读正确，读出节奏。

　　2.用符号勾画出各组词语中相同处，帮助理解、记忆。

　　3.互动学习，讨论构词特点，讨论对这些词语的理解和运用。

　　4.熟读、积累。根据四种构词特点进行改写或补充练习。

　　三、点击成语（10）

　　1.自由练读，读正确，读通顺。

　　2.把读懂的内容讲给同桌听，或提出自己的疑惑，互动释疑。

　　3.结合实际，交流阅读体会。

　　4.教师引领，归纳总结。

　　5.拓展延伸。可讲讲其他成语故事，也可涉及名著《三国演义》中的故事。

　　四、自主阅读园地（10）

　　1.选择自己喜欢的方式，阅读短文。

　　2.勾画出你最欣赏的内容，与小伙伴交流、分享。

　　3.提出你认为最值得研究的问题，生生、师生互动探讨。

　　4.选择你最愿意的方式，积累好词佳句，包括背诵、摘抄等。

　　教后感

　　第二课时

　　教学目的

　　1.在活动中学习语文，用书面、口头结合等方式表达自己观察自然、观察社会所得。

　　2.能以春为题搜集、整理、筛选信息资料。

　　3.合作精神、创新意识和动手能力。

　　重点难点

　　培养学生自读自悟的能力。

　　教具准备

　　1.在学习本单元第一课后，就可以布置本项学习任务，给学生足够的资料搜集、展示准备的时间。

　　2.教师可选两首咏春诗准备朗诵表演。

　　教学过程

　　一、搜集资料，交流信息（10）

　　1.自主地通过各种渠道和不同方法，搜集春的资料。

　　2.与同学交流搜集的资料，探究充实资料的途径和方法。

　　二、独立设想，合作构思（10）

　　1.根据自己搜集的资料，设想参加展示会的形式，是诗文朗诵，还是办小报

　　2.根据设想的展示形式，整理、筛选搜集的'资料。

　　3.寻找、邀志同道合的合作伙伴，共同构思方案，做好参加展示会的准备。

　　三、成果展示，重在过程（10）

　　1.以小组或个人为单位展示成果，教师做好组织工作。

　　2.展示者可以汇报在搜集材料和准备展示过程中的经验教训，收获体会。

　　3.观摩者可以质疑问难，可以提出建设性的意见和建议。

　　4.教师在参与过程中言传身教，因势利导。

　　四、成果评比，重在激励（10）

　　1.可以将个人、小组的展示都归结到四大组评比。

　　2.定性评价为主，学生自评、互评为重。

　　教后感

　　第三课时

　　教学目的

　　1.会围绕春天选择习作材料。

　　2.能不拘形式地写下见闻和感受。

　　3.尝试在习作中运用自己在本单元积累的语言材料。

　　4.感受春天的魅力。

　　教具准备

　　1.与综合性学习结合起来，充分利用搜集的资料选票、构思。

　　2.教师准备1～3篇各具特色的范文。

　　教学过程

　　一、读懂要求，明确目标（10）

　　这次习作紧扣单元主题，与课文内容、综合性学习有机结合，围绕春天自由写作，体现了从读到做再到写这样一个培养学生语文素养的过程。学生可以模仿课文写春景、春游活动，也可以写与春天有关的人和事，还可以写在综合性学习中发生的事。要注意把自己的真实感受写出来。

　　1.放手让学生自己读懂习作要求，培养独立探究意识。

　　2.小组合作解决疑惑。

　　3.教师引导梳理习作要求，明确选票范围，提示本次写作目标。

　　二、读写结合，扩展视野（10）

　　1.引导学生回顾本单元课文内容：

　　都与春天联系紧密，有写人的、写景的、状物的

　　2.引导学生在综合性学习成果中选择习作材料。

　　3.启发学生联系生活实际选材。

　　三、自主表达、学习修改（20）

　　1.在写的过程中，老师巡视，发现亮点，及时点评导向。

　　2.鼓励学生将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐。

　　3.引导学生练习用修改符号在草稿上自主、互动修改。

　　教后感

语文教案篇8

　　教学目的

　　１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

　　２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

　　３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

　　教学设想

　　１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　第一课时

　　一、教学要点

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤

　　１．题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　２．通读：

　　(1)提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　(2)通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　(3)解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会，高中二年级语文教案《语文教案－促织》。

　　④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的'本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　３．分段：

　　(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

　　（情节提纲编写的指导：

　　具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

　　教师的点拨，注意如下几点：

　　１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

　　２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

　　３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

　　４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

　　第二课时

　　教学要点

　　分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

　　教学过程

　　一、从检查作业入手，导入课文分析

　　检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

　　二、作者创作意图和情节虚构分析

　　关于作者的创作意图：

　　启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

　　估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

　　教师板书下面的几句话，并进行点拨：

　　“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

　　这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑