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语文教案

时间：2024-03-19 09:41:47 教案我要投稿

语文教案

　　作为一名教职工，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的语文教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标:

　　认知目标:学会本课7个生字,两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　能力目标:正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

　　情感目标:凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。

　　教学重难点:

　　重点

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课生字,并理解由生字组成的词语。

　　难点

　　1、结合课文内容,体会作者写梅花的用意。

　　2、通过鲁迅先生的事实,教育学生要时时早,事事早。

　　教学准备

　　投影仪

　　教学时间:3课时

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、学会本课生字,并理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利的.朗读课文,初步感知课文大意。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、谈话:大家有没有听说过“鲁迅”这个名字?今天,我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。

　　2、板书课题:13早,生齐读课题。

　　3、质疑:这篇文章主要写了什么?为什么用“早”作课题?

　　二、初读课文,自学生字

　　1、带着上述问题自读课文。

　　要求:标出节次,划出生字词以及认为难读的地方。

　　2、自学生字新词。

　　3、提出文中不理解的词语,共同解决。

　　4、快速阅读课文,回答:这篇课文主要写了什么?

　　三、指导分段

　　1、这篇课文是按什么顺序写的?

　　2、按照游览“三味书屋”的先后顺序给课文分段。

　　3、班级交流。

　　四、指导朗读

　　1、提出难读之处。

　　2、教师指导朗读,学生练读。

　　3、指名读。

　　五、指导写字

　　1、仔细观察字型以及间架结构。

　　2、提出难写的字。

　　3、师指导书写。

　　4、生临写。

　　六、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、练习写生字。

　　第二课时

　　教学要点

　　1、根据文中介绍,了解“三味书屋”的陈设,并能口述。

　　2、体会作者写梅花的用意,并学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。

　　教学目标:

　　一、导入

　　这节课就让我们跟随作者一起去访问“三味书屋”。

　　二、精读指导

　　1、总体感受。

　　自由朗读课文,回答:课文为什么用“早”作课题?

　　2、第一部分

　　(1)指名读,质疑:从这节中你知道了什么?

　　(2)齐读本节。

　　3、第二部分

　　(1)过渡:“三味书屋”到底是什么样子?它有哪些特别之处?

　　(2)自读2—4节,想一想:每节都告诉了我们什么?

　　第2节

　　①自由朗读,你知道了什么?

　　②一进门就闻到了一股清香,当时,作者心里是怎样想的?

　　过渡:是呀,这是哪儿散发的香气,不是桂花,又不是兰花,看来只能是书香了。到底是不是?等我们观赏了“三味书屋”后,答案自见分晓。

　　第3节

　　①指名读,其余同学划出描写方位的词语。

　　②自由读1—6句,根据插图找到正确的方位。集体辨位,教师指导看图,

　　提问:作者是按从哪到哪的顺序写的?

　　③自由练习介绍“三味书屋”的摆设。

　　④自由朗读第3节后半部分,思考:寿镜吾老先生是怎样的一个人?

　　第三部分

　　过渡:腊梅是怎样的一种花?让我们走进后园去看看?

　　1、读课文,边听边划出描写梅花样子的词语句子。

　　(1)指导朗读。

　　(2)是呀,梅花太美了!除了美丽之外,梅花还能带给大家什么?齐读第5节的最后两句,说说你是怎样理解这句话的?

　　2、自读6、7节。

　　(1)指名述说“早”的由来。

　　(2)分组讨论:从这些事中,可以看出鲁迅是个什么样的人呢?这一个小小的“早”字对他有什么作用?

　　3、真没想到,这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻,你有什么想法?

　　4、让我们把所有的决心都放到最后一句话中吧!齐读最后一节。

　　三、总结

　　自由浏览全文,找出给自己印象最深的句子,读一读。

　　四、布置作业

　　1、朗读全文。

　　2、摘抄你喜欢的句子。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、初步了解课文内容，认识7个生字，会写8个生字。

　　2、通过学习讨论，理解“妈妈的账单”的意思。

　　3、学习课文，感悟妈妈的爱是伟大的、无私的。

　　教学重点：

　　引导学生懂得妈妈的爱是伟大的、无私的。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　让学生回忆母亲曾经为自己做过的事，说一说在你记忆中有哪些感动的事？我们看看文中的小主人公是怎样向妈妈开帐单的？

　　二、学习生字、理解字词

　　1、师范读。

　　2、分段读课文。

　　3、学习生字，指导写字。

　　4、自由练读课文，找找文中不理解的.字词。

　　5、利用字典、联系上下文等方法，小组合作解决。

　　三、整体感知课文，朗读课文。

　　1、自由练读课文。

　　2、指名读课文。

　　3、小组合作读课文，教师指导学生不漏读、不串读、不唱读。

　　4、师再次范读课文，要注意语音的停顿，培养语感。

　　四、作业设计书写生字。

　　第二课时

　　一、情境导入

　　什么是账单？你见过吗？

　　齐读课题，讲了一件什么故事呢？

　　二、理解课文

　　1、自由读文，主要写了什么？

　　2、彼得为什么会给妈妈开出那样的账单呢？

　　3、小组内读，列出彼得和妈妈的账单。

　　4、对比一下，你有什么发现？

　　5、妈妈的账单上多个0有什么深意呢？既然一分不取为什么还要列帐单呢？

　　6、彼得体会到妈妈的心意了吗？他是怎么做的？

　　7、你觉得彼得做的怎么样？如果是你会怎么做？

　　三、

　　学习了你有何收获？

　　母亲的账单

　　彼得的账单钱

　　妈妈的账单爱

语文教案篇3

　　教学目标

　　知识目标

　　１、了解四首诗相关的背景知识。

　　２、了解四首诗的思想内容、艺术特色和语言风格。

　　３、了解掌握借景抒情，情景交融的表示手法。

　　４、背诵并默写四首诗。

　　能力目标

　　１、加强朗读训练，让学生充沛体会诗歌特有的节奏和韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

　　２、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

　　３、揣测品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自身的语言财富。

　　德育目标

　　这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　教学重点

　　１、体会诗词的意境美、语言美。

　　２、背诵并默写四首诗。

　　教学难点

　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

　　教学方法

　　１、诵读教学法。通过朗读，掌握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自身融入诗歌中去，用自身的声音传达诗人的心声。

　　２、联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充沛张开联想的翅膀，想像作品的画面，充沛体会诗歌的意境。

　　３、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

　　４、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以和对诗歌的认识。

　　教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　课时布置

　　２课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　师生一起赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的'诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

　　陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存１２０多首。最能代表他诗歌创作成绩的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。

　　二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

　　１、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长

　　２、要求学生用“／”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。

　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆／南山／下”“晨兴／理／荒秽”。

　　３、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。

　　４、学生齐读。

　　三、师生一起赏读《归园田居》

　　１、教师范读，学生跟读。

　　２、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

　　３、要求学生概述诗意。

　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自身的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自身的意愿就行了。

　　选两位同学交流，其余同学点评。

　　４、引导学生赏析诗歌的意境美。

　　⑴提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表示在什么地方？

　　教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

　　明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　⑵提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？

　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

　　５、学生齐读，尝试背诵。

　　６、深层探究：

　　提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？

　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗协助学生理解。

　　多媒体显示：

　　归园田居（其一）

　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

　　方宅十余亩，草屋xxx间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。

　　户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

　　饮酒（其五）

　　结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　学生读诗，教师点拨：

　　《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜悔恨。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自身误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯真、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会实际的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。

　　《饮酒》（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表示了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。

　　学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即依照自身的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

　　７、学生默写《归园田居》（其三）。

语文教案篇4

　　教学目标

　　1.体会思想感情的表达方法。

　　2.学习格言警句，大体了解意思。

　　3.朗读。背诵古诗《绝句》。

　　4.具体、有条理地写出自己调查的内容。

　　教学准备

　　1.小黑板。

　　2.学生课前调查。

　　教学时数 3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、词语超市

　　1.激趣导入。

　　2.出示第一组词语，多种方式认读。

　　3.出示第二组词语，互读，练写。掌握后听写检查。

　　二、金钥匙

　　1.齐读题目提示。

　　2.说说这种表达方法有什么好处？

　　3.小结：用具体事例、简洁朴素的语言表达情感。

　　4.找一找本单元课文中类似的句子，并读一读。

　　三、格言警句

　　1.出示格言警句，指名读，纠正错误读音。

　　2.全班同学一起读。

　　3.分小组比赛读。

　　4.说说句子的大意。

　　（与好人一起，好像进入摆满芝兰的屋子，日久天长，自己也变得香了；与坏人一起，好像进入盛放鲍鱼的店铺，日久天长，自己也变臭了。）

　　5.试着背诵这句格言。

　　6.你还知道哪些关于这方面的格言警句？说一说。

　　四、古诗诵读

　　1.出示古诗，指名读，纠正错误读音。

　　2.齐读。

　　3.自由读。

　　4.说说诗句的意思。

　　5.说说古诗写的是什么季节，什么样的景色，从中感受到作者怎样的心情。

　　6.有感情地朗读古诗。

　　7.尝试背诵全诗。

　　8.你最喜欢这首诗中的哪一句，为什么？

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　1.“书籍是人类进步的阶梯。”“读万卷书，行万里路。”这些话都告诉我们获取知识、了解世界最方便的办法是阅读书籍，今天，我们就来一起交流关于同学们课外阅读的情况。

　　2.齐读习作提示，明确本次习作的内容和要求。

　　内容：把关于课外阅读的调查结果、发现的问题和解决问题的办法写下来。要求：语句通顺，条理清楚，内容具体，有自己的发现和见解。

　　二、学生交流

　　1.小组交流。（从哪里获得图书，有多少藏书，每学期花多少钱买课外书，每星期课外阅读时间有多少，读多少书，最爱哪一类书，怎么才能让同学们读到更多更好的书……）学生交流时，可以按以上问题进行，也可以选择自己喜欢的问题或者就其他自己感兴趣的问题交流。

　　2.全班交流。由小组长推荐讲得好的同学向全班同学说说。

　　3.点评：哪些地方说得好，哪些地方说得还不够清楚，进行补充。 4.教师小结，提醒学生学习同学的优点，完善自己不足的地方。

　　三、学生再次整理笔记注意将问题进行梳理并总结调查结果、发现的问题和解决问题的办法。

　　四、学生习作

　　第三课时

　　一、选择一两篇有代表性的习作进行修改讲评主要围绕这些方面讲评：是否说清了调查的结果、发现的'问题和解决问题的办法；调查的结果是否真实可信；发现的问题是否具有普遍性；解决问题的办法是否切实可行。

　　二、学生修改自己的习作围绕以上讲评的问题进行修改，也可以在讲评的基础上，进行二次创作，增加一些独到的见解或者建议。

　　三、同桌互相修改互相改正错别字和不通顺的句子，或者完善不足的地方。

　　四、誊写注意书写工整，格式正确。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、了解古代白话，认识词义的古今差异，积累词语。

　　2、了解施耐庵与《水浒传》，了解杨志的出身与遭遇。

　　3、分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　4. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　教学重点：

　　作品的叙事线索和杨志的思想性格及失败的原因。

　　鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：

　　赏读法讨论法文献法

　　教学过程：

　　第一课时

　　一. 教学导入：

　　我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

　　二. 作者简介：

　　施耐庵（1296~1370）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。Xk b1. com

　　《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的'说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三. 检查预习、指名复述课文

　　四. 故事情节分析：

　　（一）两分法：

　　第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

　　第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。

　　第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

　　五. 布置作业：课后练习一、二。

　　第二课时

　　思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?

　　思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

　　思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

　　以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

　　讨论后明确：

　　1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：

　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

　　而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。

　　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

　　2．杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。

　　(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

　　(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

　　(3)杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

　　(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗……

　　以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

　　3．杨志既不乏智，那么他的"智"最终输给晁盖等人的"智"的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可见，杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下，有诸多的外在因素。

　　总之，通过"智"的"决斗"，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。

　　布置作业：

　　1、完成小论文《智取生辰纲与三十六计》