语文教案

语文教案6篇[热门]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的语文教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1.德育目标：通过本文的学习，了解年的故事，体会我国古代劳动人民的智慧和勇敢。

　　2.知识目标：学会本课的9个会写的字，认识15个会认的字。

　　3.能力目标：正确有感情的朗读课文，能简单概括地叙述课文故事。

　　教学重点、难点：

　　1.掌握本课的生字，正确、有感情朗读课文。

　　2.了解我国过年的一些风俗习惯及“过年”由来的民间说法，从而认识到我国古代劳动人民的智慧和勇敢。

　　教学准备：

　　字卡，教学课件。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　一、结合生活实际导入新课。

　　学习“贴”“联”“团”“俗”“代”四个字。

　　1.播放过年时贴对子、放鞭炮等热闹的场面。师问：同学们，看到这段录像，你们能想到什么时候的场景？生汇报：过年的`时候，放鞭炮，贴春联等。引出“贴”“联”“团”三个字。（师贴字卡）

　　贴：学生出字谜识记：独占钱财（贝本义是钱财）。

　　教师演示往黑板上贴字卡的过程，引出粘贴这个词。

　　要求同桌之间贴近点，引出贴的另一个意思：靠近。

　　联：让学生用手捂上耳朵，联想一下家里过年的场面。

　　团：给出口，加字变新字：国、园、圆、困等。

　　组词：团体、团结。用团结说一句话：团结就是力量。

　　团用作量词：一团（毛线）

　　团团围坐、团团圆圆

　　2.同学们，每到春节的时候，家家户户都张灯结彩，贴春联、放鞭炮，全家人团圆在一起，欢欢喜喜地过大年。这种风俗，一代又一代地流传下来。我们来看“俗”和“代”这两个生字宝宝。

　　俗：用讲故事方法识记：在山谷里有一个村庄，一个人来到这个村庄后就入乡随俗了。引出风俗、习俗。

　　俗的另一个意思：大众化的，最通行的。俗语=俗话

　　代：这个字宝宝，大家太熟悉了，我们学习古诗的时候都要知道作者的朝代，那你都知道哪些朝代呢？

　　爷爷、爸爸和你叫？生：祖孙三代。

　　3.过年的习俗一直流传至今，我们每个人都盼望着过年，那你们知道吗？关于过年啊，还有一个古老的传说呢，这节课就让我们一起走进《年的故事》吧。（师板书课题）

　　4.学生齐读课题。

　　二、朗读课文

　　1.教师配乐范读课文。要求学生听准字音。

　　2.学生自由读文，边读边标出自然段，画出生字宝宝。

　　三、学习第一自然段。

　　1.指名读第一自然段。

　　2.提问“年”在古代的时候指什么？生：凶猛的野兽。

　　3.学习“凶”“野”“兽”。

　　凶：数笔划识记。结构：半包围。笔顺：

　　野兽：指家畜以外的兽类，天性凶猛，尤其指野生的哺乳动物。

　　师出事动物的图片（小猫、小狗、老虎、狮子、企鹅、骆驼、豹）请学生从中挑出真正的野兽。

　　野：注意读音是整体认读音节。

　　组词：田野、原野。白居易的《赋得古原草送别》中的诗句：野火烧不尽，春风吹又生。

　　兽: 记字形，上象耳，中象头，下象脚踩地。读音是翘舌音。

　　4.知道了年是一种凶猛的野兽，那它长什么样子呢？又什么特点？引出吼。

　　吼：让学生大吼一声。吼叫，狂风怒吼。

　　5.指导朗读第一段：“它长着狮子头，牛身子，生气时大吼一声，地动山摇。”不难想象年的凶猛的样子，（播放年的FLASH课件）要求大家在读的时候要读得夸张些，突出年的凶猛、吼和地动山摇。

　　6.全班齐读。

　　四、学习二、三自然段。

　　1.如此凶猛可怕的野兽，人们为什么要和它作斗争呢？怎样斗争的？结果怎样？（课件出示问题）

　　2.用自己喜欢的方式读文后，同桌讨论问题。

　　3.学生汇报问题后，师出示“缺”“庄”“渐”“敲”“扭”“逃”的字卡。学生小组合作集中学习6个生字。

　　缺：换一换方法识记“缸”。扩词：完美无缺，缺一不可，缺点（造句）

　　庄：字谜：广阔的土地。读音，扩词：庄稼、村庄、庄严

　　渐：渐渐地意思是一点一点地，一步一步地。（造句）同义词：慢慢地。

　　敲：拿小棍做敲的动作。形声字：高表音，象手（又）拿小棍轻击的样子。

　　敲打、ＡＡＢＢ（敲敲打打）

　　扭：做动作，扭头。区分：纽扣、电钮。俗语：强扭的瓜不甜。

　　逃：字族识字，兆字家族：挑、跳、桃。

　　4.指导朗读二三段。

　　“这一次‘年’又窜进村庄，一看到这些，吓得扭头就跑，逃进深山，再也不敢出来了。”这主要写了“年”逃跑时的样子。在朗读的时候，语速要加快一些，突出又、看、吓、扭、逃、再这几个字，读出年逃跑时的狼狈。

　　5.男女生比赛读，选两名代表。

　　五、学习四自然段。

　　孩子们，古代的劳动人用自己的勇敢和智慧战胜了凶猛的野兽“年”。我们应该为他们骄傲，为他们自豪。后来为了纪念胜利……齐读最后一自然段。

　　六、师指读生字，生开火车拼读，组词。

　　七、字宝宝大家都会了，相信你们一定能把课文读得更好，指名读文。

　　八、写字指导。

　　食：书写时要注意人字的撇捺要写得舒展，最后一笔是点。

　　凶：的书写要注意引导学生仔细观察它在虚宫格中的位置，要把字写得匀称美观。

　　九、课件出示词（爆竹词卡），指名读，正确后发出爆竹声。

　　十、小结：

　　年的故事同学们都了解了，老师希望你们能把这个故事，在大年三十的晚上，讲给你得爸爸妈妈听。

语文教案 篇2

　　我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。因此，本课充分体现了新课标的特色和亮点，在本单元，甚至本册书中占有重要地位。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的三维教学目标：

　　1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2.过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3.情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　三、说重点难点

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　基于此，我确立文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的.坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　四、说教法学法

　　我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。

　　在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　五、说教学过程

　　因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。

　　整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：

　　环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。

　　环节二：文中哪些情节深深地打动了你?默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。

　　环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你?”这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。

　　环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢?这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。

语文教案 篇3

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　懂得整理生活、学习用具的小要领，锻炼多方面的能力。

　　2．情感与态度

　　愿意尝试自己动手。乐予自己的事情自己做，并能体会到成就感。

　　3．行为与习惯

　　培养生活自理能力，培养基本学习习惯，能为父母做一些力所能及的事。

　　4．过程与方法

　　在徒手操、个别示范中学习；在评比、鼓励中纠正；在竞赛、唱儿歌中巩固；在表演中体验、提高。

　　教学重难点

　　1．重点：(1)培养生活自理能力，整理生活用品的能力。

　　(2)养成良好的学习、生活习惯。

　　2．难点：懂得整理生活、学习用具的小要领。

　　教学设计

　　教学准备

　　教师准备：事先调查一下班上学生生活自理的情况。

　　学生准备：家庭的相片。

　　教学过程

　　活动一：小雨和他的“小伙伴”

　　1．师：孩子们，我们升入一年级已经有段时间了，相信你们认识了很多小伙伴，但是小雨呢?除了这些亲爱的小伙伴以外，还结识了不少特殊的“小伙伴”，就让我们一起去看看，他的“小伙伴”有哪些?(课件出示一些学习、生活用品)

　　2．生答，并列举自己拥有的“小伙伴”。

　　3．师：这些“小伙伴”在我们的学习和生活中发挥了什么作用呢?

　　4．生讨论总结，并在全班交流。

　　5．师：看来大家对自己的“小伙伴”都很熟悉，那下面老师给大家出2个谜语，请同学们猜一猜，这是我们的哪个小伙伴?

　　6．师课件出示教材上面的2个谜语。

　　7．同学们一起猜一猜。

　　8．教师宣布谜底，对于猜对的小朋友给予表扬。

　　【设计意图：引导学生明白“小伙伴”指的是什么，启发学生发现这些“小伙伴”在我们生活中必不可少的作用。】

　　活动二：找不到“小伙伴”了

　　1．师出示视频。(视频展示一个小学生在杂乱的房间里找不到橡皮而急得满头大汗的情景)

　　2．师生共同观看视频。

　　3．师：看完视频，同学们有什么想法?你遇到过类似的事吗?当时的感受怎样?

　　4．生分组讨论。

　　5．师生共同汇报，全班同学一起交流。

　　6．师引导学生思考：为什么会出现这样的情况呢?

　　7．生自由发言，师借机引导。

　　8．师：找不到“小伙伴”了很麻烦，但是正是因为我们的东西没有条理，房间太乱，才造成我们找不到自己的“小伙伴”，同学们一定不要学视频中的小男孩。要想不出现这样的麻烦就得收拾好自己的物品，帮我们的“小伙伴，，找到自己的家。

　　【设计意图：以视频的形式让学生体会那种找不到物品的焦急，设身处地地理解这样做的后果，帮助学生树立养成爱整洁的好习惯。】

　　活动三：送“小伙伴”回家

　　1．师：今天，老师给大家安排了一个游戏：送“小伙伴”回家，请同学们拿出你的爱心，帮帮我们迷路的“小伙伴”，把它们送回自己的家。

　　2．游戏安排：师拿出事先准备的各种生活、学习用品放在中间的桌子上，在这张桌子的对面安排2～3张桌子，这几张桌子代表了这些“小伙伴”的家，有生活用品、学习用品、卫生用品等。

　　3．学生分组进行游戏，一组完成，大家用笔记录下结果，物品回归原位，下一组继续进行。

　　4．最后比一比哪一组完成得又好又快，正确率高。

　　5．全班总结游戏结果。

　　6．师：这些物品都是我们的“小伙伴”，缺少了哪一个，|我们的学习和生活都会受到影响，希望同学们能熟悉这些“小伙伴”，明白它们的家在哪里。

　　【设计意图：以游戏的形式激发学生的学习兴趣，让学生尽快熟悉这些物品的'用处，以及应该放置的位置，帮助学生明白这些物品的重要性，同时进一步养成爱整理的好习惯。】

　　活动四：养成整理好习惯

　　1．师：我们今天认识了一些新的“伙伴”，也有些是老朋友也对它们有了一定的了解，并送它们回到了自己的家，这是一种很好的习惯。老师这里也有两个小朋友，我们一起来看看这两个小朋友做得对不对?(课件出示：教材上的两幅图)

　　2．学生积极回答这样做得对不对。

　　3．师：是呀，这两个小朋友做得都不对，妈妈会整理，但是妈妈不可能帮我们一辈子，而且妈妈很忙，我们应该自己的事情自己做；另一个小朋友说，等长大了我再自己整理，这也是不对的。小的时候没有养成一个好的习惯，学会最基本的本领，长大了也做不好。

　　4．师：其实，整理这些物品并不难，它也有一些小窍门，哪位同学平时做得比较好，跟大家分享一下自己的经验、窍门帮帮大家。

　　5．请事先准备好的同学介绍经验，其他同学注意学习，师寻机指导。

　　6．师生共同整理总结。

　　7．师：怎样才能养成整理的好习惯呢?请同学们跟老师一起学习教材上的儿歌，学会怎样养成整理的好习惯。

　　8．师生一起读儿歌，并进行分析。

　　9．师：老师交给大家2个小窍门，一个是定时整理，整理好了画个笑脸夸自己，一个是物归原处，掌握好这2个窍门，你就能养成整理的好习惯。老师预祝大家都能养成这样的好习惯，成为一个爱整洁的好孩子。

　　【设计意图：通过两幅图片引导学生发现凡事都要靠别人的思想是不对的，进一步启发学生明白自己的事情自己做，自己整理东西，要从小做起，增强学生养成整理好习惯的意识。】

　　板书设计

　　让我自己来整理

　　小雨和他的“小伙伴”

　　找不到“小伙伴”了

　　送“小伙伴”回家

　　养成整理好习惯

语文教案 篇4

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　流利、有感情地朗读课文，

　　二、过程与方法

　　通过抓住关键词，理解并朗读好对话。

　　三、情感态度与价值观

　　体会课文中蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

　　教学重难点

　　一、教学重点

　　有感情地朗读课文，读好课文中不同动物的语言。

　　二、教学难点

　　弄清猴子当选“万兽之王”的原因，懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人。 教法与学法

　　“教学有法，教无定法”，在这堂课中，主要给学生创设情境，运用杜威的“做中学”、“情景中学”的理论，把学生带入情景中去，采用情感朗读理解法，引导学生理解、感悟、交流，在情景的体验中学习，从情境中启发，从情境中理解、体会角色的心理和人性特点，提高学生语文语感，在辨析中悟出道理，使本文的难点在朗读体验交流中得到突破，最后回归现实，通过身边的人或事来提升他们对道理的理解。

　　教学过程

　　一、创设情境，揭示课题。

　　（一）谈话激趣。

　　创设坐小火车游森林王国的背景：包括细心林、大胆林、自信林三大部分。学生与老师都化身成自己喜欢的动物。

　　以邀请函的形式揭示课题：小动物们，今天鸽子老师收到了一封邀请函，谁想来读给大家听听。

　　（二）齐读课题。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受；整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务，应努力将以上思想运用到教学实践中。本环节利用生动活泼的语言，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

　　二、复习回顾、识字读文

　　（一）.复习生字

　　1、以狮子大王布置任务的形式出示生字：万兽之王、轮流、星期、第一个、习惯、方式、 笑眯眯、郑重。

　　2.开火车读。

　　3.全班齐读。

　　（二）朗读课文

　　1、以狮子大王的口吻提出朗读要求：不加字、不漏字、不错字、不拖拉。

　　2、学生自由读课文。

　　设计意图：用狮子大王的口吻，带领学生识字读文，激发学生的兴趣，也为

　　课堂气氛的营造奠定了良好的气氛。通过开火车读生词，达到温故而知新的效果。在开火车的过程中引入激励性评价机制，提高学生学习兴趣，并将此机制贯穿课堂始终。

　　三、进入情景，体验感悟

　　（一）提出问题，感知全文

　　1、森林里发生了什么事？ 练读第1自然段：单个练读、齐读。

　　2、有哪些动物参加了竞选？（生发言，师贴动物图片。）

　　3、最后谁当选了呢？谁来替大王宣布这个消息? 试读第5自然段。

　　4、教师配乐读全文。

　　（二）进入角色，带情朗读

　　1、让我们先来看看第一位选手上任后的表现。

　　（1）重点感悟猫头鹰的神气极了。出示：“他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”请一个同学练读。

　　（2）出示猫头鹰的动态图片。师：你们看！猫头鹰挺着胸脯，神气极了！（让学生抓住猫头鹰的神态、动作练习说话。）

　　（3） 全班带上动作练读。

　　（4）请学生上台带动作表演。）

　　（5）学习“议论纷纷”

　　师：小动物们，听了猫头鹰大王的话，你们心里舒服吗？把心里的不舒服都说出来吧。（学生四人小组自由说）像咱们刚才这样对于发生的事情你一言，我一语，说个不停，用课文里一个词语说就是——“议论纷纷”。

　　（6）学习“叫苦连天”

　　A、引导想象说话：师示范：唉，我是一只可怜的鸽子。一到了晚上，眼睛就睁不开了。可是猫头鹰大王让我们晚上做事，可怎么办啊？学生模仿动物诉诉苦。

　　B、像这种情形用课文里面的一个词形容，就是——“叫苦连天”.

　　C、指导朗读。

　　设计意图：结合课文插图，观察猫头鹰当大王时候的情景，让学生直观的感受到小动物们叫苦连天的表情和动作，朗读时自然加入了自己的真情实感，抓住文章当中的关键词语，指导学生朗读。

　　2、感悟袋鼠上任后的表现。

　　（1）师：第二个竞选者上台了，它是怎么表现的？（指名说，出示句子）

　　（2）你有过激动的时候吗？说话训练，朗读指导。

　　（3）师：但是他们又不得不服从命令，只好苦练跳的本领，你们看，他们跳得怎么样了呢？引导学生看图说话，随机板书积累的词汇。

　　（4）让学生跳起来，切身感受，读第三自然段体会小动物听到命令后的心情。 设计意图：在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。学生的

　　体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第三自然段，学生就读得更投入，读得更真切了。

　　3、感悟猴子上任后的表现。

　　（1）试说小猴子上任后动物们的担心，练读。

　　（2）播放录音，指名说自己的习惯。

　　（3）出示句子、录音播放猴子的宣布。

　　指导朗读，师：谁能够声音响亮、亲切的的再替它宣布一次。

　　（4）感同身受。 出示句子：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

　　设计意图：语文教学应以学生自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，在本环节教学中，让学生带着问题自学。通过图片的对比教学让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。

　　5、宣布狮子的决定。

　　（1）出示句子，指导朗读。笑眯眯代表了什么样的心情。指名读、全班读。 设计意图：通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论：为什么不再往下轮了？如果你是狮子大王，你会选谁当大王？为什么？又将学生带入了自我的情感体会，相互的讨论交流之中， 从而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，才能得到大家的尊重。

　　四、拓展练习，升华主题

　　1、在猴子大王的带领下，小动物们生活得开心极了，我们一起去看看吧！ 句型练习：（ 小动物 ）在（ 哪里 ）____来____去，_____极了。

　　2、可是有两只小动物不明白，为什么猴子能当万兽之王，聪明的小动物们，请你们四个四个一组，商量一下该怎么回答这个问题吧。

　　3、这里我要告诉大家一个小秘密，大家轻声的读一读。

　　总结——尊重！联系生活实际，体会如何尊重别人。

　　4、交流讨论，生活中如何做到尊重他人。

　　设计意图：把语文学习和生活结合起来，引导学生在学习和生活中学会尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受到家欢迎的人。从而达到升华课文主题的作用。

　　五、表演练读、巩固生字

　　1、学生选自己喜欢的角色进行表演读。

　　2、以感谢信的形式练习巩固“我会写”的字。

　　教学设计特点

　　本课教学中，充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践活动为辅，引导学生联系教材，联系自己的`生活经验，读一读，想一想，说一说，议一议，演一演，激发学生情感体验，让学生积极主动地参与阅读实践。使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，在教学中充分发挥激励性评价的功能，让它落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，从而调动学生学习语文的积极性。

　　多媒体的运用

　　在教学过程中，由于多媒体技术直接作用于人的多种感观，生动形象，直观性强，我恰当地运用多媒体课件辅助教学，增强了学生学习的兴趣，为突破重点段提供了方便。

　　板书设计

　　本课的板书采用以全面概括课文内容为主的内容式板书，板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力也为学生理清了思路。

　　从现在开始

　　议论纷纷

　　直摇头 欢呼 叫苦连天

语文教案 篇5

　　教学目的：

　　1、从小女孩交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。

　　2、学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、学习生字词，并联系上下文和生活实际理解词义。

　　教学重点：

　　从小女孩交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。

　　教学难点：

　　学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：学会本课生字、新词。练习正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、板书课题，谈话导入

　　同学们，你们见过种子吗？看看这两包树种，说说有什么不同？今天我们一起学习第一课《种子》。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读，教师提醒学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺。

　　2、说说课文讲了一件什么事。谁给你留下了深刻的印象。

　　三、学习生字、新词

　　1、默读课文，边读边画出生字。

　　2、读准生字字音，认清字形，同桌合作识字。

　　3、学生交流识字方法。教师针对学生容易读错和认错的字作适当指导。

　　4、认读词语，联系上下文和生活实际理解词义。

　　四、练习朗读，初步感知课文的主要内容

　　1、根据投影出示的内容，练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法给课文分段。

　　（1）望着交上来的树种，我想说点什么。

　　（2）小女孩交的树种不多，却是经过精心挑选的。

　　（3）我深受感动。

　　各组讨论后，在全班汇报。各组派代表发言，如果有意见分歧，老师可以适当点拨：先找出重点段，即哪几个自然段是描写小女孩交树种的？让同学再讨论。

　　按照事情的发展顺序，将课文分为三段。

　　第一段是课文的第1自然段，

　　第二段是课文的'第2～8自然段。

　　第三段是第9自然段。

　　五、练习朗读课文

　　1、轮读

　　2、自由练读

　　3、同桌互读

　　六、布置作业

　　1、抄写生字，把学会的新词放入词语花篮。

　　2、继续练习有感情朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、谈话复习导入

　　1、请同学们回忆一下，《种子》这一课主要写了什么事？

　　2、读课文

　　二、细读课文，感悟理解。

　　1、学习第一自然段

　　（1）自由读第一段，说说读懂了什么？

　　（2）见到同学们交上来很多树种，我准备说点什么，老师会说什么呢？为什么？

　　经过教师的启发引导，使学生明白：因为讲桌上堆放的洋槐树籽有浅黄的，甚至还有豆绿的。籽粒里掺杂着荚皮和角柄。浅黄、豆绿什么意思？说明从颜色上看出种子不成熟，不饱满。

　　掺杂着荚皮和角柄写出了从成色上看不纯，杂质多。一些同学只追求上交的树种的数量，而不注意质量。

　　2、学习第28自然段。

　　（1）默读，思考：小女孩交的树种和大家的有什么不同？

　　（2）默读课文第二段，思考：从书中找出描写小女孩的外貌、动作、语言

　　的句子，谈谈你的感受，同学边说教师边板书：

　　外貌：略带羞涩、低下头（感到愧疚）脸刷地红了站着（深深自责）

　　动作：掏出、展平、凝望、抖（认真专注）

　　树种：一般大小、饱满、乌黑光泽（精心挑选）

　　（3）你们喜欢这位小女孩吗？为什么？有感情地朗读。

　　（4）为什么小女孩的种子少，却令我很感动？用因为所以说说。

　　3、学习最后一段

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）说说从全班同学的神态和那位老师的动作中，你体会到了什么？

　　三、积累语言

　　1、自由练习有感情地朗读课文。

　　2、把自己喜欢的句子和段落多读几遍。

　　四、巩固生字、新词，指导书写

　　1、读生字卡片、词语卡片。

　　2．指导书写。

　　五、总结全文，深化体会

　　如果你是这个班集里的一员，你会对小女孩说些什么？

　　六、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　外貌

　　小女孩神情深深自责

　　动作专注认真

　　一般大小

　　种子饱满精心挑选

　　乌黑光泽

语文教案 篇6

　　教学要求：

　　1．读复姓，了解姓氏文化。

　　2．积累含有“言”字的词语6个，理解它们的意思，认识“吉、祥、宣、誓、允、诺”6个字。

　　3．描写、抄写、背诵3句诚信方面的名言警句，培养学生认真书写的学习习惯。

　　4．引导学生探究发现“信”字在句子中的不同意思。

　　教学重难点：

　　1、抄写，背诵3句诚信方面的名言警句，培养学生认真书写的学习习惯。

　　2、积累含有“言”字的词语，理解他们的意思。

　　教学准备：

　　CAI、实物投影仪、生字生词卡片、板书、磁铁、书签。

　　教学过程：

　　一、学习伙伴，调动快乐的情绪。

　　1、同学们，瞧！咱们的老朋友乐乐来啦！

　　2、乐乐：HI！大家好！很高兴我们又在语文乐园里见面了。

　　3、今天乐乐要和我们一起去语文乐园里学习，你们高兴吗？

　　二、自主学习，体验尝试的快乐。

　　1、首先就让我们和乐乐一起走进“我来试试”。（板书：我来试试）你们听！

　　2、乐乐：同学们，咱们中国的姓氏很有意思。你们想了解吗？

　　3、咦，“姓”谁不知道？我姓喻，你姓什么？你呢？

　　指5名学生介绍自己的姓。

　　4、我们每个人都有姓，这有什么特别的？

　　乐乐：姓氏的学问可大呢？你们能试着说说他们的姓吗？

　　（CAI出示：欧阳修司马光）

　　指名说。

　　5、像这样两个字的就是复姓！乐乐还给我们带来了哪些有趣的复姓呢？

　　6、各种形式读复姓。

　　（CAI出示所有复姓。）小学教学设计网—更多精彩教学设计，请访问

　　（1）自由读、指名读。

　　（师注意纠正“令狐”、“皇甫”两个复姓的读音。）

　　（2）小组内练读。

　　反馈：请三小组用不同的形式展示。（轮读、抢读、齐读）

　　7、老师配乐示范读。

　　8、你们想读吗？咱们男女生比赛来读读吧！

　　男女生赛读。

　　配乐全班齐读。

　　9、拓展：你们知道哪些复姓人物呢？

　　自由发言。

　　10、小结：中国的语言真神奇，一个小小的“姓”就有这么多的奥秘。《百家姓》里还有许多有趣的复姓，有兴趣的同学可以去找找，你还会发现更多的秘密。

　　三、互动游戏，享受成功的快乐。

　　1、乐乐：同学们，我还给你们带来了一个有趣的“言”字。它也有不少秘密呢。一起去看看吧。

　　2、（CAI出示认一认、读一读）

　　乐乐说的“言”字都躲到这些句子里啦！请大家把书翻到70页，自己试着认一认，读一读吧！

　　3、自由练读，自学生字。

　　4、反馈：

　　小老师领读生字，随即读词。

　　（“誓”“宣誓”；“允”“应允”；“诺”“诺言”；“吉祥”。重点指导“允”、“诺”。）

　　5、字音都读准了！你们再试着读一读，相信你们会读得更好！

　　自由读、小组内互读、齐读。

　　6、游戏：词语都跑出句子啦，你们能帮它们找到正确的位置吗？

　　自由发言。

　　（1）若生说到吉言。

　　评：哦！原来我们平时说的吉祥话就是吉言啊。你能送给同学们一句吉言吗？

　　指名说。

　　齐读这一行。

　　（2）若生说到诺言。

　　评：应允别人的话那就是答应别人的话罗。《守信》这篇课文里讲的宋庆龄是一个怎样的孩子呢？

　　指名说。

　　师生接读：应允别人的话叫——

　　什么叫诺言？

　　（3）若生说到誓言。

　　评：还记得你们一年级入队时的情景吗？一起去看一看吧！（CAI播放录相）瞧！同学们正在宣誓呢！

　　齐读。

　　（4）若生说到留言。

　　引读：临走写下的话就叫——。那什么叫遗言？

　　（重点帮助学生理解诺言、吉言、誓言。）

　　7、师生接读。

　　例：表示吉祥的话叫什么？表示吉祥的话叫吉言。

　　诚恳劝告的话叫什么？诚恳劝告的话叫忠言。

　　男女生接读后四行。

　　8、拓展：一个“言”字有这么多的表达方式，真有趣呀！你还知道哪些这样含“言”字的词？

　　自由发言。

　　9、小结：其实像这样有趣的词还有很多，课下同学们可以继续收集这样有趣的词语，写在自己的收藏本上。你们能做到吗？相信你们都是守诺言的孩子。

　　四、积累名言，品味分享的快乐。

　　1、过渡：乐乐还带来了三句名言要送给你们。

　　2、（出示书中三句名言。）

　　这三句名言就告诉我们做人要诚实、遵守诺言。大家先试着读一读吧！

　　3、反馈：

　　（1）指2—3人读第一句。评：读真好，说到做到别人才愿意和你交朋友。

　　男生齐读。

　　（2）指2—3人读第二句。评：对啊，说了的事就要做到。

　　女生齐读。

　　（3）邀伴读第三句。评：话说出口了，四匹马拉的车都追不回来，说过的话就不能反悔。这就是“一言既出”————

　　师生接读。

　　4、齐读三句名言。

　　5、请大家在书上把这三句名言描一描。

　　师巡视时强调写字要注意“三个一”及写字的态度。（CAI播放古筝音乐。）

　　6、老师送书签，并提出写字要求。

　　老师送你们一个小礼物。赶快找一找！就在你们的抽屉里呢！大家可以选一句名言抄在书签上。注意把每个字写端正、大小一致、距离均匀。比一比，看谁写得最漂亮！

　　7、反馈学生书写作业。

　　8、学生自由下位送书签、试背名言。

　　9、乐乐送给大家的三句名言，你们都记住了吗？自己试着记一记。

　　自由练背。

　　10、齐背三句名言。

　　五、自主探究，感受发现的快乐。

　　1、乐乐：你们背得真好！我也想来背背。“言必信， 行必果。”咦，我听说“信”字也有很多学问呢。你们想知道吗？

　　2、乐乐说“信”字有不少学问。那我们和乐乐一起去“探究与发现”里看看吧！

　　3、（CAI出示书中句子，句子呈现带点的词。）

　　（1）自己读读句子，看看你有什么发现？

　　初读、指名说。

　　（2）再读读看看你还有哪些发现呢？

　　再读、指名说。

　　4、乐乐：我也发现了，“信”字在不同的句子中意思可不一样呢。我要想办法知道这些带点词的意思。

　　5、你们能帮乐乐想办法知道这些带点词的意思吗？

　　指名发言。

　　6、同学们的办法可真多。现在可以用你最擅长的办法，来找出这些带点词的意思。看谁找得又快又好！

　　7、反馈：

　　指名说，师评价。

　　8、齐读三句话。

　　六．总结评价，延伸课堂的快乐。

　　1、乐乐：你们今天表现得很出色，来咱们为自己鼓鼓掌吧！

　　2、总结：今天我们和了乐乐一起去语文乐园五，了解了我国的复姓文化、发现了许多“言”和“信”字的秘密，大家也懂得了做人要讲诚信。从大家一张张笑脸中老师感受到大家在学习中的快乐。课下只要你善于观察、勤于思考，我相信你们一定能品尝到语文学习中无穷的乐趣！

　　板书设计：

　　语文乐园（五）

　　我来试试 探究与发现

　　言 信

　　教学反思：

　　鄂教版实验教材的语文乐园体现了“快乐、想象、探究、创新”的理念，为学生提供了主动尝试，探究发现与展示自我的平台。新课标强调，学生是语文学习的主人，语文课堂应该成为孩子享受生命之乐的地方。因此，在设计语文乐园教学时我紧扣一个“乐”字，让学生在活动中体验并享受语文学习的快乐。

　　一、学习伙伴的加入，让学生“乐学”。

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文课堂应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”兴趣是最好的老师，在语文乐园的教学中，要为学生创设自主学习的氛围，创造尝试的条件。

　　乐乐是伴随孩子们成长的学习伙伴，他聪明、可爱，同时有点调皮，于是我把“乐乐”带到课堂情境中，让他参与到孩子们的学习活动，陪伴大家一起学习，并不时为同学们的精彩表现发出感慨，为同学的进步喝彩，在这样快乐、轻松的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，学生乐学，这远比教师一味牵着学生的鼻子走要好得多。

　　二、体验尝试的快乐，让学生“爱学”。

　　语文乐园里“我来试试”这个板块的教学，是最能让学生体验到尝试快乐的`。当每一个新的学习内容呈现给学生时，我鼓励同学们自己先去试一试，并给予他们充分的时间试着读、试着认、试着背……，在学生自己尝试后，再请学生展示自己自学的成果，让孩子们从中感受到尝试的快乐。在教学复姓时，我首先播放了两个人物的自我介绍，让学生自己试着猜一猜人物姓什么，举手的人争先恐后；接着让同学们自己试着读一读复姓，同学们摇头晃脑，读得那么投入；最后让他们合着音乐试着拍手读，学生读得兴趣盎然，充分体验到了尝试的快乐。

　　当然这种自主学习并不是放任自流。学生在自主尝试中遇到困难，教师要及时给予援助，发挥教师的指导作用。

　　三、品味发现的快乐，让学生“活学”。

　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”语文乐园中“探究与发现”这个板块就给学生提供了这样一个探究、发现的空间与舞台。

　　《语文乐园五》“探究与发现”这一板块安排了三个含有“信”字的句子，意在让学生了解一字多义的现象，并初步了解理解一字多义方法。教学时，我积极引导学生自己反复读句子，在读中思考，你发现了什么？学生第一次读完句子后，很容易就发现：句子中带点的三个词语都含有“信”字。引导孩子们再次读这三个句子，学生发现：三个带点词的意思不一样。那如何找出它们的不同意思呢？一石激起千层浪。于是我放手让学生自己找方法，小组同学热烈讨论，找到了多种理解带点词意思的方法，最后请学生选择自己最擅长的方法找出句子中带点词的意思。孩子们通过思考发现了一个个有价值的问题；通过自己主动探究解决了一个个难题。教师正是珍视学生每一个自主探索的过程，才能更好地满足学生的心理需求，进而让他们在自主探究中得到主动的发展。

　　四、注重课堂的延伸，让学生“巧学”。

　　《课标》强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”，强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力”。语文乐园的教学更应该引导学生联系生活，将语文课堂教学向外延伸，从而使课堂的情感体验延伸到课外，让学生感受“生活处处皆语文”的快乐。

　　语文乐园中教学复姓时，学生通过各种形式的朗读，在对书中提到的复姓有了一定的了解之后，我问孩子们：你们知道哪些复姓人物呢？孩子们踊跃发言，有的谈到历史上的复姓人物司马迁、有的谈到电视中听到的复姓人物慕容复、还有的谈到书里了解到的复姓人物诸葛亮。学生联系自己的生活经验一时间说出了不少复姓人物，有的甚至是课本中没有提到的复姓。这不仅加深了学生对复姓的了解，将语文学习与学生生活实际和直接经验结合起来，拓展学生在课堂中所学的知识，拓宽了语文学习和运用的领域。

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