《天净沙·秋思》优秀教案

《天净沙·秋思》优秀教案（通用12篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《天净沙·秋思》优秀教案，希望对大家有所帮助。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 1

　　教案目标：

　　一、知识与技能目标：

　　1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识。

　　2、了解散曲这一体裁。

　　3、积累名句。

　　4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪。

　　5、与白朴的《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

　　6、培养学生欣赏古诗词的能力

　　7、完成背诵。

　　二、过程与方法目标：

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教案法。

　　三、情感态度与价值观：

　　体会作者的思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　教案重点与难点：

　　1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句。

　　2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　教时安排：

　　一课时。

　　教案过程：

　　一、创设情境，导入新课:

　　教师播放飞翔的歌曲《故乡的云》，学生欣赏、谈自己的感受

　　教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深思念，今天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀。

　　二、了解作者和元曲。

　　1、介绍马致远

　　示例二

　　几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

　　2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

　　明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

　　（三）．品读赏析，感受诗情

　　1．本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

　　九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

　　昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的`天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。）

　　2．你能为这三句诗拟一个小标题吗？

　　明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图、秋郊夕照图

　　3．“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用？

　　明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上

　　会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象闷。

　　4．说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　　人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　5．大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？

　　明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。

　　6．《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

　　明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

　　藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。

　　7．这首小令语言运用上有什么特点？

　　明确：语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词（白描），没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

　　三、迁移拓展，意境延伸

　　你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？

　　【示例】

　　1．鸡声茅店月，人迹板桥霜。——【唐】温庭筠的《商山早行》

　　2．迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。——【唐】杜甫的《绝句》

　　3．战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。——【唐】高适的《燕歌行》

　　4．朱门酒肉臭，路有冻死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》

　　小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。

　　相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？

　　四、布置作业：

　　1．背诵诗歌。

　　2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

　　3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：

　　a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　五、板书设计：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛

　　古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

　　六、教案反思

　　意象是中国古代文论中的一个重要概念。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教案诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。

　　初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题，因此，突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教案。

　　在分析意象组合的过程中，我让学生学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。诗歌鉴赏的教案，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 2

　　教案目标：

　　一、知识与技能目标：

　　1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识；

　　2、了解散曲这一体裁；

　　3、积累名句；

　　4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪；

　　5、与白朴的天净沙·秋的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情；

　　6、培养学生欣赏古诗词的能力

　　7、完成背诵；

　　二、过程与方法目标：

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教案法；三、情感态度与价值观：

　　体会作者的思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣；

　　教案重点与难点：

　　1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句；

　　2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力；通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感；

　　教时安排：

　　一课时

　　教案过程：

　　一、创设情境，导入新课:

　　教师播放飞翔的歌曲故乡的云，学生欣赏、谈自己的感受，教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深思念，今天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀；

　　二、了解作者和元曲；

　　1、介绍马致远马致远：号东篱，元代大都今北京人，著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”；现存曲作130首，被称为“秋思之祖”；他还是杰出的戏剧家，着有杂剧15种，艺术成就最高的是汉宫秋；

　　2、介绍元曲元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰；曲在元代兴起，“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由；它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和散套两类；小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情；散套：是同一宫调的若干小令相联而成的组曲小令；天净沙是曲牌名，秋思”是题目，意为秋天的思绪；

　　三、诗歌朗读：

　　1、师配乐范读

　　2、学生齐读

　　3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：古人说，书读百遍，其义自见；下面请大家听一遍朗读，划出节奏；体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用；枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马；

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯；

　　小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感；读一遍；这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美；

　　4、请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题；

　　明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

　　四、品析鉴赏：

　　一创设情境，引领入诗

　　相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下；那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分；什么样的作品会让人记住呢

　　提问，归纳：

　　①作者用心体验与写出来的作品；

　　②语言朴实不华非常优美的作品；

　　③通俗的老少偕宜的作品；

　　④境界高，内容丰富思想健康；

　　⑤表达一定的思想，反映现实生活的作品……

　　能达到以上境界的作品就是杰作；我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样一种境界；马致远的天净沙秋思就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品；也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”；

　　二、再读古诗，理解其意；

　　1、用自己的语言描述这首小令的画面：

　　示例一：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行；只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断；

　　示例二几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们；在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的`老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽j

　　而行；

　　2、请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题；

　　明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

　　三、品读赏析，感受诗情

　　1、本曲前三行列出了哪些景物分别渲染了怎样的氛围

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马；

　　九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细；前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围；笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象；

　　昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿；小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦；寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉；这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情；三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷；举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛；同学们可以类推；

　　2、你能为这三句诗拟一个小标题吗

　　明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图秋郊夕照图

　　3、“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用

　　明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情；“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方；“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的；“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁；本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里他究竟要到哪里去这些言外之意，尽可听凭读者去想象闷；

　　4、说说这首小令表现了作者怎样的情思其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的

　　人们常说，“所有景语皆情语”；因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然；于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景；这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲；这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动；

　　5、大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀

　　明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情； 6、秋思是如何运用对比映衬手法的这样写有什么好处

　　明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩；

　　藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映；落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成；昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照；

　　7、这首小令语言运用上有什么特点

　　明确：语言极为精炼确切，而且富有特色；通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境；前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词白描，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面；各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称；

　　五、迁移拓展，意境延伸

　　你能从课外阅读的古诗词中找到一些如天净沙秋思一样采用意象并列写成的诗句吗并说说这样写的好处吗

　　示例

　　1、鸡声茅店月，人迹板桥霜；——唐温庭筠的商山早行

　　2、迟日江山丽，春风花草香；泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯；——唐杜甫的绝句

　　3、战士军前半生死，美人帐下犹歌舞；——唐高适的燕歌行

　　4、朱门酒肉臭，路有冻死骨；——唐杜甫的自京赴奉先县咏怀五百字

　　小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情；不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力；

　　相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下；那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分；什么样的作品会让人记住呢

　　六、布置作业：

　　1、背诵诗歌；

　　2、课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流；

　　3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙·秋思意境不相同的一项：

　　a沅江流不尽，屈子怨何深；日暮秋风起，萧萧枫树林；

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄； c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船；

　　七、板书设计：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛

　　古道/西风/瘦马；

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

　　八、教案反思

　　意象是中国古代文论中的一个重要概念；作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩；因此，对诗歌意象的探究是解读和教案诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点；

　　初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题，因此，突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教案；

　　在分析意象组合的过程中，我让学生学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了；如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马；夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图；原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹；学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华；诗歌鉴赏的教案，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

　　3、道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

　　教学重点：

　　1、背诵诗歌。

　　2、品味语言，体会作品的意韵。

　　教学用具：

　　自制录音带、录音机、课件。

　　教时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。

　　二、解题：

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　三、朗读诗歌：

　　1、师配乐范读

　　2、学生齐读

　　3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　4、学生配乐朗读。

　　四、品析鉴赏：

　　1、播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。如：深秋的`黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　　2、四人为一组，讨论以下问题：

　　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　　（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　　（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　3、齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸：

　　对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头而现在。乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

　　六、总结：

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、布置作业：

　　1、背诵诗歌。

　　2、课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 4

　　教学目标：

　　了解诗歌的有关知识，包括作者、背景、主题等。

　　品味诗歌中的重点词语和句子，理解其表达的含义和作用。

　　有感情地反复诵读诗歌，感受其节奏和韵律，背诵并默写诗歌。

　　体会诗歌中蕴含的游子的思乡之情，以及表现出的情景交融的特点。

　　教学方法：

　　诵读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。

　　探究法：组织学生对诗歌中的重点词语和句子进行讨论和研究，品味诗歌语言的精妙之处。

　　想像法：鼓励学生根据诗歌的'描述进行想象，帮助他们更加深入地理解诗歌的意境。

　　学情分析：

　　我所任教的班级学生成绩比较差，大部分学生对诗歌的知识了解不够，朗读能力也有待提高。因此，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，让他们对这种情感有一定的了解。在课堂教学中，我尽量采用让学生朗读的方式去领会这首小令的节奏美，并让他们通过小组讨论还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　　具体教学步骤：

　　导入新课：让学生谈谈他们对秋天的印象和感受，以及在秋天容易引发的情感，从而引入《天净沙秋思》的主题。

　　作者介绍：介绍马致远的生平和《天净沙秋思》的创作背景，让学生了解作品背后的故事。

　　朗读诗歌：播放优美的背景音乐，教师范读，学生齐读、自由读，感受诗歌的韵律和节奏。

　　品析鉴赏：和学生一起探讨诗歌中的重点词语和句子，如“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等，品味这些词语所传达的情感和意境。同时，让学生通过小组讨论等方式，自行分析诗人的思乡之情是怎样通过这些词语展现出来的。

　　还原画面：鼓励学生在脑海中将诗歌中描述的场景进行画面还原，感受其中的意境美。可以让学生用自己的语言描述诗中的景象，或者通过绘画等方式表现出来。

　　深入体会：和学生一起反复诵读诗歌，深入体会其中的情感和意境。可以让学生闭目想象诗中的画面，感受诗人的心情，从而更好地理解诗歌所要表达的主题。

　　拓展延伸：

　　介绍一些与乡愁、思乡有关的诗歌作品，如《静夜思》、《登高》等，让学生进行比较阅读，从中体会不同的情感表达方式和艺术风格。

　　作业布置：

　　要求学生背诵并默写《天净沙秋思》，并写下自己的读后感或者对这首诗的赏析文章。

　　通过这样的教学设计，希望能够帮助学生们更好地理解《天净沙秋思》这首经典诗歌作品所表达的情感和意境，提高他们的朗读能力和诗歌鉴赏能力。同时，也希望能够激发他们对文学艺术的热爱和欣赏能力。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 5

　　教学目标

　　根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

　　1、正确、流利、有感情的诵读小令。

　　2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

　　3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

　　4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

　　5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

　　教学重点难点

　　1、教学重点：

　　揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

　　2、教学难点：

　　理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

　　学情分析：

　　现有基础：

　　学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

　　学习动力：

　　该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

　　设计理念：

　　新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读──画──议──写”，让学生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画，画中有诗”来构思，组织。

　　教学方法：

　　1、情景式教学法。

　　2、朗读教学法。

　　教具准备：

　　投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪；杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢？今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。（板书课题）

　　二、简介作者及作品

　　1、抽学生介绍。

　　2、教师补充介绍：

　　马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

　　这首小令何以获得如此高的赞誉呢？让我们一起去读一读。

　　三、读

　　1、师范读。

　　2、师指导学生读。

　　3、生自读，背诵。

　　四、学生画

　　一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

　　1、抽一名学生在黑板上画。

　　2、学生分小组（四人一组）共同画。

　　五、议

　　各组交流自己所画的画，学生之间互评。

　　六、教师点拔

　　1、小令中运用得最多的是哪类词？

　　2、小令中作者是怎样描写景物的'？

　　3、小令中点明主旨的句子是哪句？

　　4、小令中最让你喜欢的词句有哪些？

　　（如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些？）

　　七、写

　　一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

　　1、学生独立写。

　　2、学生自愿在班上交流，相互评价。

　　八、总结

　　这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

　　课后反思：

　　该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 6

　　教学目标：

　　知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

　　过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；

　　情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入

　　课前播放《秋思》歌曲。

　　中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

　　今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

　　二、文本解读，学习新知

　　（一）初读，诵秋词

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

　　2、教师对学生进行抽读检测。

　　3、让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

　　（二）美读，赏秋景

　　1、听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？

　　凄婉、哀伤、悲凉。

　　2、要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？

　　引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。

　　3、读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？

　　枯藤老树。

　　4、这样的景有什么特点？

　　5、它容易勾起我们怎样的情？

　　枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

　　6、还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

　　昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）

　　7、引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）

　　8、这是一副怎样的图画？

　　秋日黄昏图，深秋夕照图

　　9、引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

　　枯藤老树昏鸦

　　树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪。

　　小桥流水人家

　　小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

　　这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

　　这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

　　衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

　　古道西风瘦马。

　　瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。

　　夕阳西下。

　　夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

　　10、我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

　　浓烈的思乡之情。

　　11、深情的诵读最后两句。

　　12、再次引导学生有感情的.背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

　　请学生谈谈为何要这样处理重音。

　　13、老师总结：

　　季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

　　三、拓展延伸，能力提升

　　（一）研读，析秋篇

　　1、对比阅读白朴《天净沙秋》

　　体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

　　相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

　　不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

　　2、在情感的抒发上是否一致？

　　马致远简介：

　　马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

　　白朴简介：

　　白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

　　总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

　　（二）化读，绘秋景

　　1、这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）

　　2、选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。

　　四、结束语

　　秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

　　孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 7

　　教学目标

　　1）运用想象和联想勾画这首小令的意境

　　2）掌握赏析古诗词的方法

　　3）学会品味语言

　　4）感悟对祖国对亲人深切感情

　　教学方法

　　启发合作学习讨论展示

　　教学过程

　　一、导入由元曲四大家导入课题（投影展示）

　　1、识记关于元曲四大家的文学常识

　　2、了解散曲的有关知识

　　3、关于这则小令的定评“秋思之祖”

　　二、老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调

　　（凄凉哀婉浓浓的归思）

　　三、学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论

　　四、小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结

　　五、根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

　　附讨论结果：

　　1）枯藤：给人一种荒凉感。

　　2）老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

　　3）昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

　　（以哀景写哀，衬托凄凉无比）

　　4）小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”（以乐景写哀，反衬悲意更浓—）。

　　5）瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦

　　夕阳：笼罩整个画面此为背景

　　6）断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

　　六、引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

　　附：范文

　　深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的.叫声。

　　正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。

　　七、学生展示其作品大家评

　　八、小结

　　1“秋思之祖—”——元周德清

　　2、不着一字，尽得风流。——司空图《诗品》

　　3、不是一览无遗，而是留有余味——冯友兰

　　4、有意味的形式——贝尔

　　5、增之一分则太长，减之一分则太短——宋玉

　　《天净沙·秋思》优秀教案 8

　　教学目标：

　　1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

　　2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学重点：

　　理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学难点：

　　理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的'原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

　　2、听录音，学生跟读，感受意境。

　　3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

　　四、曲径通幽，深入探讨

　　1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

　　2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

　　3、明确意象的概念：所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

　　4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

　　在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 9

　　教学目的要求：

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的.意境。

　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

　　5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

　　教学重难点：

　　游子思乡之情，羁旅之思。

　　教学目标：

　　通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

　　教学方法：

　　自主学习、小组合作学习

　　教学过程：

　　（一）导入新课：

　　可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

　　（二）朗读这首词

　　可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

　　（三）背诵这首词

　　（四）学习小组讨论、探究这首词

　　1．这首词写了哪些景色？

　　2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

　　3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

　　4．点明这首词的主旨句是什么？

　　5．品味文中的语言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

　　2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

　　秋思》进行比较。

　　（六）作业：

　　写一段短文，描写《我心中的秋》。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 10

　　教学目标

　　1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。

　　2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。

　　3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　教学重点：

　　通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。

　　教学难点：

　　鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）

　　学生准备：

　　元曲及作者白朴的相关资料。

　　教学方法：

　　采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。

　　教学过程：

　　一、交流导入，理解课题

　　1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。

　　2、温故知新，学生重温与秋有关的.古诗词。

　　3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。

　　二、初读疏言，感悟诗意

　　1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。

　　2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。

　　3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。

　　4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。

　　教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。

　　这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？

　　5、有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。

　　三、细读悟象，把握诗境

　　1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？

　　（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。）

　　2、朗读第一句中的景物。

　　（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？

　　（暗淡、萧瑟、冷清）

　　（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。）

　　（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？为什么？）

　　（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。

　　（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。

　　3、朗读最后两句的景物。

　　（1）作者抓住景物的什么特点来写的？这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）

　　（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。

　　（3）第二句选择“青山，黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？

　　（青山绿水：充满生机；白草红叶黄花：色彩艳丽、多变。这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。表达作者积极、乐观、对生活充满希望）

　　4、此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。在这里作者运用了什么写作方法？（对比）

　　5、两者是如何连接起来的？“一点飞鸿影下。”

　　（1）鸿雁有什么特点？（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（充满活力）

　　（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。

　　6、小结，引读。

　　（1）小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。

　　（2）引读：在作者眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句；又是充满活力的——第三句；更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最后两句

　　四、研读悟意，体察诗蕴

　　作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）

　　（1）学生阅读白朴的生平资料。

　　（2）本曲表达了作者怎样的情感？

　　（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）

　　五、诵读顿悟，表达诗情

　　朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。

　　指名读、教师范读、齐读。（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。

　　六、拓读积累，赏析延情

　　（一）总结欣赏古诗词的方法

　　（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。

　　（二）出示马致远的《天静沙秋思》，

　　要求学生合作学习、对比阅读

　　思考题：

　　1、这首散曲描绘的是什么样的画面？表达什么样的感情？

　　2、《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。

　　（三）汇报交流

　　1、这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？

　　（1）这首小令描绘了一幅深秋晚景图：（孤寂、萧索、荒涼的景象）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。

　　（2）真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。（“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。

　　2、配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。

　　3、讨论汇报第二个问题：《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。

　　（4）写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

　　不同点：

　　（1）题目不同

　　（2）作者不同

　　（3）景色也有不同

　　（4）表达的情感不同。《天净沙·秋》表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度；《天净沙·秋思》表达天涯沦落人的凄苦孤寂之情。

　　4、配乐诵读两首元曲

　　板书设计：

　　萧瑟孤寂

　　天净沙·秋充满活力美丽秋景

　　明朗绚丽

　　凄凉之景

　　天净沙·秋思情景交融

　　思乡之情

　　课外拓展作业：

　　请你运用今天学习的方法，去读懂一首著名的散曲，感受曲中所表现出的作者的感情。 《小学生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》（明王磐）

　　《天净沙·秋思》优秀教案 11

　　教学目标

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、了解元散曲中小令的特点

　　3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　重点难点

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　3、训练想象、联想，培养创造思维

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入课堂(5分钟)

　　1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境？(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　2、马致远：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　3、 “曲”这种文体：

　　在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

　　二、自主学习(15分钟)

　　1、初读准确朗读这首小令。学生自由朗读。

　　2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　3、再读

　　指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　学生大声朗读。老师巡视纠正点拨。

　　4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美

　　(1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生组内交流，老师鼓励展示。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

　　(2)老师再继续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

　　老师小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

　　三、合作探究(12分钟)

　　1、引导设疑：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？

　　指导：分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。

　　讨论开始，时间10分钟。

　　学生交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

　　寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的'气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

　　构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

　　四、当堂达标(8分钟)

　　1、准确朗读本曲。

　　2、准确默写本曲。

　　指导：学生先独立默完，之后互批，老师统计过关情况

　　教学反思：

　　马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。

　　为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……

　　仔细分析全文，可以把它分为两幅：

　　第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。

　　第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！

　　古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。

　　也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。

　　《天净沙·秋思》优秀教案 12

　　一、教学目标：

　　1、体会情景交融的写作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思乡之情

　　3、背诵和默写全曲

　　二、教学设想：

　　1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。

　　2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。

　　3、本课教学拟一课时。

　　三、教学过程：

　　1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）

　　说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。

　　2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）

　　3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）

　　4、教师范读。

　　说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）

　　5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）

　　说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。

　　6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）

　　说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的.景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）

　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

　　㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　㈢、结句点明了什么？

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：

　　①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。

　　②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。

　　③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　8、学生再读全曲。（要读出感情）

　　9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）

　　10、教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。

　　11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）

　　12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？

　　天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

　　异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。

　　说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。

　　13、全班齐诵全曲

　　14、作业：

　　①学生背诵默写全曲。

　　②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

　　四、板书设计

　　天净沙秋思

　　马致远

　　孤藤/老树/昏鸦，哀

　　小桥/流水/人家，“乐”景

　　古道/西风/瘦马，哀交融

　　夕阳/西下，

　　断肠人/在/天涯。思乡情

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