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用冰取火教案
作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的用冰取火教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
用冰取火教案1
预习提示
初读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
细读课文，自学生字、联系上下文或查字典理解词语。
再读课文想一想当大家绝望时那个年轻的队员是怎样做的？
思考火给人们带来什么作用？
教学目标
综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。
品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。
有感情地朗读课文。
教学重难点
抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。
探险队员是怎样用冰透镜取火的。
课前准备
教师：制作多媒体；带放大镜。
学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。
课时安排 一课时
教学过程
激趣导入，揭示课题
今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（：企鹅录像）他们是谁呀？
他生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（：南极风光）你觉得南极怎么样？
在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？
教师相机板书课题，学生齐读。
学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）
初读课文，自主识字
听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？
学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。
检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）
学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。
提出读书要求：同桌合作，互读互评。
读后感悟，整体感知
带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。
（自荐与推荐相结合）
打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。
在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？
生1:紧张、害怕、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。
引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。
利用（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）
谈话采访：现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。
生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。
……
把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展）]
当大家绝望的'时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？
带着第二个问题默读6、7自然段。
和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？
学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。）
教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？（学生边说教师边用放大镜演示）
生1:我用放大镜放大了比较小的东西。
生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 ……
四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。）
分组汇报学习成果
第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。
第二组：有感情地朗读，加深理解
（：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看……（教师感情朗读第七段）
想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？
带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。）
利用，发散思维。如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书欢呼跳跃。）
生1:我会高兴地跳起来。
生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。
生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。
解惑（三）
现在你们说说事情的结果如何？
让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。
你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让所有的人再感动一次，好吗？
延伸拓展，指导实践
为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？
深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？
小结：如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察，合理利用现有的条件，运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难，解决问题。[回归整体。学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。]
自主学习，书写实践
出示生字，开火车认读生字。
小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。
书写实践。
先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。
请小老师上台板演，教授。
出示生字的动态书写过程，学生在掌握书写要点的基础上进行书空。
学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。
全课总结
通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？
作业设计
有感情的朗读课文。
认读生字并听写词语。
想一想还可以用什么方法来取火？（讨论）
用冰取火教案2
一、说教材
（一）、教学内容
这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
（二）、教学目标
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养同学的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。 （四）、教学难点
1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。
2、冰透镜的取火原理。
二、 说学情
对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：
1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。
三、 说教法与学法
基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。
新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。
四、 教学过程
（一）、谈话激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
（二）、讨论质疑
在这一环节中，俺让小朋友们用自身喜欢的方式自读课文，引导他们将自身最感兴趣的问题提出来，鼓励同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和认识，培养同学的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识自身，而在于使同学获得知识的方法。”只有积极考虑，善于发现，敢于质疑，才干调动同学的内在动机，提高同学发现、分析、解决问题的能力。
（三）、合作探究
1、为什么用冰取火？
在理解这一问题的时候，俺首先让同学抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，小朋友们很难站在队员们的.角度去体会当时情况的危机。所以，俺准备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？ 俺觉得小朋友们通过充沛的想象和富于激情的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
2、如何想出用冰取火的方法？
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，俺准备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充沛说明了他的聪明与智慧。
3、怎样用冰取火？
探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，俺准备利用课件演示，再加上自身的语言引导，协助同学理解。
（四）、升华情感
火取到了，这时让小朋友们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自身就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
（五）、拓展迁移
让同学联系自身的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让小朋友们在交流的过程中，相互启迪，体会用自身的智慧克服困难的精神。
五、 说板书
没有火：一筹莫展、束手无策
取到火：欢呼、跳跃
板书的设计俺力求简洁、明快。通过重点词的出示，协助同学体会探险队员心情的变化。
用冰取火教案3
教学目标：
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
教学重难点：
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
教学准备：
学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
教学流程：
一、联系生活，激趣导入
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课我们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的.发现和收获。
二、整体感知，了解大意
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、思考：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度
徘徊
几乎
赐给
一筹莫展
束手无策
绝望
恢复
驱散
跳跃
一缕
焦点
茫然
干燥蓬松
三、细读感悟，体会情感
(一)读懂取火原因
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
教师引导学生找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导学生展开合理的想象(结合第3.4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况——如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
四、总结升华，拓展延伸
1．引导学生谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?(学好知识，运用知识，克服困难等)
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
用冰取火教案4
教学目标：
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导同学抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
教学重难点：
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的方法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
教学准备：
同学准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样发生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
教学流程：
一、联系生活，激趣导入
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课俺们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。
二、整体感知，了解大意
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、考虑：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度
徘徊
几乎
赐给
一筹莫展
束手无策
绝望
恢复
驱散
跳跃
一缕
焦点
茫然
干燥蓬松
三、细读感悟，体会情感
(一)读懂取火原因
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自身对词句的理解。
教师引导同学找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系同学已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导同学体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的协助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导同学展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，假如没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导同学想象当时可能会出现的情况——假如找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自身的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：同学边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，协助同学明白其中的科学原理。
师：你认为这个方法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的.方法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表示出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好方法，真是了不起。
读一读，表达自身对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果
凭着探险队员的聪明才智，他们终于胜利了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
四、总结升华，拓展延伸
1．引导同学谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?(学好知识，运用知识，克服困难等
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自身平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
用冰取火教案5
教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。
教学重点
1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。
教学准备
教师：课件（重点句）
学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。
教学过程
一、回忆课文内容，进行整体感知
1．谈话导入，初读课文。
2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]
二、学习1至4自然段
1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。
（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）
2．教师指导。
（1）第三自然段
①提问：火为什么这么重要呀？
课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：
没有火，（ ）。
②教师渲染情境。（叙述）
（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）
教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？
③指导朗读。
（2）师生谈话
师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？
[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]
（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。
①指名读。
②课件对比“绝望和失望”感知。
提问：哪句好，为什么？
③指名读
三、默读自学5至7自然段
学习提示：
1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？
画出相关词句。
2．思考后可与同桌说一说。
教师指导：
（1）不放弃的精神。
课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？
①提问：这句话什么意思？
②教师启发
③练习朗读
（2）智慧。
①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。
②学生汇报。
③教师范读，学生想象画面感知取火过程。
④重点词语的指导：摩挲。
（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）
指名读。
⑤学生质疑，分小组讨论。
⑥学生汇报，教师指导：
<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？
教师指导：透镜取火的原理。
<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）
（3）顽强的.品质。
<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？
（4）朗读第六自然段。
提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是
怎样的心情？
<1>指名读第六自然段。
<3>师生对读，体会大家当时的心情。
(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)
四、朗读第8自然段
1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。
2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。
教师渲染情景
3．齐读第八自然段。
五、总结
1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？
2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？
（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）
用冰取火教案6
教学目标：
1、基础知识：
通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：
并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：
通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
教学重点、难点：
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
教学用具：
课件，投影，生字卡片
课时：
2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？
二、初读课文，整体感知：
1、读准字音：
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
三、自学生字词：
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
四、反复读第一自然段：
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
五、整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？
七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。
八、小结本课学习的收获，齐读课文。
第二课时
教学过程：
一、激趣过渡：
探险队员遇到了什么意想不到的事，1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的'问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
三、学写生字：
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
四、小结：
谈本课收获。
作业设计：
写写读后感
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