- 相关推荐
《茶馆》教案（通用13篇）
作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《茶馆》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《茶馆》教案 1
教学目标
1、能正确朗读课文，了解作者用词的准确。
2、默读课文第2节，并能复述“烫干丝“的过程。
3、了解扬州茶馆的特点，感受喝茶那种平民化的趣味，并引导学生去了解更多的中国小吃文化。
教学难点：
体会作者用词的准确，并能学习用词的准确性。
教学重点：
复述“烫干丝”的过程。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书：茶馆
2、交流：你有没有去过茶馆？吃过什么茶点？
3、板书：扬州
师述：扬州是我国的一座历史名城，山灵水秀，而扬州最的就是茶馆。
4、齐读课题。
5、今天我们来一起学习我国的散文大师——朱自清先生的文章，从他朴实的语言中，去感受扬州茶馆那独特的风俗文化，并走进扬州茶馆去看一看，品一品。
二、介绍作者（出示多媒体）
三、自读课文，了解课文内容
1、自读课文，思考：扬州茶馆的特色是什么？
板书：吃的花样最多
2、再读课文，列出文中扬州茶馆的茶食名称。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感兴趣的.是哪一种茶食？
5、学生自行准备，然后交流。
四、语言实践和课外延伸。
1、我们班有的同学来自河南，有的来自四川，还有其他的地方，每个地方都有各自的特色小吃，请这些小朋友来介绍一下？
（唤起学生对生活的回忆和观察，并用语言进行表达）
2、你还知道哪些中国有名的特色小点？向同学们介绍一种你喜欢的小吃。
《茶馆》教案 2
教学目的
1.阅读课文，细小体会戏剧语言的动作性这一特点。
2.了解《茶馆》卷轴画式的平面结构。
教学设想
1.课外阅读课文。
2.引导学生把握阅读要点;
(1)了解戏剧反映的时代背景。
(2)了解《茶馆》结构的独特性，与曹禹的《雷雨》作比较。
(3)认识《茶馆》作者以特殊的戏剧冲突表现主题的方法。
3.做“思考和练习”。
教学时数
1个半教时(课前预习)。
阅读要求
课外阅读。
设计思考练习题(可由学生设计)：
一、导入
话剧《茶馆》是老舍在1956年完成的作品，此剧以茶馆作为社会缩影，透过半个世纪的世事变化，由70多个角色演出各阶层人民的生活层面。
《茶馆》诞生始末及命运
那时老舍先生正在写《茶馆》，受当时公式化、概念化影响，写起来不顺畅。
老舍先生说，在美国时就考虑写一个北京的茶馆，写一个时代。他描述了第一幕情节，大家一听叫好，第二幕写了民国、时代。老舍发愁的是怎么写下去：“最大的问题是解放后的茶馆怎么写?现在茶馆少了，没有生活了。想去四川看看，但不能把四川搬到北京来。戏拿不出来呢?”我们说：“老舍先生，别写这一幕了。”他很惊讶：“不写可以吗?”“当然可以。”“不写就不写。”他把手杖一立，起身说：“走，解决了我一个问题，我要回去写了。”
老舍躲在家中埋头写作，还没写完，就着急地把于是之找来，兴致勃勃地谈了笔下快呼之欲出的王利发这个角色。他说：“我这个掌柜的，可是从小演到老，二十几岁演到七八十，一共得有好几百句台词呢!”被老舍这么一说，于是之就有了一股创作冲动。等剧本一公布，他赶紧写了一篇很长的申请书，一再恳切地希望：“就让我演吧。”
听老舍朗读新作《茶馆》，是在剧院前厅二楼北侧会议室。大家一致认为一幕超出一般水平，曹禺反复说了这么一个意思：“古典”、“够古典水平”。然而与会者对后两幕觉得还不行，需要做进一步修改。老舍极为诚恳地表示：“希望大家帮助，尤其是第三幕反映的年代，我当时不在国内，对情况不甚熟悉，更需大家帮助出主意。”
二、 剧情梗概
故事讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来，为此他八方应酬，然而严酷的现实却使他每每被嘲弄。最终被冷酷无情的社会吞没。经常出入茶馆的民族资本家秦仲义从雄心勃勃搞实业救国到破产;豪爽的八旗子弟常四爷在清朝灭亡以后走上了自食其力的道路。故事还揭示了刘麻子等一些小人物的生存状态。全剧以老北京一家大茶馆的兴衰变迁为背景，向人们展示了从清末到抗战胜利后的50年间，北京的社会风貌及各阶层人物的不同命运。
在满清王朝即将灭亡的年代，北京的裕泰茶馆却依然一派“繁荣”景象：提笼架鸟、算命卜卦、卖古玩玉器、玩蝈蝈蟋蟀者无所不有。
年轻精明的掌柜王利发，各方照顾，左右逢源。然而，在这个"繁荣"的背后隐藏着整个社会令人窒息的衰亡：洋货充斥市场、农村破产、太监买老婆、爱国者遭逮捕。
到了民国初年，连年不断的内战使百姓深受苦难，北京城里的大茶馆都关了门，唯有王掌柜改良经营，把茶馆后院辟成租给大学生的公寓，正厅里摆上了留声机。尽管如此，社会上的动乱仍波及茶馆：逃难的百姓堵在门口，大兵抢夺掌柜的钱，侦缉队员不时前来敲诈。
又过了三十年，已是风烛残年的王掌柜，仍在拼命支撑着茶馆。日本投降了，但和美帝国主义又使人民陷入了内战的灾难。吉普车横冲直撞，爱国人士惨遭镇压，流氓特务要霸占王掌柜苦心经营了一辈子的茶馆。王利发绝望了。这时，恰巧来了两位五十年前结交的朋友，一位是曾被清廷逮捕过的正人君子常四爷，一位是办了半辈子实业结果彻底垮了台的秦二爷。三位老人撒着捡来的纸钱，凄惨地叫着、笑着。最后只剩下王利发一人，他拿起腰带，步入内室，仰望屋顶，寻找安然了结一生的地方。
三、 具体分析
1、从王利发的语言看他的性格：
①“哟!你这是什么话呀?我们的买卖要是越作越好，能不给你长工钱吗?……”
(提示：既表现了当时社会经济的萧条，这表现了王利发自私的一面，从自己利益出发不“长工资”。)
②“您等等，……我感恩不尽!”
(提示：这表现了他委曲求全而又处世圆滑的一面。)
③“福气不小!……我准给你留着!”
(提示：这表现了他顺应奉承，却又不上当的处世技巧，真是处世绝招。)
④“这个年月还值得感谢!听着有点不搭调!”
(提示：这表现了他对自己处境的愁苦，对现实的不满和愤恨。)
⑤“我也那样!我觉得请安比鞠躬更过瘾!”
(对不同的人采用不同的接待方式，此为处世精明之处。)
⑥“常四爷老是那么又倔又硬，别计较他!”
(为别人排解麻烦，这是他善良的一面。)
⑦“我们可把话说开了，从今以后，你不能再在之这儿作你的生意，这儿现在改了良，文明啦!”
(提示：精明干练，谨小慎微。)
⑧“好吧，我慢慢给你打听着!你看，十多年前那回事，我到今天还没忘，想起来心里就不痛快!”
(提示：想把别人支开，因为有两张嘴吃饭，这又是自私的表现。)
⑨“那么，你几不想想主意，卖卖力气，别叫大家作亡奴?”
(提示：这并不表明他有了觉悟，见人说人话，见鬼说鬼话，这表现了他深谙处世之道。)
总结：裕泰茶馆老板王利发，其取名用的是谐音法：“王利发”即“望利发”，希望生意兴旺发大财。王利发也确实凭自己的精明能干，顺应时代潮流，使得他的小茶馆在许多大茶馆相继倒闭、不景气的时候，不但能生存下来，而且还有新的发展。王利发的优点是精明、干练，头脑灵活，接受新鲜事物快，善于应酬，能对不同的人采取不同的态度;但他也有缺陷——胆小、自私、圆滑。当然，求利图财是商人的本性，这无可厚非。王利发对逃难的饥民没有丝毫的同情心：“走吧，我这儿不打发，还没开张!”“别耽误工夫!我自己还顾不了自己呢!”但对巡警、大兵，他却是毕恭毕敬，点头哈腰。对爱白喝茶不付钱的唐铁嘴，他虽然打心眼里瞧不起，有些鄙夷、蔑视，然而，表面上依然是笑着打哈哈，不愿得罪。
2、常四爷的形象：
①个性语言：
“今儿个城外头乱乱哄哄，买不到菜;东抓西抓，抓到这么两只鸡，几斤老腌萝卜。听说你明天开张，也许用的着，特意给你送来了!”
“瞧着给，该给多少给多少!”
“是呀，您的眼力不错!戊戌年我就在这儿说了句‘大清国要完’，叫你二位给抓了走，坐了一年多的牢!”
“凭力气挣饭吃，我的身上更有劲了!”
“什么时候洋人敢再动兵，我姓常的还准备跟他们打打呢!”
②常四爷的取名用的是谐音法。“常四爷”即“尝试爷”，一个敢于尝试的人，自然是有见识、有勇气、有创新精神的人。常四爷原是享有清朝特权的旗人，后来变成了自食其力的劳动者。“铁杆庄稼”没有了，就凭膀子卖力气、卖青菜。常四爷还是一个有远见、有骨气、乐观豪爽的人。身为旗人，他能看到大清国的本质，因为说了句“大清国要完”的公道话，被吴祥子、宋恩子二人告密坐了一年半的大牢。他每天五更出来弄青菜，还惦记着王利发的小茶馆开张，买不着菜，于是便主动送去一串腌萝卜、两只鸡;至于价钱，他让王利发瞧着给就行了，后来接了钱，看都没有看一眼就揣在怀里了。常四爷主动请松二爷出去喝两盅，很大方地对王利发说：“我可就不让你啦，没有那么多的钱!”其实呢，他是知道王利发要招呼茶馆的生意，诸事要准备，分不开身去消闲。常四爷始终没有忘记自己是一个中国人，他抱定一个信念：“什么时候洋人敢再动兵，我姓常的还准备跟他们打打呢!”对的清王朝不满、对洋人更加痛恨的常四爷，正是不甘受奴役、不向命运低头、勇于反抗的中国人民的一个出色代表。
3、松二爷的.形象：
①松二爷也是个旗人，心眼好，但胆小怕事，懒散而无能。清朝灭亡前，他游手好闲，整日喝茶玩鸟。清亡后，“铁杆庄稼”没有了，但他仍然留恋过去的生活，不愿自食其力。他宁愿自己挨饿，也不让鸟儿饿着，一提到鸟就有了精神，最后终于饿死。这是一个没有谋生能力的旗人的典型，反映了中国封建社会的腐朽。
②个性语言：
“怎么样?我想大哭一场!看见我这身衣裳没有?我还像个人吗?”
“我饿着，也不能叫鸟儿饿着!”
“我看见您二位的灰大褂呀，就想起前清的事儿!不能不请安!”
4、刘麻子、唐铁嘴等:
这是一群地痞无赖，一个说媒拉纤、拐卖人口，一个是麻农相士，算命骗人。这样一类人物形象，反映了当时社会的畸形和病态。
“年头越乱，我的生意越好!这年月，谁活着谁死都碰运气，怎能不多算算命、相相面呢?”(唐铁嘴)
“赶明儿我一总还给你，那一共才有几个钱呢!”(唐铁嘴)
“有人卖，有人买，我不过在中间帮帮忙，能怪我吗?”(刘麻子)
“你个娘儿们，无缘无故地跟我捣什么乱呢?”(刘麻子)
【补】
刘麻子的取名用的是谐音法。“刘麻子”即留下一身麻烦的意思。刘麻子是以说媒、拉纤、买卖人口为生的“纤客”。先前“走八旗老爷们、宫里太监们的门子”，比如将康顺子卖给庞太监，生活还算过得舒服。后来改了民国，“人家总长次长，团长师长，要娶姨太太讲究要唱落子的坤角，戏班里的女名角，一花就三千五千现大洋”。刘麻子只能“干瞧着，摸不着门”，所以面临的麻烦事就多了。你看，刘麻子一出场便“丢了魂似的跑来，和李三碰了个满怀”，为啥?人家外面正在抓兵丁呢!难怪刘麻子喘着粗气劝李三：“别，别，别出去!我差点叫他们抓了去!”“我的妈呀，吓死我啦!”待刘麻子刚回过神来，康顺子找进茶馆来认出了他。仇人相见，分外眼红，康顺子好一顿数落刘麻子：“一个男子汉，干什么吃不了饭，偏干伤天害理的事!呸!呸!”在康顺子要跟他算算账，动手打他的时候，刘麻子只得以“好男不跟女斗”为借口，撒腿跑了。在刘麻子重操旧业，准备好好敲诈急于买媳妇的大兵老林、老陈时，被宋恩子、吴祥子二人横里插了一杠子，不但生意黄了，而且最后还让宋、吴二人栽赃被当作逃兵抓了去。这刘麻子真是偷鸡不成反蚀了米——倒霉透顶了。
唐铁嘴的取名用的是谐音加意义的方法。“唐铁嘴”即“荡铁嘴”也。“荡”表明此人是一个浪荡公子，好逸恶劳的市井闲人;“铁嘴”自然表明了他是能说会道、靠耍嘴皮子生存的人，这一点，从他算命、相面的职业就可以得到证实。“铁嘴”之“铁”，一方面说明他的嘴上功夫好，能将稻草说成金条，善于圆场，很能哄住一些人;一方面又暗示出他是铁公鸡、一毛不拔式的人物。他爱占小便宜，常到王利发的茶馆里去白喝茶，就是军阀混战的动乱年代，他算命、相面的生意好了起来，改抽“白面儿”了，也没有打算还茶钱。王利发一提到他所欠的茶钱，他就打哈哈，准备开溜。唐铁嘴拿了报童的报纸，也不想付钱。他居然吝啬到连报童这种小本生意的本钱都不想给付，真是“铁”得可以了。
崔久峰：
“以天下为己任”的革命者——“中国非亡国不可”的失败主义者。
崔久峰的取名用的是谐音法。“久峰”即愧疚、讥讽的意思。崔久峰为自己做过国会议员而愧疚。在认清了“革命有什么用呢，不过自误误人而已”的实质之后，他躲在王利发的茶馆后面天天念经、修持、忏悔。他认清了中国不从根本制度上实行变革，革命也好，实业救国也罢，终免不了“你我都得作亡国奴”的结局。所以，这位年轻时候“以天下为己任”的血性汉子，最终走上了“只会念经，不会干别的”的道路，过着避世远祸的生活。
吴祥子、宋恩子：
吴祥子、宋恩子二人的取名用的是谐音法。“吴祥子”即“无肠子”，“宋恩子”即“恩义送光，自己丝毫不留”。此二者是没有心肠、不讲良心，没有廉耻、不讲恩义的人：有皇上的时候给皇上效力，有袁大总统的时候给大总统效力——谁给饭吃就给谁效力。这两个奴颜婢膝的小人，专靠告密得些官府赏钱过日子，他们为了盯上一些思想进步的学生而来到王利发的茶馆，还厚颜无耻地提出让王利发给他们发月钱：“你聪明，还能把那点意思闹成不好意思吗?”这分明是在暗示王利发——月钱不能给得太少了，否则就会跟他过不去，真是一副流氓无赖的面孔!在茶馆里听到刘麻子与老林、老陈三人交易的对话时，竟然不动声色地要算计他们。待到军官带人过来盘查逃兵时，吴祥子曲意指证刘麻子是逃兵，轻而易举地吞占了老林、老陈一半的现大洋。临走之时，吴、宋二人也没有忘记要到茶馆后面再去抓两个学生，好到官府去领些赏银。
老林、老陈：
二人的取名用的是拆字法和望文生义法。“林”即两块木头，“陈”即陈旧、落伍。此二人的姓合在一起，就是两个陈旧、落伍的木头人。这二人真是老实巴交，太不灵活了，要不然，怎么会“当了十几年兵，连半个媳妇都娶不上”呢?这二人不善言辞，翻来倒去就只有那两句话：“你看，我们俩是把兄弟”“两个人穿一条裤子的交情”。如此笨嘴拙舌的木头人，难怪刘麻子要敲诈他们，宋恩子、吴祥子要打他们的鬼主意!
5、从戏剧语言看时代：
下面戏剧语言反映的是怎样的时代?
①“三爷。我们的茶馆改了良，你的小辫儿也该剪了吧?”——满清覆灭。
②“袁世凯死后，天下大乱，今儿个打炮，明儿个关城，改良?哼!我还留着我的小辫儿，万一把皇上改回来呢!”——政局动荡。
补：满清辫子沿革
满清男人留辫子，自有来路。 满族是女真的后裔，他们的发式也继承女真的特征。女真是一个生活在一望无际的山林里的民族，那里道路崎岖，猛兽出没，为了多获得山货和野味，经常在林子里一呆就是十几天，遇到危险的时候，最重要的是不被树枝钩住而迅速脱身。所以，女真人的衣服和发式都是简洁的，简洁到让汉族人看了，觉得应该用“削发如僧”来形容：头发剃光，只是在脑后留下小手指细的一绺头发，拧成绳索一样下垂，胡须也只是在鼻子底下留着几根。
努尔哈赤建立了后金政权。他意识到，“剃发”是祖宗的成法，所以每攻占一地，都要以此作为归服的标志。
1644年，摄政王多尔衮率兵攻入北京，努尔哈赤一样，用“剃头”来判断人们是否降清。命兵部发文告：“凡投诚官吏军民皆剃发，衣冠悉遵本朝制度。”
1911年10月10日，武昌起义爆发。12日，刚成立一天的革命军政府发布《宣布满洲政府罪状檄》，文中历数清廷多条罪状，其中第8条就指斥了清廷强令汉人留辫发的罪状。因此，军政府号召全体军民，立即剪掉辫子。11月7日军政府又发布命令，要求军警政三界人士从10日起，限定三日内剪除发辫，否则革除其职。独立各省也都把剪除辫子当成去旧图新的标志。据许金城《民国野史》记述：“无数的汉人都兴高采烈地剪去这条奴隶标志的辫子。也有迷信的，事先选择吉日，拜祭祖先，然后庄重地剪除，把辫子烧了。更有联合多人同日剪辫，并燃放爆竹，举行公宴庆祝的。”一时间，剪辫浪潮如风起云涌，迅速席卷大江南北。
③大兵：!谁要钞票?要现大洋!——通货膨胀。
④“告诉你，常四爷，要我们效力的都仗着洋人撑腰!没有洋枪洋炮，怎能够打起仗来呢?”——半殖民时代。
⑤“现在，人家总长次长，团长师长，要娶姨太太讲究要唱落子的坤角，戏班里的女名角，一花就三千五千现大洋!”——官僚生活腐化堕落。
《茶馆》教案 3
第一课时
教学目标：
1.梳理本剧的情节，明晰人物与时代的矛盾冲突。
2.鉴赏本剧丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
教学重点：
1.概括情节
2.鉴赏语言
教学过程：
导入新课
问学生中是否有知道老舍的剧作《茶馆》的，如果有，是否看过人艺的话剧《茶馆》，如果看过，请同学简要叙述一下故事情节。
1.老舍剧作《茶馆》简介——(课件展示)
【说明】
此处简介只给学生展示剧作的第一、三两幕，为的是让学生进入到《茶馆》的情景之中，引发他们阅读课文的兴趣。教师在介绍时，应该尽量以客观叙述为主，不要添加任何感情色彩，以免先入为主。
2.诵读，梳理情节，明晰卷轴式结构特点。(课件展示)
【说明】
在学生诵读完后，让学生对本幕剧的情节作概括。可先让学生大致叙述一下情节内容，然后根据展示的课件概括情节内容。
要注意引导学生用相同的句式来概括同一表现内容的情节，比如“人民生活苦难”部分用名词性词组，而“黑暗势力横行”部分则用主谓短语，第三部分则是用对仗的句式。
不过不必拘泥于所给的答案，所给的答案只是参考，如果学生有概括的更好的，则应选用学生的概括。
学生的概括可能有两种情况，一是纯粹的客观叙述，如：康顺子的求工;另一种是加上了学生的感情色彩，如：“难民的哀告”。教师要注意到这一点。
3.朗读，品味语言特点。
【说明】
此过程应该与上述的梳理情节结合起来，在学生概括到一个情节时(一共九组故事)，让他们找出他们认为精彩的段落朗读给大家。这样使得学生一边熟悉了课文一边又可以赏析本文的语言。此处只需要学生朗读出感情即可，要让学生在朗读的过程中自己去品味本文的语言特点，教师没有必要做分析总结，但如果学生有话要说，则允许他们发表自己的见解。
4.活动布置
将学生分成若干小组，选出他们喜欢的一幕(本剧的一个情节)，并选出合适的人选排练出来，下节课课上演出。
第二课时
教学目标：
通过学生的表演和话剧录像的对比，揣摩语言。
教学重点：
揣摩语言
教学过程：
1.学生表演《茶馆》的片断
【说明】
选一组学生上台表演，结束后，让大家对表演作一简要评述，重点针对语言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小组可以课外另找时间表演)
2.看录像
【说明】
在学生看录像时，教师要明确：1.参加表演的同学注意自己表演中的语言表述与录像中的语言有什么区别;2.未参加表演的同学注意录像中的语言与剧本的区别。并做简要记录。
3.揣摩语言
【说明】
在学生看完录像后，教师可以让参加表演的同学和未参加表演的同学阐述一下自己的见解。
在这一部分教学实践中，参加表演的同学可能会发现自己的语言是完全的按照剧本背诵下来的，缺乏生活气息，未参加表演的同学则会发现而录像中的语言十分的生活化，艺术家们并没有完全的按照剧本的语言来表演，而是有的地方加了语气词，有的地方换了不同的句式来表达，有的地方有换了语序。而正是这种语言的生活化将人物形象的鲜明特征展示给了我们。
教师在处理这一环节时一定要熟悉剧本与录像的差别，要对此有感悟才行。
要让学生进入到情境之中，让他们自己去发现、感悟。学生的切入点可能会出于教师的考虑，但只要他们的感悟是针对语言表达的，就表明他们已经有了收获，教师不必勉强的做总结评述。
4.表演
【说明】
在学生揣摩完语言后，教师可让学生在表演一下刚才演出的片断，以巩固刚才揣摩语言所获取的`成果。
第三课时
教学目标：
1.训练学生搜集信息并整理信息的能力。
2.评析剧中主要人物的形象意义。
教学重点：
评析剧中主要人物的形象意义
教学过程：
1.搜集信息
【说明】
让学生利用网络搜集话剧《茶馆》的相关信息，筛选出有关王利发的分析资料。如果学校的条件不允许，教师可将教学资源库中提供的相关材料引发给学生，作为他们筛选的基础资料。
2.整理信息
【说明】
让学生就他们所搜集到的资料做一个总体的概述，要求简单明了，主题突出。
3.分析、讨论、评价
【说明】
让学生结合所搜集到的材料以及自己对作品的感悟发表对王利发人物形象意义的看法，并写一篇有关王利发的人物述评。
特别说明：如果学校网络教学的条件有限，教师可以将数据库中提供的有关王利发的述评资料节选下来，印发给学生，然后让学生讨论分析。
《茶馆》教案 4
【教学创意】
结合本单元主题“作家笔下的动物”，拓展阅读郑振铎和李娟笔下的猫，引导学生感受动物的可爱、人与动物的信赖之情，学习作家各不相同的表达方法，体悟基于项目的多文体写作特点，在课堂教学中把“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程”的课标要求实实在在落地。
以本文的“古怪”写法为教学抓手，从布局谋篇到遣词造句中学习老舍先生的写作方法，感悟人猫之间的动人情感，达到“由表及里”的知行积累，融汇完成三维教学目标。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、枝折花落”等词语。
2、理解课文内容，通过重点语句的品读，体会作者使用具体事实、拟人、明贬实褒的描写方法来生动表现动物的特点，并表达出人与猫之间的相互信任、相互欣赏的动人情感；激发学生课外观察动物的兴趣，结合拓展的文字阅读，感悟基于猫项目的多文体写作方法。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
【教学难点】
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
【教学方法】
品读法；讨论法；自主学习法；读书指导法；想象场景法；小组合作学习法；拓展阅读法
【课前准备】
1、教师钻研文本，了解学生，思考教学思路和流程，制作课件；
2、学生预习生字词，主动查阅思考以解决不懂的词语含义，正确流利地朗读课文，概括课文主要内容。
【时间安排】
一课时
【教学过程】
同学们好，今天我们继续了解“作家笔下的动物”，一起学习老舍先生的《猫》，出示课题。
请学生读PPT，了解作者：老舍，原名舒庆春。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，中国现代小说家、杰出的语言大师，代表作有《四世同堂》、剧本《茶馆》等。
一、初读课文，知古怪
1、认读词语
学生各种形式读，PPT出示：性格很乖任凭尽职抓痒淘气开辟跌倒撞在
稿纸踩印解闷生气勃勃枝折花落屏息凝视
2、指导书写
贪：上下结构，上宽下窄，上半部分不是“令”，“人”的撇捺要舒展。
3、读课文，思考：
课文中有两个能概括课文内容的句子，请标出来。
（预设：课文的第一句“猫的性格实在有些古怪”，这是总分的写法；第4段的第一句“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”讲了小猫的'可爱乃至古怪。）
板书：古怪淘气
4、知古怪
（1）圈古怪：
可以作为课文“文眼”的一个词：古怪，最能代表作者对猫的总体印象
（2）默读1—3段，标出表现猫性格古怪的词语，然后简单交流
5、结合中心句用关联词连句说话，归纳出课文主要内容
既…...又…...
先…...再…...
首先…...然后…...
二、品读古怪，悟写法
1、细细读课文，从内容安排、句式新颖、生动用词、巧用关联词和语气词四个维度，深度品读课文，任选两个维度展开话题交流：
老舍先生巧妙布局谋篇，表现猫的性格特点可谓独具匠心，把这只古怪的猫写得真好呀！例如—————————————————————————————————————————————（学生话题填空）
（预设：
（1）布局谋篇：用互相矛盾的性格，突显猫的古怪；
（2）拟人写法：成天睡大觉、无忧无虑、不过问、尽职、屏息凝视、印小梅花、丰富多腔地叫、蹭；
（3）关联词：任凭…...也，无论...…也，非...…不可；
（4）明贬实褒的“极端”说法：说它…...吧，可是...…；任凭......的确；什么都；任凭都
（5）详略安排有匠心：高兴是详写，不高兴是略写
（6）人称你：吧住着拉进课文情境，生发感情
（7）语气词：吧，呀，呢，让人有亲昵好感）
2、有感情地朗读1—3自然段
师生合作朗读，先提问：应该读出怎样的情感？
总体要用话家常的语气来读，表现猫古怪的词语要重音，带着爱猫的情感来读，读出爱猫的情感。
3、小猫淘气
PPT出示：它的胆子越来越大，逐渐… …枝折花落
引入老舍先生实际生活中非常爱花，不让子女碰坏花，却能容忍小猫折腾花，体悟人猫之情。
板书：人爱猫猫亲人
4、总结老舍的写作方法：
现在再看课文中心句的中心词“古怪”，老师先生的这个词是褒义还是贬义？
作者表面写猫不好，实在在写它的好，写出了猫性格让人难以捉摸，又透着一股子可爱，这种表达方式教明贬实褒，同学们在作文时试着运用，也会收到令人惊喜的表达效果。
三、背诵积累，比记忆
让我们积累文学巨匠的精彩语言，变成自己的本领。限时背诵，填空提示，学生PK趣味比赛当堂记忆。
四、拓展阅读，析文体
对比读郑振铎笔下的猫和当代女作家李娟写的妈妈和猫，了解一个是猫的记叙文，一个猫的小品文，感知不同的文体写作特点
1、郑振铎写猫
郑振铎写三只猫的思路基本一致：来历、特点、情感、结局。
“我家养了几次猫，结句总是失踪或死亡
从此，我家好久不养猫
自此，我永不养猫。 ”
2、李娟写猫
“我妈抄起猫就跑，回到家搂着猫喜滋滋地亲了又亲，对它说：好啦，从今天开始，你就是我家的猫了。
猫在外面和夜猫打架，妈也要操起棍子冲上去助战，每天累得够呛。
妈站在柜台里卖货，猫站在妈头上看着妈卖货……”
五、布置作业：观察动物——运用语言
课外注意观察一种动物，发现、体悟动物情感，运用本课学到的布局谋篇、趣味用词的写法，动笔写写自己眼中的这种动物，完成一篇随笔，可以在作文课上交流交流。
【教学反思】
1、本节课完成了教学目标，在课堂教学中把“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程”的课标要求实实在在落地，引导学生披文入情，再对写法了然于胸。
2、激发学生热爱动物、观察动物、动笔写写的热情。
3、课堂上时而书声琅琅，时而会心品悟，在读中学习的课堂氛围浓郁。
首先你要有一个交通便利却不失清静的场所，几套好茶具，了解你的茶馆所有品种的茶叶的相关知识，特别是你主推产品的知识，最重要的是你必须有一些关系较好的客户群，他们能在你开张的初期制造良好的人气，产生影响。40万到70万是拿不下来的，还有现在的茶叶行业看来还是很不错的啊，但是茶庄的生意就不是每一家都好的，你要想生意好就一定要有特色[就先把茶叶品质不说]你只有有特色才会有人到你那去，有人去了才会有生意！当然作爱茶人茶的品质的好坏也是很重要的，什么都是要讲可持续发展，爱喝茶，会喝茶的人是有固定的群体茶庄做的主要还是要靠回头客！请你多到一些茶馆坐坐，学习学习，可能会对你的创意有帮助。
《茶馆》教案 5
目标：
1、根据孩子游戏的需求产生新内容“茶楼自助餐”。幼儿能有序的在自助餐区自由取食物，创造性进行游戏。
2、幼儿大胆扮演茶楼工作人员的角色，明确角色意识，知道该做些什么，如何对待客人。
3、使用文明语言，做文明的人，能主动说“欢迎光临”“欢迎下次再来！”等等。
重点:
幼儿能有序的在自助餐区自由取食物，创造性进行游戏。
准备：
茶壶、茶杯、自助餐的各色食物
过程：
一、情境表演，导入游戏
教师扮演茶楼老板：大家好，今天我们茶楼重新开张，隆重推出美味的自助餐区。每桌都有热情的服务员，顾客可以点茶喝，也可以自己拿盘子去自助餐区拿自己喜欢吃的食物哦！
二、角色分配
1、教师根据幼儿意愿确定茶馆经理一名、茶桌边的服务员4名、自助餐区的服务员2名。
2、幼儿集体推选出其他角色负责人，再由负责人再去请工作人员。
3、指导其他幼儿结伴协商。
三、指导幼儿游戏
1、教师以记者的身份参观采访茶楼的自助餐区，及时帮助，指导幼儿。
2、教师以记者的身份重点观察自助餐区的活动：顾客如何拿取食物，服务员如何招待客人，如何泡茶，如何端茶，倒茶，如何收拾桌上客人吃完的食物进行回收，负责人如何管理茶馆，碰到问题如何解决？故意设置困难，问茶馆有没有表演？
3、鼓励茶道表演处演员大胆使用材料，使用各种材料进行表演。并创造出新的游戏情节；鼓励幼儿按自己意愿进行活动，幼儿能及时找替代物来替代。
4、使用文明语言，做文明人。
四、游戏讲评
1、教师请在自助餐区用过餐的`幼儿展现活动的过程：服务员礼貌招待客人，认真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。
2、教师以记者的身份鼓励和表扬在游戏中表现出色，创造性使用材料，发展出游戏新情节的幼儿，并欢迎幼儿到时收看采访的节目。
3、结束游戏，整理玩具
幼儿将自己部门的玩具分类整理好。
《茶馆》教案 6
教学目标：
1、自主认识生字新词，并在理解的基础上主动积累词语。
2、正确朗读课文。通过极具特色的“扬州茶馆”，了解中国传统饮茶风俗及饮食文化。
3、继续进行复述训练，能向大家清楚地介绍“烫干丝”的过程。
重点难点：
1、正确朗读课文。通过极具特色的“扬州茶馆”，了解中国传统饮茶风俗及饮食文化。
2、继续进行复述训练，能向大家清楚地介绍“烫干丝”的过程。
教学过程：
一、揭示课题，简介作者
1、师板书：馆，读后组词
2、“馆”什么意思？
3、今天我们要认识的是——茶馆（板书：茶）
4、“茶馆”什么意思？
5、无论南方北方，茶馆是极多的，今天课上我们去扬州，（板书）（提醒学生注意扬是提手旁）。
6、简介扬州，这就是扬州著名的景点——瘦西湖。扬州在我国江苏省境内，长江北部，是一座具有2400多年历史的著名古城。今天我们去扬州看看那里的茶馆。齐读课题
7、课题扬州茶馆边有一注释，谁来读？
8、媒体出示朱自清图片及简介。师述：朱自清——我国现代著名作家、散文家、诗人，原籍浙江绍兴。三代人定居扬州，他6-18岁在扬州生活了13年，对扬州充满感情，故自称“扬州人”。这篇文章原名叫《说扬州》，写于1934年，记述了他在扬州生活期间的所见所闻，文章对于我们四年级同学来说太长，编者选了其中的一部分，加了个题目叫《扬州茶馆》。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习
（1）抽读生字新词
（2）课文有几节？指名三人读，注意读正确。
（3）请你自己扫读课文，用直线划出文章中直接概括写扬州茶馆的句子
指名交流，自己练读，指导朗读：突出：最著名（在扬州茶馆和澡堂是最有名气的）满满的（哪些人？）
花样最多（花样可以换哪个词？）
指导后再指名读，齐读
2、师生合作把两句话合成一句话
说明：找直接概括扬州茶馆的句子，变换句式概括文章内容
三、再读课文，理解体会
1、扬州茶馆吃的花样怎么个多法？请同学们圈出文章中吃的花样的名称
（板书：吃的`花样最多）
2、指名交流，逐节交流后板书：零碎茶点、特色茶点、小笼点心
3、练习说话：扬州茶馆吃的花样最多，有---------，有--------，还有-------。
说明：找吃的花样名称，通过说话训练，梳理文章结构
4、选择你最喜欢的茶点，反复读，读出你的理解，读出茶点的特色，读出你的喜欢
5、师引读第一节：先要坐定了……瓜子花生炒盐豆什么特点？（读出香）女读接着，------炒白果什么特点？（又热又香）怎么会是热的？男生读接下去是，……五香牛肉又有什么特点？（香）哪些香？齐读
6、师小结：这个时候的扬州茶馆热热闹闹中又显得那么的悠闲。
7、学习第二节——烫干丝
（1）自读，你说它的特色在哪呢？读后交流。（快、清、香、细）
烫干丝色香味俱全、制作工艺精细，所以才称得上是特色茶点。
（2）它怎么做的？在文中标出（-）做“烫干丝”的动词。
（板出切→切→放；浇；滗→拨→倒→搁）“滗”演示共几步？（准备——烫——摆盆）
（3）复述训练：借助图片和动词说说“烫干丝”的过程。
指名说，再自己边说边做，指名上台说
（4）小结：说时迟那时快，——烫干丝整个过程就应该快而不乱、有条不紊。朱自清先生笔下的烫干丝不仅描写具体，而且情景交融，字里行间透出先生对这一特色点心的喜爱。
说明：在这一教学环节中，让学生读文后，通过关注“；”，说说“烫干丝”分几步。这里除了帮学生理清文章脉络外，也渗透了分号知识的教学。在教学过程中，让学生通过关注分号，知道烫干丝主要分成三步，而且这三步是有先后顺序的。学生对分号的作用有所感知，对文章内容有了更深的了解，同时感受到厨师厨艺的精湛，作者用词的精妙。
过渡：课文除了介绍烫干丝外，还介绍了什么小吃？又是怎样介绍的呢？
8、引读课文第三节
（1）小笼点心也是那么让人回味无穷。
（2）如果你是茶客，走进茶馆是不是一定按朱自清先生的顺序点呢？
四、总结全课
扬州茶馆人那么多，是什么原因？——聊天、聚会、交流信息，扬州人的生活更是离不开茶馆。先生走过许多地方，到过很多茶馆，但他总说扬州茶馆是最好的，也许是作者的故乡情结。1934年的茶馆已成历史，真得感谢朱自清先生，他用笔为我们留下了了那段历史与文化，让我们感受那个时代扬州茶馆的韵味。
《茶馆》教案 7
一、教学目标
1、感知剧情和人物形象，认识清末民族危机和社会危机。
2、把握走马灯式的结构特点，学习别开生面的创新精神。
3、欣赏老舍的语言艺术。
二、教学重点
1、感知剧情和人物形象，认识清末民族危机和社会危机。
2、欣赏老舍的语言艺术。
三、课时安排
第一课时精读课文，把握剧情。
第二课时分析主要人物，揣摩结构艺术。
第三课时朗读品味，欣赏语言艺术。
四、教学过程
第一课时
《茶馆》第一幕，时间是“1988年初秋，康梁等的维新运动失败了”，离1911年推翻清王朝的辛亥革命只有十几年了，常四爷的判断一点不错：“大清国要完!”这一幕末了，在“静场”中响起一个下棋的茶客的喊声：“将!你完啦!”真是一语双关。这一幕再现了清朝末年的社会面面观。可以在通读的基础上，先立一个提纲，然后一个方面一个方面地指导学生作些分析概括。
立提纲的过程，也是一个抓住本质，分析概括的过程。例如马五爷是“吃洋饭”的，透过他的威风可以看出帝国主义的势力。又如宋恩子、吴祥子是两个爪牙，可以归入清朝封建势力。
提纲可以整理如下：
封建主义
帝国主义
社会渣滓
民族资本主义
市民
农民
按照这个提纲，分析剧情，就可以认识在帝国主义、封建主义双重压迫之下中国人民的悲惨境遇，认识那个时代的民族危机和社会危机。
封建主义
庞总管是封建主义势力的代表。他“侍候着太后，红得不得了”，透过庞总管，可以看到清朝封建主义顽固派头子慈禧太后的狰狞面目，她挥起屠刀，血腥镇压维新运动。谭嗣同问斩，还要搜查谭嗣同余党，搞得满城兵荒马乱，一片恐怖。宋恩子之流的特务，充当朝廷耳目，常四爷是旗人，他爱大清国，仅仅说了一句“大清国要完”，就被当作“谭嗣同一党”抓进监狱。
封建主义顽固派是极端落后、保守、反动的势力。1840年鸦片战争以后，西方列强入侵，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，丧权辱国，积贫积弱。顽固派不思进取，死守“祖宗的章程”，维护既得利益，他们不顾民族危亡，只顾自己作威作福。庞总管这个70多岁的老太监，居然买一个15岁的黄花闺女作老婆，还要操办喜事，荒唐之至。顽固派的得逞，其实是自掘坟墓。
封建顽固派镇压维新运动，倒行逆施，是有社会基础的。听茶客甲乙丙丁的议论，就可以看出腐朽的寄生阶级他们是仇视戊戌变法的。
帝国主义《茶馆》并无一个洋人出场，但是我们分明感觉幕后是列强的势力。马五爷是吃洋饭的，依仗洋人的势力，“连官面上都不惹他”。二德子对常四爷如狼似虎，一见马五爷就软了，奉承都来不及。
这幕戏更多地表现帝国主义的经济侵略，洋货大量倾销中国，白银不断外流。崇洋媚外已经成为普遍的社会心理，刘麻子一人身上，就是洋鼻烟，洋表，洋缎大衫，洋布裤褂。帝国主义的经济侵略，严重破坏了中国的农村经济，阻碍了民族工业的发展。
社会渣滓
为数众多的城市居民没有正当职业，非不正当职业又不加取缔，不但有唐铁嘴这样的无赖，而且有刘麻子这样的地痞。刘麻子乘人之危，昧着良心拉纤，把人家15岁的大姑娘卖给70多岁的老太监，把价钱压到10两银子，从中捞取190两银子。相面骗人的唐铁嘴，却又讨茶喝，死皮赖脸，落拓不堪。
更有一批地痞流氓与营中兵丁相勾结，动不动就打架斗殴，为了一只鸟，竟要大动干戈，社会秩序的混乱可想而知。
民族资本主义
秦仲义乡下有地产，城里有买卖，他雄心勃勃地计划着把乡下的地，城里的买卖都卖了，开“顶大顶大的工厂”。以为“那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国!”他是有爱国心的，他代表着民族资本主义发展的要求，他梦想着用民族工业对抗帝国主义经济侵略，拯救国家命运。他也受帝国主义、封建主义双重压迫。
市民
茶馆老板王利发正像他自己说的也是“苦命人”，为了维持经营，处处赔小心，“多说好话，多请安，讨人人的喜欢”，连唐铁嘴那样讨人厌的下三烂，他也不愿得罪。房东来了，更是嘴甜如蜜。他的经营，非常艰难。
常四爷所遭遇的是政治压迫。在封建专制主义的淫威之下，没有丝毫言论自由。
还有那个做小买卖的老人，82岁了，“没人管”，所谓“幼有所长，老有所养”的社会理想荡然无存。
农民
这一幕康六卖女是重头戏，无独有偶，又有乡妇要卖十来岁的小妞。康六把女儿卖给老太监，自己也明白这是丧失了人性，但是无可奈何：“爸爸不是人，是畜生!可你叫我怎么办呢?你不找个吃饭的地方，你饿死!我不弄到手几两银子，就得叫东家活活地打死!”东家逼债，举家断炊，在死亡线上挣扎，他的命运悲惨到连亲情、人性也顾不上的地步。
总而言之，这幕戏反映了清朝末年中国人民在封建主义、帝国主义双重压迫下的悲惨命运，反映了封建顽固派的猖獗，预示着清王朝的崩溃。
第二课时
主要人物分析
王利发
这一幕，王利发还年轻，看他什么时候说话，什么时候不说话，话又怎么说，可以看出，他为生计，时时处处都很用心思，他八面玲珑，谨小慎微，他总是“多说好话，多请安，讨人人的喜欢”，唯恐出什么岔子。
像唐铁嘴那样的角色，喝茶不给钱，衣着又脏，王利发打心眼里厌恶他，可是他很克制，说话很客气，称他“唐先生”，说是“你外边遛遛吧”，还不惜送他茶喝。秦仲义喝令唐铁嘴“躲开我去!”王利发的撵法还是挺客气，说是“先生，你喝够了茶，该外边活动活动去”!把唐铁嘴轻轻推开，他不愿得罪任何人。
就是乡妇进茶馆，卖小妞，孩子喊，大人哭，秦仲义叫王利发“轰出去”，王利发不是“轰”，而是劝：“出去吧，这里坐不住!”
王利发生怕茶客在茶馆里出岔子，他知道宋恩子、吴祥子是侦缉，当常四爷声称：“我就不佩服吃洋饭的”，王利发就示意“说话请留点神”。几个有“铁杆庄稼”的茶客议论谭嗣同问斩，王利发就去劝阻：“我们还是莫谈国事吧!”
王利发年纪轻轻，已经学会明哲保身，他唯恐引火烧身。宋恩子、吴祥子抓住“大清国要完”的话把要抓常四爷，松二爷从旁说情，说“王掌柜知道：我们都是地道老好人!”在这个节骨眼上，王利发也不出头，缄默无言。
王利发是挺会耍嘴皮的。他跟房主秦仲义说话，或者是顺着说，讨好人家，或者是把求人家的话看成有家就有这份好心，真是巧于周旋。
常四爷
常四爷是旗人，他爱大清国，怕它完了，他真是忧国忧民。由刘麻子身上的洋货，忧虑“这得往外流多少银子啊!”由康六卖女儿，忧虑“乡下是怎么了?会弄得这么卖儿卖女的!”由乡妇卖小妞，忧虑“大清国要完!”
常四爷敢憎敢爱，敢作敢当，他有一股硬气，也有一副侠肠。他敢于当面训斥二德子：“尊家吃着官饷，可没见您去冲锋打仗!”他痛恨洋鬼子，痛恨洋人的走狗：“我就不佩服吃洋饭的!”他斥责伤天害理的纤手刘麻子：“您可真有个狠劲儿，给拉拢这路事!”他对受苦受难、啼饥号寒的乡妇小妞是很同情的，叫李三要两个烂肉面，给她们吃。
刚正之士反倒被捕入狱，正表明政治的黑暗，历史的发展也证明常四爷是有眼光的，他看透了清王朝的腐朽，看透了大清国即将灭亡的结局。
结构分析
老舍说：“我的写法多少有点新的尝试，没完全叫老套子捆住。”《茶馆》一剧的创作是一个创新。人物多，头绪多，随着人物的进进出出，有如万花筒一般，演出了一场又一场好戏，折射了一个时代的方方面面。
全剧没有一个中心人物，而是轮流突出，剧作家用这样的办法作社会生活面面观。
将众多人物比较一下，也有轻重之分，在舞台上的时间有长有短，人物身上的`戏也有多有少。分分类，大致可以分几个类型。第一类，人物在舞台上时显时隐，例如王利发虽然一直在舞台上，需要他说话才说话。这样的人物不少，如唐铁嘴、常四爷、松二爷、刘麻子、宋恩子、吴祥子、李三、茶客甲乙丙丁，庞总管，有时有戏有时没戏。第二类，人物出场后，剧情以他为中心展开，例如秦仲义。第三类，人物上上下下，例如二德子、康六、黄胖子、乡妇、小妞。第四类，人物出场时间很短，随之即去，例如马五爷，老人。
剧作家又设置了一个后院，让双方打手在这时会面，二德子，黄胖子则出出进进，增加了舞台层次感，增添了剧情的厚重感，增添了热闹气氛。
一个个场面的编排是颇具匠心的。虽然没有一个中心事件，但是讲究剧情的波澜。剧作家把常四爷，松二爷出场安排在前面，秦仲义的出场安排在中间，庞总管的出场安排在后面，这样编排，体现了剧作家的匠心。大体上说，秦仲义出场之前，剧情的重点有两个。一是用马五爷的威风，刘麻子的洋货，反映列强对中国的压迫;二是用康六卖女反映农村经济的破产。秦仲义出场后的一个主要话题是开工厂，他的动机是救穷人，抵制外货，救国强国，可以看出是在前面剧情的铺垫上展开的。庞太监出场后，剧情的重点放在封建势力方面，封建顽固派得势，气焰嚣张。先是庞总管居高临下警告秦仲义，茶客们议论纷纷，借唐铁嘴之口，又传来街上兵荒马乱的消息，接着是宋恩子吴祥子抓捕常四爷，最后是表现封建社会的两极对立。这一幕剧情如同有中心事件一样，有波澜，有高潮。常四爷说大清国要完那句话是秦仲义在场时说的，宋恩子听在耳里，记在心里，却没有马上采取行动，剧作家将他们的行动安排在庞太监出场之后，就是要在最后一部分集中表现顽固派张牙舞爪。
第三课时
语言欣赏
《茶馆》的人物语言充分显示老舍这位语言大师的造诣。老舍说：“没有生活，即没有活的语言。我有一些旧社会的生活经验，我认识茶馆里那些小人物。我知道他们做什么，所以也知道他们说什么。以此为基础，我再给这里夸大一些，那里润色一下，人物的台词成为他们自己的，而又是我的。”
《茶馆》人物的台词高度个性化。第一幕写的时间是清代末年，人物语言有时代色彩。《茶馆》中人物是北京人，人物语言有北京话的特点。《茶馆》中人物众多，每个人台词不多而个性各异，人物语言有精练之至而异彩纷呈的特点。《茶馆》中人物有不少邪恶之徒，无耻之徒，人物台词常有讽刺意味。
比较是鉴赏的一种方法。如果比较同一场合两个人的台词，比较同一人物在不同人物面前的台词，可以鲜明地领略人物语言个性化的特点。
例如常四爷与松二爷个性不同，面对二德子寻衅，他俩的台词是这样的：
常四爷(不肯示弱)你问我哪?花钱喝茶，难道还教谁管着吗?
松二爷(打量二德子一番)我说这位爷，您是营里当差的吧?来，坐下喝一碗，我们也都是外场人。
一个硬，一个软，相比之下，个性鲜明。
又如，听过纤手刘麻子与康六对话，松二爷说的是“这号生意又不小吧?”常四爷说的是“乡下是怎么了?会弄得这么卖儿卖女的!”两个人的心思完全不同，常四爷忧国忧民之心又一次表现出来了。后来乡妇进茶馆卖小妞，常四爷嘴里说出“我看哪，大清国要完!”完全符合常四爷的思想性格。
再比较同一人物在不同人物面前的台词。
二德子动手揪打常四爷，一副凶狠嘴脸：“怎么着?我碰不了洋人，还碰不了你吗?”一听马五爷声音，马上夹起尾巴：“喝，马五爷，您在这儿哪?我可眼拙，没看见您!”
由于人物语言个性鲜明，即使隐去人物，单看台词，我们也可以判断是谁的台词。例如
①轰出去!
②是!出去吧，这里坐不住!
③哪位行行好?要这个孩子，二两银子!
④李三，要两个烂肉面，带她们到门外吃去!
常四爷不会说“轰出去”，秦仲义不会说“要两个烂肉面，带她们到门外吃去”，足见语言的个性化是多么鲜明。
精彩的语言很值得欣赏。秦仲义向王利发提出：“这儿的房租是不是得往上提那么一提呢?”王利发的答话不是恳求不要提价，也不问提多少，却说“二爷，您说的对，”还来个“太对了!”还竭力奉承，说“可是，这点小事用不着您分心，您派管事的来一趟，我跟他商量，该长多少租钱，我一定照办!是!嗻!”在秦仲义面前非常顺从、谦恭、竭力奉承，讨人喜欢，可见他的玲珑乖巧，用秦仲义的话来说，“你这小子，比你爸爸不滑!”剧作家用精彩的语言刻画了王利发的“滑”。
《茶馆》教案 8
一、教材分析
《茶馆》是本单元第二篇阅读课文，这个位置决定它在学生知识的掌握中起着承前启后的作用，既要引领本单元的教学任务，又要复习巩固学过的知识：既要承担教会学生鉴赏方法的工作，又要锻炼提高学生的实际能力。
二、教学目标
1、了解作家作品。
2、掌握《茶馆》卷轴式结构及其独特的戏剧冲突。把握主旨。难点
3、，分析主要人物形象重点
4、品味准确、生动、幽默而富于个性化的语言。
5、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。
三、教学过程和方法
师生课前分别准备资料，课上师生互动，（方法）
通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。（过程）
课时安排
2课时
（一）课前预习
1了解《茶馆》全剧，了解人物的命运。（使学生对《茶馆》有感性认识）
2、查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念。（进一步理解文章的内容）
3、预习课文内容，清除语言障碍，准备复述。（为理性分析文章打基础）
（二）导入
《药》中的茶客→中国的茶文化→茶馆老板的辛酸→旧社会的茶馆的命运。
（三）题目介绍
《茶馆》写于1957年，是老舍话剧创作的高峰。曹禺称它为“中国话剧史中的经典。”剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动荡、黑暗和罪恶，达到了作者预想的创作意图，即埋葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。《茶馆》全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最后一幕三个人的谈话点出了全剧的主题。
课文节选的是《茶馆》第二幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去。
以茶馆为题的原因
茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁。
（四）研习课文
1、梳理情节，（掌握课文卷轴式的平面结构。把握主旨）（解决教学重点）
A、请一名同学根据预习简要复述课文节选部分的故事情节，教师通过演板进行概括。（这个步骤既检测了预习，使预习和新课紧密衔接，又使学生对课文有了整体的感知）
板书内容为课文中以人物上场为次序的一些小故事，比如；李三牢骚，难民哀告。巡警索贿。大兵强取，唐铁嘴租房，常四爷送菜，特务的敲诈，康顺子的遭遇，刘麻子的生意，崔久峰的悲哀，刘麻子的悲剧等等
结合板书分析
（1）一个一个故事就象一个一个画面连接起来就构成了一副卷轴画，汇成了一个时代的故事了解文章结构，它没有一个贯穿始终的戏剧冲突，也没有统一的情节线索，而是以写人来带动情节的发展，是卷轴式的平面结构
（2）故事多出现的人物也多，但这些人物之间大多没有正面冲突，与茶馆的兴衰也无直接关系，他们只是按照自己的轨迹生活，然而正直善良的人无法摆脱厄运，社会渣滓却横行霸道，作者把哪个矛头直指哪个旧时代，每个故事的冲突都暗示了人物与时代的冲突，揭示的是社会的悲剧，时代的悲剧，激起人民对旧时代的强烈憎恨，提醒人门要珍惜现在的幸福生活，帮助学生理解文章的主旨，第二课时
2、分析主要人物形象
分组讨论人物形象，重点讨论王利发，常四爷，松二爷，教师点拨、归纳。
（1）比如归纳故事所反映的社会现实，可分为三类：
①人民生活的'苦难。
②黑暗势力横行霸道，鱼肉百姓。
③劳动人民朴素的爱国和反抗意识；遗老遗少的哀叹。
从上面三类场景中，让学生各选出一场进行分析，看看王利发对不同的人、不同的事有什么不同的表现，从而做到全面、准确地把握王自私，精明，干练，善于应酬的性格。
（2）再比如常四爷是旗人，却也反对大清帝国他的言谈反映正直，善良，敢作敢为的正义感
3、品味准确、生动、幽默而富于个性化的语言。
五、拓展延伸
1、比较《茶馆》与《雷雨》的戏剧结构，了解本文的卷轴式平面结构
2、阅读莎士比亚的《暴风雨》选段，分析水手长的形象
六、课堂小节
交代本文的重点、难点完成情况
七、布置作业
1、课下分角色表演《茶馆》的一个片断
2、完成课后相关习题。
《茶馆》教案 9
教学目标：
1、揣摩个性化的人物语言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基础上了解戏剧主题。
教学重难点：
把握人物形象，了解戏剧主题。
教学方法：
多媒体辅助教学。
教学过程：
一、导语：
岁月如歌，在逝去的日子里，总会有些难忘的东西在我们的脑海中挥洒不去：李白的诗、韩愈的文、杜康的酒、齐白石的画、梅兰芳的京剧。并且随着时间的流逝越来越醇。老舍的《茶馆》就属于其中之一。现在据《茶馆》发表演出的时间已经将近50年了。但它仍然能带给我们极高的艺术享受。前几天，我们已经欣赏了电影《茶馆》，今天，让我们继续走进《茶馆》，去领略它的艺术魅力。
（投影显示课题）
二、学生表演《茶馆》片段。·
（投影显示表演者姓名）
三、人物形象分析：
《茶馆》中出现的人物众多，前后三幕中出场的共有30多个，我们不可能一一分析，这节课我们主要分析一下课文节选部分出现或涉及到的一些重要人物，包括：王利发、常四爷、松二爷、宋恩子、吴祥子、刘麻子、唐铁嘴及课文中提到的秦二爷几位。
（投影显示八位人物姓名，点击王利发人名进入相关链接）
（一）、王利发。
1、对不同人采取不同态度。
（1）、对难民、李三等人：“别耽误功夫！”“我们的事，有功夫再研究！”
对难民强硬、冷漠，对李三虽同情，却有限度，表现他自私。
（2）、对大兵、警察、特务：“您圣明。”“你多给美言几句，我感恩不尽！”“老总们，实在对不起，还没开张，要不然，诸位住在这儿，一定欢迎！”“您甭看，准保都是靠得住的人！”
对他们的态度则是讨好，巧应付，怕得罪。表现王利发的圆滑世故。
（3）、对唐铁嘴之流：“你混得不错呀！穿上绸子啦！”“可是，我这儿已经住满了人，什么时候有了空房，我准给你留着！”
对唐铁嘴厌恶仍笑脸相迎，表现王利发的.精于处世。
2、善于经营，不断改良。
“allright？”“yes，也有这么一说！”
体现王利发言语上的改良。
“西直门的德泰，……全先后脚儿关了门，只有我们裕泰还开着，……”
“大茶馆全关了，就是你有心路，能随机应变地改良！”
通过王淑芬和常四爷之口表现王利发善于改良，是茶馆业中的佼佼者。
3、对现实不满，含蓄表达：
“这年月还值得感谢！”“有不打仗的新闻没有？”
表现王利发的胆小怕事。
总结：王利发是裕泰茶馆的掌柜，也是贯穿全剧的人物。他从父亲手里继承了裕泰茶馆，也继承了他的处世哲学，即多说好话，多作揖。他胆小、自私，又精明、干练、善于应酬，对不同的人采取不同的态度。在黑暗的旧中国，尽管王利发善于应酬，善于经营，不断改良，却无法抵御各种反动势力的欺压。他对此也抱有强烈的不满，但表达得十分含蓄。就是这样一个精于处世的小商人，最终仍然没能逃脱破产的命运。王利发的悲剧，是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
（二）常四爷。
1、“我卖菜呢！自食其力，不含糊！……听说你明天开张，也许用得着，特意给你送来了！”
表现常四爷的自食其力，乐于助人。
2、“什么时候洋人敢再动兵，我姓常的还准备跟他们打打呢！……”
表现常四爷的爱国、敢作敢为。
3、“要是洋人给饭吃呢？”“盼着你们快快升官发财！”
表现常四爷的正直、倔强。
总结：旗人。正直，爱国；倔强，敢作敢为；自食其力，乐于助人。
（三）松二爷。
1、“看见我这身衣裳没有？我还像个人吗？”“可是到了民国，我挨了饿！”“我饿着，也不能叫鸟儿饿着！”
表现松二爷的游手好闲、懒散无能，不愿自食其力。
2、“我看见您两位的灰大褂，就想起前清的事儿！不能不请安！”“你说得对！嗻！四爷，走吧！”
表现松二爷的胆小怕事。
总结：旗人。胆小怕事，懒散无能，游手好闲，喝茶玩鸟，不愿自食其力。最终饿死。
（四）秦二爷。
民族资本家。一心实业救国，最终破产。
（五）刘麻子。
靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖。
（六）唐铁嘴。
“我感谢这个年月！”“大英帝国的烟，日本的‘白面儿’，两大强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗？”
算命看相的江湖骗子。无耻。
（七）宋恩子、吴祥子。
1、“王掌柜不愿意我们看，王掌柜必会给我们想办法！我们得给王掌柜留点面子！”“对啦！坐下谈谈吧！你们是要命呢？还是要现大洋？”“别动！君子一言：把现大洋分给我们一半，保你们俩没事！我们是自己人！”
表现宋、吴二人的贪婪、蛮横、霸道。
2、“有皇上的时候，我们给皇上效力，有袁大总统的时候，我们给袁大总统效力……”“谁给饭吃，我们给谁效力！”
四、戏剧主题分析：
在茶馆中，老舍塑造了形形色色的人物，这里面有广大市民的代表王利发，有不甘受奴役的中国人常四爷，有没有谋生能力的旗人松二爷，还有地痞无赖刘麻子、江湖骗子唐铁嘴、老牌特务宋恩子、吴祥子等等。老舍的目的应该不仅仅是将这些人物展示给我们看，他应该另有深意。先来听听剧中人物自己的话吧！（点击王利发、常四爷、唐铁嘴人名观看相关影片）也许，我们能从不同人物的不同结局中找到答案。这八个人，可以简单地分个类，上面四个，可以归入好人的范畴，下面四个，则应归入坏人的范畴。王利发悬梁自尽，常四爷落魄一生，松二爷惨遭饿死，秦二爷最终破产。好人遭了殃！刘麻子等人却在这个社会中如鱼得水，坏人猖狂无比！为什么会出现这样的情况？我们常说“邪不压正”，可在《茶馆》中，邪却确确实实地压住了正，这其中的根源何在？看来老舍先生批判的矛头已经不仅仅是宋恩子、吴祥子等反面人物了。他要展示的实际上是整个旧时代的黑暗。
《茶馆》展现了三个可诅咒的时代：戊戌变法失败后的晚清末年、军阀混战的民国初年、抗战胜利后解放战争爆发前夕的国民党反动统治时期，描绘了半封建半殖民地旧中国三个黑暗、病态、荒诞的社会发展片断，揭示了旧社会的必然灭亡。
在《茶馆》中，不管是哪个时代，我们看到的始终是漆黑一片，难道就没有一点希望了吗？戏剧中是否给了我们希望？ 明确：希望在于以康大力为代表的西山八路！
五、结束语、课后作业：
秦二爷走了，常四爷走了，王利发也走了，我们这堂课也该结束了。给大家布置个课后作业：比较《雷雨》、《茶馆》的戏剧结构及矛盾冲突。同学们再见！
《茶馆》教案 10
教学目标：
知识与理解：
学生能够了解《茶馆》的作者老舍及其在中国现代文学史上的地位。
掌握《茶馆》的基本情节、主要人物及其性格特点。
理解《茶馆》所反映的社会背景和历史变迁。
技能培养：
提升学生的文学鉴赏能力，学会从人物对话、情节发展、舞台说明等多角度分析文本。
培养学生的批判性思维，通过分析剧中人物命运和社会现象，理解作品深层的文化内涵和社会意义。
情感态度价值观：
激发学生对中国近现代史的兴趣，增强文化自信。
引导学生反思历史，理解社会变革对个人命运的影响，培养人文关怀和社会责任感。
教学内容：
导入新课（5分钟）
通过展示老北京茶馆的图片或短视频，引发学生兴趣，简述茶馆在中国传统文化中的意义，引出《茶馆》这部作品。
作者与背景介绍（10分钟）
介绍老舍的生平、创作风格及《茶馆》的创作背景，包括时代背景（晚清至民国）、社会风貌等。
情节梳理与人物分析（20分钟）
分段落快速阅读或播放关键场景的`音频片段，引导学生概括各幕的主要情节。
分析主要人物如王利发、秦仲义、常四爷等的性格特点、命运变迁，探讨其背后的社会因素。
文学鉴赏与深度解读（25分钟）
分析《茶馆》的语言特色，如京味儿语言、对话的幽默与讽刺。
探讨《茶馆》的象征意义，如“裕泰茶馆”作为时代缩影的象征，以及“莫谈国事”的牌匾所反映的社会氛围。
小组讨论：选取一两个场景，分析其中的人物冲突、情感变化及其社会寓意。
历史反思与现实意义（15分钟）
引导学生思考《茶馆》所反映的社会变迁对个人生活的影响，讨论从中获得的启示。
鼓励学生结合当前社会现象，探讨《茶馆》对现代社会的启示意义，如社会公正、个人价值等。
总结与作业布置（5分钟）
总结本课重点，强调《茶馆》在中国现代文学史上的地位及其社会历史价值。
作业：撰写一篇短文，分析《茶馆》中你最印象深刻的一个角色，探讨其性格形成的社会背景，并谈谈这个角色给你的启示。
教学方法：
讲授法：介绍作者、背景、基本情节。
小组讨论：促进学生间的交流与合作，深化文本理解。
角色扮演：选取片段进行角色扮演，增强学生对人物性格和情节发展的感知。
多媒体辅助教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学手段，提高课堂互动性。
评估方式：
课堂参与度：观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现。
作业评价：根据作业的深度、创意和逻辑性进行评分。
小测验：课后进行简短的知识点测试，检查学生对课堂内容的掌握情况。
通过本教学设计，旨在让学生不仅掌握《茶馆》的基本内容，更重要的是通过文本分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，同时加深对中国近现代历史的理解，形成积极的社会责任感。
《茶馆》教案 11
一、教学目标
语言建构与运用：了解《茶馆》的背景及作者老舍的相关信息，熟悉戏剧内容。
思维发展与提升：梳理《茶馆》中的主要矛盾冲突，分析人物形象。
审美鉴赏与创造：品析《茶馆》的语言特点，比较戏剧特征。
文化传承与理解：体会戏剧的象征意义，增强爱国情怀。
二、教学重难点
教学重点：戏剧冲突和人物形象。
教学难点：个性化的语言及潜台词的丰富内涵。
三、教学方法
导读法、分析法、鉴赏法
四、教学课时
2课时
五、教学过程
第一课时
导入新课
引用戏剧界泰斗曹禺的话：“《茶馆》的成就前无古人、盖世无双。”
简要介绍老舍的生平及主要作品，特别是《茶馆》的创作背景。
作者简介及作品背景
老舍（1899~1968），原名舒庆春，字舍予，满族人，现代杰出的语言艺术家，享有世界声誉的爱国主义作家，人民艺术家。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》等。
《茶馆》发表于1957年，代表了老舍话剧创作的最高成就。作品以旧北京城中一个大茶馆——裕泰茶馆的兴衰为背景，反映了清末、民国初年到抗战胜利后三个不同时代近50年的社会面貌。
第一幕剧情简介
1898年，戊戌变法失败。裕泰茶馆开始营业，掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。茶馆中到处贴着“莫谈国事”的纸条，但常四爷偏要谈谈国事，因一句“大清国要完”被特务抓去。主张实业救国的秦仲义走进来，说要办工厂、搞维新。庞太监则杀气腾腾地说：“圣旨下来，谭嗣同问斩！告诉您，谁敢改祖宗的章程，谁就掉脑袋！”
学生熟悉课文内容
学生自主阅读第一幕，理清戏剧冲突脉络，归纳概括剧情。
第二课时
第二幕节选分析
指导学生阅读第二幕节选部分，理清戏剧冲突脉络，分析人物形象。
引导学生从王利发的语言看他的性格，如他的自私、委曲求全、处世圆滑、顺应奉承等。
第三幕剧情简介
抗日战争胜利，国民党特务和美国兵在北京横行。裕泰茶馆更加破败，只有“莫谈国事”的纸条写得更多，字也写得更大。主要人物都已老态龙钟，并且有了子孙。小辈干起坏事来，比父辈更加无耻。王利发已失去生活的信心，让家人跟着康妈妈到西山去逃命。常四爷、秦仲义相继来到茶馆，找王利发谈心，互诉不幸。
人物形象分析
分析王利发、常四爷、松二爷、刘麻子、唐铁嘴等人物形象，理解他们的性格特点和命运轨迹。
品味个性化语言
引导学生品味剧本中个性化、动作化及幽默风格的`语言，理解潜台词的丰富内涵。
总结与反思
总结《茶馆》的艺术成就和思想内涵，引导学生思考旧中国社会的动荡、黑暗与罪恶，以及旧中国必然走向灭亡的客观规律。
布置课后作业，如阅读《茶馆》全剧，撰写读后感或分析文章中某个人物的形象。
六、教具准备
投影仪、相关教学PPT
七、教学反思
在教学过程中，注重引导学生自主阅读、分析和鉴赏，提高他们的思维能力和审美能力。同时，通过品味个性化语言，理解潜台词的丰富内涵，培养学生的语言建构与运用能力。在教学过程中，也要关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能有所收获。
《茶馆》教案 12
教学目标：
知识与技能：学生能够了解《茶馆》的作者老舍及其在中国现代文学中的地位；掌握剧本的基本结构，包括人物、情节、冲突等要素；理解剧本中通过对话展现人物性格和社会变迁的艺术手法。
过程与方法：通过朗读、角色扮演、小组讨论等教学活动，引导学生深入文本，分析主要人物的性格特点和社会背景；利用思维导图或时间轴梳理剧本中不同时期的社会变迁。
情感态度与价值观：培养学生对中国近现代历史的兴趣与关注，理解历史变迁对普通民众生活的影响；增强学生的文化自信，认识到文学作品在反映时代精神、批判社会问题方面的价值。
教学重点与难点：
重点：分析主要人物性格特征及其背后的社会意义；理解《茶馆》如何通过一个小茶馆的兴衰反映整个社会的'变迁。
难点：把握剧本中复杂的人物关系和深层的社会矛盾；理解并评价剧本的讽刺与批判精神。
教学准备：
《茶馆》剧本节选打印材料
相关历史背景资料
角色扮演所需道具（可选）
多媒体设备（展示PPT、视频等）
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
情境创设：播放一段反映老北京风貌的短片或图片，引导学生进入情境，提问：“这段视频/图片让你想到了什么？它可能发生在哪个时代？”引出《茶馆》的故事背景。
二、作者及作品介绍（10分钟）
老舍简介：简述老舍的生平、主要作品及文学风格。
《茶馆》概述：介绍《茶馆》的创作背景、主题思想及在中国文学史上的地位。
三、初读剧本，整体感知（15分钟）
分组朗读：将学生分为若干小组，每组分配不同场景进行朗读，注意人物对话的语气、节奏。
初步感受：朗读后，小组分享各自对剧本的初步印象，包括人物、情节、氛围等。
四、深入分析，理解内涵（25分钟）
人物性格分析：
选择几个主要人物（如王利发、秦仲义、常四爷等），通过对话分析他们的性格特点、命运变化。
使用思维导图记录分析结果。
社会变迁探讨：
利用时间轴标记剧本中提及的重要历史事件（如戊戌变法、辛亥革命、抗日战争等），讨论这些事件如何影响了茶馆及其中人物的生活。
分析剧本中的讽刺与批判，讨论老舍通过这些情节想传达的社会批判意识。
五、角色扮演，情感体验（15分钟）
选取片段：选取剧本中一段有代表性的对话，让学生分角色表演。
表演指导：引导学生注意人物的情感变化、动作细节，力求还原人物性格。
观众反馈：表演后，其他同学对表演进行评价，讨论角色塑造的成功之处及改进空间。
六、总结提升，拓展延伸（10分钟）
总结：回顾本节课学习的重点，强调《茶馆》作为一部社会历史剧的独特价值。
拓展：引导学生思考《茶馆》对当代社会的启示，鼓励学生结合现实生活，撰写一篇短文或进行小组讨论。
七、作业布置
阅读《茶馆》全文，撰写一篇关于自己最感兴趣人物的评论文章。
观看一部反映中国近现代历史的影视作品，比较其与《茶馆》在表现社会变迁方面的异同。
教学反思：
课后，教师应收集学生的反馈和作业，评估教学活动的有效性，特别是角色扮演和小组讨论环节是否充分激发了学生的兴趣和参与度。同时，反思教学过程中的不足，如时间分配是否合理、学生对历史背景的掌握程度等，以便在未来的教学中不断优化教学方法，提升教学质量。
《茶馆》教案 13
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够了解《茶馆》的作者老舍及其创作风格，掌握话剧的基本特点和要素。
理解剧本中通过众多人物形象和情节所反映的社会背景，能够准确分析主要人物的性格特点和命运走向。
学会品味剧本中富有特色的语言，如个性化的人物对白、幽默讽刺的表述等，提高语言鉴赏能力。
2. 过程与方法目标
通过角色扮演、小组讨论、文本分析等多种方式，深入探究剧本的内涵和艺术价值，培养学生自主学习、合作探究和批判性思维的能力。
引导学生从历史和社会的角度去解读文学作品，提高学生对社会现实的观察力和分析力，学会以文学为窗口洞察时代变迁。
3. 情感态度与价值观目标
感受作者对旧中国黑暗社会的批判和对底层人民命运的同情，体会作品所传达的对社会变革和人性解放的渴望。
培养学生的社会责任感和人文关怀精神，使学生认识到文学作品在反映社会问题、推动社会进步方面的重要作用。
二、教学重难点
1. 教学重点
解读《茶馆》中主要人物的形象塑造，如王利发、常四爷、秦仲义等，分析他们在时代变迁中的挣扎与无奈，理解人物性格与社会环境的相互关系。
剖析剧本的情节结构，理解三幕戏如何通过裕泰茶馆的兴衰变迁反映近半个世纪中国社会的风云变幻，体会作者结构布局的巧妙之处。
品味剧本的语言艺术，感受老舍幽默诙谐、富有京味且饱含深意的语言风格，体会其如何通过语言塑造人物、推动情节和表达主题。
2. 教学难点
引导学生从众多的人物形象和复杂的情节线索中把握作品的主题思想，理解《茶馆》所揭示的旧中国社会走向衰败的必然性以及在这种历史背景下人性的复杂与扭曲。
帮助学生体会话剧这种文学体裁在表现社会生活方面的独特优势，以及如何通过舞台表演将文字转化为生动的视觉和听觉形象，培养学生的戏剧鉴赏能力和想象力。
三、教学方法
讲授法、讨论法、角色扮演法、情境教学法
四、教学过程
1. 导入新课（5 分钟）
播放一段老北京茶馆的视频资料，展示茶馆中热闹非凡、三教九流汇聚的场景，让学生对旧时代的茶馆有一个直观的印象。
提问学生：“在你们的想象中，茶馆仅仅是一个喝茶聊天的地方吗？它还可能承载着哪些功能和故事？”引导学生自由发言，分享自己对茶馆的初步认知和联想。
引出本节课要学习的老舍先生的话剧《茶馆》，介绍老舍及其在文学史上的重要地位，激发学生对这部经典作品的阅读兴趣。
2. 作者及作品介绍（3 分钟）
简要介绍老舍（18991966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他是中国现代小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”。其作品具有浓郁的北京地方特色，语言幽默风趣、朴实自然，善于通过描写底层人民的生活来反映社会现实。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。
介绍《茶馆》的创作背景和故事梗概：《茶馆》创作于 1956 年，以老北京裕泰茶馆的兴衰变迁为背景，通过众多人物在茶馆中的活动，展现了从清末到民国再到抗战胜利后近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离，揭示了旧中国必然走向灭亡的历史趋势。
3. 话剧基础知识讲解（5 分钟）
向学生讲解话剧的基本特点：话剧是一种以对话和动作为主要表现手段的戏剧形式。它具有舞台性、直观性、综合性等特点，通过演员的表演、舞台布景、灯光音效等多种元素的配合，将文学作品呈现在观众面前。
介绍话剧的要素，包括人物、情节、场景、台词等。强调人物是话剧的核心，情节是人物性格发展的历史，场景为故事的发生提供了特定的时空环境，台词则是人物思想情感的直接表达和推动情节发展的重要手段。
4. 文本研读（25 分钟）
第一幕研读（10 分钟）
学生快速默读《茶馆》第一幕，思考并回答问题：第一幕的故事发生在什么时代背景下？茶馆里出现了哪些主要人物？他们的身份、性格特点如何？这一幕主要写了哪些事情？这些事情反映了当时怎样的社会状况？
组织学生小组讨论，分享自己的思考结果。教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。
小组代表发言，教师总结归纳。第一幕发生在清末戊戌变法失败后的北京城，裕泰茶馆里人来人往，主要人物有茶馆老板王利发、常四爷、秦仲义等。王利发精明能干、善于应酬，但又胆小怕事、委曲求全，他一心想把茶馆经营好，在各种势力之间周旋；常四爷正直豪爽、有正义感，因一句“大清国要完”而被抓；秦仲义是一位年轻气盛的民族资本家，胸怀实业救国的理想。这一幕通过描写茶馆里各种人物的活动，如太监买媳妇、特务敲诈勒索、常四爷被抓等事件，反映了清末社会的黑暗腐朽、民不聊生，各种势力相互勾结、欺压百姓的社会现实。
第二幕研读（10 分钟）
学生自主阅读第二幕，分析这一幕与第一幕相比，时代背景有了哪些变化？人物的命运发生了怎样的改变？茶馆的经营状况如何？作者通过这些变化想要表达什么？
同样采用小组讨论的方式，让学生深入探究文本。教师引导学生关注人物的语言、动作、神态等描写，体会人物内心的变化和情感的挣扎。
小组汇报交流后，教师进行总结。第二幕的时代背景是民国初年，军阀混战，动荡不安。王利发的茶馆在艰难中维持，他为了适应时代的变化，不断改良茶馆，但仍面临着各种困境。常四爷出狱后自食其力，靠卖菜为生，但对社会的黑暗依然充满愤懑。秦仲义的实业救国理想在军阀和官僚的压迫下遭受挫折。这一幕通过人物命运的变化和茶馆的日渐衰落，反映了民国时期社会的混乱无序、经济的凋敝以及人民生活的困苦，进一步揭示了旧中国社会的病入膏肓。
第三幕研读（5 分钟）
学生阅读第三幕，思考：这一幕的故事发生在什么时期？此时的茶馆和人物又面临着怎样的`结局？作者通过这样的结局表达了怎样的深刻寓意？
学生自主思考后，个别回答问题。教师补充完善并引导学生理解第三幕的故事发生在抗战胜利后，国民党统治时期，社会更加黑暗腐败，裕泰茶馆最终被霸占，王利发绝望自杀，常四爷和秦仲义也在穷困潦倒中相互倾诉着对人生的无奈和对社会的失望。作者通过这样的悲剧结局，深刻地揭示了旧中国社会的必然灭亡，表达了对旧时代的批判和对新社会的渴望。
5. 人物形象分析（15 分钟）
组织学生分组讨论《茶馆》中的主要人物形象，如王利发、常四爷、秦仲义等。要求每个小组选择一个人物，从人物的语言、动作、神态、经历等方面入手，深入分析其性格特点、命运走向以及所代表的社会阶层和思想观念。
小组讨论结束后，每组选派代表进行角色扮演，通过模仿人物的语言和神态，展示对人物形象的理解。其他小组的学生进行观察和评价，分析表演是否准确地体现了人物的特点。
教师在学生讨论和表演的基础上，进行总结归纳。例如，王利发是一个典型的旧中国小商人形象，他善良、勤劳、精明，但在黑暗的社会环境中，他的努力和妥协都无法改变茶馆的命运，最终被逼上绝路，他的悲剧命运反映了旧中国底层人民在封建主义、帝国主义和官僚资本主义压迫下的生存困境；常四爷是一个正直、倔强的底层劳动者，他敢于直言，对社会的不公充满正义感，但他的反抗在强大的黑暗势力面前显得无力，他的一生体现了旧中国有良知的人民在困境中的挣扎与坚守；秦仲义是一位具有民族资产阶级理想的人物，他试图通过实业救国来改变中国的命运，但在半殖民地半封建社会的中国，他的理想最终破灭，他的经历反映了民族资产阶级在旧中国的艰难处境和历史局限性。
6. 语言特色赏析（10 分钟）
选取剧本中的一些经典台词，如王利发的“在街面上混饭吃，人缘儿顶要紧。我按着我父亲遗留下来的老办法，多说好话，多请安，讨人人的喜欢，就不会出大岔子！”常四爷的“我看哪，大清国要完！”秦仲义的“把本钱拢在一块儿，开工厂！”等，让学生分组讨论这些台词的语言特点和表达效果。
引导学生从语言的简洁性、个性化、幽默讽刺性、京味特色等方面进行赏析。例如，王利发的台词体现了他的世故圆滑、谨小慎微，常四爷的台词简洁明快、直抒胸臆，表达了他对社会现实的敏锐洞察和强烈不满，秦仲义的台词则显示出他的雄心壮志和理想主义色彩。同时，这些台词都充满了京味，具有浓郁的北京方言特色，使人物形象更加鲜活生动，也增强了作品的地域文化魅力。
每组选派代表发言，分享赏析结果。教师进行总结和补充，进一步引导学生体会老舍先生高超的语言艺术，以及语言在塑造人物、表达主题方面的重要作用。
7. 主题探讨（5 分钟）
引导学生综合分析《茶馆》的情节、人物和语言，探讨作品的主题思想。组织学生进行课堂讨论，思考：《茶馆》通过裕泰茶馆的兴衰和众多人物的命运，反映了怎样的社会历史变迁？表达了作者怎样的思想情感和社会批判？
学生讨论后，教师进行总结归纳。《茶馆》以小见大，通过描写裕泰茶馆这一微观社会场景，反映了从清末到民国再到国民党统治时期近半个世纪中国社会的宏观历史变迁，揭示了旧中国社会腐败、走向灭亡的必然趋势。作者对旧中国的封建主义、帝国主义、官僚资本主义进行了深刻的批判，对在社会底层苦苦挣扎的人民表示了深切的同情，同时也表达了对新社会的向往和对民族振兴的期望。
8. 拓展延伸（5 分钟）
让学生思考：如果把《茶馆》的故事背景放到现代社会，茶馆会发生怎样的变化？人们的生活会有哪些不同？引导学生进行想象和创作，鼓励学生以现代视角重新审视茶馆这一文化符号，培养学生的创新思维和文学创作能力。
推荐学生阅读老舍的其他作品，如《骆驼祥子》《四世同堂》等，进一步感受老舍的创作风格和文学魅力，加深对中国现代文学的了解。
9. 课堂小结（2 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括《茶馆》的作者、创作背景、话剧基础知识、主要人物形象、语言特色和主题思想等。
强调《茶馆》作为中国现代话剧经典之作的重要价值，鼓励学生在课后继续深入阅读和研究剧本，通过观看话剧演出、改编剧本等方式，进一步提高自己的文学鉴赏能力和戏剧素养。
10. 布置作业（2 分钟）
选择《茶馆》中的一个人物，写一篇 500 字左右的人物分析短文，要求深入剖析人物的性格特点、命运走向以及所反映的社会意义。
以小组为单位，选择《茶馆》中的一个片段，进行话剧表演排练，并在下次课上进行展示。
五、教学资源
多媒体课件、《茶馆》剧本、相关视频资料
六、教学反思
在教学过程中，应更加注重引导学生自主探究和思考，充分发挥学生的主体作用。在人物形象分析和主题探讨环节，可以给予学生更多的时间进行讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解和观点。同时，在话剧表演环节，可以进一步加强对学生表演技巧的指导，提高表演的质量和效果，让学生更好地体会话剧的魅力。此外，还可以引导学生将《茶馆》与其他文学作品或影视作品进行比较，拓宽学生的文学视野，加深对文学作品反映社会现实功能的理解。
【《茶馆》教案】相关文章：
读《茶馆》心得01-16
茶馆开业句子10-30
扬州茶馆教学反思01-11
茶馆的读书笔记08-15
茶馆会员制度10-12
《茶馆》读书笔记12-19
最新茶馆开业句子04-19
茶馆服务员礼仪08-07
茶馆心得体会08-10