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语文教案

时间：2023-12-19 10:46:14 教案我要投稿

语文教案【经典5篇】

　　作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案【经典5篇】

语文教案篇1

　　复习目标：

　　1、了解修改病句的步骤。

　　2、知道病句的一些类型。

　　3、正确判断病因。

　　4、正确修改病句。让学生懂得修改病句的原则.

　　复习重点：了解修改病句的步骤。正确判断病因。正确修改病句。

　　复习难点：正确判断病因。正确修改病句。

　　复习准备：小黑板，有关练习题。

　　复习过程：

　　一、教师讲故事引入：有一个外出读书的女孩子，因为没有钱了，就写了一封信寄回给母亲说：“妈妈，我的'线（钱）已经用完了，请快点寄点线来。……现在，经过几年的锻炼，我的肚子（胆子）越来越大了。……”

　　二、学生听完故事后，说说那个女孩子的信有什么毛病，然后结合自己实际（比如写信、写作文、写日记）说说出现过什么样的语病，最后结合自己学过的知识，说说平常常见的病句类型都有哪些。（学生先同桌讨论，然后组长汇报，老师板书：）

　　常见的病句类型有：

　　①误用错别②用词不当

　　③词序颠倒④前后矛盾

　　⑤成分残缺⑥答配不当

　　⑦误用标点⑧分类不当

　　⑨重复啰嗦⑩不合事理

　　三、老师出示小黑板，学生分析小黑板上病句，找出不当之处应用自己学过的修改符号（删、补、调、换）进行修改，说说自己是怎样进行修改的。

　　1、小黑板练习题：

　　①我们要用实际行动贯彻推广普通话的号召。

　　②在文娱晚会上表演了精彩的节目。

　　③这道题最后终于被解答出来了。

　　④数学作业他都做完了，只剩下最后一道题还没算出得数来。

　　2、学生说了之后，老师帮助学生归纳修改病句的方法：

　　①读：读懂句子，明确句子表达的意思

　　②查：查出病因。

　　③改：对没有表达清楚的部分进行修改。

　　④检查：检查句子是否改通顺，看看还有没有其它语病，是还改了句子原意。

　　老师总结出方法之后，再出示一道练习题给学生按照以上方法进行修改。

　　四、老师出示小黑板已经修改好的病句，让学生说说这样修改好不好，为什么？

　　①星期天，我穿上洁净的衣服，把脏衣服脱下来。

　　（修改为：星期天，我穿上洁净的衣服。）

　　②大家的眼睛都集中到主席台上。

　　（修改为：大家都集中到主席台上。）

　　学生讨论之后，老师进行总结：修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　本次口语交际是让同学们讨论并表演：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？

　　让学生培养良好的说话习惯。

　　教学重点：

　　让学生培养良好的说话习惯。

　　学前准备：

　　多媒体课件、图片。（教师）

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，今天我们来讨论下什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。大家觉得呢？

　　二、看一看。

　　1.让学生自己观察图画，分别说说他们分别是在什么场合，在干什么？

　　2.指名学生回答。

　　（图一是在图书馆询问座位。图二是在办公室向老师说明问题。图三是上课举手发言。）

　　三、议一议。

　　1.让学生分组讨论，图上的哪种情景要大声说话，哪种情景要小声说话。

　　2.小组推荐代表起来回答。

　　3.老师点评。

　　在图书馆，大家都在认真读书，应该小声讲话，不能打扰大家。

　　在跟老师交流时，应大胆地向老师说明问题，表达自己的想法。

　　上课举手发言时，声音要大，要照顾坐在后排的同学，让大家都听清楚。

　　教师再举出其他的例子让学生讨论应该大声说话还是小声说话。

　　四、演一演。

　　1.小组派同学上台表演几种说话的情景，注意吐词清晰，表演生动形象。

　　2.师生共同评价大家的'表演，选出最佳小组。

　　教学反思：

　　在教学过程中，应充分激发学生的主动性，让学生动脑筋思考问题，并讨论出结果，在这个过程中，教师需发挥引导作用。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。

　　2、有感情地朗读部分句子。

　　3、根据课题推想文章内容。

　　教学重点：品读句子感悟。

　　教学过程：

　　一、揭题。

　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

　　二、初读。

　　1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。

　　2、学生自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？

　　3、根据交流出示：

　　那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。

　　师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）

　　出示：

　　这是人类最无私最纯真的诺言。

　　师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）

　　自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。

　　师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。

　　三、精读。

　　师：好，让我们一起来交流、分享一下。

　　男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。

　　当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）

　　是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。

　　男孩安静地不发出…………………………微笑。

　　望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？

　　（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

　　他在地上转了几圈……………………胳膊。

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的.，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

　　面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）

　　面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）

　　面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）

　　四、写话。

　　生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。

　　此时此刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流

　　五、结语。

语文教案篇4

　　一、说教学设想;

　　二、说教学流程;

　　三、说板书设计。

　　【教学设想】

　　一、总体教学设想

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的：

　　(本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。这篇课文是著名的美国作家莫顿·亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理──人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。)

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。)

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基：

　　(从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的(初中)学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。)

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理：

　　(因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。)

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用：

　　(通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理;这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待?这个故事的主要叙述的情景是什么?我遇到困难的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意;二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思，三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿·亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。)

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己：

　　(学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师──生──作者──课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。)

　　二、具体教学设想

　　1、教学目标：

　　⑴ 自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力;感知课文内容，复述故事情节;悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　⑵ 从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　⑶ 从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　(教学目标的设计：

　　一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体;听说读写形成一个整体;课内和课外阅读形成一个整体;教、学的方式方法形成一个整体。

　　二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读;三读，探究读;四读，拓展读;写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。

　　三、切合学生的实际理解能力;四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。)

　　2、教学重点：

　　诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：

　　联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：

　　读写结合课。

　　5、教学时间：

　　一节课。

　　(教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。)

　　6、教学策略：

　　问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略。

　　7、教学方法：

　　情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法。

　　8、学习方法：

　　诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法。

　　9、课前准备：

　　⑴ 预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　⑵ 想想第一课与这课有什么联系?

　　⑶ 阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　(此环节主要目的是：培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。)

　　【教学流程】

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯;这两方面必须连成一贯;也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　一、课前导入，创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿·亨特的回忆中

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　二、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文：

　　这个环节的设计意图是：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力;二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事：

　　⑴ 照原文顺序复述。

　　⑵ 创造性的复述：

　　① 选择自己所喜欢的情节。

　　② 可以命小标题似的复述。

　　③ 将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　(这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练;又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。)

　　三、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理

　　(这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。)

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。

　　(特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。)

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、(“我”眼中的悬崖)高不可攀的险峰。

　　“我”的身体状况：八年来一直有病;瘦骨嶙峋。

　　爬悬崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣。

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：

　　(可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。)

　　⑴ 作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的`?

　　⑵ 作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么?

　　⑶ 父亲在文中是一个什么样的形象?

　　3、各组选一名同学发言。

　　四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理

　　(这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理?运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理?这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。)

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子。

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　五、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么?

　　1、集体阅读，感悟诗意。

　　诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ?

　　(这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办?这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。)

　　六、读写结合

　　学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　(这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。)

　　七、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪

　　(和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。)

　　【板书设计】

　　悬崖高、险

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧、父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　悟：人生中的困难应怎样对待──“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的?从中感悟是什么?

　　(板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。)