语文教案

时间:2024-03-17 09:14:53 教案 我要投稿

语文教案范例(7篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的语文教案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文教案范例(7篇)

语文教案 篇1

  【教学目标】

  1.学会3个单韵母i、u、ü,读准音,认清形,正确书写。

  2.掌握i、u、ü的四声,能直接读出它们带调的音。

  3. 学会使用四线格,正确书写i、u、ü。

  【教学重点、难点】

  1.i、u、ü的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。

  2.读好带调韵母的第二声和第三声是难点。

  【教学过程】

  一、 复习导入

  1、 小朋友们,上个节我们认识了拼音王国里的3个单韵母朋友,大声地喊出它们的名字a o e。

  2、 学生读。评: 你们把单韵母宝宝读的又长又响亮。真能干。

  二、学习三个单韵母。

  1、看图说话引出“i、u、ü”。

  师引:今天 a o e 朋友要去寻找新伙伴,它们来到了一个院子里,看到一位阿姨在晒衣服,衣服里藏着一位新伙伴i i i,a o e可高兴了,它们来到小河边,看到树上乌鸦在做窝u u u,小明在喂鱼ü ü ü。

  2、找到新伙伴a o e真乐呵,小朋友你们能把他们找出来吗?请你在图画里圈一圈。(请小朋友上来圈)哪位小朋友坐的最端正,老师请他到大屏幕上圈出新朋友。看看自己圈对了吗?用手势告诉老师。

  三、学习i、u、ü的发音

  1、学习i的发音

  (1)小朋友们看得真仔细,很快就找到了i、u、ü。那就让我们和i、u、ü来交交友吧。在图片下面出示“i、u、ü”。学生自由读。请小老师读,现在请大家管好自己的小嘴巴,听老师读。老师夸张的朗读,加手势。

  (2)小朋友们,“衣服”的“衣”就是单韵母“i”的读音。跟读它“i i i”,看老师的口形,听老师的发音。念“i”的时候,小小嘴巴两边弯,牙齿对齐 i i i

  (3)编了句顺口溜来记“i”,牙齿对齐“i i i”,一起来。(学生开火车读,男女生读。)

  2、学习u的发音

  i 宝宝站得直最喜欢和坐的直的小朋友交朋友。在请大家管好自己的小嘴巴,听老师念。嘴巴突出“u u u”。小火车来了“u u u”,

  教师相机出示卡片。小老师带读,小组读。

  3、学习ü的发音

  认识了u,再来读读“ü”吧。小鱼的鱼就是“ü”的读音,念“ü”的时候就像在吹笛子,看老师的口形“ü ü ü”。

  指读 开火车读 教师是正音,念的又长又响亮。

  师:孩子们发现了吗刚才这个ü和u有什么联系。

  ü就是u上面加上两点。读顺口溜:u上加点ü ü ü,小鱼吐泡“üüü”。

  4、你还能给“i、u”编编顺口溜吗?

  (预设:衣服衣服 i i i 小1加点i i i)

  (电线弯弯u u u 乌鸦做巢 u u u)

  5、游戏:看嘴型猜拼音

  调皮的 i u ü 又躲到老师的嘴巴里,你能猜出他们吗?

  四、课中操

  引:小朋友们,我们认识了i u ü,老师还把它们编成了一首歌,你们想来学一学吗?唱一句,你们跟一句。

  a o e找朋友

  找到阿姨 i i i

  找到乌鸦u u u

  找到鱼儿 ü ü ü

  好朋友手拉手

  一起往家走。

  五、书写指导

  1、i u ü回家了。仔细看看他们住在哪一层呢?

  2、学生观察:(i住在上格和中格,u住在中格,ü住在上格和中格。

  3、师:老师先把i送回家。i:i由两笔组成,顶住二楼的天花板写“l”,脚踩在地板上,一点就像它的头,伸到了3楼上去想看看什么,可不能把它的头写得又黑又大。伸出小手写一遍,拿起你的铅笔在本上写一个再写一个。

  4、u、ü有什么不同呢?把u送回家吧。师范写:顶住二楼的天花板写竖右弯,再写竖,脚也要着地,一起用手写一遍,在本上写。

  5、最后送ü回家吧:先写下面的u,两个泡泡吹到了3楼去,两竖对齐。

  六、学习“i u ü”的四声

  1、学习“i”的四声

  师:小朋友们,我们跟i u ü交上了朋友,它们心里可高兴了,小i就想给大家表演一个魔术。小眼睛看仔细了,变,变,变,小i变完魔术后你还认识它吗?谁来读读它?指读,齐读

  小朋友们,刚才你们发现了吗?小i戴上四声帽子的时候跟αoe戴帽子的时候有什么不一样的地方?

  读顺口溜:小i有礼貌,标调就摘帽。一起念。

  分组练习四声。看图片读:ī 这件衣服真好看!í 咦!我的铅笔在哪儿?ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。

  2、学习“u、ü”的`四声

  小朋友们,看完小i的魔术,你们也能帮小“ü”也戴上帽子吗?

  学生自己尝试 在卡片上标

  点出标调的“u、ü”

  学生黑板标 指读,齐读,开火车读。

  六、巩固练习

  1、游戏“拔萝卜”:认识了戴帽子的i u ü,老师要奖励你们一个游戏。游戏的名字叫“拔萝卜”,小白兔种了许多萝卜,萝卜丰收了,可这萝卜也太难拔了,她想请小朋友们来帮帮忙,愿意吗?只要你读对了萝卜叶子上的字母,萝卜就拔出来了。小朋友开火车拔萝卜。

  2、看卡片读:小朋友,现在我们要回家了,跟i u ü再见,可不要叫错他们哦!

  【教学总结】

  本节课学习了单韵母i、u、ü及四声的形式,同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。对于刚入学的儿童来说,增加了一定的难度。如何减缓学习坡度,适应儿童学习认知的特点,增加对新知识的兴趣,我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y”和“yi”的新课学习时,我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi枯燥的内容,赋予极有生命的童话故事,一下子吸引了孩子们的注意力,激起了浓厚的学习兴趣,对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后,我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4人学习小组,共同动脑,自编“w、wu”的童话故事,儿童的思维,儿童的语言,共同的参与,集体的智慧,当然有意外的效果。最后,运用拼音卡片,让学生在不段地找卡片中复习巩固拼音。在动手过程中同时动脑,对相同读音不同意义的字母和音节的掌握,在卡片游戏中快乐地掌握了

  此外,两个声母YW及三个整体认读音节yi wu yu,可以进行分层次的教授。首先让学生认读iuv强调读音,以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的比较好,运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yY和W虽然和韵母读音相同,但是学生都很积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节,可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi标声调时去掉点,大部分学生都能正确识记。

语文教案 篇2

  设计理念:

  新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此,本课设计注重激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与学习全过程。例如,教学开始,让学生根据阅读要求自读课文,整体感知,课尾,让学生自主识记生字词,并鼓励个性化的识记方法,旨在培养学生的自主学习能力。课中,采用合作小组引导学生分角色朗读课文,表演,并思考“谁的帮助最好?”,目的就在于激发学生学习欲望,让学生全员参与,互动探究,各抒己见,资源共享,培养其协作精神。“根据图文内容,探究图中人物分别是谁?”这个开放性的问题设计,让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受,从而体会到获取成功的快乐,学习语文的快乐。当然,阅读教学要以读为本,因此,第二个设计理念便是“读贯穿始终”。

  设计特色:

  以读为本,自主参与,合作探究。

  教学目标 :

  1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

  3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

  教学时间:二课时

  教学流程及设计意图:

  第一教时

  教学要求:

  1、初读课文,整体感知内容。初步学习13个生字。

  2、深入理解课文,了解小伙伴们的不同态度。

  教学环节:

  一、结合生活实际谈话,揭示课题。

  (一)说一说,你的小伙伴是谁?

  (二)板书"小伙伴",请小朋友说说自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之间发生过什么事?

  [联系学生生活实际谈话,理解"伙伴"之意,并运用阅读期待激发学习兴趣。]

  二、提出要求,自读课文,整体感知。

  (一)自由读课文,要求读准字音,不添字,不漏字,划出生字多读几遍。

  (二)想一想,课文中的小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?

  三、检查自学情况、交流反馈。

  (一)采用多种形式检查生字读音。

  1、教师出示生字卡片,请部分学生读,其余当评委。

  2、同桌同学互读。

  3、请学生当小老师带领同学读。

  4、指名几位学生读课文。

  一个个生字,同学们都会读了,把它藏在课文中,你也会读吗?谁来念念课文?

  (二)学生交流汇报:

  1、再读读课文,说说课文写了哪些小朋友?谁是谁的小伙伴?

  (根据学生回答教师板书:玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说:玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……)

  2、他们之间发生了什么事?(引导学生简单叙述)

  四、复习巩固生字。

  (一)出示生字卡片,开火车读。

  (二)读书小组长检查组员识记生字。(取出生字袋中的生字,带领组员读,然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的,请同学相互帮忙。)

  五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。

  (一)出示四个字,引导学生分析(有什么特点?书写时要注意什么?)并尝试书写。

  ("问、间"都是半包围结构,偏旁是"门字框";"伙、伴"都是左右结构,偏旁都是"单人旁"。)

  (二)重点指导书写"问"、"伙"。

  (三)学生书写。 [ 教学时,让学生观察生字在田字格中的位置,弄清主次笔和间架结构,然后请学生尝试书写,再辅以教师指导,力求使学生达到书写规范、整洁。]

  第二教时

  教学要求:

  深入学习课文,进一步理解感悟小伙伴们的不同做法,懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。

  教学环节:

  一、出示生字和词语卡片,检查认读情况。

  二、研读课文,初步理解感悟。

  (一)自由读课文,思考:春游那天,小伙伴们都在吃午饭了,惟独玛莎站在一旁。同学们见了,是怎么做的'呢?

  师生抓住对话随机进行朗读指导:读出维加关心、询问,安娜关心、责怪,玛莎难过委屈的语气。

  (二)小组合作学习:

  1、分角色朗读课文对话部分,进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

  (维加、安娜只有询问关心、责备,没有实际行动。安东用行动去关心,玛莎很感动。)

  (三)小组汇报交流学习情况。

  比一比,哪组分角色朗读得最好(可以配上动作表演)。

  三、开展"图文"配对活动,深入理解感悟。

  (一)仔细观察插图,并结合课文内容,说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清楚是怎么看出来的。

  引导学生结合课文语语言文字思考、分析判断,并学会运用多种表达方式进行表达。如:从左往右数,第三位是玛莎,因为她是两手空空的,又低着头,好象很难过。从右往左数,第二位是玛莎,因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤,头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包,一手拿着矿泉水的小男孩是维加,拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子,快步走来,把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。

语文教案 篇3

  教学板块之一:疏通文章的语言文字。

  1、高一、高二时我们学习文言文,有时是不求甚解,到了高三,我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累,有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上,如此才便于高三复习和翻检,最终成为自己语言仓库中的一部分,并终身受用。

  2、文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。

  [板书:积累词语句:词性活用、古今异义、通假字、文言句式]

  3、归纳整理。

  ①词性活用

  a、名词作状语

  席卷天下(像卷席子一样)包举宇内(像提包裹一样)囊括四海之意(像扎口袋一样)内立法度(对内)外连衡而斗诸侯(对外)南取汉中(向南)西举巴蜀(向西)东割膏腴之地(向东)北收要害之郡(向北)天下云集响应(像云一样)(像回声一样)赢粮而景从(像影子一样)

  b、使动用法

  外连衡而斗诸侯(使…相斗)会盟而谋弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧连却之(使…败退)

  c、其他

  过秦论(名作动,评论过错)瓮牖绳枢(名作动,用破瓮作,用草绳系)追亡逐北(动作名,逃亡的军队)且夫天下非小弱也(形作动,变小变弱)以事秦之心礼天下之奇才(名作动,礼遇)惜其用武而不终也(名作动,坚持到底)

  ②古今异义

  山东豪俊遂并起而亡秦族矣(古:指崤山以东,即东方诸国今:山东省)以致天下之士(古:招纳今:致使造成某种后果)奋六世之余烈(古:功业今:猛烈)思厥先祖父(古:祖辈和父辈今:父亲的父亲)可谓智力孤危(古:智谋和力量今:智商)而从六国破亡之故事(古:旧事、前例今:一种文学体裁)至于颠覆(古:以致于今:连词,表示另提起一件事)

  ③通假字

  合从缔交(纵)赢粮而景从(影)甿隶之人(氓)鉏耰棘矜(锄)外连衡而斗诸侯(横)俛首系颈(俯)暴秦之欲无厌(餍)当与秦相较(倘)

  ④文言句式

  判断句:然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也

  被动句:为天下笑为秦人积威之所劫

  省略句:以(之)为桂林、象郡

  倒装句:陈涉之位,非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦(状语后置)

  4、小结:

  经过这么一归纳、一整理,我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握,并且能够运用这些知识去阅读新的文言文,这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来,积累到一定程度,相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。

  教学板块之二:相同点的归纳分析。

  1、这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法,而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题:过秦论、六国论,都是一个“论”字,表明它们都是议论文。

  大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。

  [板书:归纳相同点]

  2、归纳:

  ①体裁:两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别,但表达思想都用了史论的方式。

  ②题材:两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

  ③创作目的:两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者,不要重蹈历史的覆辙。

  ④写作手法:两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

  [板书:体裁、题材、创作目的、写作手法]

  3、小结:

  苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏,认为可与贾谊、刘向相媲美,于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵,文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

  教学板块之三:相异点的区分理解。

  1、虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方,但是毕竟一个是汉朝,一个是宋朝,相距一千余年,不可能处处都是一个样,它们必定有许多各自的特色。

  下面大家就来找找这篇文章的相异点。

  [板书:区分相异点]

  2、归纳:

  ①主旨:

  《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因,从反面总结出中心思想,即“仁义不施,攻守之势异也”,它的现实针对性是指西汉初期的政策,是劝谏西汉统治者要施行仁政。

  《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因,目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴,不为辽和西夏的“积威之所劫”,一味纳币输绢以求苟安,要“封天下之谋臣”,“礼天下之奇才”,奋起抵御外侮以维护统治。

  补充:贾谊生活在西汉初期,由于此前经过秦末战争的破坏,社会经济凋敝,人口减少,所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道,认为“德莫高于博爱人,而政莫高于博利人”,“政莫大于信,治莫大于仁”。他认为按照礼的规定,“国有饥人,人主不飧;国有冻人,人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想,认为民是国家、君主和官吏的根本,离开了民则国将不国,君将不君,官将不官,谁敢与民为仇,必将为民所埋葬。因此,他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

  苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”,是为了“施之于今”。

  ②结构:

  《过秦论》的结构

  第一步:秦孝公至庄襄王不断扩展疆域,已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国,一统天下。

  第二步:叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策:一为“焚百家之言”,一为实行高压政策,武力防范。

  第三步:记述陈涉发难,天下云集响应,推翻了秦王朝。

  第四步:在前文叙述的基础上议论,表明作者的政治见解。

  《六国论》的结构

  第一步:开篇提出中心论点:“六国破灭,弊在赂秦”。

  第二步:将中心论点转化为两个分论点:一为“赂秦而力亏,破灭之道也”;一为“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完”。

  第三步:总结历史教训,提出解决问题的办法。

  第四步:讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

  补充:这两篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先叙史,后作结;后者是先提出论点,后举例论证。

  ③语言风格

  [板书:主旨、结构、语言]

  思考:

  一、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢?它的“气势”是怎样得来的.?

  第一个,最主要的,即这篇文章虽是说理文,其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理,可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史,让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西,自然觉得文章饱满充沛,气势磅礴。

  第二个,作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的,贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词,基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”,也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句,既有排比又有对仗,这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子,举不胜举。

  【朗读】第1段第1句。体会这种大气。

  【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读,要求读得有气势。(第2、3、5段)

  这样。气势自然就充沛了,自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当,咄咄逼人,读起来有劲头,有说服力,而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

  第三个,即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇,而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比:即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。主客观形势的不同,强弱盛衰难易的不同,都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理,也就不难理解了。

  【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍:第5段中。

  二、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比,有明显的不同,其不同之处在哪里?

语文教案 篇4

  一、导入新课

  1.讲《龟兔赛跑》的故事

  师:在这么多听课老师的面前,和同学们一起合作学习,感到非常高兴。我想这正是展示同学们风采的大好时机,你们有信心吗?

  生(齐声回答):有!

  师:好!上课之前我们讲一个故事轻松一下,就讲大家都熟悉的“龟兔赛跑”的故事吧。请同学们想一想,用自己的语言将故事组织一下,看看谁有幸成为我们今天第一个发言的人。

  生:上台讲故事。(内容略)

  2.学生谈从中受到的启示

  师:听了这位同学的精彩的故事后,大家一定有很多感受吧。这个故事能给我们怎样的启示?告诉我们一个什么道理?

  生:骄兵必败。

  生:做事只有坚持不懈才能获得成功。

  ……

  师:同学们谈得很有见地。从这个故事中,我们认识了一只坚持不懈的乌龟。今天,我们再来认识一只乌龟,这只乌龟来自遥远的德国,它的名字叫……

  生:犟龟!

  二、读解课文

  1.介绍文学常识

  师:这只犟龟出自米切尔-恩德笔下,谁认识作者?介绍一下。

  生:米切尔-恩德是德国当代儿童文学家。

  师:请同学们默念三遍,把它记牢。

  2.解题

  师:我们来看看这个“犟”字,它是怎样构成的?

  生:上面一个是“强”字,下面一个“牛”。

  师:“强”这个字是多音字,请同学们各组一个词。

  生:强壮、倔强。

  师:很好。你能从这个字的结构去推测它的意思吗?

  生:固执得像头牛。

  师:那么,这只乌龟究竟是怎样倔强呢?作者是如何描述的。下面我们先请一个同学将文章的内容复述一下。

  生:上台复述课文内容(略)

  师:很好。三言两语就将“犟”说出来。

  3.初读课文,体会“犟”的第一层含义。

  师:下面我们通过分角色朗读,再一次感受这次乌龟的“犟”劲。我想请一个同学来组织这一环节,有谁愿意上台当“临时教师”的?

  (一女生上台)

  (老师带头鼓掌)

  生:下面我们来分配一下这篇文章的角色。

  (学生准备将角色写在黑板上)

  师:你来分配吧,我来给你当助手。(教师板示各个角色)

  学生分角色朗读(略)

  师:谢谢“小王老师”。同学们都读得很好。下面老师让大家比较一下,“龟兔赛跑”中的“乌龟”与“犟龟”中的“乌龟”有哪些异同点?

  生:相同点,它们都制定一个目标,并且坚持不懈。

  生:不同点,“犟龟”中的“小乌龟”遇到了许多困难。

  师:表现在哪里?

  生:它在路上遇到许多动手的劝阻。

  师:都有哪些?

  生(齐答):壁虎,蜘蛛,蜗牛,乌鸦。

  师:蜗牛也是吗?

  生:不是。蜗牛是给它指路的。

  4.边读边解,体会“犟”的第二层含义

  师:下面我们一起来看看,乌龟先遇到谁的劝阻?

  生:蜘蛛。

  师:蜘蛛是怎样劝阻的?请同学们找出相应的段落,认真揣摩一下该怎样朗读?

  一学生朗读。

  师:谁来评评他读得怎样?

  生:读得很有表情。

  生:蜘蛛对犟龟是劝阻的语气,应该读出来。

  生:蜘蛛前面哈哈大笑,应该读出笑的语气。

  师:蜘蛛为什么哈哈大笑?

  生(齐答):嘲笑乌龟。

  生:语气应该有变化。患得患失前面是嘲笑,后来好象有点感动了,开始同情它了。

  师:很好。你钻研得很仔细。那么蜘蛛的劝阻,小乌龟放弃了吗?它是怎样回答的?

  生(齐读):很遗憾,我不能这样,我的决定是不可改变的。

  师:小乌龟于是又继续向前走,又遇到了壁虎的劝阻……

  (分析过程略)

  师:通过大家共同的解读,我们发现,任何一种动物的劝阻,都没有使乌龟放弃自己的目标,看起来,这只乌龟果真是一只“犟龟”啊!

  5.发挥想象,自主创造,体现“犟”。

  师:我一直在想,小乌龟在路上遇到壁虎、蜘蛛、乌鸦的劝阻,也许它还会碰到其它的动物,请同学们发挥自己的构想象力,好好想一想,乌龟还可能遇到哪些动物,这些动物会怎样劝阻它?它又会怎样回答?小组讨论合作完成。请最棒的上台展示表演。

  (学生热烈讨论,几分钟后上台表演)

  附:一组学生表演遇到狐狸的故事。

  狐:哈哈哈哈!

  乌:你笑什么?

  狐:小乌龟,看你匆匆忙忙的,是不是又要去参加什么比赛啊?

  乌:不,我是要参加狮王的婚礼。

  狐:你这个大傻瓜。婚礼有什么好看的,路那么远,而且还要送红包呢。

  乌:可那是最隆重、最热闹的婚礼。如果我没去参加,会后悔一辈子的。

  狐:要不,我带你去行骗吧。我刚刚还从乌鸦的'嘴里骗了一块肉,可香着呢。

  乌:很遗憾,我不能这样。我的决定是不可改变的。

  ……

  6.简要点明“犟”的第三层含义

  师:表演进行到这里,同学们都觉得意犹未尽。今天我们认识了一只犟龟,它具有坚持不懈的精神,具有克服困难的勇气,是一只只管向前,不听任何人劝的小乌龟。大家同意老师的看法吗?

  (起初,学生齐声回答“同意”,老师又重复了一遍问题,学生们开始犹豫,思考,一部分学生明确回答“不同意”)

  师:谁能说说不同意的理由?

  生:因为它还听了蜗牛的话,蜗牛是给它指明方向的。

  师:这也就是说,犟龟的“犟”,并不是固执己见,而是当自己犯了错误的时候,能……

  生:虚心接受别人的正确意见。

  三、课堂小结

  师:请同学们用一句话来说说,我们今天认识了一只怎样的小乌龟?

  生(参看板书回答):它是一只具有坚持不懈精神,又有勇气战胜困难,还能虚心接受别人正确的劝告的小乌龟。

  师:概括得很好。今天的语文课就要结束了,老师希望同学们在今后的学习生活中,也能发扬我们今天所领悟到的“犟”的精神,只要做到了这一点,就一定会学有所成,学有所获。

  四、布置作业

  师:小乌龟参加完婚礼后,回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物。请同学们好好想一想,这时那些动物会说些什么?小乌龟又是怎样回答的?揣摩它们的语言、神态、心理等,写在练笔本上。下课!

  评点:

  唐老师的授课《犟龟》是一堂别开生面的观摩课,有以下几点优点:

  1.创造宽松的学习环境,真正把课堂还给学生,让学生在课堂中充分展示出自己的才华,充分发挥学生的想象力。在这堂课中,围绕犟龟的“犟”的含义,在课堂中开设了丰富多彩的语文活动:有学生讲故事、分角色朗读、学生表演、学生当临时老师,自我探讨教材、自悟自演等,既引人入胜,妙趣横生,又锻炼了学生的多种素养。

  2.尊重学生,培养学生兴趣。与学生平等交流,有利于学生的主体性的发展,如:在课堂中老师说“我来当你的助手”,“我的理解不一定全对”等课堂语言充分体现了唐老师引导学生对文本多元解读的习惯。又可以激发学生学习语文的兴趣。

  3.善于引导学生思维拓展。由课内引导到课外,注重知识延伸。“从文中犟龟与蜗、壁虎、蜘蛛以及乌鸦的对话,请同学们开动脑筋,续上一个情节”,还有如“犟龟回来的途中又遇到原来的动物将会怎样?”这样学生对文本会有更深的一层理解,激发学生探究能力。

  4.本节课较好地体现了新课标“自主、合作、探究”的学习方式。

语文教案 篇5

  学习目标:

  1.准确概括出作者的观点,谨记前辈的谆谆教诲。

  2.品味作品中经典治学言论和作者诚恳平实的语言。

  3.能运用反刍式学习法品味作者有关言论。

  教学内容及步骤:

  一、导入新课:

  1、师生一起从记忆中搜索成功事例、名言,共同归纳成功的主要原因,然后对比北大教授季老先生对成功的体会、看法,导入新课。

  2、简介作者。

  二、感知课文:

  1、课文里引用了一些文言,还有其它一些可能难懂的词句,同学先参照页下注读通,如若还有费解之处可提出全班交流。

  2、学生或教师补充文中所提到的典故,如囊莹、映雪等;教师引入王国维所提到的“三种境界”原词。

  3、思考作者在文中提出了什么观点,用了哪些事实和道理来论证自己的观点。

  4、思考作者重点谈了成功公式的`哪一点,用原文说说作者这样写的原因。

  三、课文赏析:

  1、品味文章谈话式语言亲切却不随便的特点。

  2、品味文中思想精髓,补充讲述有关成功与天资、勤奋、及机遇相关的事例或道理。

  四、文本反刍:

  1、你认同课文中哪些观点,为什么?结合自己的生活实际谈谈感想。

  2、你对文中哪些观点持保留意见,也同样给出理由并结合自己的生活实际谈谈体会。

  五、深读课文,细谈体会:

  小组探究交流在学习方面应如何取得成功,为自己进一步升学奠定良好的基础。

语文教案 篇6

  【学习目标】

  〖认知目标

  1、掌握本课生字新词,理解“炫耀”、“懂得”;

  2、感情朗读课文,在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。

  〖技能目标

  1、学会运用“炫耀”、“懂得”;

  2、在揣摩不同人物的不同表现中,把握人物特点,尝试课本剧表演。

  〖情意目标

  在理解“给予是快乐的”过程中,学会关爱别人与尊重别人的关爱。

  【课前准备】

  按常规预习课文。

  【课时安排】

  两课时。

  【学习过程】

  第一课时

  〖课时目标

  掌握本课生字词,理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文,在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示;理解“给予是快乐的”。

  〖过程建构

  教师组织流程学生活动流程设计意图:

  一、批注入文,自主探求

  1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗?

  (在交流过程中,教师注意各知识点达成状况的调控。)

  ⑴ 自主阅读;

  ⑵ 小组交流;

  ⑶ 全班反馈:

  ① 学生是学习的主人,但不等于自主学习就是放任自流。

  ② 情感的熏陶固然重要,但“小语”要体现“小”的特点,“知识与技能”是“三个维度”的首席。

  2、适当小结,点拨升华在交流中达成。

  二、主动参与,探究方法

  从写作的角度看,这篇文章给了你什么启示?畅所欲言,各抒已见,有话则长,无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法,无疑有利于激发“习作”的积极性,有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。

  三、联系生活,体验情感

  1、今天这节课上你给予了谁什么?或谁给予了你什么?今天来听课的老师中谁曾经给予你什么?

  2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么?你给予了谁什么?

  ⑴ 好朋友交流;

  ⑵ 全班反馈:

  ① 对学生的'评价重在内在素质的提高。

  ② 既是“反省意识和能力”的提升,又是“交互主体”关系的体现。

  四、作业超市,拓展延伸

  1、揣摩文中不同人物的不同表现,把握人物特点,尝试课本剧表演。

  2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事,并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸──提升──铺垫”。

  第二课时

  〖课时目标

  进一步品味、感情朗读课文,揣摩不同人物的不同表现,把握人物特点,尝试课本剧表演,回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事,并学习本文写法迁移习作。

  〖过程建构

  略。

语文教案 篇7

  北师大版八年级语文下册杂说导学案

  一、学习目标

  1.了解作者及写作背景

  2.了解“说”及其文体特点

  3.理解课文字词及其比喻义

  二、引入

  1.关于“说”的文体,你知道多少?学过哪些文章?

  2.说说你对韩愈了解多少,韩愈的诗文你学过哪些?

  三、引导自主学习

  1.了解关于“说”的常识及作者、写作背景

  作者简介:韩愈(768—824)字退之,河南河阳(现在河南孟县)人,唐代文学家,有“文起八代之衰”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,是“唐宋八大家”之首。

  写作背景:韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。

  “说”--“说”是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常采用以小见大的手法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟现在的.杂文大致相近。

  2.自主学习课文内容及重点字词

  食 一食或尽粟一石

  食马者不知其能千里而食也

  策 策之不以其道

  执策而临之曰

  四、小组合作学习释疑

  第一段

  1.本段表达了作者什么观点?(世有伯乐,然后有千里马。)

  2.没有伯乐,千里马命运如何呢?(只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)

  3.本段文字说明了什么?(伯乐对千里马的重要作用。)

  第二段

  1.千里马被埋没的原因是什么?(食不饱)

  2.本段文字从侧面讽刺了喂马者?(无能、无知、目光短浅。)

  3.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情?(对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。)

  第三段

  1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?(策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”)

  2.本段哪句话能体现作者的写作目的?(其真无马邪?其真不知马也。)

  3.本段表达了作者怎样的感情? (对人才埋没的愤懑之情。)

  五、疑难探究

  1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻么?

  千里马:有才能的人

  伯 乐:能发现、提拔、任用人才的的人

  食马者:寓愚妄浅薄、不识人才的统治者。

  2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

  借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭示封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤慨。

  六、课堂检测

  如果你怀才不遇,你会学下列哪位古人?说出原因。

  A.韩愈 怀才不遇写文章

  B.苏秦 悬梁刺股发愤成材

  C.韩信 另寻明主创大业

  D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

  课文对译:

  世有伯乐[1],然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有,故虽有名马,只辱於奴隶人之手,骈死於槽枥之间[2],不以千里称也。

  马之千里者,一食或尽粟一石[3]。食马者[4],不知其能千里而食也;是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见[5],且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道[6],食之不能尽其才,鸣之而不能通其意,执策而临之曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也[7]!

  ——选自东雅堂刊本《昌黎先生集》

  世上有了伯乐,然后才会有千里马被发现。可是千里马虽然世代常有,而伯乐却不常有,因此虽然有不少好马,却只能在马夫手中受糟塌,最后接连不断地死在马厩之中,而不能以千里马著名。

  那些千里马,一顿往往要吃尽一石小米。可是喂马的人,不知道它能日行千里,只是象对凡马一般地饲养它。于是,那些好马,虽然有日行千里的本领,可是吃不饱,力气不足,它们的骨力特长因此不能表现出来,这样,即使想与凡马一般也不可能,哪里还能叫它日行千里呢?

  (现在那些养马的人,自己不知道手中有千里马),因此驾驭时不能顺其本性;喂养时又不能给料充足,使它充分发挥才能;马虽然哀鸣,人却一点不懂得它的意思。还拿着马鞭,煞有介事地对它说:“天下没有千里马!”唉!这难道是真的没有千里马呢,还是确实不识千里马呢!

  【注释】

  [1]伯乐:春秋秦穆公时人,姓孙名阳,字伯乐。以善于相马著称(事见《战国策·楚策》、《庄子·马蹄篇》等),因此历来又作为善于识拔人才的代表。[2]骈死:相比连而死。糟枥:盛马饲料的器具叫槽,马厩叫枥,槽枥为并列复词,即指马厩。[3]一食:数量词,犹言一顿。[4]食(sì肆):用作动词,即饲,喂养。下同。[5]见(xiàn现):通“现”,表现出来。[6]策:鞭马用器,这里作动词用,鞭策、驾御之意。[7]也:通“耶”,疑问语气词,这里是用反问加强语气。

  七、课后反思

【语文教案】相关文章:

语文的教案04-05

语文的教案11-16

语文优秀教案优质教案语文03-07

有关语文教案范文 语文优秀教案06-02

《语文乐园》语文教案11-20

关于语文的教案02-02

语文下册的教案01-10

《语文乐园》教案08-29

语文穷人教案11-23

语文燕子教案11-19