《一位数乘两位数》教案

《一位数乘两位数》教案

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《一位数乘两位数》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《一位数乘两位数》教案1

　　教学目标

　　1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

　　2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

　　3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

　　4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　计算：21×4=33×2=23×3=14×2=

　　学教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

　　板书课题。

　　二、进行新课

　　1.教学例2

　　前一节课我们计算了一共有多少个茶杯，这节课我们继续来计算茶杯。看图，要算一共有多少个茶杯，算式怎样列呢？

　　用前面你们掌握的`计算方法算一算这道题，想一想计算时你遇到了什么新的问题？可以用什么办法解决？

　　能具体介绍一下你是怎样进位的吗？

　　这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢？在竖式上怎样表示2盒零1个。

　　现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么？计算时要注意些什么？

　　除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么？

　　教师边说边完善竖式的板书。

　　请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。

　　学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。

　　通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么？

　　2.教学课堂活动

　　出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。

　　抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。

　　出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

　　三、巩固练习

　　（1）指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。

　　（2）学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。

　　（3）指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。

　　（4）学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。

　　（5）学生在作业本上独立完成第3题。

　　四、课堂

　　教师：这节课学习的内容是什么？两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。

《一位数乘两位数》教案2

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第76~78页。

　　教学目标

　　1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

　　2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

　　教学过程

　　一、创设情境，复习铺垫

　　师：同学们好！大家看，今天谁来做客了？（大象）大象给我们带来了什么数学问题呢？

　　请三个学生板演第1题，其余学生完成第2、3题。

　　1.笔算。

　　13+1320+6132

　　2.口算。

　　243315

　　625879

　　40＋4030+30+30

　　20+20+20+20

　　3.口答。

　　8个十是（）。

　　10个十是（）。

　　15个十是（）。

　　56个十是（）。

　　师：（指学生板演的.竖式）三道题目答案中个位上的6表示什么？十位上的2呢？

　　生：（略）

　　二、自主探索，学习新知

　　师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。大家看（出示第76页例题的情境图）

《一位数乘两位数》教案3

　　教学目标

　　（一）使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法、

　　（二）使学生理解并掌握“进位”加法的算理、

　　（三）培养和发展学生的思维和语言表达能力、

　　教学重点和难点

　　重点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法、

　　难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题、

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1、听算式写得数、

　　8＋5 9＋3 7＋8 6＋6

　　2、看算式（卡片）说得数、

　　35＋285＋4 5＋20 4＋33

　　20＋1460＋21 17＋8026＋50

　　3、口答：

　　（1）下面各题先算什么？再算什么？结果得多少？

　　30＋（9＋5）40＋（5＋5）

　　（2）27＋2=□说一说你是怎样算的？两位数加一位数的计算方法是怎样的？

　　板书：

　　师：两位数加一位数，要先算个位数加个位数，得出的结果再和整十数相加、

　　（二）学习新课

　　1、导入、

　　将27＋2变成27＋5

　　师：这道题得多少？应该怎样计算？这就是这节课要学习的内容

　　板书课题；两位数加一位数

　　2、教学例1、

　　（1）教师示范，建立表象、

　　教师先摆27根小棒（2捆零7根），再在7根的下面摆5根、演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，着重说明把10根小棒捆成一捆是一个十，并放在表示20根的2捆一边（表示进位）

　　（2）学生操作，强化表象、

　　教师指导学生操作、让学生先摆出27根小棒（2捆零7根），再摆出5根小棒、（检查全班学生操作是否“到位”）

　　师：7根小棒加5根小棒是多少根？（12根）把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根这边，数一数一共是几捆零几根，是多少根？（一共是3捆零2根，是32根）

　　（3）语言表述，内化表象、

　　师：刚才我们用摆小棒的方法演示了27加5的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说出来？（指2～3名学生叙述、为了突出“进位”，学生回答后，教师要追问学生）

　　师：结果为什么多了一捆？

　　（4）抽象概括，弄清算理、

　　师：根据我们摆小棒的`过程和同学们的讲述，请同学们看着算式说出计算27＋5应怎样想？先算什么？再算什么？请同桌的同学互相讨论

　　指名由学生表述，教师板书：

　　想：7加5得12，20加12得32、

　　师：27里面只有2个十，加上5以后，为什么得数里多了一个十？（因为个位数相加时，满十要向十位进1，所以得数里多了一个十）

　　师：今天我们学习的是两位数加一位数的进位加法、（补充课题，板书“进位”）两位数加一位数的进位加法，先算个位数加个位数，个位满十，要向十位进1、编成儿歌：

　　相同数位要对齐，

　　再从个位数加起，

　　个位满十别着急，

　　请向十位去进一、

　　请同学们和老师一齐读两遍、

　　（5）及时仿做，巩固新知、

　　口算练习（出示卡片）

　　46＋5 27＋8 35＋9 44＋8

　　74＋9 53＋8 66＋7 89＋4

　　26＋8 38＋9 67＋5 56＋6

　　3、导学“做一做”第1题、

　　板书：5＋35=____

　　师：这道题与刚才做的题比较有什么变化？（两位数与一位数交换了位置）这道题该怎样计算？

　　（1）让学生独立摆学具，教师适当提示、（先摆5根小棒，再摆35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一边，一共是4捆小棒，是40根）

　　（2）请一名学生上讲台摆学具，讲算理、

　　（3）教师板书：

　　想：5加5得10，10加30得40、

　　（4）仿例练习：

　　38＋186＋24 9＋57 8＋64

　　（三）巩固反馈

　　1、说出在□里填几、（投影片）

　　2、看谁算得又对又快、

　　58＋7 6＋57 36＋20

　　7＋40 68＋9 49＋6

　　9＋62 5＋38 4＋56

　　3、照样子填数、

　　4、游戏——夺红旗、

　　采取分组接力赛的形式，每组5人，每人一题，把得数填在方框里，从后往前传着做，看哪一组做对的题数多且速度又比较快，哪组夺得红旗、

　　课堂教学设计说明

　　两位数加一位数进位加法是在20以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的，所以设计了3组复习题做铺垫和迁移，使新课的导入自然，点题精要、

　　针对一年级学生的特点，学习新知识时，教师的示范操作，建立表象是完全必要的、在指导学生操作，强化表象时，特别注意指导学生操作“到位”，无论对养成学生的良好学习习惯，还是对学生接受新知识，分散难点都是极为重要的、对“做一做”的导学，设计的恰到好处、再一次指导学生操作，再一次讲述，既有“摆”的升格，也有“讲”的升华、使学生切实弄清了算理，掌握了算法、编成儿歌紧扣教学内容，突出了重点知识，且把知识形象化、趣味化了，使学生读起来朗朗上口，记起来方便容易、

　　夺红旗游戏的设计具有一定的高度和难度，可以根据本班学生的情况适度编题、如：把第一个数改成一位数、

《一位数乘两位数》教案4

　　教学内容：国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

　　教学目标：

　　1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。

　　2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

　　3、在与他人交流算法的过程中，培养自主探索、合作交流的'良好习惯。

　　教学重点：学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

　　教学难点：理解一位数乘两位数的算理。

　　教学准备：Q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，提出问题

　　教师出示Q、3、2、6四张牌：把Q看作12，你能根据这4张扑克牌上的数算24点吗？

　　同学试算24点。

　　汇报算法，根据同学的汇报，教师板书。

　　同学的算法可能有：

　　112－2=10 22×6=12 32×3=6 ……

　　10×3=30 12×3=36 6+6=12

　　30－6=24 36－12=24 12+12=24

　　引导同学找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。（10×3=30 12×3=36）

　　比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

　　揭示课题：两位数乘一位数（板书）

　　二、自主探索、合作交流

　　1、学习几十乘几

　　（1）提问：10×3应该怎么算呢？同桌之间说一说。

　　（2）同学汇报，可能会出现以下算法。

　　110+10+10=30

　　2一个十是十，三个十就是三十。

　　31×3=3,再加一个0，所以10×3=30

　　（3）分析比较各种算法，在分析第三种算法时，教师在算式中用彩色粉笔画注：

　　（4）折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

　　同学口算后，引导同学比一比，说一说有什么发现，试编一组类似的题目并口算。

　　（5）小结：我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。

　　2、学习几十几乘几

　　（1）提问：你会口算12×3吗？

　　（2）同学讨论，汇报。可能会出现以下算法：

　　112+12+12=36

　　26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

　　31×3=3、2×3=6，合起来是36.

　　（3）引导同学分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图协助同学理解重点：1×3表示1个十与3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起来是36。

　　结合对第3种算法的分析，板书：

　　（4）教师指出：12×3的计算过程，也可以写成竖式。

　　同学试用竖式计算，可能出现以下写法：

　　分析各种写法。请同学结合小棒图说说为什么这么算。

　　引导同学阅读教科书，掌握一般写法。

　　（5）完成“试一试”：用竖式计算21×3，并指导同学用再乘一遍的方法进行验算。

　　三、总结提升

　　同学自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。

　　四、巩固提高

　　1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

　　指名板演，其余同学座练。

　　2、完成教科书第78页第4、5题。

　　交流：从图上你得到那些信息？

　　同学独立完成。

　　3、游戏：接龙数青蛙。

　　游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。

《一位数乘两位数》教案5

　　设计理论

　　在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，数学教案－一位数乘两位数的口算。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

　　“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

　　设计特色

　　学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

　　教学内容

　　《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

　　教学目标：

　　A） 认知：学会一位数乘两位数的口算方法。

　　B） 技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

　　C） 情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

　　三、对本班学生的目标定位：

　　A）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。

　　B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造

　　性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。

　　四、教学分组：

　　合作组以异质分组，学习组以同质分组。

　　五、教学方法：

　　自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

　　六、教学过程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　（一）情意引入

　　1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：

　　汉堡套餐 每份23元 夹心薯条 每包1元

　　鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元

　　2.小朋友你们想吃吗？

　　学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。

　　品种

　　汉堡套餐

　　鸡香汉堡

　　夹心薯条

　　鸡块套餐

　　价格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人数

　　师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！

　　1.学生观察后齐声回答：肯德基。

　　2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！

　　3.学习组进行活动，统计人数。

　　汇报2个学习组。

　　设计思路：

　　选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　（二）学习新知

　　1.探索算法：

　　师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？

　　品种

　　汉堡套餐

　　鸡香汉堡

　　夹心薯条

　　鸡块套餐

　　价格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人数

　　4人

　　2人

　　4人

　　3人

　　师： 我们先来给这个组算算帐，好吗？

　　（1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？该怎样列式。（教师板书12×4）

　　（2）到底需要花多少钱呢？

　　（教师在12×4的后面画上“=”）

　　（3）大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。

　　（4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

　　2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！

　　（1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导：（分成三类）

　　一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。

　　板书：拆成整十数和一位数

　　拆成两个一位数

　　连加

　　请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉12＋12＋12＋12=48这类方法。）

　　2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种？

　　3）发现最佳方法：

　　4）我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。（指小组统计表）问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？

　　出示活动方案：

　　任选一题，用你喜欢的方法独立计算。

　　组内交流

　　准备汇报

　　5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

　　① 你是用什么方法计算的？

　　② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？

　　③ 师：看来这种把“两位数拆成

　　两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？

　　④我们在计算的时候，可以简单写成：

　　60

　　24×3=72

　　12

　　能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算，小学数学教案《数学教案－一位数乘两位数的口算》。

　　⑤还有别的方法吗？

　　根据实际情况教师引导：看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

　　⑥小朋友们，你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？

　　⑦学到这里，小朋友们得出了什么结论？

　　1.

　　1）学生个个跃跃欲试！

　　2）指明B组的一个学生回答。

　　3）学生个体独立思考。

　　4）学生汇报：让学生畅所欲言，纷纷自由的'发表意见。

　　① 12＋12＋12＋12=48（元）

　　② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

　　③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

　　④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

　　⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

　　⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

　　2.

　　1）生思考后回答：是连加这种方法。

　　2）生自由发表意见。（只要能自圆其说就行）

　　3）生意犹未尽地说：能！

　　4）生根据活动方案，学习组进行小组活动。

　　学生汇报：

　　某组汇报18×2=36说说计算方法。

　　某组汇报23×4=92说说计算方法。

　　5）回答：

　　① 生：“把两位数拆成整十数和一位数”的方法；

　　② 生：不可以！因为23不可能拆成两个一位数，如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。

　　③学生独立完成。（重点关注A组）

　　④学生说计算过程（A组 B组）

　　⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法：（可能性不大）例：

　　11×4=44 把11拆成两个一位数

　　12×4=48 把12拆成两个一位数

　　44＋48=92

　　⑥生 24×3=72

　　20×3=60

　　4×3=12

　　60＋12=72

　　⑦把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。

　　设计思路：1.发挥学习组学习优势，以好带弱，以好启弱，共同进步。

　　2.通过分类，培养学生同中求异，发现本质特征的能力。

　　3.尊重每位学生不同的选择，体现“以人为本”的教学思想。

　　4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞，水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性，加深学生的印象，易于知识的掌握。

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　（三）仿练：计算学习组的帐单。

　　1.肯德基爷爷说：小朋友真能干！你们已经能正确地算出别人的帐单啦！现在就为自己算算帐吧！有没有什么问题？

　　2.太棒了！我决定要和肯德基爷爷建议一下，哪天肯德基爷爷要招收会计师，你们优先聘用。

　　（三）仿练。

　　1.学习组独立计算自己的帐单。

　　学习组交流，校对。

　　辅导路线：A B C（重点关注A组）

　　设计思路：充分利用已有的学习材料，进行模信性练习，巩固新知。

　　（四）课堂总结：

　　1.这节课我们研究了什么问题？

　　2.我们是怎样学会的？

　　3.一位数乘两位数是怎样口算的呢？

　　（五）巩固练习：

　　1.师：累了吧！看段VCD。谁能最快的说出片名？你们想成为樱花道，流川风吗？我们来玩个投篮游戏吧！

　　2.课件出示篮球和算式

　　27×3= （ 27、 61、 81）

　　早信封里有三个圆片分别代表三个篮球，你认为哪个字是对的，就选与它一样颜色的小圆片投篮。

　　37×2= （64、 74、 20）

　　12×8= （96、 24、 86）

　　……

　　3.分层练习：

　　★1.肯德基爷爷的未来会计师们！你们愿意帮忙算一算这些帐单吧？

　　（四）课堂总结

　　1.学生个体回答：一位数乘两位数的口算。

　　2.我们是通过肯德基帐单学会的。

　　3.把两位数拆成整十数和一位数，在分别乘以乘数后，把他们的积相加。

　　（五）巩固练习

　　1.学生个个情绪高涨。

　　2.全体学生玩“投篮游戏“。

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　品种

　　A套餐

　　B套餐

　　C套餐

　　价格

　　4元

　　3元

　　1元

　　分数

　　2份

　　3份

　　5份

　　总价

　　40> =□

　　30> 3=□

　　10> 5=□

　　3× =□

　　2× =□

　　9× =□

　　42>2=□

　　32> 3=□

《一位数乘两位数》教案6

　　教学目标：

　　1、 使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

　　2、 使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

　　3、 使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

　　教学准备：主题情境图、小猴卡通、小黑板、实物投影仪。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，导入新课

　　小朋友，向你们介绍两只聪明的小猴！（出示卡通形象）它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。这兄弟俩可能干了，他们种的水蜜桃又大又甜。这几年，靠着卖水蜜桃，他们攒下了一笔钱，打算造一座新房子。瞧造房子用的木头都买齐了（出示木头图）。可是兄弟俩看着一堆堆的木头犯愁了，木头太重，他们怎么搬得动呢？隔壁的3头大象知道了这个情况，自告奋勇地赶来帮忙。看！他们很轻松地用长鼻子搬起了一根根的木头。（出示主题图1）

　　小朋友，你能看出每头大象分到多少任务吗？你是怎么看出来的？（原来，这些木头都是10根堆成一堆，每头大象都分到两堆，也就是2个十，2个十是20。）

　　【分析】兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课，既吸引了学生的有意注意，激发了学习兴趣，又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。

　　二、活动尝试，探究新知

　　1、 探究203的计算方法

　　小朋友，每头大象运20根木头，你想想看，3头大象一共运了多少根木头？

　　你能列个乘法算式吗？（出示课题：乘法）

　　（板书：203）你为什么这样列式呢？（求3头大象运了多少根就是求3

　　个20是多少。）

　　203等于多少，你是怎么想的？

　　（1）引导学生独立思考

　　先静静地自己想一下。

　　（2）小组内交流，说说自己是怎样算的`：

　　把自己的想法在4人小组内互相说说，按顺序一个一个地说。

　　（3）看书再想想

　　打开课本第76页，看看我们的学习伙伴小卡通们都是怎么想的，你的想法跟谁的一样？

　　（4）全班交流：哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍，你们小组各自用的什么方法，怎么算的？

　　（5）小朋友真会动脑筋，想出了这么多算法，你喜欢哪一种算法呢？为什么？

　　（结合交流过程，讨论小辣椒的方法：先算23=6，再在6后面添个0。）

　　小朋友想过没有，你为什么可以这样算呢？为什么可以先不看0？算好后为什么要添0？如果不添会怎样？（引导：二三得六，这个2实际是2个什么？得到的6其实是6个什么呢？）你觉得这种方法跟哪一种比较类似？为什么？（这种方法跟小番茄的方法是相通的：2个十乘3得6个十，是60。）

　　【分析】《数学课程标准》把鼓励算法多样化作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，接着看书拓展思路，最后全班范围内以小组汇报形式上台说算法，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法。这几步设计层次分明，充分体现了以学生为本的教学理念。

　　2、自选算法，形成思路

　　（1） 刚才我们知道了每头大象运20根木头，三头大象就运60根木头（板书：3头），照这样算，8头大象一共运多少根木头呢？（板书：8头）谁会列式计算的？

　　（指208=160）你为什么这样列式？口算时怎么想的？

　　（2） 练习

　　43 78 56

　　403 708 506

　　430 807 560

　　每组三题有规律吗？下面两题的结果为什么一样？都是怎么算的？（每组的下面两题都是先算第一题，再在得数后添一个0。）

　　给你一道题（板书：57），你能编出和它相应的题吗？（在下面板书：507 ，570）

　　你还能试着再编一组题吗？（学生说，教师板书。）

　　这样的算式多不多啊？（点上省略号）

　　【分析】及时巩固，有利于知识的内化。通过编题的环节，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。同时激发了学生的创造热情和应用能力。

　　3、探究142的计算方法

　　（1） 在大象们的帮助下，丁丁和淘淘兄弟俩的新房子很快就造好了。为了表示感谢，他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。

　　（出示主题图2）谁来说说他们采桃的情况？（每只小猴都采了14个桃。）

　　2个小猴一共采了多少个桃？你能列出乘法算式吗？（点课题）

　　（2） 142，怎样想出结果？

　　自己想一想再全班交流，教师相机出示各种算法。

　　（3） 刚才都是讨论142的口算方法，这一题也可以列竖式计算！你知道怎么列竖式吗？（学生说，教师板书：）

　　1 4

　　2

　　讨论：先算什么？（用2乘14个位上的4，板书：42=8）8写在哪里？为什么？（在个位上写8。）

　　再怎么算呢？（用2乘14十位上的1）看上去是1，实际上代表多少？（1个十），那这一步实际算的什么？（板书：102=20）20写在哪里呢？

　　（在竖式里写20，其中0用虚线写。）老师这里为什么把0写得很轻？（渗透：不写这个0，2在十位上，仍然表示2个十。）

　　最后怎么办？（板书：8+20=28，在竖式里写28。）

　　1 4

　　2

　　8 42=8

　　2 0 102=20

　　2 8 8+20=28

　　（4） 看整个竖式，你觉得怎样？你有什么想法吗？（这个竖式能不能简化呢？）

　　怎样简化，你知道怎么算怎么写吗？

　　请一个学生上来板书，边写边讲，先算什么，再算什么？

　　1 4

　　2

　　2 8

　　提问：2为什么要写在十位上？为什么可以直接写在8的前面呢？

　　其实这就是人们在计算中不断探索得来的竖式的一般写法。

　　提问：一般写法跟前一个竖式相比怎么样？（思考过程一样，写法简化了。）你喜欢哪一种？以后列竖式计算，我们一般这样写。

　　【分析】数学教育家弗赖登塔尔说过：学生学习数学的唯一正确方法是实

　　行再创造，学习不是一种简单的告诉，而是一种学习者实实在在的体验与积淀。这一环节，教师引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。

　　4、教学试一试

　　（1）笔算：321

　　这里一位数在前，两位数在后，想想把横式写成竖式，最好怎么写？

　　板书：

　　2 1

　　3

　　指出：通常情况下，我们总是把位数多的乘数写在上面，位数少的写在下面，一般写成这样的形式，计算起来更方便！等以后小朋友进一步学到多位数乘法，那时你就能理解这样写的方便了！

　　请大家打开课本P77，把这一题做在书上。（一个学生板演）

　　（3） 怎样才能知道自己算得对不对呢？

　　可以用再乘一遍的方法进行验算！什么叫再乘一遍呢？

　　让我们用手指着刚才的竖式再算一遍！

　　以后算乘法，小朋友都要养成自觉验算的习惯。

　　5、练习

　　（1）在书上完成想想做做第2题。

　　（2）用竖式计算

　　323 421

　　（做在随堂练习本上）

　　三、巩固反思，应用深化

　　小猴兄弟俩知道我们把他们造房子的事情转化成了数学问题，很感兴趣，他们又出了一些题，想把大家难住呢，你们有信心接受考验吗？

　　1、 口答：

　　（1） 一小时60分，4小时多少分？

　　（2） 我今年11岁，妈妈的年龄是我的三倍，妈妈多少岁？

　　（3） 最小的两位数和最大的一位数相乘的积是多少？

　　2、 下面的说法和做法对吗？

　　（1） 求4个相同加数的和，就是求这个加数的4倍是多少？ （ ）

　　（2） 508=40 （ ）

　　（3）

　　1 2

　　3

　　6

　　3

　　9 （ ）

　　（4）

　　1 2

　　4

　　8 4 （ ）

　　3、 抢答（略）

　　（出示乘法题口算抢答。）

　　4、（机动处理题）在□里填上合适的数字

　　□ □3=270

　　4□6＞240

　　【分析】本课的练习设计，我注意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验

《一位数乘两位数》教案7

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

　　2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

　　教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。

　　生准备——小棒、教材、作业本、文具等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习引入

　　师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。

　　1、 口答。（略）

　　2、 笔算。（略）

　　二、自主探索，学习新知

　　1、学习例1。

　　师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）

　　3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？

　　师：怎样计算20×3呢？

　　生：（讨论汇报）

　　师：你觉得哪种方法比较方便？

　　生：（互相说一说）

　　师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？

　　练习（略）

　　2、学习例2。

　　师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？

　　师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？

　　生：（操作、讨论、汇报）

　　师： 还可以用竖式来进行计算。

　　师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？

　　（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）

　　让学生运用这种初始模式进行试算：

　　师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？

　　生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）

　　生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）

　　三、巩固练习，应用提高

　　1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

　　2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。

　　（2）“想想做做”第5题。

　　3、综合运用。“想想做做”第6题。

　　四、课堂作业，形成技能

　　在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。

　　关于《一位数乘两位数》的`教学思考之一

　　曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。

　　其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。

　　新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。

　　教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。

　　关于《一位数乘两位数》教学思考之二——

　　在学习例1 ——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：

　　（1）20＋20＋20=60

　　（2）3个2堆是6堆，6堆是60。

　　（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。

　　（4）2×3=6，所以20×3=60。

　　（5）……

　　在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：

　　一是看到有6堆，就是6个10是60。

　　二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”

　　教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的原理。

　　紧接着，让学生对比练习：

　　4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

　　40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

　　练习之后让学生观察比较，探索规律。

　　这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。

　　我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。

　　感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。

《一位数乘两位数》教案8

　　一、创设情境复习铺垫

　　请三位同学板演笔算，其他同学完成口算，再指名汇报。

　　提问1：笔算题答案中的“6”都在哪一位上？

　　提问2：笔算题答案中两个“2”又表示什么意思呢？

　　【设计意图】

　　根据学生的认知规律，当新知识与原有知识经验的关联程度越深，就越容易激发学生的学习欲望，已有认知经验的激活程度越高，就越容易实现对新知识的个性化学习。在以上教学中，教者并没有刻意从生活中创设外在的复杂情境，把生活与数学的联系绝对化，而是提供了有利于学生建立新、旧知识之间联系的学习材料，以此激活学生内在的已有知识经验。其中，对三道竖式题的计算及个位上和十位上的数所表示意义的理解，又为后面两位数乘一位数竖式的教学搭建了“脚手架”。

　　二、自主探索学习新知

　　1一位数乘整十数的口算

　　（1）观察情境图并回答问题。

　　提问：每头大象搬了多少根木头？大象一共运来了多少木头呢？用算式表示。

　　预设回答1：20＋20＋20。

　　预设回答2：20×3。

　　预设回答3：3×20。

　　（2）思考与讨论：20×3等于多少？你是怎么计算的？

　　预设回答1：用加法算。

　　预设回答2：看图算。每堆10根，一共6堆就是60根。

　　预设回答3：想口诀“二三得六”算。再在6后面添0等于60。

　　提问：又来了2头大象，现在一共运来多少根木头呢？如果有8头大象呢？

　　（3）对比练习。

　　（4）互对算式。（教师说一道一位数乘一位数的口算题，学生再对一位数乘整十数的题目并计算。）

　　【设计意图】

　　一位数乘整十数的乘法口算是为乘法竖式计算服务的。在教学中，教者从学生的实际出发，利用学生已有的知识资源，启发学生主动探寻方法，对学生显性的“把0前面的数乘了之后添上0”这一简便的思考方法，教师不失时机地顺势引导出“就是相当于求出了多少个10”这一算理。为使这一巧妙方法能熟能生巧，在“想想做做”之后，通过比较练、对算式等形式，不仅使口算技能得以自动化，双基教学落到实处，而且为后面的笔算教学扫清了障碍。

　　2一位数乘两位数的'笔算乘法

　　（1）谈话：两只猴子一共采了多少个桃子？怎样列式解答呢？

　　同桌商量，摆学具帮助理解。（组织学生小组讨论。）

　　预设回答1：14+14=28。

　　预设回答2：图中右边两筐一共8个，左边一共20个，20+8=28。

　　预设回答3：10乘2等于20，4乘2等于8，20+8=28。

　　【设计意图】

　　在教学过程中，教师注意充分挖掘文本资源，留给学生充足的时间和空间，极大程度地发挥学生的主体地位，进而产生了多种算法。这是自主的课堂让教学生成的一个闪光画面，是课堂教学中动态生成的资源，是教师与学生民主平等教学氛围的结晶。

　　（2）回顾计算过程，形成“原始”竖式。

　　（学生汇报，师逐步板书如下：）

　　（3）师生共探，简化竖式。

　　（请三名学生上台板演，其余学生尝试自己解决。）

　　提问：这些算式有什么共同的地方？你发现了什么？

　　这样写竖式有些繁琐，我们可以把它简写——

　　（请学生把刚才的竖式分别改写为简化竖式）

　　【设计意图】

　　乘法竖式的计算方法是本节课的重点。教师利用主题图，帮助学生直观形象地领悟了竖式的算理，让学生在直观的基础上来学习抽象的算法，学生很容易就能掌握竖式的“原始”形式。而简便竖式的教学也不是教师强加给学生的，是在师生的共同计算、观察、比较的基础上自然生成出来的。教师在教学完乘法竖式的计算步骤之后，并没有立刻把算法进行简化，而是引导学生继续用这种方法做题，促使学生自己亲身体验后发现：“原始”算法虽然清楚，但“有点烦”。通过这一引导，“把竖式进行简化”这一想法呼之欲出，成了全体学生的追求方向，水到渠成地“创造”出了更简便的竖式写法。在这里，过程是学生亲身经历的，方法是大家在充分研究的基础上生成的，充分发挥了学生的主观能动性，把主导和主体有机地结合在一起，给了学生足够的探讨空间去体验、去创造、去领悟，充分地相信学生的能力，尊重学生的感悟，达到了真正理解的目的。

　　三、练习巩固形成技能

　　1、自主解答

　　2、解决问题

　　（1）购买矿泉水。

　　（2）购买衣服。老师上次到商店里买衣服，现在想买3套，一共需要付多少钱？

　　预设回答1：先算一套的价格10+11=21（元）；再算三套的价格21×3=63（元）。

　　预设回答2：分别算三条裤子的价格10×3=30（元）；三件上衣的价格11×3=33（元）；再相加30+33=63（元）。

　　（3）游乐场问题。先互相商量，再汇报。

　　3、灵活运用

　　要求：如果大家到商店里只买一种玩具，但是可以随便买几个，要准确计算出自己要花多少钱。（学生看图自主选择玩具，计算价钱。）

　　【设计意图】

　　在巩固练习中，教者设计了形式多样的、有思维坡度的、富有情境化和生活趣味的练习题，既调动了学生学习的积极性，当堂复习了新知，也为后继学习打下了伏笔。教师在教学完新知识后，并没有避讳计算教学会枯燥、教学气氛会不热烈的这一难题，而是让学生就书上的“练一练”进行计算，以此来强化学生所学的知识，逐步形成技能，然后才是应用到生活实际中。练习题选择的素材是学生经历过的、感兴趣的题目，买衣服、乘飞机、买玩具等活动充分体现了数学与生活的紧密联系，使数学回归生活，用课堂中解决数学问题的方法去解决生活中的问题。教师所选的题目体现了浓浓的生活味，具有很强的开放性，练习的过程充分体现了学生的自主性和教师的民主性。

《一位数乘两位数》教案9

　　教学目标

　　1．通过教学使学生理解一位数同两位数（每位乘积不满十）或几百几十数相乘的口算乘法算理．

　　2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．

　　3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．

　　教学重点

　　理解算理，掌握口算方法．

　　教学难点

　　正确口算一位数同两位数或几百几十相乘（每位结果不满十）的乘法，并具备一定的速度．

　　教学过程

　　一、复习准备：

　　1．提问：

　　（1）2个十、8个一组成几？

　　（2）35里面有几个十和几个一？

　　（3）240里面有几个十？

　　（4）490由几个百和几个十组成？

　　2．口算

　　二、指导探索：

　　1．动手操作，理解算理．

　　师叙述引出例子：小红在桌上摆了一排12个木块，摆这样的3排一共有多少块？

　　问：这个问题是要求什么？该怎样列式？（这个问题就是要求3个12是多少，列式是 ）

　　板书：

　　师： 等于几呢？我们也用木块来摆一摆，边摆边说你是怎样想的，再把你的想法说给旁边的同学听．（学生操作、交流、教师巡视）

　　学生汇报得出：要算 ，可以先把12分解成12和2，先算3个十是30，再算3个2是6，然后把30和6两部分合并起来就是 的结果36．

　　>教师演示动画“口算乘法（例3）”验证．

　　板书：想：

　　问：不摆方块，你能口算下面各题吗？

　　要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．

　　2．主动探索，发现规律，掌握算法．

　　（1）出示例4：120×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？

　　（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．

　　可能有以下两种想法：

　　①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360．

　　②因为12×3=36，那么120×3就是12个十×3得36个十，就是360．

　　师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．

　　（3）用你喜欢的方法口算下面各题：

　　120×4 140×2 230×3

　　问：还有不同算法吗？（还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再接顺序写出来．如：120×4，个位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，从右往左顺序写得数即480．）

　　（4）比比谁算得又准又快．

　　130×2 410×2 430×2 110×7 130×3 20×4

　　三、巩固提高：

　　1．填空：

　　（1）32×3=（ ）

　　想：32等于（ ）加（ ），30乘3得（ ），

　　2乘3得（ ），（ ）加（ ）是（ ）．

　　（2）240×2=（ ）

　　想：（ ）乘2得（ ），_______________________．

　　（这道题可以有不同的思路，让学生展开思维，只要结果正确，方法合理，就要加以肯定和鼓励．）

　　2．独立填写下表：

　　因数

　　21

　　80

　　32

　　440

　　200

　　110

　　因数

　　4

　　7

　　3

　　2

　　5

　　9

　　积

　　3．用直线将算式和它的.结果连起来．

　　21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

　　219 168 330 840 1280

　　问：为什么640+2不能与1280相连？

　　四、课堂小结

　　今天学习的是什么？你学会了什么？

　　怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘？

　　思考：36×2该怎样算，应注意什么？（进位的问题即哪位乘积满几十就向前一位进几．）

　　五、板书设计

　　教案点评：

　　以前一节课的内容为基础，通过动手操作、观察讨论引导学生理解算理，发现规律总结算法，并通过迁移类推深化学生对一个因数是一位数的口算乘法的理解。

《一位数乘两位数》教案10

　　教学内容：

　　第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1—5题。

　　教学目的：

　　使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

　　教学重点：

　　掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

　　教学难点：

　　能熟练地口算。

　　教学过程：

　　一、复习

　　10×514×2100×7130×2

　　20×334×2200×4210×3

　　问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

　　二、新课

　　1、教学例1。

　　（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

　　（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

　　（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

　　2、比较14×3和14×2。

　　教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的`，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

　　3、例1下“做一做”的练习。

　　先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

　　4、教学例2。

　　讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。

　　5、例2下“做一做”的练习。

　　先说想法，再填得数。

　　三、练习

　　1、练习一的第1题。

　　说图意，填数，讲想法。

　　2、练习一的第2题。

　　3、练习一的第3、4、5题。

　　板书：

　　口算乘法

　　14×3=42140×3=42

　　想：10×3=30想：14×3=42

　　4×3=12140×3=420

　　30+12=42

《一位数乘两位数》教案11

　　教学目标

　　1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法，并能正确熟练的进行计算，培养学生的计算应用能力。

　　2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力，养成认真审题的习惯。

　　教学流程

　　一．揭题

　　这节课我们继续练习笔算乘法。（板书课题）

　　二．练习

　　1．口算下面各题。

　　30×3 42×2 650-50

　　60+300 400×2 720-500

　　2．完成练习十一第1题。

　　学生独立完成，指名交流。

　　3．完成练习十一第2题。

　　请学生们练习第一横行、指名板演。

　　集体订正，说一说每题的.笔算过程。

　　提问：笔算乘法时要注意什么？

　　4）小结：笔算乘法时，相同数位要对齐，从个位算起，乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法，在进位以后，下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

　　三．解决实际问题

　　1．完成第3题。

　　引导学生观察图，指名完整的说题意。

　　生独立完成。

　　指名说说解题过程。

　　问：为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢？

　　4）小结：在解答这个问题时，认真分析题目中条件与问题的关系，先确定求什么，再求什么，最后解答。

　　2．完成第4题。

　　生独立读题，说说已知什么，求什么。

　　2）生独立解答。

　　3）生说说解题思路。说说先算什么，怎样根据条件求出一共有多少棵大白菜。再算什么？怎么算？

　　集体核对。

　　3．完成第5题。

　　学生完整的读题，理解题意。

　　生独立完成。

　　指名说说解题思路。

　　四．课堂小结

　　1）这节课我们练习了什么内容？

　　2）需要注意什么？

　　教后记：

《一位数乘两位数》教案12

　　教学内容：第四单元第2课时“”（p38～p39）

　　教材分析：教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题，其典型意义在于，一般情况下成套的书，都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》，每套是12本，求一共买来多少本”的问题，即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试，把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本？”，学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

　　这里是本套教材第一次学习乘法竖式，教师要进行必要的示范和指导。

　　设计思路：一是选择现实生活中的熟悉事物，让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中，学习数学计算；二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法，教学中，教师应充分挖掘教材中的信息，创造性的使用教材，引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题，帮助学生不断提高解决问题的能力，学会计算方法。

　　教学目标：

　　1、结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

　　2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

　　3、能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的'兴趣。

　　教学准备：课件、情境录音带、习题板、录音机。

　　教学过程：

　　一、 检复铺垫：

　　1、口算：3×2 2×7 10×6 20×4 8×3

　　2、把下列算式改写成乘法算式：

　　8+8+8+8＝ × 10+10+10 ＝ ×

　　13+13 ＝ × 26+26 ＝ ×

　　二、 情境交流：

　　1、出示情境问题“买书问题”

　　（放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。）

　　相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。”

　　“一共买来多少本《十万个为什么》？”

　　2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。

　　3、交流算式：让小组内交流算法；

　　班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。

　　教师相机板书：

　　* 12＋12+12＝36（本） *12×3＝ （本） *10×3＝30（本）

　　2×3 ＝6（本）

　　30＋6＝36（本）

　　三、交流算法：

　　1、列成乘法算式12×3＝ （本），该怎么笔算呢？

　　【教师作为参与者，提出问题】

　　2、学生交流：

　　（教师适时板书） 1 2×3＝ （本）

　　1 2 1 2 1 2 1 2 × 3 → × 3 → × 3 × 3

　　6 3 6 3 6

　　3、引导小结 “乘的顺序”和“积的书写位置” ：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”）

　　4、“试一试”： 7套《十万个为什么》一共有多少本？

　　教师出示问题后，指名完整地口述信息和问题；学生独立思考，在练习本上列式；指名列式，说说为什么这样列式？（为什么列乘法算式）学生在练习本上独立试算，指名板演。12×7＝ （ 本）集体订正时，学生口述计算过程；教师重点追问板演生：这个“8”是怎样算出来的？ 1 2× 1 7 这个“8”是怎样算出来的？→8 4

　　5、教师引导小结 “笔算进位乘法要注意什么” ；

　　鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

　　四、实践应用：“练一练”

　　投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。

　　交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。

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