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语文教案

时间：2024-05-12 08:55:41 教案我要投稿

语文教案[经典7篇]

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的语文教案7篇，欢迎大家分享。

语文教案[经典7篇]

语文教案篇1

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如花生为什么又叫落花生？除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？你对作者许地山知道多少？等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自己的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，我提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

　　生甲：我喜欢读种花生这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。

　　生乙：我喜欢读议花生这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。

　　生丙：我喜欢读吃花生这个部分，因为吃花生这一内容，让我感受到了劳动的滋味。

　　生丁：我也喜欢读议花生这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。 1/2 1 2 下一页尾页

　　学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的`重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与父亲产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

　　在教学《落花生》课中，学生质疑：老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：

　　生１：我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢。

　　生２：我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫落花生，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。

　　生３：老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自己的才华，你能说是炫耀吗？

　　生４：我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。

　　生５：我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？

　　生６：老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。

　　学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为落华生，就是因为他喜欢落花生默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的落花生情结，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

语文教案篇2

　　教材简析：

　　本次口语交际的内容是“我所了解的大海”。书中的提示语分成3个自然段。第1、2自然段主要介绍了本次口语交际的具体内容。第3自然段则提示了了解介绍大海的途径和方法。

　　设计理念：

　　在口语交际过程中教师对学生的表达内容与方向作适当的引导。充分调动学生的生活经验，在“调动内存——同伴互动——教师点拨”的交互式学习中，为学生搭建开放的学习平台。

　　教学目标：

　　1、通过搜集资料、调动经验、互动交流等教学方法，培养学生亲近大海、亲近自然的思想情感。

　　2、能就一个或几个方面有条理地表达所见、所闻、所思。

　　3、能认真倾听同学发言，尊重、理解对方，并能就同学发言的内容作合理的补充。

　　4、能积极参与讨论，敢于发表自己的看法。

　　教学重、难点：

　　在交际中，积极讨论，各抒己见，有序表达，合理补充。

　　教学准备：

　　课前布置学生通过读诗文、看图片、看电视、上网络等多种方式和途径了解大海；教师制作介绍大海各个方面的课件。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、书中的大海

　　板书：大海

　　1、导入：一提到大海，我们的眼前一定会浮现出一幅壮美的画面。大海给了文人墨客无尽的灵感，汇聚成了一篇篇脍炙人口的美文佳作。

　　大家回忆一下，我们曾经学过哪些关于大海的或者提到了大海的文章呢？

　　2、指名来说说有哪些文章。

　　3、说说作家笔下的大海都是怎样的，你是从哪篇文章中感受到的？

　　老师根据学生的回答，梳理是从哪个方面来介绍大海的。

　　预设：浩瀚的形象、变幻的海面、海中的物种、丰富的物产、对海的`感悟、海边的生活……

　　［通过回顾过去学过的关于大海的文章，调动学生已有的经验，为下一步介绍大海作好铺垫。在回顾的过程中，教师梳理学生的回答的内容，使学生初步感受到可以从哪几个方面介绍大海，使接下来的表达更具条理性。］

　　二、眼中的大海

　　1、过渡：同学们说的都是作家们的个人感受。我们今天要亲自感受一下大海的魅力，来谈谈“我所了解的大海”。

　　板书补充完整课题：我所了解的大海

　　2、老师知道同学们一定急不可耐，想说了。不忙，我们先来看一组关于大海的风光图，看看你从中看到了怎样的大海，先来谈谈我们眼中的大海。如果你也找了大海的图片，也可以结合起来介绍。

　　板书：眼中的大海

　　老师分组播放“大海图”。（每组图都是先一张张播放，再组合在一起复现一次。）

　　第1组：关于“海滩”的图

　　第2组：关于“海面”的图

　　第3组：关于“海里”的图

　　第4组：关于“海底”的图

　　3、同学们，刚才老师向大家播放了4组图片，知道老师为什么要分成4组吗？（按地点分成了4组）

　　谁能就一组中的某一张或几张图来说一说你们看到了怎样的大海？争取把你看到的说具体说形象。自己先准备准备吧。

　　学生准备。

　　4、指名交流，学生可以随机补充、听后评价。

　　老师随机板书4个方位，并评价学生的介绍中哪里说得较详细、较具体，并提示用了哪些好词。

　　［通过图片的分组展示，使学生有直观的感受，同时也了解介绍事物应该从不同角度进行介绍，这样更有条理。其次，在学生介绍的过程中，老师随机评价学生的介绍是否具体，是否用了优美的语句，旨在引导学生要通过规范而有感染力的语言把事物说“活”。］

　　三、我们与大海

　　1、过渡：大海有种种的魅力，我们人类与大海之间的关系密不可分。同学们，你们曾亲自接触过大海吗？你们曾读到过有关人与大海的故事吗？来，就让我们互相分享一下吧。

　　2、请同学4人一小组，相互讲讲自己在海边的经历或搜集到的有关大海的动人故事。提出要求：要把这个故事按照事情发展顺序，说得有顺序、有条理。在此过程中，教师巡视，参与个别组的交流，随机作指导。

　　3、集体交流，教师点评，学生补充。

　　教师根据学生的回答作梳理，点评说话是否有序。

　　板书：快乐的回忆、沉痛的记忆、感人的故事等。

　　［在开放的口语交际过程中，培养学生参与讨论、表达的意识与积极性。教师的指导，使学生的表达尽量规范化。］

　　四、心中的大海

　　1、过渡：一幅幅画面，一幕幕情景，一个个故事深深打动了我们每一位同学。老师有一个想法，如果说我们把大海比作一个人，你觉得在你的心目中他将是一个怎样的人呢？

　　想一想，请大家用这样的句式来说说

　　出示媒体

　　（1）我觉得大海是一个的人，因为。

　　（2）因为，所以我觉得大海是一个的人。

　　2、交流表达，教师随机根据学生的回答板书。

　　预设：胸襟宽阔、温柔可亲、个性十足、无私付出……

　　五、总结

　　这节课，我们了解了大海，希望随着我们的成长，我们对大海的理解能更深刻、更透彻！

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思。

　　2、学习课文2——9段，正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。

　　3、明白大树枯死的原因，懂得课文告诉我们的道理.

　　教学过程：

　　(一)、复习检查：

　　大屏幕出示课题，学生齐读

　　1、计算机大屏幕呈现词语，认读。

　　(1)、指名读，及时正音(点击出现音节)。

　　(2)、多音字“干”口头组词。大屏幕呈现：干gan( )gan( )

　　(3)、计算机呈现练习：读拼音写字组成词语。

　　(学生独立完成后计算机反馈时间和正确率。)

　　2、大屏幕出现第一段和插图，谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为……所以……”、“……是因为……”)。

　　(二)、学习第二段。

　　1、引入：大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃“的声音。)

　　2、指名回答后大屏幕呈现第二段。问：这里的“捉虫”实际上就是什么意思?把“捉虫”换成“治病”，这句话怎么说?

　　(三)、学习3----8段。

　　1、引入：大屏幕呈现动画并配有课文录音。

　　2、啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友再读课文3---8段，找出啄木鸟说的话，用“”划下来，找出大树说的话，用“——”划下来。

　　3、交流，指名读句子。想一想;啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的`?(同桌互读，讨论。)

　　4、讨论、交流。

　　(1)、第一次对话：

　　a、大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)指导读句子(指名读，评议，齐读.)

　　b、啄木鸟为什么要啄大树呢?(指名读句子。)你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读，指名读，评议，齐读。)

　　c、分角色读第一次对话。

　　(2)、第二次对话：

　　a、从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗?你从哪里看出来?

　　b、“我这样年轻力壮，身上哪会有虫?”这句话是什么意思?请你换一种说法。(“我这样年轻力壮，身上不会有虫。”(看图理解“年轻力壮”)

　　c、这时，大树说话的语气是怎样的?它为什么“生气”?指导读句子。

　　d、面对生气的大树，啄木鸟怎么样?(指名读句子)想象：小病不治，变成大病有什么危险?指导读句子。

　　(3)、第三次对话：

　　a、听了啄木鸟的话，大树又是怎么想，怎么做的呢?请小朋友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想?

　　b、大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?(不耐烦)指导读句子。

　　5、啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐心地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想?是的，啄木鸟没有办法，它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)指导读句子。

　　6、分角色读2----8段。

　　(四)、学习第9段。

　　1、大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字，点击“热区”能出现有关图像。)

　　2、交流：用自己的话说说大树最后怎么样了?

　　3、想想：大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)

　　4、齐读第9段。

　　(五)、总结全文。想象：这时，大树会怎么想?(互相讨论，各自写一写。)

　　(六)、作业。

　　1、按课文内容填空：

　　(1)、( )在一棵大树上捉虫。

　　(2)、我这样( )，身上( )?

　　(3)、这棵树被虫子( )。

　　2、选字填空：

　　(1)、捉啄

　　花猫( )住了一只大老鼠。

　　小鸡在草地里( )小虫吃。

　　(2)、生身

　　小妹妹( )上穿着花衣裳。

　　王老师( )病了，还是来给同学们上课。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　⒈观察插图，按照一定顺序说说图上景物。

　　2、在图上添上几种动物，或者画，或者贴。

　　3、根据自己的经验上色。

　　⒉读懂例文，了解写一种动物的基本要求。

　　教学重难点：

　　通过分析品位，明确写景物要有顺序，要抓住特点。

　　教学准备：课文教学演示文稿。学生的自画像。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：读例文，明确学习目标，完成自作初稿。

　　一、导入

　　小朋友，今天老师跟你们一起来作画、说话和写作，高兴吗？

　　二、观察插图练说

　　1．说说图上都有些什么。（学生自由练说）

　　（1）指名说。（2）评议：我们可以按照从远到近或者由近到远的顺序来说。

　　2．想象作画，补画小动物。

　　（1）你们觉得这幅图上还少了点什么？你把耳朵贴上去听一听，除了风吹树梢的沙沙声，小河里淙淙的流水声，再没有其他声音了，一切都是静谧的，安静得有点寂寞。小朋友，拿起我们的画笔，再画点什么呢？（小动物）

　　（2）学生自由作画。

　　（3）学生用几句话介绍自己所画的动物。

　　3．学习例文，学说话

　　（1）学生自由朗读例文。

　　有位小朋友简单地写了天空、树林、小河等景物，然后写了他画在河里的小鱼。他是怎样写小鱼的，请小朋友读一读。

　　（2）学生自由朗读例文。读完后，让学生说说例文中哪些地方写得特别可爱，为什么。

　　①小组讨论。②指名大组交流。

　　（3）教师朗读三段写小动物的`精彩片段。

　　模仿练说，要求学着例文，可以把小动物当做人来写，抓住小动物的特点，把它们写得很生动、很有趣，让人听了觉得很舒服，很美好，很有生气。

　　①说给同桌听。②指名说。

　　4．我的十分钟

　　给画面填色，练习说话。

　　（1）我们已经把把自己画的小动物介绍给大家了，如果我们要把这幅图的景色写下来，是不是仅写一下小动物就够了呢？

　　我们还要把天上的云呀、地上的草呀、树呀、花儿呀简单地写一写。不过没有颜色，太单调了，我们来帮它们穿上漂亮的衣服吧！

　　学生自由填色。

　　（2）展出填好色的画。

　　（3）学生自由练说。

　　5．出示好词语花篮，好句子筐。

　　天高云淡白云悠悠五彩缤纷点缀

　　生机勃勃一碧如洗生机盎然涟漪

　　一阵微风吹来，树叶沙沙地低语，像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。

　　白云悠悠，不时地和小鸟说着甜蜜的话儿，多美呀！

　　路边的小花涨红着脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，

　　有趣极了！

　　6．学生有选择地引用上面的词语和句子，或者模仿，再进行说话练习。

　　三、练习写作。

　　1．讨论讨论怎样写。（从顺序、主次、语言三个方面进行小结。）

　　2．学生写草稿。

语文教案篇5

　　目标锁定

　　1、了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法；

　　2、体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。

　　沙场点兵

　　1、搜集叶圣陶及本文背景资料；

　　2、朗读课文，以小组为单位自选段落，改编为课本剧，并自行排练。

　　课堂在线

　　一、导入新课

　　屏幕上投影左幅图片，以介绍万圣米行历史背景，激发学生好奇心，导入新课。

　　二、角色朗读，整体感知

　　[情景] 运用对话描写是本文的显著特点，随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。今天我们先来分角色朗读课文，要求在读的过程中思考旧毡帽的心理或行为变化过程，最好分别用两个字概括。

　　[活动] 1、分角色朗读，思考变化过程；2、评价朗读；3、交流变化过程。

　　[引导] 小说以旧毡帽朋友满怀希望前来占卜命运开始对话，得知米价后，“美满的希望突然一沉，一会儿大家都呆了。”希望变成了失望，话语中表现出了愤激的心理。接着“先生，能不能抬高一点儿？”又表现出了农民的哀求心理，彻底失望后只能贱卖。热闹的街道上，旧毡帽朋友的愤懑之情随着他们的话语奔涌而出；最后的船头议论体现出了自发的反抗意识。

　　三、剧本表演，历史再现

　　[情景] 这种愤怒和辛酸、自发的`反抗意识，往往是话语中体现和行为中表现出来的，我们同学向来以表演见长，今天我就给你们一个平台，你们能给我一个惊喜吗？（布置有关表演要求，可采用小组比赛形式，以突出表演效果，再现历史主题为主要评价标准，从学生的语言、动作、情感、协调等方面，要求学生作好评价。）

　　[活动] 小组表演、评比，师生共同点评。

　　四、语段精读，主题提炼

　　[情景] 小说往往是一个时代或一个时期的缩影，帝国主义、当局、封建势力和投机商人就是那个时代旧社会勒住人民脖子的四条绳索，你能在仔细阅读课文的基础上，举例说说他们是怎样紧紧勒住人民脖子的吗？

　　[活动] 1、学生读课文，思考；2、小组讨论、交流；3、班级讨论、交流，引导。

　　[引导] 读小说时要联系当时的时代背景，读出时代的气息，读出那个时代的生活及那个时代的本质精神。

　　五、历史感悟，思绪奔涌

　　[情景] 今天，如果你有机会去甪直古镇，面对眼前的万圣米行，你会想什么呢？请用简要的语言表达你当时的感想。

　　[活动] 思考、交流、评价。

　　[引导] 结合学生具体发言，联系现实意义，结束总结。

　　智能储备

　　1、小说有三处描写阳光，仔细研读课文，比较分析其中寄寓的思想感情。

　　2、“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。”仔细体味句中加点的词语，说说这句话的含义

语文教案篇6

　　设计指导思想

　　文言文教学最难的地方在于对“言”和“文”的处理。无疑，我们应该充分重视“言”，但在如何重视“言”上，各人的理解很不一样。很多人把过多的精力放在梳理文言实词、虚词和文言现象上，以为这样才是重视“言”。自然，文言实词、虚词和文言现象需要我们把它们明确地“分离”出来，但除了这种“分离”，我们能否搞一点整体性的把握，搞一点信息筛选？事实上，信息筛选、整体把握，是驾着飞机在文本上作低空盘旋，是对“言”的充分尊重和照顾。本着这一思想，我在梳理本文（苏教版选修课本《唐宋八大家散文选读》第四课）字词的基础上，首先让学生跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点，进而比较不同的文本，让“言”反复出现在学生的学习视野。有了这种对“言”的充分重视，现代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来，就能做到“言”、“文”结合。

　　教学目标

　　1、了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。

　　2、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。

　　3、培养学生辨证思维和逆向思维的能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：在学习本文立意新颖的基础上，训练学生的逆向思维。

　　2、难点：比较不同的文本、培养学生的辨证思维。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、通过提问，解决文中字词

　　在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决字词问题，同时教者也可以在自由提问的基础上，适当加以补充。提问与补充，估计更多地要涉及以下一些内容，教者最好能心中有数。

　　1、实词

　　观其所以微见其意者（见：通“现”，表现，显露）

　　是故倨傲鲜腆而深折之（折：使……受摧折，使动用法）

　　郑伯肉袒牵羊以逆（逆：迎接）

　　其君能下人，必能信用其民矣（下：居于……之下，谦逊地对待，名词活用为动词）

　　臣妾于吴者（臣妾：称臣称妾，或充当奴隶）

　　忍小忿而就大谋（就：成就，完成）

　　此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊：使……受惊。怒：使……发怒。都是使动用法）

　　当淮阴破齐而欲自王（王：立王，称王，名词活用为动词）

　　犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全：成全）

　　2、虚词

　　匹夫见辱（见：被）

　　卒然相遇于草野之间（卒：通“猝”，突然）

　　然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：怎么）

　　当韩之亡，秦之方盛也（方：正）

　　不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：只）

　　句践之困于会稽（之：连接主谓之间，取消句子独立性）

　　其状貌乃如妇人女子（乃：竟）

　　3、一词多义）

　　过：必有过人之节（超过，超越）/而世不察，以为鬼物，亦已过矣（错）

　　怪：其事甚怪（奇怪）/油然而不怪者（以为……怪异，意动用法）

　　其：非子房其谁全之？（语气副词，表示反问，相当于“难道”）/此其所以为子房欤（语气副词，表示揣测，相当于“大概”）

　　所以：所以微见其意者（用以……的方式）/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（……的原因）

　　二、熟悉文本，感知不同观点

　　《留侯论》是一篇史论，属于议论文。本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但作者的'立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇书《太公兵法》。按照目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前人的对话。在补充《留侯世家》的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。

　　讨论：本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗？

　　明确：作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。

　　，三、比较阅读，了解治学精神

　　在前面比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，可以通过投影，把《留侯世家》里的相关文字提供给学生。引用如下：

　　良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子！下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣！后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五曰鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。

　　沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人言，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”

　　子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。留侯死，并葬黄石。每上冢伏腊，祠黄石。

　　讨论：《留侯世家》和《留侯论》二文，除了对于张良成功原因的说法不同之外，还有哪些不同点？

　　明确：圯上老人为谁？前者认为是鬼物，是谷城山下的黄石，他能预见到张良“后十年兴”；而后者认为是秦之世出而试之的隐君子。老人来到圯上的用意是什么？前者认为是为了授书，这样张良“读此则为王者师矣”，后来“良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策”；而后者认为是为了“深折”少年张良，教他“能忍”。

　　归纳：刚才讨论出来的两个不同点，加上前面观点的不同点，这三个不同点在苏轼的文章里都有体现。古人说：“尽信书，不如无书。”本文是一篇史论，实际上也是一篇读书笔记。作者认真读书，却并不迷信前人的看法，他善于思考，敢于怀疑，一翻旧案，自抒新见，这样治学精神和思维品质值得我们学习。

　　四、梳理材料，归纳对比特点

　　提问：刚才发生在张良身上的这件事，根据课本第2段开头的一句话，我们可以用最简洁的字眼来概括它，这就是“受”，即受兵书。那么，除此之外，本文还写了张良的几件事？你能用文中现成的词语加以概括吗？

　　明确：一件事是“以匹夫之力而逞于一击之间”，这“一击”用课本的注释来说，就是指“张良曾与力士用铁锤在博浪沙狙击秦始皇未遂”一事，这样可用“击秦帝”三字来概括。还有一件事是“当淮阴破齐而欲自王，高祖发怒”时“子房教之”，这可用“教高祖”三字来概括。按照事件发生的先后顺序，本文共写了有关张良的这样三件事：击秦帝、受兵书、教高祖。

　　提问：这三件事有什么内在的联系？

　　明确：都围绕“忍”字，分别是不忍、能忍、用忍。它们分别是从反面、正面、正面来论证“忍”的，通过正反对比，观点显得鲜明、有说服力。

　　提问：本文还提到了哪些人物？

　　明确：还提到伊尹、太公，荆轲、聂政，郑伯、勾践，项羽、刘邦。

　　提问：他们又是分别从什么角度来论证中心论点的？

　　明确：伊尹、太公是从正面，荆轲、聂政是从反面，郑伯、勾践是从正面，项羽是从反面，刘邦既是从正面又是从反面（因为刘邦有能“忍”之时，也有不能“忍”之时，而需张良教之）。由此可知，本文在论证上有一个显着的特点，就是正反对比。

　　五、解读题目，学习史论写法

　　提问：本文题目是否可以换成“忍论”或“论忍”？

　　明确：不能，因为本文属于史论，是由史书上有关张良的荒谬说法引发思考的，而作者所引用的主要也是张良的事例。“留侯论”这一题目表明了本文论述的主要对象。这说明，史论具有很强的针对性，写作时应该突出主要人物、主要事件，做到重点突出、主次分明。

　　提问：如果以“忍论”或“论忍”为题，最好怎么处理张良的事例？

　　明确：对张良的理性分析少一点，对前人关于张良奇遇的荒谬说法不提或尽量少提，对张良的三件事进行集中论述。

　　六、适当迁移，进行思维训练三槐居语文论坛！

　　1、苏轼的观点，是针对前人对张良成功的荒谬说法而树立的，自有其合理之处，可是一旦离开了这种针对性，去泛泛而谈“忍小忿而就大谋”，无疑在事理上是有漏洞的，因为当忍则忍，不当忍则不能忍。

　　讨论：是不是一切情况下都要“忍”？

　　明确：假如是敌我之间，假如是邪恶与正义之间的交战，假如问题已涉及到人格、国格、民族尊严，假如一位国家一级飞行员已然倒在歹徒的刀下，假如一位同胞姐妹正在光天化日之下遭禽兽蹂躏，假如某位恶霸已然仗势凌法、为霸一方，假如敌寇的铁蹄已然踏上母亲的国土……假如这个时候，你还是一味地隐忍，一味地退让，那可就无异于犯罪了。真若如此，天理何在？正义何在？因此，当忍之时自当谦忍退让；不当忍时，自当拍案而起，挺身而出！这就是“忍”之辩证法。

　　2、《留侯论》为苏轼著名的翻案文章，内容创新是其特色。在日常生活中，我们是否有一些“想当然”的共识，但我们不见得同意的事情？比如植物会“向光”生长，有没有可能是因为植物“怕光”，故两边生长速率不一，造成植物有不同的生长情况。又如“沉默是金”、“谦受益、满招损”是否为必然的结论？

语文教案篇7

　　教学设想：

　　本文是一篇小品说明文，学生学习时可以先结合现实生活、图片及文学作品等了解认识屏风，明确屏风作为一种历史传承而来的家具的作用──不仅仅是挡风、遮挡视线，更重要的是屏上有书有画，具有美感，充分认识屏风的实用和艺术装饰双重功能，特别是屏风的艺术装饰功能。通过学习，激发学生对传统文化的兴趣，提高审美感受能力。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。

　　2、体会本文生动、富有文采的语言。

　　3、以屏风为媒介，激发学生对传统文化的兴趣，培养审美情趣。

　　教学过程：

　　（一）整体感知──走近屏风

　　1、由学生搜集的屏风的图片、文字知识、见闻导入，引导学生进入屏风的世界。

　　2、让学生配乐朗读课文，总结出课文的结构思路，从文中概括出屏风的功能作用。

　　设计意图：训练学生的整体感知能力和概括能力。

　　课文结构思路：课文一开始结合自己的经历引出了屏风的特点，并指出设计屏风的关键之所在──在功能和美感上做文章，突出一个“巧”字。然后指出了室内、室外安置屏风的作用，并且不失时机地突出强调屏风的艺术装饰功能。接着联系现在屏风只注重实用功能而忽视了美感，实际是造成屏风发展的退步，作者提出了在屏风设计方面的看法。最后，作者希望借此引起建筑师、家具师甚至使用者和后人的注意，使屏风在今天得到更好的使用和发展。

　　屏风的功能：作者主要从欣赏者的角度，介绍了屏风的'实用功能和艺术装饰功能，作者更强调艺术装饰功能。

　　（二）揣摩语言──感受诗意

　　本文虽然是说明文，但不像一般说明文语言那样平实，让学生勾画出文中富有诗意和韵味的语言，特别是引用的古诗词，分析、揣摩作者对屏风的情感和看法。

　　预想学生可能勾画揣摩的语句：

　　（1）“屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。

　　这里“诗意”一词，写出了屏风在作者眼中的美好感觉和印象，将读者引入美好的屏的氛围。

　　（2）记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流茧”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。

　　作者这里用童年夏夜在庭院纳凉，富有生活气息和美感。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流茧”是唐代诗人杜牧《秋夕》中的诗句──秋夜，银白的蜡烛发出微弱的光，给屏风上的图画添了几分暗淡而幽冷的色调……让我们感受到屏风的美，的确，其情景让作者感受到深宫孤单宫女的极度悲伤、愁苦，故而喜欢咏屏的诗句，喜欢古画中的屏，从感性上让我们体验到屏的艺术美感。

　　（3）《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这韶光贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。

　　汤显祖《牡丹亭》“游园”里的唱词，“锦屏人”是指闺中女子，“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。这句词指的是闺中女子太过于惋惜这大好青春时光。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望，凝聚着主人公心中的无限哀怨。作者这里引用，为了突出屏风的艺术美感。

　　（4）屏也有大小之分。从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了。

　　联系后文可见，这里的“大小”应该指的不同的人对屏风的不同的使用。

　　（5）屏是真够吸引人的，“闲倚画屏”“抱膝看屏山”，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用。

　　“闲倚画屏”的意思是“闲着没事干，倚着画屏相思”；“抱膝看屏山”出自张恨水的《金粉世家》，写女主人公在小楼里参佛诵经，顿悟一生得失。这里写出了看屏、处在屏中的生活有一种休闲恬淡之感。

　　（四）把握形式──探求蹊径

　　通过揣摩语言，会发现本文与一般说明文在表现形式上有区别，让学生从表达方式的角度，揣摩本文的语言形式特点。

　　设计意图：让学生结合本文与其他说明文比较，培养学生比较鉴别的能力。

　　本文是用散文笔法写成的比较轻松、随意的小品文，因此语言表达方式不同于一般平实的说明文。本文的表达方式除说明外，还有叙述、议论和抒情。作者陈从周是我国著名的古建筑、古园林专家，对屏风很有研究，又有较深厚的文学底蕴，因此作者用浓郁的抒情笔调和诸多事例的旁引，揭示了屏的文化韵味，也是本文与其他说明文不同之处。

　　（五）总结评价──回顾展望

　　1、让学生总结本节课所学到的知识。（学生回答，师生补充）

　　2、教师激励：陈从周以自己的责任心用饱含浓郁抒情的笔调，揭示了屏的文化韵味，也启迪着我们要为屏风乃至其他文化事业的发展做出我们应有的贡献。

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