语文教案6篇（集合）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的语文教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标：
1、知识目标：让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。
2、能力目标：引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。
3、情感目标：感受大自然的美，培养热爱中国河山的思想感情。
教学重点：
让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，你们听说过瑶池吗？谁来说一说？
2、瑶池一定很美丽，但我知道有一个地方比瑶池还美，这节课老师就带领你们一起去游览欣赏五彩池。
（板书课题：五彩池；放课文录象）
（师解说配音：五彩池位于四川省西部九寨沟的黄龙山海拔2995米处，长度仅为100.8米，均宽56米，均深6.59米。九寨沟是藏族人居住的地方，因为有九个村寨而得名九寨沟。
藏族同胞把大大小小的水池称之为“海子”，意思是海的儿子，可以看出九寨沟的精灵是水，因此有这样一句话广为流传：“九寨归来不看水”。
而五彩池则是水中的精灵。同学们，你们看它深藏于海拔较高的翠林之中，翠蓝色的湖水中镶嵌着淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰等色块，酷似一颗颗瑰丽的宝石，把九寨沟装扮的美丽神奇。）
二、讲授新课
1、谁愿意说说五彩池给你留下了这样的印象？
2、那么你认为本节课我们需要解决哪几个问题呢？
老师把同学们想要解决的问题归结为三个大问题：
（1）五彩池的水为什么是五颜六色的呢？也就是它的成因。（板书：成因）
（2）为什么课前要介绍一段传说呢？（学生也可能会问：瑶池是怎么一回事？）（板书：传说）
（3）五彩池有多么的美丽神奇呢？（板书：美丽神奇）
3、好，下面请同学们自由读课文，看看能不能自己解决这三个问题。
（1）生自由读课文。
（2）汇报
（学生先说到这三个方面的任意一个方面都可以。）
A美丽神奇（实物投影出示课文2、3自然段）
a无数水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。（这是一个比喻句，无数的水池就好象是一颗颗宝石在阳光照射下闪闪发亮，好象这样的美丽景色就在我们面前一样。写出了五彩池的美丽。）
b水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。（这句写出了水池有的大有的小，有的深有的浅。可以看出五彩池的美丽和神奇。）
c池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……（我从这句话可以看出五彩池很美丽，它的四周是金黄色的，而且形状还是大小不一的。作者在这里也是运用了比喻的手法，把五彩池有什么形状的很清楚的告诉了我们。从句末的省略号还可以看出五彩池有很多形状。）
d更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里颜色却不同了。（神奇）
e有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。（神奇）
f可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。（神奇）
以上内容由学生随意找出汇报。在汇报时样说说这些句子是这样写出了五彩池的美丽神奇的。这部分内容很简单，学习方法主要是朗读，可以采用指读、齐读、赛读、比读等方式。）
g学生还可以补充课外收集的五彩池美丽与神奇的资料。
B五彩池的成因（实物投影出示课文第四自然段）
1、小组合作汇报：
小结五彩池的成因：
（1）池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。
（2）石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体显示：视频“三棱镜演示光的'色散”讲述：作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。
（3）再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。
2、学生补充课外收集的五彩池成因的资料。
3、指导朗读。
C传说
此部分也许会出现两种情况：
（1）学生不感兴趣，没有提及此处。
（2）学生有兴趣，愿意来了解一些传说。
如果出现第一种情况，教师可略过不讲；如果遇到第二种情况，处理如下：
a你们收集了哪些和五彩池有关的传说？
b作者为什么要先写传说呢？（突出五彩池的神奇与美丽。）
三、课外拓展：
1、老师有一个朋友曾经去看过五彩池，但他却没作者幸运，并没有看到五彩池的美丽与神奇，谁愿意说说为什么呢？
（1）阴天，没有阳光的折射。
（2）也许他去的时候不是夏天，水池周围的树木花草不茂盛，没有五光十色的倒影，所以池水不是特别的瑰丽神奇。
2、你觉得五彩池和瑶池哪个更美？
（1）五彩池美。瑶池只有一个，而五彩池有3400多个。
（2）五彩池美。五彩池的池水是五彩缤纷、瑰丽神奇的，而瑶池的颜色只有五种。
（3）五彩池美。瑶池是人们的一种想象，是传说。而五彩池就在人间，就在我们的中国。
3、就要告别这瑰丽神奇的五彩池了，你想用什么方式来表达自己的感受呢？
（画画、作诗、朗读、写广告语……）
你们的方式可真多，老师再给你们一点灵感，放一曲《神奇的九寨》，与你一同走进九寨沟，共映五彩池。
4、学生创作。
5、学生汇报。
6、五彩池实在太美丽了，作者不禁发出了怎样的感叹呢？（原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。
板书设计：
传说
13 五 彩 池 数量众多 大小不一 形状各异
（美丽、神奇）颜色多样 变化多端
作业设计：
一、比一比，再组词。
仑（ ）瑶（ ）拇（ ）碟（ ）
仓（ ）谣（ ）姆（ ）蝶（ ）
二、用直线恰当地连接词语。
昆明湖静得像 一块碧玉
金黄色池边像 仙境一样
池底的水就像 不平的折光镜
彩灯喷泉又像 一圈彩带
昆名湖绿得像 一面镜子
三、画一画：
1、按书上要求在自己画的水池上涂好颜色。
2、想一想水池中还可能会出现怎样的颜色?再在自己设计的水池上涂一涂颜色。
（同学们可自由选择完成一项任务，比一比谁画的池水颜色更瑰丽、更神奇）
四、写一写：
1、读课文二、三自然段，想一想课文是怎样介绍五彩池的?
2、模仿作者的写作方法写一段话(要求：根据自己上题设计的五彩池写一段话，体现其神奇的特点)。
语文教案 篇2
教材分析：
这是一首儿童诗，介绍了奇妙的“眼睛”。“眼睛”用了引号，表示比喻人的意思，是将一种事物比做眼睛，那么诗歌究竟将什么比做了眼睛呢？而且又是“奇妙”的眼睛？这样的题目很容易吸引读者。排段的手法，使诗歌读来朗朗上口，内容也易于理解接受。
教学理念：
1、学生是学习的.主体，课堂中应让学生充分的动起来，体验成功的喜悦。
2、培养学生收集与整理资料的能力，提高语文能力。
教学目标：
1、有感情朗读课文，认识诗中的10个生字。
2、了解文中奇妙的“眼睛”是什么，知道它们有什么用。
3、体会诗中比喻的手法。
教学重点：了解文中的眼睛是什么，有什么作用。认识10个生字。
教学难点：自主学习，主动交流。
教具准备：各种仪器的图片，布置学生收集资料。
教学过程：
一、激趣导入
请你们猜一个谜语“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”（学生交流）
你们知道眼睛的作用吗？它的功劳可大了，今天，我们就走进“快乐读书屋五”来看看奇妙的眼睛。（板书课题）
二、整体感知诗歌
1、自由读一读，可以借助拼音来读，把不认识的字画出来。
2、同桌互相读，纠正读音。
3、指名朗读，全班齐读。
三、学习生字
1、自己对照拼音把生字读一读。
2、小组交流：读准字音，怎样记住字形，可以怎样使用。
3、小组汇报：领读生字，记字形，组词。
四、理解感悟
1、再读诗歌，诗歌中讲到了几种“眼睛”？分别是什么？
（展示三种仪器的图片）
2、讨论：这些“眼睛”奇妙在哪？它们有什么用？
3、小组交流汇报，教师适时指导。
（交流课前收集的有关图片和资料）
4、这些“眼睛”这么奇妙，你应该怎样读出来呢？指导朗读。
五、思维拓展你还知道哪些科学仪器？它们又是谁的眼睛？（让学生仿照文中说一说。）
六、总结：今天你在“快乐读书屋”中学到了什么知识？（自由谈感受）
语文教案 篇3
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程
第 一 课 时
一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?
2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)
2.同学们能从课文写鹅和鸭的.词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段，加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?
总评
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
语文教案 篇4
教学理念：
抓住小学生语感形成的心理机智和规律，以学生多种形式的读文为基础，在学生自读自悟的基础上品词、品句，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高学生的读写和运用语言文字能力，切实提高学生语文素养。
教学目标：
知识与技能
1、用自己喜欢的识字方法学习本课生字，能按笔顺规则正确、工整地书写10个生字，并能试着欣赏自己书写的字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。
4、培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。
过程与方法
运用多种形式的朗读加深学生对课文的理解。
情感、态度与价值观
通过学习课文，使学生了解现代科学技术的发展，激发他们学习科学知识的兴趣。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
了解中央电视塔的'外型特征及作用，感受它的神奇之处。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
一、 创设情境——认识塔
1、教师板书： 塔 请同学读一读这个字。
2、你们都见过什么样的塔？说说它的样子。
3、你们知道我国有几个著名的电视塔吗？老师告诉你们，我国有 3 个著名的电视塔：第一个是上海电视塔，叫东方明珠；第二个是天津电视塔，简称天塔；第三个是北京的中央广播电视塔。今天我们一起来看看这“神奇的塔”。教师接着板书：神奇的。齐读课题。看了课题，你想知道什么？？（生：这个神奇的塔是什么塔？为什么说它是神奇的塔？）咱们带着这个问题一起来学习课文。
二、初读感知——了解塔
1、借助汉语拼音自由轻声试读课文，读准字音。找一找，这座神奇的塔叫什么名字？
2、再读课文，把读不准的字圈出来多读几遍。读后标出课文有几个自然段。
3、同桌同学互读课文，相互纠正读音，把课文读流利。
4、指名读课文，学生边读边思考：都是谁发现了中央电视塔的神奇之处？
三、研读品味——熟悉塔
（一）整体感知塔
1、明确中央电视塔的位置。
2、自由读课文的第一自然段，把不懂的词语画出来。
3、图文对照理解“耸立”一词。这塔很高很高，你们能把它读出来吗？自己试试。
4、指名读。
5、教师也想读读行吗？教师范读。你们听出什么了？（听出这座塔特别高）
6、学生模仿读。
（二）蓝天眼中的塔
1、自由读课文的第二自然段。
2、引导学生在图上画不同的东西：画太阳，画白云，画小鸟，还可以画小树、房子等。画在哪儿，是关键，由此帮助学生体会塔高耸入云，站在塔上看，房子、小树就像积木块。
3、多种形式练读，体会塔的高。
（三）太阳眼中的塔
1、指名读课文的第三自然段。
2、你们想不想欣赏一下夜晚时的塔？（多媒体出示夜晚时明亮的电视塔）。看了这个画面你有什么感受？学生自由谈感受，
3、你们见过宫灯吗？（多媒体出示宫灯）请同学说说宫灯是什么样子的。
4、为什么要说这圆圆的塔楼像宫灯呢？（塔楼与宫灯有相似之处）
5、教师小结：当两种事物间有相似之处，就可以用比喻的手法，把一种事物比喻成另一种事物。
6、请同学们用“……像……”说话，体会塔的美。
7、请同学们再读读这一段，体会形象生动优美的语言。
8、同桌读，指名读。
（四）孩子眼中的塔
1、自由读课文的第四自然段，想一想：我眼中的塔是什么样的塔？
2、仿照“中央电视塔上有……还有……”说话。
3、（课件出示旋转餐厅、了望塔），请同学说说旋转餐厅和了望塔是什么样子的。
4、教师结合图介绍中央电视塔的结构。
5、小组比赛读这一段，体会塔带给孩子们的快乐。
（五）大人眼中的塔
1、指名读第五自然段，说一说：妈妈说了些什么呢？
2、妈妈说这塔很神奇，为什么这么说？（生：这个塔能让我们看到多彩的世界。）
3、“能让我们看到多彩的世界”是什么意思？你能结合平时的生活说一说吗？
4、教师简介中央电视塔的功能。
5、同桌比赛练习读这一段，体会中央电视塔的神奇作用。
6、展示读，学生评价。
四、美读欣赏——赞美塔
1、以小组为单位分角色朗读课文，体会语言美。
2、欣赏中央电视塔的图片，感受塔的外在美。
五、诵读积累——留住塔
1、师生合作分角色朗读课文。
2、按课文内容填空，为积累语言服务。
3、背诵课文。
六、拓展延伸——丰富塔
1、引导探究性学习。
2、指导课外阅读。
七、总结
谈谈学习课文后，你有了哪些收获？
板书设计：
神奇的塔
蓝天 高
太阳 美
我 让人快乐
妈妈 神奇
语文教案 篇5
教学目标：
1、在阅读环境中独立认识"侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇"9个生字，理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语，起死回生教案。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
2、重点：理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
3、难点：通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
教学准备：
学生预习
教师准备多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，识字正音，理解"起死回生"的意思。
指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。(纳闷/胸口闷mèn扇shān动)
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，"起死回生"是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：起死回生
扁鹊---→虢国太子
多媒体出示：虢国，读准虢字读音，并注意书写
4、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的"望、闻、问、切"四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师…
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
3、辨析"起死回生"与"死而复生"，并概括文章大意
师：文中有个"起死回生"的近义词，预习过了，谁能来说一说?(死而复生)
师：哪位同学能用"扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生"说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事?
扁鹊有(起死回生)的本领，使虢国太子(死而复生)。
有(起死回生)的本领
扁鹊---使--→虢国太子(死而复生)
师：从这里我们就知道啦：起死回生是(指课件)--(本领)，而死而复生是事情的--(结果)。
师生合作读1--9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化?
二、学习课文1-9节，在朗读中体会扁鹊扁鹊问诊过程及语气变化。
1、引：扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家快速默读1-9小节，边读边把扁鹊从行人和侍卫官那里了解到关于太子的情况圈出来。
多媒体出示阅读要求
交流出示：一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
从死到现在，还没过半天，还没入棺
(四个"死"泛红)
2、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
多媒体出示：
扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生，教案《起死回生教案》。"
3、有感情地朗读1-9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很--(纳闷)，于是他"忙赶到"宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又--(松了一口气)。请同桌2人分角色朗读1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
4、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。
朗读时抓住"忙赶到"领会无提示语对话形式可表现出扁鹊当时焦急的心情。
5、师：在行人和侍卫官看来，太子已经--(死了！)那在扁鹊看来，太子还是--(活的)，也就是生。
三.学习课文10-11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
引：所以他请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢?
1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。(多媒体出示阅读要求)
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、拣
3、学习第11节
多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说："依我看，太子是得了'厥症'，还有救。"
(1)切(qiēqiè)，多音字。组词分辨--切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。
(2)多种方法理解"凝神"。"请同学们给凝神换个词"--"全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛)
(3)补充厥症知识
师：字典里"厥"的意思是"气闭，昏倒"，厥症就是突然闭气昏倒的病。没有了气息，难怪人们以为太子死了。
4、学习第12小节
师：扁鹊在问诊、切脉之后如何诊治太子的?请同学们跟老师来读一读这段话。
多媒体出示(引读)
说完，扁鹊(先是)取出针来，(然后)在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的'鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。(接着)扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。(最后)太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
(1)扇(shān shàn)，多音字。组词扇子/一扇门名称或者量词；扇风/扇动动词
(2)理解"拣"字。
师：能不能给拣换个字或者词?(挑/选/挑选)
(3)从表示时间的词语理解扁鹊医术高明
"不多一会儿"、"没多久"泛蓝
师：这两组词语都是表示时间--"很短"，那么在这么短的时间里，扁鹊给太子扎了针、用了药，使太子恢复了健康，扁鹊的医术真是--"高超/高明"。
5、生做动作朗读11-12小节。
6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。
四、从人物对话，抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、人物对话中体会扁鹊医德高尚
(1)抓提示语朗读
师：扁鹊治好了太子，国王竖起大拇指由衷地称赞道--"先生真是神医呀，有起死回生的本领。"，面对国王的啧啧称赞，请一位扁鹊来回答，我们在朗读的时候要注意对话的--提示语。
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过时治好了他的病。"
(2)点评时抓"不过是"，体现出扁鹊对此事的轻描淡写，在国王眼里的一件了不起的大事，扁鹊却认为不过是件小事，不足挂齿。
2、抓矛盾质疑、释疑，进一步体会扁鹊高尚的医德
引：我们已经知道起死回生的近义词是--"死而复生"。那谁能用死而复生来称赞扁鹊?
"先生真是神医呀，使我的太子死而复生。"
1、揭示矛盾，引导质疑。
师："死而复生"这个词在文中出现过两次。请一位同学来读一读。
多媒体出示：
扁鹊松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。"
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。"扁鹊谦虚地说。
师：听了这两句话，你有什么疑问?
2、同桌讨论，合作质疑。
3、师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请四人小组结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?
前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。
4、交流，小结。(板书：医德高尚)
五、串读板书
有(起死回生)的本领！
(神医)扁鹊--→虢国太子(死而复生)。
使
医术高明医德高尚
语文教案 篇6
一、教学目标
①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
二、教学重点
通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
三、课时安排
一课时
四、课前准备
学生
①预习课文，查工具书识字写字。
②朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师
①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
②多媒体辅助教学。
第一课时
一、教学内容
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
二、教学设计
1、导入
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
2、出示学习目标
(大屏幕投影出示)
[教学目标]
①有感情地朗读，体会课文的.思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
[检查预习](读、写)
3、整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准：
重音语气语速
[教师导学]
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看
十分严厉一动不动
语气{咄咄咄逼人语气{声音有些发抖
坚定哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
4、探究(自主合作)
大屏幕投影问题：
①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
反思
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。
5、小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
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