语文教案

语文教案集合[9篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的语文教案9篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　教学要求

　　1．学会本课9个生字和9个词语，认识6个字。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　3．理解课文内容，知道王二小是为了帮助八路军消灭敌人光荣牺牲的小英雄。教育学生热爱小英雄，学习小英雄。

　　教学重点

　　重点是通过课文学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字。

　　难点是有些词语学生不容易理解。

　　课前准备

　　1．挂图或投影片

　　2．生字词卡片。朗读课文的录音带。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　第8课《小八路》讲的是一个勇敢的、爱学习的小八路。今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄王二小机智勇敢地和敌人作斗争的课文。（板书课题）

　　你们知道什么是儿童团吗老师告诉你们：抗日战争时期，中国共产党在解放区建立的少年儿童的组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。下面，我们一起来学习儿童团小英雄王二小的故事。

　　二、初读课文

　　1．借助汉语拼音轻声读课文，要看清拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字，找出不理解的词语。

　　2．标出自然段的序号。

　　三、检查初读情况

　　1．出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的.方法，检查生字读音，提醒学生注意“王”的韵母是后鼻音。“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音。“军”、“前”、“面”三个字的韵母都是前鼻音。

　　2．指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

　　四、教师范读（或放朗读课文的录音）

　　讨论：课文讲的是一件什么事（只要意思大体上说正确就行。）

　　五、理解课文，指导朗读

　　1．指名朗读第1自然段。

　　2．出示投影片（或挂图）。提问：王二小正在干什么（板书：放牛、放哨），理解“放哨”。

　　3．“放牛”和“放哨”两件事同时做，书上用了什么词把它们连起来（用“一边……一边……”连起来。王二小又放牛又放哨，两件事同时做。这么做不耽误放牛，更重要的是借放牛做掩护，帮助八路军放哨，监视敌情。）

　　4．指导朗读。

　　王二小/是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”要读出赞扬的语气。

　　5．轻声自由读第2自然段。

　　讨论：敌人为什么叫王二小带路（敌人走到山口迷了路，敌人以为王二小是个放牛娃，而不知道他是给八路军放哨。结合学生看过的影视片，理解“扫荡”。

　　6．指名朗读第1、2自然段。

　　7．学生轻声自由读课文第3、4自然段。着重提示理解如下几个问题。

　　（1）哪个词语最能体现王二小机智勇敢的精神（“顺从”是听从的意思。“装着顺从”是假装听从。这是为了让敌人想念他。这样就能把敌人带进八路军埋伏圈，然后消灭掉。）

　　（2）“埋伏圈”是指周围有八路边埋伏的地方。“四面八方响起了枪声”，说明周围都是八路军，敌人被包围了。

　　（3）为什么称王二小是小英雄（他为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲了，所以称他是小英雄。）

　　8．指导朗读。

　　“王二小装着顺从的样子/走在前面，把敌人带进了/八路军的埋伏圈。”加点的词要重读。要表现出王二小暗中喜悦的心情。

　　“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/杀害了……”要读得低沉，表达出沉痛、惋惜的心情。

　　9．齐读第5自然段，要读出八路军取得战斗胜利喜悦的心情。

　　六、朗读全文（齐读、指名读）

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1．出示生字词卡片，检查生字的读音。

　　2．指名朗读课文。

　　3．指名说一说王二小是怎样帮助八路军消灭敌人的。

　　二、识记字形，指导写字

　　1．启发学生用偏旁和熟字自己分析“样”、“响”的字形。重点指导识记以下几个字。

　　员：下半部不是“见”，最后一笔是点。

　　路：左面是足字旁，右面上边是折文儿，不是反文儿。

　　军：上面是秃宝盖儿，不是宝盖儿。

　　2．课后练习第2题。

　　先读生字，用笔描写后，临写1个，对照范字再写1个。重点指导以下几个字。

　　王：三横要平行，长短不同，第三横最长。

　　前：笔画较多，要写紧凑些。左下的“月”第一笔是竖。

　　响：左窄右宽，左边的“口”处于中间偏上部位。

　　三、朗读课文（自由读、指名读、齐读）

　　四、课堂练习

　　1．课后练习第3题。

　　先指名读一读词，“长长”与“常常”，都读chángcháng，但是它们的意思不同。“长长”是很长的意思。“常常”是经常的意思。

　　学生自由读句子后口头填空。第1、2句填“常常”，第3句填“长长”。

　　启发学生用这两个词说句子，如“妈妈的头发长长的。”“我们排着长长的队伍走进烈士陵园。”“教师常常表扬我。”“夏天常常下大雨”等。

　　五、听歌曲《歌唱二小放牛郎》然后齐唱

　　板书设计

　　王二小

　　敌人

　　↓

　　↓

　　一边放牛，一边放哨

　　让王二小带路

　　↓

　　↓

　　把敌人带进埋伏圈

　　被八路军包围

　　↓

　　↓

　　光荣牺牲

　　被全部消灭

语文教案 篇2

　　课件简介:你认识他吗?

　　《现代汉语词典》：男子汉，是指男人，强调的是男性的健壮或刚强。

　　“男子汉”名称的由来我国男子称“汉”，始于汉武帝时期。当时汉朝将士作战勇猛，匈奴兵将汉兵称为“汉儿”和“好汉”。南北朝时期，有称男子为“汉子”的。北齐文宣帝因任命魏恺为青州长史，其固辞不就，便对人说：“何物汉子，我与官不肯就。”武则天临朝时，让狄仁杰推荐“一好汉任使”，被推荐者是荆州长使张束之。后来，苏轼有诗论及此事：“人间一好汉，谁似张长使。”到宋朝以后，便出现了“男子汉”的说法。当时把有作为、有勇气、要干一番事业的`男人，称为“男子汉”。今天，我们倒要看看，王安忆笔下是一条什么样的男子汉?

　　我们家的男子汉

　　王安忆

　　王安忆，上海人，茹志娟的女儿。1978年任上海《儿童时代》编辑、发表处女作短篇小说《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《小城之恋》等。长篇小说《长恨歌》获茅盾文学奖。作品曾多次获全国优秀小说奖，98年获当代中国女性创作奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。

　　教学目标

　　1.感受作者笔下小小男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点。理解真正的男子汉的内涵，培养男子汉的气概。

　　2.学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法;重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。

　　3.体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。

　　你能给下列红色的字注音吗?嘴馋()风靡()

　　恍惚()嗫嚅()

　　倔强()胆怯()

　　嘱咐()沮丧()

　　打量()着急()

　　拌嘴()济济()

语文教案 篇3

　　教学目的：

　　1、学习本文抓住济南的冬天“温晴”的特点来写景的方法，济南的冬天教案。

　　2、领会文章融情于景，情景交融的写作特色，感受作者对济南冬天的赞美之情

　　3、通过朗读揣摩，品味文章生动的写景语言。

　　4、提高学生分析综合能力和审美情趣。

　　教学重点：领会作者抓住主要景物主要特征细致描绘景物的写法；品味优美的语言。

　　教学难点：运用形象化语言抓住景物特征描绘美景的方法写片断作文。

　　教学时间：一课时

　　一、导入课文：

　　一提起冬天，我们脑子里浮现的恰是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。但济南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种别样的美感。那么济南的冬天到底有什么特别的美感呢？作者又是怎样来表现这种美的呢？接下来我们就一起追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧。

　　二、作者简介及其写作背景

　　老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作《骆驼祥子》问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如《龙须沟》（1951）、《茶馆》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。

　　三、听读课文，感受济南冬天美景

　　1、教师配乐范读课文。

　　要求：注意语气、语速、语调及重音的把握

　　2、注意以下字词的正确读音：

　　xiānɡ xiǎnɡqínɡ wēnqínɡ ānshì jīfū xiùqi

　　镶 响晴 温晴 安适 肌肤 秀气

　　lǜpínɡ shuízǎo zhùxù chénɡqīnɡ kōnɡlínɡ

　　绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵

　　shuǐmòhuà lánwānɡwānɡ

　　水墨画 蓝汪汪

　　3、听录音范读课文，学生听读，想象作者笔下济南冬天的一幅幅美景。

　　（过渡）下面，请大家借着美妙的音乐，循着课文的范读录音，驰骋你丰富的想象去感受一下济南冬天的美，想想，济南的冬天给你的总体印象如何？你能用一两个词语概括出来吗？温晴、慈善。

　　四、感知文章的内容，分析文章的结构：

　　思考：本文是从哪些方面来表现济南冬天的特点的？

　　（1）济南的冬天——“温晴”开头一段写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过三组对比，突出它的“温晴”，赞誉济南是个“宝地”。三组对比是：与北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声，无重雾，无毒日，突出“温晴”的特点，为下文作铺垫。

　　（2）济南的山：依次写了阳光照耀下的山，薄雪覆盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。

　　（3）济南的水：岸边垂柳绿萍水藻极写水藻之绿，衬托出水的清澈透明。写水“不忍得冻上”，具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结束全文，既点题，又深化题意。

　　四、细读课文第三段，说说作者如何形象而有序地描绘了雪后山景的美妙。

　　先说写作顺序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特点。然后分别描写了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同风景色，基本是按照自上而下的顺序来写的。再说写法特点：最主要的特点是描写多用比喻、拟人，语言形象生动。写雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看护妇”，非常贴切，而且新颖；描写山尖上的雪，把它比作给蓝天镶上的“一道银边”；写山坡景象，把那种黄白相间的景色比喻成“带水纹的花衣”，把山坡本来的面貌比作“山的肌肤”，色彩和形态逼真，富有动感，十分传神；而写夕阳下山腰的雪景，则把山上的薄雪当人来写，说它“好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。

　　五、从修辞角度欣赏本文的语言美作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

　　（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？讨论并归纳：（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的.山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　六.提问：

　　这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？讨论并归纳：

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　七.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

　　讨论并归纳：

　　用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　八、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

　　讨论并归纳：

　　（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

　　讨论并归纳：

　　（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

　　（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。课后思考题：作者笔下的济南冬天最突出的特点是什么？课文是从哪几方面来表现这一特点的？作者笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。文中二至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照耀下的山，薄雪覆盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿，衬托出水的清澈透明。写水“不忍得冻上”，具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结束全文，既点题，又深化题意。

语文教案 篇4

　　教学目标知识与能力

　　1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

　　2、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会品味文中清新、优美的语言。

　　4、学习细致观察、描写景物的方法。

　　过程与方法

　　1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。

　　2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。

　　情感态度通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。

　　教学时数 1课时

　　教学过程

　　一、导入课题

　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”“春天是一个美丽活泼的天使。”同学们，你们喜欢春天吗？为什么？是的，春天是美丽的，春天是新鲜的，春天是充满活力的，这节课，我们就随着作家朱自清一起去感受如诗如画的“春”（显示课题，作者）。首先让我们走进作者（出示作者画面）请同学们边看画面边捕捉有关作者的信息，看完后请学生讲“从‘作者简介’中，你获得了哪些信息”？（学生说后）教师过渡：朱自清不愧是中国现代文学史上独树一帜的散文作家，他笔下的《春》，脍炙人口，令人叹为观止，现在就让我们追随作者的笔墨，一同去领略大好春光。

　　二、整体感知学生听朗读，在听读过程中注意以下问题。

　　1．生字的读音。

　　酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）

　　蓑衣（suō）嘹亮（liáo）应和（ha）

　　（过渡：通过听读，作者笔下的哪些景象在你脑海中形成了美丽的画面？）

　　2．文中细笔描绘了春天的哪些景象？（草、花、风、雨、人）（显示）对，作者正是抓住了这五幅画面浓墨重彩地描绘春天的.动人景象的。（显示绘春板书）

　　（现在我们再一次去大好的春光中走一趟吧。看完图片，师讲：作者眼中的春是这样美丽，你认为）

　　3．在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？（喜爱、赞美）

　　4．哪些段落直接抒发了这种感情？（学生找出后全班有感情齐读，注意：读出作者的喜爱和赞美之情）（显示“赞”）

　　（过渡：春天原来这般充满魅力，怪不得人们都巴望漫漫冬天快到尽头，渴盼这充满生机与活力的春天早日来临。作家朱自清甚至把这种急切的心情变成了文字的呐喊）

　　5．你能找出文中盼春的句子吗？（女生齐读，注意读出作者的急切和喜悦之情。）（显示“盼”）

　　三、品读赏析

　　（一）合作品读两幅画面

　　1．师生共赏春花图过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗?①教师范读（过渡：同学们，你们知道老师为什么要这么读吗？

　　②朗读指导

　　A首先把握基调（喜悦）

　　B注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指导完后请学生读出来）

　　注意

　　“桃儿，杏儿，梨儿”句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/赶趟儿”；“花里/带着甜味儿”“树上仿佛/已经满是??”

　　讲完后，请学生读。

　　（过渡：现在请用老师讲方法）

　　③先自由朗读，后齐读。

　　（过渡：作者眼中的花鲜艳美丽，充满活力，你最喜欢文中的哪些语句？）

　　④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点？然后说说它好在哪里。（同桌互相讨论）

　　⑤教师归纳总结

　　看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞

　　的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。

　　正面写作角度

　　衬托

　　侧面蜂闹蝶飞

　　到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板书：写作顺序

　　作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。

　　板书：修辞手法美词佳句“闹”传神有声响侧面写花多、花艳、味甜

　　2．学生分组合作赏析

　　3．（过渡：刚才我们一起品读了春花，同学们，那你们喜欢什么呢？）

　　赏析你最喜欢的一幅画面。

　　①学生读后学生评。

　　②学生按“春花”的品读方法，分组讨论（邻近四人为一小组），品析这一幅画面。

　　（二）配诗句

　　（过渡：在这些画面中，作者以其生花妙笔，给我们描绘了百花争春，的动人图景）你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗？

　　学生配诗后教师评价。

　　（三）小结：这节课，我们品读了春花图，图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

　　四、拓展延伸

　　过渡：同学们，春天是令人神往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作。在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？

　　请用你的特长来赞赏你眼中最美的季节（画画、写诗、朗诵、歌唱等形式都可）

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、能简单概括故事内容。

　　2、通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。

　　教学重点

　　1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

　　2、把握生动传神的人物形象描写。

　　教学难点

　　1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

　　2、把握生动传神的人物形象描写。

　　教学方法

　　1、课件教学。小组学习。教师导学。

　　2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。

　　教学过程与学生活动

　　一、走进作者

　　丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》，曾作为丹麦的语文教材，广泛流传。

　　二、正音释词

　　miǎn tiǎn 腼腆羞怯; biě 干瘪瘪 ; zhě 七皱八褶;

　　Cáo 嘈杂 ;xiè 卸货 ;wēi依偎 ;jiàn 相间

　　xiá cī 瑕疵 ;dú小犊 ;zīzhū 锱铢必较 ;

　　chóu chú 踌躇

　　三、整体感知

　　安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场?读了全文你觉得安恩是怎样的一个人?

　　四、初识安恩

　　朗读课文第1自然段，看看这段文字是从哪些方面刻画安恩的?

　　朗读课文第2自然段，你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?

　　五、走近安恩

　　 阅读课文3-19自然段，用课文中的话回答，安恩对买牛人的态度分别是怎样的?

　　六、人物形象归纳

　　年老贫困、勤俭朴素、

　　沉静安详、善解人意、

　　善良慈爱、自尊、富有同情心

　　把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。

　　七、课堂小结：随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

　　就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。

　　文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”

　　希望同学们亲近文学，推开这扇神奇之门，真正步入神圣的文学殿堂，领略其绮丽的风光。

　　七、预习布置：第五课的预习

　　课堂练习 一、整体感知

　　1、在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容(要理清情节的开端、发展和高潮)。

　　2、本文按照情节的`发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。

　　第一部分：§1 -§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。

　　第二部分：§3 -§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。

　　课堂小结 随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

　　就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。

　　课外作业

　　学习文章中作者对安恩老太太的人物刻画的方法，写一篇200字左右描写人物的短文。

　　板书设计人物形象：

　　年老贫困、勤俭朴素、

　　沉静安详、善解人意、

　　善良慈爱、自尊、富有同情心

　　把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1．运用已学过的识字方法，认识14个生字。

　　2．能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．通过学习，使学生懂得信用高于一切个人利益的道理，教育学生做讲信用的孩子。

　　教学过程：

　　一、问——激趣导课

　　板书课题《我必须去》，请学生读课题，并说说看了课题自己想知道什么？

　　二、读——读通课文

　　1．学生小声自读课文，遇到不认识的字选择自己喜欢的方法记住。

　　2．同桌互相读课文，遇到困难，合作解决，小组交流识字，用生字卡片互相检查生字。

　　3．指名分自然段读课文，让学生进行评价。

　　三、悟——读懂课文

　　1．请学生再小声读读课文，边读边想：自己读懂了什么？读后可以进行小组间交流，在小组交流的基础上进行全班交流。

　　2．全班交流时，当学生说出自己读懂的内容后，教师可引导学生再读课文，找一找从什么地方读懂的，以了解学生自读自悟的情况，让学生进一步熟悉课文内容，并可联系上下文、联系自己生活实际进行朗读指导。

　　如：学生回答知道爸爸打电话时心情很着急，可让学生找找从哪里可看出爸爸很着急，并用着急的语气读一读，体会一下。若学生读到其他语句时，也可进行相机指导。

　　3．鼓励学生再读课文，提出不明白的问题。

　　针对学生提出的问题，教师可与学生一起进行梳理，先让学生自主思考，然后在小组中相互讨论解决。

　　[学生不懂的.问题往往是教学中的重点与难点问题，这里给学生提供质疑问难的机会，既有利于激发学生探究的欲望，又有利于培养学生的提问习惯。]

　　4．学生理解课文后，可让学生谈淡此时的感受，并说说：如果自己遇到这种情况会怎样做。教师根据学生回答随机进行讲信用的教育。

　　四、赛——读好课文

　　l．让学生练读。学生练读时，提醒学生想想李丹当时的心情，可选择自己喜欢的方法朗读。

　　2．比赛朗读。在赛读过程中，教师要运用语言激发学生的参与热情，激发学生的好胜心。读后可进行自评、互评。教师有意识引导学生通过评价读出爸爸在电话中急促的语气，以及李丹由开始的犹豫到最后坚定的语气。

　　五、演——读活课文

　　学生自由选择伙伴进行表演。

　　六、写——课后延伸

　　想想李丹与同学到敬老院演出的情景，并写下来。

语文教案 篇7

　　【教学目的】

　　1、朗读与细读相结合。

　　2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

　　3、锻炼学生自由想象的能力。

　　4、引导学生热爱自然、敬畏生命。

　　【教学重难点】

　　对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、课文导入

　　简介诗人纪伯伦(1883～1931)。

　　黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特希克玛(睿智)学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办《真理》杂志，态度激进。

　　1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

　　纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》(1911)等。

　　《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》(1905)，散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》(1923)、《与灵魂私语》(1927)等。

　　他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》(1920)、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。

　　《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

　　纪伯伦认为诗人的职责是唱出母亲心里的歌。他的作品多以爱和美为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。

　　他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体笔会，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。

　　他的作品最先介绍到中国来的是《先知》(冰心译，1931)。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

　　二、朗读感知

　　朗读全文，注意读出感情和节奏。

　　集体朗读和自由朗读相结合。

　　找一下这首诗的韵脚(散文诗不严格压韵，段落间换韵)：

　　第一节：人、近(邻韵)、分;

　　第二节：晨、盟、中、吟、吻(多为邻韵);

　　第三节：拗、躁，心;

　　第四节：他、下。

　　三、感知课文的内涵

　　在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为海岸的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者──夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我

　　彻夜不眠，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，时而歌唱。时而叹息，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。

　　也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉──爱情的真谛就是清醒，因为爱着这世界，所以哪怕彻夜不眠让我形容憔悴，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。

　　在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：这就是我的生活;这就是我终生的工作，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。

　　诗中海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱;潮退了。

　　她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的任性。但与海岸连在一起的礁石，却不同情她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因

　　此而动摇对爱情的信念，决心只要一息尚存，就要这样消磨岁月，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。

　　海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的任性，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。

　　四、问题探究

　　呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。这里的连结词使用好像不合常规?

　　确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用然而或但是来替换纵使，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，纵使，至少在汉语里有鲜明的强调意味。用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有

　　气势。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的虽九死其犹未悔的形象。

　　第二课时

　　一、反复朗读感悟

　　二、感悟文本

　　这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(传情的信使)。值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：

　　一方面是对雨的拟人化处理，从第三节我哭开始，由此引起一系列相关意象──花草，云彩和田野等等──相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进，似乎又获得了一只鸟的形象。

　　此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节清晨的女儿中的清晨，以及第五节不动声色的死神的怀抱中的死亡，可以说是运用于无形。

　　文中的.空间感依然是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个人之境。不过，直到第七节窗户上的玻璃和敏感的心扉出现，才真正引出了人的世界。

　　原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。

　　也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份──在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。

　　在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。

　　三、问题探究

　　1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨?

　　银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

　　2、雨的形象有什么特点?作者借雨歌颂了什么?

　　雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

　　3、你是怎样理解尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱这句话的?

　　(开放题，自由理解)

　　4、为什么我哭，山河却在欢乐?

　　根据第三段文意回答：下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

　　5、用一句话概括1～4段的内容：

　　雨水滋润了大地。

　　6、解释第六段中吻和拥抱在文中的意思：

　　指雨水浇灌花草、树木。

　　7、这首散文诗采用了什么手法?表达了诗人怎样的感情?

　　采用了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

语文教案 篇8

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　继续学习和积累文言常用词语和句式。

　　2、能力目标

　　朗读和翻译

　　3、情感目标

　　了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

　　【教学重点与难点】

　　疏通文意，熟读课文直至能背诵全篇；

　　体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

　　【教学设想】

　　本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

　　1．课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

　　2．结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

　　3．在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

　　4．比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

　　二、检查预习

　　让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

　　三、讲析第一段

　　1．朗读和疏通文意

　　请同学朗读第一段并作口头翻译。

　　教师点拨重点词句：

　　伐：攻打，征讨，指正式的战争。

　　过：责备。

　　无乃……与? 一种表示委婉推测语气的句式。

　　何以……为? 一种表反问的句式。

　　2．简析第一段，提出思考问题。

　　①这次谈话的背景事件是什么?

　　点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

　　②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?

　　点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：

　　颛臾受先王之封，不可伐

　　颛臾是鲁国附庸，不必伐

　　颛臾是社稷之臣，不当伐 [板书]

　　这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

　　3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

　　四、布置作业

　　1．熟读并背诵第一段。

　　2．细读第二、三段，并思考课后练习一。

　　第二课时

　　一、检查第一段背诵

　　二、讲析第二段

　　1．朗读和疏通文意。

　　学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。

　　教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过

　　注意辨析：

　　过：是谁之过与? 过错

　　过：无乃尔是过与? 责备

　　2．简析第二段，提出思考问题

　　在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的?

　　教师点拨：

　　①列名言。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。

　　②用比喻。运用比喻阐释深刻道理。

　　[板书]

　　3．熟读第二段，试背诵。

　　三、讲析第三段

　　1．朗读和疏通文意。

　　集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。

　　教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安

　　注意辨析：

　　安：不患贫而患不安 安定

　　安：既来之，则安之 使……安定

　　本段较长，而且集中表达了孔子的政治主张，因此，除重点实词外，一些重要的语句要认真翻译(教师可适当板书)，为分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基础。

　　四、布置作业

　　1．背诵第二段，熟读第三段，继续思考练习题。

　　2．完成课后练习三。

　　3．阅读语文读本中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

　　《季氏将伐颛臾》学案

　　一．基础知识掌握

　　1、给加点字注音。

　　颛臾（ ） 冉有（ ） 社稷（ ） 柙（ ）

　　虎兕（ ） 萧墙（ ） 相夫子（ ） 椟（ ）

　　2．请从文中找出三个成语并作解释。

　　①

　　②

　　③

　　3．找出加点词词义不同的一项 （ ）

　　A.无乃尔是过与 B.是社稷之臣也

　　C.是谁之过与 D.夫如是，远人不服

　　4．下边一句中加点的词，解释全都正确的一项是 ( )

　　危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣？

　　A.危险 颠簸 辅助 B.不稳定 跌倒 辅助

　　C.不稳定 颠簸 辅助盲人走路的人 D.危险 跌倒 辅助盲人走路的人

　　5．辨析下列加点词的不同意思

　　①夫颛臾，昔者以为东盟主 为：

　　②是社稷之臣也，何以伐为 为：

　　③今不取，后世必为子孙忧 为：

　　④君子疾夫舍早曰“欲之”而必为之辞 为：

　　6．指出下列句子中“于”字的用法。

　　①冉有，季路见于孔子 于：

　　②季氏将有事于颛臾 于：

　　③虎兕出于柙 于：

　　④龟玉毁于椟 于：

　　⑤今夫颛臾，固而近于费 于：

　　⑥而谋动干戈于邦内 于：

　　7．阅读全文，回答下列问题。

　　⑴这是一篇对话体议论文，文中记载的是孔子与其弟子冉有和季路的一段对话，主要是孔子与冉有的对话。他们谈话的政治背景是______________________________________。

　　⑵纵观全文，孔子在和冉有、季路的对话中坚持了两点看法，一是___________________，二是______________________________。

　　⑶孔子引用古代史官周任“陈力就列，不能者止”的话，又举出一些比喻，为的是____________________________________________，指出“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞”，为的是___________________________________________。

　　⑷从课文中看，孔子的政治主张是 ( )

　　A．有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。

　　B．均无贫，和无寡，安无倾。

　　C．远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。

　　D．以上都是

　　E．以上都不是

　　（5）文中能反映出孔子高度的政治敏感和深刻的政治眼光的句子是__________________________________________，这句话一语道破了季氏__________________________________。

　　（6）.“无乃尔是过与”语音停顿正确的项是 （ ）

　　A无乃/尔是/过与 B无乃/尔是过/与

　　C无/乃尔/是过/与 D无乃/尔/是/过与

　　(7)“而谋动干戈于邦内”语音停顿正确的项是 （ ）

　　A而/谋动/干戈/于邦内 B而谋/动干戈/于/邦内

　　C而/谋/动干戈/于邦内 D而谋/动/干戈/于邦内

　　（8）.指出下列句子中“之”字用法不同的项 （ ）

　　A既来之 B君子疾夫舍曰欲之

　　C则安之 D吾恐季孙之忧

　　（9）.对“远人不服而不能来也”一句有四种理解，选出正确的一项 （ ）

　　A远方的不服，不能前来和好。

　　B偏远地方的`人不服，不能前来和好。

　　C本国以外的人不服你们却不能使他们前来归附。

　　D本国以外的人不服（你们）却不能使他们前来归附。

　　二．课外提升

　　阅读下面两则短文，完成后面各题。

　　８.子 谓 子 贡 曰 女 与 回 也 孰 愈 对 曰 赐 也 何 敢 望 回 回 也 闻 一 以 知十 赐 也 闻 一 以 知 二 子 曰 弗 如 也 吾 与 女 弗 如 也

　　①为短文断句。

　　②从下列各项中选出正确的项 （ ）

　　A.文中两个“女”，都是通假字，同“汝”。

　　B.文中两个“与”词义词性完全相同。

　　C.短文中，孔子与子贡对话，提到了回与赐两个人。

　　D.文中“望”是“看”的意思。

　　９.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

　　①为加点的字注音

　　A．省 B．传

　　②解释下列字的词义。

　　A．谋： C．交：

　　B．忠： D．信：

　　③翻译这则短文。

　　《季氏将伐颛臾》学案答案

　　1．略

　　2．①既来之，则安之 ②分崩离析 ③祸起萧墙

　　3．A

　　4．D

　　5．①作为 ②语气助词 ③成为 ④动词，这里有“编造”之意

　　6．①引进动作对象，不译 ②对，对于，介词 ③从，介 ④在，介 ⑤到，介 ⑥在，介

　　7．⑴季氏将伐颛臾⑵季氏伐颛臾是错误的 冉有、季路作为季氏的家臣应制止这种不义的作法。⑶说明冉有、季路二人既做家臣，就要尽职，纵容季氏的行为是失职。批评冉有政治态度的不端正。 ⑷D ⑸ 吾恐季氏之忧，不在颛臾，而在萧墙之内 将伐颛臾的真正阴谋 （6）B（7）C（8）D（9）D

　　８.①曰：“愈？”曰：“回？十，二。”曰：“也；也。”②A

　　９.①A.xǐng B.chuán

　　②A.计谋，主意 B.忠诚，忠实 C.交往 D.讲信用

　　③曾子说：“我每天多次反省自己：为别人出主意做事情，有没有不忠诚的地方呢？与朋友交往，有没有不讲信用的地方呢？老师所传授的知识，是否复习了呢？”

语文教案 篇9

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、引导学生了解一词多义的语言现象。激发学生对祖国语言文字的热爱。

　　2、理解文章概括具体的表达手段。体会概括叙述的句子。

　　情感态度与价值观： 激发学生对祖国语言文字的热爱。

　　过程与方法：读中体会，读中感悟

　　教学课时：三课时

　　一、第一课时

　　教学内容：乐园

　　教学重点:了解一词多义，理解文章概括具体的表达手段。

　　教学过程：

　　（一）读一读，说说每组加点词的意思有什么不同？

　　1、按组读词，读熟练，将不懂的词语画下来，先和同桌讨论。

　　2、检查朗读，说说每组词语的意思。

　　3、以“走”为例，引导学生了解词语的本义和引早义。

　　4、学生分组讲座理解多义词词义的方法。

师小结：一词多义是指同一个词在不同的语言环境中意义不同，平时不断积累多义词在语境中的意义。引申义是由本义引申出来的。比喻义是用比喻的方法形成新的词义。理解时要以本义为基础。掌握联系语境中推断具体含义的方法。

　　（二）读一读，想一想，体会加点词语的作用。

　　1、读

　　2、分组讨论：加点词语的作用。

　　3、介绍概括具体式的表达手段。

　　4、小结：阅读时抓住概括性的总起句和总结句，就能很快把握语段的主要意思，作文时使用概括具体式的表达手段，就能全面，具体地表达自己的观点。

　　（三）读一读，记一记。

　　1、学生正确流利地读句子。

　　2、讨论句子的意思。

　　（四）读一读

　　1、自主学习：要有自己的见解指的是什么意思？短文是通过什么例子具体说明的？

　　2、怎样阅读才有自己的见解？

　　3、合作交流：明白有独到见解的是思维深刻的表现。

　　（五）作文 花与生活

　　1.教学目标：通过写研究报告，培养学生反思总结的学习习惯。提高学生运用资料的能力。表达学生对生活的热爱之情。

　　2.教学重点：掌握研究报告的写作方法。

　　3.教学课时：二课时

　　二、第二课时

　　（一）谈话引入，引发话题。

　　同学们，这一单元的课文引导我们感受花的风姿，体会花的风情，品味花的风情花给我们带来了美好的享受，也激发了我们观察，研究花的兴趣。今天我们来谈谈你们是怎么研究这个主题的。

　　（二）分组交流，谈谈自己的感受。

　　以小组为单位，先小组内交流，研究的问题是什么？为什么想研究这个问题？小组是怎样研究的？有什么研究结果？要求学生说清楚研究的.过程与方法。

　　（三）全班交流，相互借鉴。

　　引导学生关注，是否说清楚了研究的过程与方法，研究的结论是否合情合理。

　　（四）复习研究报告写的方法

　　1.帮助学生明确写研究报告的意义。

　　写研究报告可以提高自己分析生活现象的能力。记录自己参与实践的过程和体验。

　　2.出示范文，复习研究报告的结构。

　　(五)鼓励学生动笔成文。

　　三、第三课时

　　（一）学生动笔成文

　　（二）整体评文，总结闪光之处

　　（三）展评习作，赏读优秀作品

　　1.选取几篇优秀习作，师生共评议：哪些同学的研究过程写得表楚，结论科学合理，结构完整等。

　　2.选取更多的学生的精彩部分组织点评，进一步瓴悟如何突出研究报告的主体。

　　（四）精心修改 学生通过自评自改，互读互评互改。

　　（五）抄写。