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一个因数是两位数的乘法教案
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的一个因数是两位数的乘法教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一个因数是两位数的乘法教案1
教学目标
1．两位数乘两位数，相乘每一步都需进位（连续进位）．
2．另一个因数是三位数，乘得的0要占数位．
3．正确计算一个因数是两位数的乘法，提高计算能力．
教学重点
连续进位的计算．
教学难点
0占数位．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口算：
25×4 48÷4 6×5＋7 78÷6
3×90 7×8＋4 16×5 4×9＋6
5×6＋4 4×7＋6 6×9＋7
3×8＋6 4×9＋7 8×7＋8
2．板演：48×22＝
二、探究新知．
1．出示例3：48×72演示课件“笔算乘法（二）”
（1）分组合作，讨论、交流．
（2）一人板演：
（3）订正时，说一说百位为什么写3．（第二个积）
使学生明确：连续进位，8×7＝56，4×7＋5＝33．用十位上的7去乘8时，7乘8得56，在十位上写6，百位上进5，写一个小“ 5”，7乘4得28，28加5得33，在百位上写3，把小“5”盖上，以免两部分积相加时，多加一个5．
（4）反馈练习：
2．出示例4：我国发射的'第一颗人造地球卫星，绕地球一周要用114分．绕地球59周要用多少分？继续演示课件“笔算乘法（二）”
（1）读题，列式并计算．
（2）出示投影，引导学生填写．
114 × 59 ＝ （ ） （分）
答：要用_____分．
3．反馈练习：
三、全堂．
这堂课我们学习了什么？
四、随堂练习．
1．做一做，并说一说是怎样计算的．
2．列式并计算．
（1）56乘39得多少？
（2）12个603是多少？
（3）116的48倍是多少？
五、布置作业．
1．64×59 139×43 254×36
89×46 308×32 105×87
2．32个同学在运动场练习接力跑．平均每个同学跑104米，一共跑了多少米？
板书设计
一个因数是两位数的乘法
例348×72＝3456 例4114×59＝6726（分）
探究活动
让你来做小教师
活动目的
1．让学生在愉快的气氛中进一步熟悉乘法笔算的方法．
2．通过改正错误的计算，来避免自己在做题中犯同样的错误．
3．让学生体会做教师的乐趣和辛苦．
活动准备
3道笔算过程错误的式题写在题板上．题要有代表性：如用十位上的数乘，积的末尾与个位对齐的；末尾有０的乘法，将０忘记落下来的等．
活动过程
1．出示错误式题．
2．让3名学生到前面来，进行判断．
3．口叙错误原因，并改正．
一个因数是两位数的乘法教案2
教学目标
1．进一步掌握一个因数是两位数的乘法的算理和计算方法．
2．培养学生的分析、综合能力．
教学重点
在理解算理基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法．
教学难点
利用知识迁移推导算理和计算方法．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
口算下面各题．
13×30 23×10 24×4 21×40
120×6 40×7 8×60 500×8
2．笔算并板演．
订正时说一说是怎样想的．
二、探究新知．演示课件“笔算乘法（一）”
1．出示例2：212×34＝
（1）引导学生观察例2与复习题有什么相同点，有什么不同点？
（2）学生合作学习，讨论、交流应该怎样计算．
（3）板书：
①引导学生观察第一个积是多少，表示什么？
使学生明确：848个一表示212×4的积．
②引导学生观察第二个积是多少，表示什么？
使学生明确：636个十或6360个一，表示212×30的积．
③从两步计算中你知道了什么？
引导学生讨论、交流．
④7208表示什么？
使学生明确：7208表两次乘得的数加起来．
2．出示“做一做”（投影出示）．启发学生分组合作．
（1）
963表示什么？ 321乘10的`积写在什么地方？
（2）
264表示什么？132乘30的积写在什么地方？
（3）独立填写．
订正并说明计算过程．
三、．继续演示课件“笔算乘法（一）”
引导学生分组讨论，一个因数是两位数的乘法法则：
①先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐．
②再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐．
③然后把两次乘得的数加起来．
四、随堂练习．
下面各题，先说出计算的步骤，再计算．
112×34 324×21
对比练习．（重点是用两位数十位上的数去乘另一个因数，积写在什么地点，和谁对齐．）
五、布置作业．
1．42个23是多少？
2．15的21倍是多少？
板书设计
乘法法则：
（1）先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐；
（2）再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐；
（3）然后把两次乘得的数加起来．
一个因数是两位数的乘法教案3
（第一课时）
教学目标
1.初步掌握一个因数是两位数的笔算乘法的计算方法，能正确进行计算。
2.培养学生的分析、综合能力。
3.培养学生书写工整，认真计算的学习习惯及善于思考的品质。
教学重点
理解算理的基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法。
教学难点
理解用一个数的十位上的数去乘另一个数，得数的末位要与十位对齐的道理。
教具学具准备
口算练习卡片、例1的分步演示图、投影仪、投影片等。
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.计算：
14 × 2 214 × 3
2.口算：
3l×30 6×40 24×10 13×20
14×2 14×20 28×3 28×30
24×3 19×2 42×3 214×3
说明：指名板演2道笔算题的同时，其他学生口算。口算题的练习使学生知道，用整十数乘得多少个十。订正笔算时，让学生说计算过程。教师再强调，在计算一位数的乘法时，要用一个因数依次去乘另一个因数的每一位，满几十就向前一位进几。（在第二个竖式中，标出表示乘的顺序的箭头。）
3.贴出画有3盒彩笔，标明“每盒24支”的彩图，指名编题后列式。
列式可能出现两种情况：24＋24＋24；24×3.如果学生列出连加算式，教师可引导：求几个相同加数的和怎么计算比较简便？
指名板演奖式，其他同学在练习本上练习。
（二）探究新知
1.导入：
（1）引出例1：
教师在原彩图左边再贴出一摞彩色笔，请一名同学到黑板前数出是多少盒，提问：图中一共有多少盒彩色笔？每盒是多少支？要求一共有多少支彩色笔？怎么列式？
引导学生明确： 24×13表示13个24是多少？
（2）揭示课题：
观察：这道题中的一个因数与刚才的笔算题比较有什么不同？
板书课题：一个因数是两位数的乘法。
2.学习例1：
（1）看图比较，理解算理。
①指彩图，问：例1与复习题比较，有什么不同？
引导学生明确：复习题只是求3盒的枝数，而例1是求13盒的枝数，比原来多了10盒。
②怎样计算24乘13？
启发学生讨论。教师可以提示：我们已经知道3盒彩色笔是72枝（同时在学生板演竖式的上边写出：3盒的枝数）怎样求13盒有多少枝？
引导学生观察彩图，学生会很容易想到只要再求出10盒彩色笔有多少枝，然后把两部分枝数合在一起，从而使学生明确要分三步求13盒彩色笔的枝数。 3盒的枝数我们可以求出：24×3＝ 72（枝）
接着，求10盒的枝数。（板书：“10盒的枝数”）学生能口算出240，即：24个十。教师边板书竖式边说明：一个因数十位上的“1”要分别与另一个因数的每一位相乘，得到的积是24个十，24在竖式中应写在什么位置上。
最后，求13盒的枝数，学生口算把两部分积会在一起。
（2）竖式计算，掌握算法。
引导思考：怎样把三步计算写在一个竖式里呢？
板书：
因数13十位上的“1”用红粉笔标出来。（突出重、难点）
①刚才第一步我们求的是什么？怎样算的？
学生明确：求3盒彩色笔共有多少枝，用3乘24，用个位上的3去乘因数的'每一位，积的末位和个位对齐。
②第二步求什么？怎样算？
引导学生明确：
求10盒彩色笔共有多少枝，用10乘24，十位上的“1”表示10，所以十位上的“1”乘24就是10乘24.
教师强调：10乘24，先用10去乘4，得40，因此“4”要写在十位上，个位写“0”，再用10去乘十位上的2，实际是20，10乘20得200，所以“2”写在百位上。
③第三步算的是什么？
3盒枝数72和10盒枝数240相加，得312枝，是13盒的枝数。
（3）提示说明，规范竖式。
计算时的第二步，用因数13十位上的数去乘另一个因数，得几个十。
即：个位上都是0，“0”只起占位作用，为了简便可省略不写，将得数的末位和乘数的十位对齐。
擦掉“0”，成为规范化竖式。
观察：这个竖式同前面的分步计算有什么联系？哪个写法比较简便？
引导学生明确：
它们是一致的，都是分三步计算，只不过24x13的竖式是把三步综合在一个竖式里，比较简便。
一个因数是两位数的乘法教案4
（第二课时）
教学内容
教科书例2及“做一做”，练习二第6～10题。
教学目标
1、进一步掌握一个因数是两位数的乘法的算理和计算方法。
2、培养学生的分析、综合能力。
3、培养学生善于思考和良好的学习习惯。
教学重点
在理解算理基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法。
教学难点
动用知识迁移、类推算理和计算方法。
教具学具准备
口算卡片、投影仪、投影片等。
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算下面各题。
13×30 23×10 24×4 21×40
120×6 40×7 8×60 500×8
2.笔算并板演。
订正时说一说是怎样想的。
（二）探究新知
1.出示例2：212×34=
（1）引导学生观察例2与复习题有什么相同点，有什么不同点？
（2）学生合作学习，讨论、交流应该怎样计算。
（3）板书：
①引导学生观察第一个积是多少，表示什么？
使学生明确：848个一表示212×4的积。
②引导学生观察第二个积是多少，表示什么？
使学生明确：636个十或6360个一，表示212×30的积。
板书……212×30的积。
③从两步计算中你知道了什么？
引导学生讨论、交流。
④7208表示什么？
使学生明确：7208表两次乘得的数加起来。
2.出示“做一做”（投影出示）。启发学生分组合作。
963表示什么？321乘10的积写在什么地方？独立填写完整。
264表示什么？132乘30的积写在什么地方？独立填写完整。
（3）独立填写。
订正并说明计算过程。
3.根据例2和“做一做”，引导学生分组讨论，总结一个因数是两位数的乘法法则。
（1）合作学习，分组讨论、交流。
（2）记报。
使学生明确：
①先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。
②再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的.十位对齐。
③然后把两次乘得的数加起来。
（3）指导学生阅读教科书第7页。
（三）全课小结（略）
随堂练习
1.练习二第6题（分组学习）。
下面各题，先说出计算的步骤，再计算。
112×34 324×21布置作业
练习二第9题：
（1）42个23是多少？
（2）15的21倍是多少？
板书设计
（1）先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐；
（2）再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐；
（3）然后把两次乘得的数加起来。
一个因数是两位数的乘法教案5
一、教学目标。
1、进一步掌握一个因数是两位数的乘法的算理和计算方法。
2、培养学生的分析、综合能力。
二、教学重点。
在理解算理基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法。
三、教学难点。
利用知识迁移推导算理和计算方法。
四、教学步骤。
（一）铺垫孕伏。
1、口算下面各题。
13×30= 23×10 = 24×4= 21×40=
120×6= 40×7= 8×60= 500×8=
2、笔算并板演．
订正时说一说是怎样想的.。
（二）探究新知。（演示课件“笔算乘法（一）”）
1、出示例2：
212×34＝
（1）引导学生观察例2与复习题有什么相同点，有什么不同点？
（2）学生合作学习，讨论、交流应该怎样计算。
（3）板书：
①引导学生观察第一个积是多少，表示什么？
使学生明确：848个一表示212×4的积。
②引导学生观察第二个积是多少，表示什么？
使学生明确：636个十或6360个一，表示212×30的积。
③从两步计算中你知道了什么？
引导学生讨论、交流。
④7208表示什么？
使学生明确：7208表两次乘得的数加起来．
2、出示“做一做”（投影出示）．启发学生分组合作．
（1）963表示什么？ 321乘10的积写在什么地方？
（2）264表示什么？132乘30的积写在什么地方？
（3）独立填写。订正并说明计算过程。
（三）。（继续演示课件“笔算乘法（一）”）
引导学生分组讨论，一个因数是两位数的乘法法则：
①先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。
②再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐。
③然后把两次乘得的数加起来．
（四）随堂练习。
1、下面各题，先说出计算的步骤，再计算。
112×34= 324×2=1
2、对比练习。（重点是用两位数十位上的数去乘另一个因数，积写在什么地点，和谁对齐．）
（五）布置作业。
1、42个23是多少？
2、15的21倍是多少？
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