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李煜相见欢教案（精选6篇）
作为一位杰出的教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的李煜相见欢教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
李煜相见欢教案 1
新授课时
一课时
教学目标
1、了解词的相关知识及词人的情况
2、理解词的内容体会词人的心境；
3、能够有感情地背诵这首词；
教学重点
理解词的内容体会词人的心境
教学难点
能够有感情地背诵这首词
教学方法
朗读赏析，合作探究。
（教）学习过程
一、 导入新课，明确目标：
辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。
二、 自主学习，获取新知:
常识填空
词兴起于（ ）流行于（ ） 是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（ ）”“( )”和“( )”，后来也称作“( )”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“( )”。如“( )”就( )。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为 ( )、
( )和（ ）。宋代词坛上形成了（ ）和（ ）两大流派。
三、朗读理解，整体感知：
（一）朗读练习
1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。
2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。
（二）整体感知
这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？
四、深入赏析，合作探究
1、读上片思考下列问题：
（1） 词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？
（2） 与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？
2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？
五、联系实际，拓展延伸
品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？
虞美人·李煜
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流
点拨：此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的'故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。
结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。
六、当堂检测，巩固提升。
1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：
2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：
3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：
4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：
5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：
6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：
7、以丝暗喻愁思的句子：
8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。
李煜相见欢教案 2
学习目标
1、借助注释和助读资料，理解词作的基本意思。
2、根据词的情与景，领会词的意境，深切感受作者的亡国之痛和忧国忧民的情怀。
3、赏析词中富有表现力的字词，提高自己的品味能力。
4、有感情地朗读、背诵这首词。
5、培养学生的爱国意识。
学习重点
1、理解词的内容体会词人的情感。
2、有感情的朗读并背诵。
学习难点
品味语言和领会意境
教学准备
1.学生助读资料
2.多媒体课件
教学课时
1课时
教学过程：
一、激情导入
由王之涣《登鹳雀楼》引出杜甫、李白的登楼诗作，再由金陵城西楼图片引出课题《相见欢》。
二、自主学习
1．学生自由读，要求学生读准字音，揣摩停顿、重音和情感。
2.请学生读（检查自读情况）。
3.听读，模仿借鉴。
4.师生合作读。
5.学生齐读。.
三、词情领悟
（一）、悟情感基调
1.你认为词中哪个字最能传达出作者的情感？是什么原因导致的？请从词中找出来。
2.链接资料（背景介绍及作者简介）
（二）、合作探究
1.分析下片蕴含有哪几种感情？（小组合作交流）
2.这几种情感表达用的是哪种抒情方式？
3.分析上片
（1）上片写了哪些景物，描绘出一幅怎样的景象？
（2）上片营造出怎样的意境，蕴含了怎样的感情？（小组讨论学习）
（3）与下片相比，在抒情方式上有何不同？
4、小结
全词由登楼入题，从写景到抒情，表达了词人强烈的亡国之痛和忧国忧民之情。
四、品味语言
1.万里夕阳垂地大江流（提示：夕阳垂地说明什么，象征了什么？）
参考示例：“垂地”，象征南宋的国势日渐衰微。说明正值日薄西山，余晖黯淡，大地很快就要被淹没在苍茫的暮色中了。这种景物描写带有很浓厚的主观色彩。朱敦儒就是带着浓厚的国亡家破的.伤感情绪来看眼前景色的。他用象征手法使人很自然地联想到南宋的国事亦如词人眼前的暮景，也将无可挽回地走向没落、衰亡。作者的心情是沉重的。
2.事倩悲风吹泪过扬州（提示：从修辞和表达作用方面来品）
参考示例“悲风”，是作者的主观感受。风，本身无所谓悲，而是词人主观心情上悲，感到风也是悲的了。风悲、景悲、人悲，不禁潸然泪下。这不只是悲秋之泪，更重要的是忧国之泪。作者用拟人的方法，请托“悲风”把泪吹到扬州去，扬州是抗金的前线重镇、国防要地，这表现了词人对前线战事的关切，含蓄深沉地表达了作者忧国忧民的情感。
五、深情朗读并背诵
六、拓展延伸
（一）听岳飞的《满江红》，进行爱国教育
（二）小练笔：学习借景抒情的写法，写一段文字
李煜相见欢教案 3
[教学假想]
《相见欢》是九年级上册第五单元诵读欣赏的选文。这是一首写景悲秋永别词。作者李煜，已沦为阶下囚，面对寂寞的秋景，内心百感交集，心潮起伏写下了亡国之痛。借景抒环，借悲秋而抒发了深深的寂寞，无法排遣的离愁，情绪哀伤深挚。
古代诗词是我国文化和文学宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是教材所选的词更是我国文学宝库中的瑰宝。
新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积聚、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须领导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，撒手让学生自主诵读，从整体上去感知词的音乐美，让他们自然而然田地入读的意境，最终获得思想的启迪，达到积聚祖国语言，提高审美情趣的目的。
初中三年级学生对诗词有所接触，阅读剖析鉴赏能力初步具备。加上这首词写情极其自然，整首词就像脱口说出一般，语言朴素得简直如日常口语。
为此，课堂上通过学生重复诵读，感受诗歌协调动人声调，引导学生体会诗歌凝炼集中而形象的语言，借助想像，体会词的意境，从而培育学生对蕴含在词中的思想情绪的鉴赏能力，进而增强学生的民族自信念和自满感。
[教学实录]
一、导入新课
师：一首好词，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品尝不尽。唐宋词坛，风流才子，领一代风骚。读晚唐李煜的词，你会认为如读作者的心语，你也将在浓郁悲伤的气氛里享受到珠玉之词带给你的愉悦。这节课，我们一起学习《相见欢》这首词。
二、重复朗读，了解背景体会情绪
师：好的诗词要多读多背，请同窗们放开声音，读读这首词。
[学生自由朗读]
师：现在请一名同窗读词，其余同窗听读，改正读音。
[全班齐读]
师：这首词表达了作者什么样的情绪?
生：表达了作者的悲伤。
生：表达了作者的哀思。
师：很好，这首词表达了作者的亡国哀思。
师：这首词中的哪一个字能概括这种情绪呢?
生：愁。
师：对，怎样朗读，才干读出作者的愁情?
生：语调消沉。
生：速度稍慢。
生：要读出那种伤感。
师：说得很好，大家齐读，要做到速度稍慢，语调消沉，读出作者的亡国哀思。
[学生朗读]
师：作者为什么如此忧愁呢?
生：词作者成了亡国之奴。
生：李煜被幽居在汴京。
……
师：对，宋太祖开宝八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封为违命侯。从此，幽居在汴京的一座深院小楼，过着的以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味语言、理解意境
过渡语：总观全词，只有一个“愁”字，作者用哪些词语、句子表达内心
的无限愁绪。
师：为什么会“无言”?
生：当时作者被囚禁起来了。
生：这种苦楚不愿意说出来。
生：认为说出来也不起作用。
……
师：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚无人与说，也不愿与人说，说了何用，又有谁能理解他呢?
师：“独上”写出怎样的步履和神色?
生：“步履”是呆滞的、沉重的。
生：“神色”是萎靡不振的，黯然神伤的.……
师：“西楼”是怎样的一座楼?请接洽李后全的身世变化。
生：空荡荡的楼。
生：孤独冷清的楼。
生;不见昔日的嫔妃、宫女。
师：同窗们说得很好。“月如钩”点明了时间是在什么时候?月本是惹人愁思之物，你能想到与月有关的诗句吗?
生：李白的“床前明月光，疑是地上霜”。
生：王安石的“春风又绿江南岩，明月何时照我还”。
……
师：对，更何况此时抬头仰望，看的不是圆月，而是残缺之月，真使人愁上添愁呀。
师：欣赏诗词的方法有很多种，其中的哪两种常用到?
生：一种是“吟诵”
生：一种是“想像”
师：好，请大家边吟诵边想像“寂寞梧桐深院锁清秋”。
[学生闭上眼睛吟诵着]
师：请你用诗一般的语言描写你脑海中涌现的画面。
生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁，多么清冷的环境呀!
师：这是一段欲哭无泪、欲说无言的内心独白。一个失去自由的亡国之君，满怀心事、孤独愁闷地登上了深院中的小楼。举头望明月，明月如钩;低头思故乡，故国渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐树，笼罩在清冷的秋光里。
过渡语：面对如此寂寞凄清之景，词人的情绪是怎样呢?学习下阕。
师：“离愁”是人们内心一种抽象的情绪，作者把“离愁”比作是什么?为什么这样比喻?
生：把“离愁”比作是“丝”
生：因为“丝”与“思”谐音
师：说得对，以“丝”比喻相思、愁思在古诗中常见。作者用“丝”来作喻体，而且更进一步，因为丝还可以用快刀斩断，而离愁却用再快的刀也是剪不断的，那么就索性去想个透吧，可是越想越烦，越理越乱了。
师：这个比喻句有什么利益?
生：能把抽象的情绪写得很具体，很形象。
师：结尾一句写离愁的什么?
生：“离愁”的滋味。
生：说不出是什么一种滋味，只可意会，不可言传。
师：(填补)实际上这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。
四、总结
师：这首词紧扣一个“愁”字。上阕所写，全是后主眼中之景，眼前的一
切都着上冷落凄清的颜色;下阕，词人直抒胸臆，写情极其自然，使用白描，不作雕饰，然而却哀婉凄凉，千百年来打动了千百万人的心。
五、拓展延伸
师：词中的语句“剪不断，理还乱”，现在人们常用它来形容什么?
生：形容人内心的烦乱。
生：形象人内心的苦恼。
师：同时形容某些事难以处置。
师：现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，是由词中的哪一句引出来的?
生：(齐声)别是一般滋味在心头。
师：现在人们常用这句话来形容什么感受的?
生：形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。
师：好，让我们再次朗读，朗读时注意语速、语调、情绪的把握，进一步
体会词中哀婉凄凉的意境。
李煜相见欢教案 4
教学目标
1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点
1、意象助读法、比较赏读法。
2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间
1课时
课前准备
印发资料和制作多媒体课件
教学过程
1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)
背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)
2、读出情感。 [知人论世法]
①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?
明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)
②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?
明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)
3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。 【意象助读法]
过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)
明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向：
(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)
①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?
第一句 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句 从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)
第三句 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)
明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。
师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”， 白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。
②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。
(2)残月——表达人事的缺憾 。略
①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)
1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)
2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)
4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)
②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?
明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。
(3)梧桐——隐含家国之悲。详
①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。
第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)
第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)
第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)
第四句“高楼目尽欲黄昏， 梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)
②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)
③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)
(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。
这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?
(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。
①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字) [画面描述法]
生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)
师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的`黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。
②齐读上片。
4、用比较赏读法来进入词人的心境 [比较赏读法]
(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?
明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。
(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。
(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”
①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?
明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。 用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。
②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：
白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)
师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……
③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。
这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念;
这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;
这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;
这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)
(4)赏析“别是一番滋味在心头。”
① “一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?
明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。
②如果可以让他说，他会说什么?
明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。
师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。
无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”
李煜相见欢教案 5
教学目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
教学过程
一、导入新课
二、作者介绍
三、整体感知
1、自由朗读
同学们自由的大声朗读。
2、听诗朗颂.
学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿
3、模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。
四、理解内容
1、释词
锁：锁住，笼罩。
剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
聊：姑且。
2、古文今译
默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。(这真是)一种痛苦的滋味萦绕在心头。
3、概括上下片内容
五、欣赏诗歌
1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。
2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么?
亡国之君的孤独寂寞。
六、写作特点
用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。
七、小结课文
中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的'血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任。
八、布置作业
1、背诵并默写全文。
2、课外阅读李煜诗词。
李煜相见欢教案 6
教学目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
教学过程
一、导入新课
二、作者介绍
三、整体感知
1、自由朗读
同学们自由的大声朗读。
2、听诗朗颂.
学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿
3、模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。
四、理解内容
1、释词
锁：锁住，笼罩。
剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
聊：姑且。
2、古文今译
默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的`时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。(这真是)一种痛苦的滋味萦绕在心头。
3、概括上下片内容
五、欣赏诗歌
1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。
2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么?
亡国之君的孤独寂寞。
六、写作特点
用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。
七、小结课文
中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任。
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朱敦儒的《相见欢》阅读答案及翻译赏析09-19
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怀念不如相见的句子08-21
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郭沫若《相见以诚》阅读答案06-21