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唐雎不辱使命教案

时间：2024-06-11 15:47:25 教案我要投稿

唐雎不辱使命教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的唐雎不辱使命教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

唐雎不辱使命教案

　　唐雎不辱使命教案篇1

　　教学目标：

　　1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的水平。

　　2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重点：

　　疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　教学难点：

　　1．通过人物对话理解人物性格特点。

　　2．重点文言词句的准确理解。

　　3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　本课时重点：

　　1.熟悉课文、能自由诵。

　　2.理解课文大意，勾划出重点词句。

　　一、激趣导入：

　　中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这个次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这个次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

　　二、课文朗读。

　　1．教师范读，正音。

　　2．重点字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

　　3．容易出错的字。

　　雎（）怫（）跣（）抢（）

　　傀（）缟（）挠（）

　　4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

　　三、作品、背景。

　　关于《战国策》：

　　《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

　　关于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局实行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王实行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

　　四、课文大意。

　　1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

　　2．复述课文。

　　3．自学效果检测。完成课后作业2、3题。

　　第二课时

　　本课时重点：

　　1．重点词句的理解与落实。

　　2．通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

　　3．重点词语和句子的解释。

　　4．理解性背诵。

　　教学过程

　　一、昨天知识抽查导入新课。

　　1．找出文中的通假字。

　　秦王不说（说--悦，高兴）

　　故不错意也（错--措，放置，安放）

　　仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）

　　2．找出文中古今异义字。

　　虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰

　　3．词语活用现象。

　　轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

　　请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）

　　4．一词多义

　　徒┍免冠徒跣（空，本文能够解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）

　　5．重点词语解释抽查。

　　辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”

　　请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视

　　非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；以前听说

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了

　　庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：仅仅

　　二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

　　１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

　　3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

　　寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重点语句翻译

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

　　我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

　　承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

　　秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，能够使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

　　唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”

　　5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，仅仅因为有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　安陵君于是派唐雎出使秦国。

　　7、以君为长者，故不错意也。

　　把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，不过，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

　　9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

　　这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　如果有水平有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会所以而穿上丧服，今天的情况就是样。

　　12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

　　三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。

　　第三课时

　　本课时重点：

　　1．分角色朗读，体会人物的内心。

　　2．作者写作思路。

　　3．写作特色。

　　4．文章内容深研。

　　5．体会外交辞令中的语言技巧。

　　教学过程

　　一、课文脉络分析。

　　（一）、整体把握

　　这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的.政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

　　本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵仅仅一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨水准能够想见。这个部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王实行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争实行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”实行反击，自不过然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　（二）、（板书）

　　秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢

　　唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗读课文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

　　三、课文深研。

　　（一）、释疑探究。

　　1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

　　秦王说这话的目的是实行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，仅仅暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？

　　秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

　　3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

　　唐雎比安陵君更强烈，更坚决。

　　4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？

　　秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

　　5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？

　　秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

　　6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何实行反击的？

　　唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

　　7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

　　说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

　　8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

　　秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。

　　9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

　　这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也仅仅恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

　　10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

　　两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害水准加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

　　11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

　　从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

　　四、体会外交辞令中的语言技巧。

　　（一）、体会下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦尝闻天子之怒乎？

　　你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

　　（2）与臣而将四矣。

　　我将效法他们三人，与你同归于尽。

　　（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

　　五、拓展思考。

　　1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

　　不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

　　2、古往今来，有很多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

　　屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

　　3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

　　示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

　　（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。

　　（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

　　4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又理应怎样做呢？

　　六、作业。

　　[板书设计]

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏 “色挠，长跪而谢之”

　　唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏流血五步，天下缟素”！

　　主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神

　　唐雎不辱使命教案篇2

　　教学目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。

　　教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

　　教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格

　　教学时数：3课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1、作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2、全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù

　　3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　《唐雎不辱使命》复习比较阅读题

　　一、解词

　　【1】通假字

　　1、以君为长者，故不错意也。

　　2、要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

　　【2】古今异义

　　1、以头抢地耳2、长跪而谢之

　　3、怀怒未发，休祲降于天

　　【3】词类活用

　　1、且秦灭韩亡魏2、请广于君

　　3、天下缟素

　　【4】重点词语解释

　　1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵

　　3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒

　　5、怀怒未发，休祲降于天，6、秦王色挠，长跪而谢之

　　二、翻译

　　1、以君为长者，故不错意也。

　　2、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?

　　3、虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　5、怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

　　6、秦王色挠，长跪而谢之

　　7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　三、阅读

　　【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道，从大门入。见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使?”晏子对曰：“齐之临淄②三百闾，张袂③成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人!”王曰：“然则何为使子?”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使贤主，不肖者使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”

　　【注】傧者①：就是专门办理迎接招待宾客的人。临淄②：地名，古代齐国的都城，在现今山东省。袂③：就是衣裳的袖子。

　　1、解词

　　(1)以君为长者，故不错意也。 (2)岂直五百里哉?

　　(3)傧者更道(4)婴最不肖，故宜使楚矣

　　2、译句

　　(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也

　　(2)齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。

　　3、晏子的语言让你感觉他是一个怎样的使者?

　　4、乙文中晏子绵里藏针的回敬是因为楚王的轻慢无礼，那么甲文中唐雎的“挺剑而起”是因为秦王的什么言行呢?

　　5、晏子和唐雎同为外交使者，同样不辱使命，他们各靠什么维护了国家的利益?

　　6、读了【甲】【乙】两文这些“士”的故事后，你认为春秋战国时期的“士”具有哪些共同的品格?

　　孙膑①赛马

　　忌②数与齐诸公子③驰逐重射④。孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。

　　及临质⑥，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈⑦毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。

　　【注释】①孙膑：春秋时大军事家，在魏国受到庞涓的迫害，成了残疾，后在齐国使者的协助下达到齐国，受到器重。②忌：田忌，齐国王侯，大将。③诸公子：指齐国王室子弟们。④驰逐重射：以重金赌注赛马。逐，竞赛。射：赌博，比赛。⑤弟：同“第”，但，只。⑥临质：临场赌赛。质：对抗。⑦辈：等级。

　　1、解词

　　(1)忌数与齐诸公子驰逐重射。 (2)于是孙子谓田忌曰

　　2、译句

　　(1)既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。

　　(2)田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。

　　3、田忌取胜的前提是什么?

　　4、忌取胜的关键是什么?

　　5、从赛马这件事可以看出，田忌是一个什么样的人?

　　6、从赛马这件事可以看出，孙膑是一个什么样的人?

　　附《唐雎不辱使命》阅读题答案：

　　(一)1、(3)改。(4)适宜。2、齐国派遣使臣，根据使臣的不同素质派到不同君主(的国家)，贤明的人就派他出使贤明君主(的国家)，无能的`人就派他出使无能君主(的国家)。3、机智幽默、善于辞令、勇敢的维护国家权益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”或秦王发怒(蛮横霸道)并威胁。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默机智的外交辞令。6、热爱国家、勇敢无畏、责任感强。

　　(二)【参考译文】田忌屡次和齐国的王室子弟们以重金赌注赛马。孙膑看见他们的马差距不大，马有上中下三个等级。于是孙膑对田忌说：“(这次)您只管下重金赛马，我一定能使您胜过他们。”田忌相信了孙膑的话，与齐国的王室子弟们下了千金赌注来赛马。到了临场赌赛时，孙膑说：“现在用您下等的马和他们上等的马比，用您上等的马和他们中等的马比，用您中等的马和他们下等的马比。”等到三个等级的马赛完后，田忌的马第一次没有取胜但后两次取胜，最后得到了公子们的千金赌注。

　　3、“孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。”

　　4、“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”

　　5、充分信任下属。

　　6、可从足智多谋、知己知彼等角度来回答。

　　《唐雎不辱使命》练习题

　　一、给下面加点的字注音。

　　1、唐雎( )

　　2、韩傀( )

　　3、免冠徒跣( )( )

　　4、以头抢地( )

　　5、彗星袭月( )

　　6、天下缟素( )

　　7、寡人谕矣( )

　　二、解释下边各组介词的意义。

　　1、受地于先王______

　　2、仓鹰击于殿上______

　　3、安陵君因使唐雎使于秦______

　　4、寡人欲以五百里之地易安陵______

　　5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔______

　　三、翻译下列句子。

　　①以大易小，甚善;虽然，受地于先王______________________________________

　　②唐雎不辱使命__________________________________________________________

　　③而君逆寡人者，轻寡人与________________________________________________

　　④长跪而谢之____________________________________________________________

　　⑤安陵君不听寡人，何也__________________________________________________

　　⑥岂直五百里哉__________________________________________________________

　　唐雎不辱使命教案篇3

　　一、素质教育目标

　　1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、重点，难点及解决办法、

　　重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

　　解决办法：

　　1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

　　2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

　　3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　三、课时安排

　　3课时

　　四、学生活动设计

　　1、排练课本剧。

　　2、讲故事比赛。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的`故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　（一）明确目标

　　本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。

　　（二）整体感知

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2、教师范读或放录音，然后正音正字。

　　弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；抢qiāng；傀guī；祲jìn；缟gǎo；挠náo；谕yù。

　　3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）

　　4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

　　（1）文章可以划分为几个部分？

　　全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2—3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　（2）对疑难词句的辨析。

　　①五百里之地：方圆五百里的地方。

　　②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

　　③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。

　　④错意：错，同措。翻译为：打他的主意。

　　⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

　　⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　（四）总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　（五）布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　（六）板书设计

　　唐雎不辱使命

　　唐雎不辱使命教案篇4

　　教学目标：

　　1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　5．课外拓展有关《战国策》的知识。

　　教学重点：

　　1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2．文章对“士”的作用的'强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练习二、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　唐雎不辱使命教案篇5

　　一、教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）

　　二、教学步骤

　　第一课时导入新课

　　（一）教学过程

　　1、作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2、全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　（四）整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　（五）总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　（五）布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　第二课时导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1、为什么说唐雎没有辜负使命？

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C、秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作业。

　　查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　《唐雎不辱使命》教学反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的.实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休？降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

　　唐雎不辱使命教案篇6

　　教学目标：

　　1.通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主题。

　　3.学习文章的写法。

　　4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　教学重点：

　　1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　2.深入理解人物形象，文章主题

　　教学难点：

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　教学过程

　　一、文学常识

　　1．关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2．时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的`韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　2．请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）怫（）跣（）抢（）

　　唐雎不辱使命教案篇7

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　本章知识网络：

　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的'要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣

　　以：用，拿，把，介词

　　易：交换

　　其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠

　　大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使

　　然：代词，这样

　　于：从

　　弗：不

　　使：派遣，动词

　　使：出使，动词

　　于：到

　　2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国

　　唐雎不辱使命教案篇8

　　《唐雎不辱使命》教案

　　教育目标：

　　1、朗读课文，疏通文言课文。

　　2、理解人物的性格特征。

　　3、培养学生自强精神和正义感。

　　教学重点：

　　疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　教学难点：

　　通过人物对话理解人物性格特点。

　　教学过程：

　　导入部分：

　　中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

　　《唐雎不辱使命》通假字

　　一.通假字：

　　1.故不错意也(“错”通“措”放置)

　　2.仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青灰色)

　　3.轻寡人与(“与”通“欤”，疑问语气助词)

　　4.岂直五百里哉(“直”通“值”，只，仅仅)

　　5.寡人谕矣(“谕”通“喻”，明白)

　　二.一字多义：

　　以：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

　　2.而安陵以五十里之地存者(凭借)

　　3.徒以有先生也(因为)

　　4.以君为长者(把)

　　《唐雎不辱使命》备课资料

　　一、文学常识

　　作者简介：《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订，具体作者已不可确考，普遍认为不像是出于一人之笔，也不像是出于一时之作。全书按国别编辑，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策，共33篇，上起周贞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。

　　二、基础知识

　　1、正音

　　唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)

　　韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo)

　　2、通假字

　　(1)故不错意也(“错”通“措”，安放)

　　(2)轻寡人与(“与”通“欤”，语气词“吗”)

　　(3)仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)

　　(4)寡人谕矣(“谕”同“喻”，明白，懂得)

　　3、词类活用

　　(1)请广于君(广：形容词活用动词，“扩大，补充”)

　　(2)轻寡人与(轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”)

　　(3)天下缟素(缟素：名词作动词，“穿戴丧服”)

　　(4)伏尸百万，流血千里(伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”)

　　(5)且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，“使……亡”)

　　4、一词多义

　　(1)使

　　A、秦王使人谓安陵君曰(派遣)

　　B、安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”，后一个是“出使”)

　　(2)虽

　　A、虽然，受地于先王(虽然，转折连词)

　　B、虽千里不敢易也(即使，假设连词)

　　(3)徒

　　A、免冠徒跣(光着)

　　B、徒以有先生也(只，仅仅)

　　(4)夫

　　A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名词)

　　B、夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义)

　　(5)以

　　A、以头抢地耳(以：介词“用”)

　　B、而安陵以五十里之地存者(以：介词“凭借”)

　　C、徒以有先生也(以介词“因为”)

　　D、以大易小(以介词，用)

　　5、译文

　　秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地(就能交换)呢?”

　　秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，(现在，专诸、聂政、要离)连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”(于是)拔出宝剑站起来。

　　秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种(地步)!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”

　　三、整体把握

　　1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的.附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　2、结构内容

　　本文可分三部分：

　　第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分(第2、3段)，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层(第2段)，写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　3、作者是怎样塑造人物形象的?

　　(1)通过对话，表现他们各自的性格特点：

　　本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结

　　局，重点突出层次清晰;用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的

　　沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。

　　(2)运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而

　　存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，

　　在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。

　　唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。

　　秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

　　四、模拟试题

　　1、填空

　　《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。

　　2、解释下列句中加点字的含义。

　　(1)寡人欲以五百里之地易安陵

　　(2)大王加惠 (3)请广于君

　　(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天

　　(6)寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命

　　(8)轻寡人与 (9)岂直五百里哉

　　(10)免冠徒跣 (11)以头抢地耳

　　3、翻译下列重要句子

　　(1)而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也。

　　(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下缟素，今日是也。

　　4、阅读下面文言文，完成后面题目。

　　【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”

　　晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　(1)解释下面句中加点的词语。

　　A、虽千里不敢易也，岂直五百里哉( )B、长跪而谢之( )

　　C、吏二缚一人诣王( )D、齐人也，坐盗( )

　　(2)用现代汉语说说下面句子的意思。

　　A、以君为长者，故不错意也。

　　B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　C、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶!

　　(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?

　　(4)楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的?为什么?

　　(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，

　　唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?

　　(6)想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。

　　7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者，并简要叙述他们的故事。

　　唐雎不辱使命教案篇9

　　【学习目标】

　　1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4、培养敢于质疑，独立思考的.思维品质。

　　【学习重点】

　　1、积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。

　　2、学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

　　【学习难点】

　　课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

　　【学习方法】

　　诵读法、自学讨论法。

　　【学习时间】

　　1课时。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习导学

　　1、作者作品背景介绍：

　　（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。

　　2、给下列词语中加点字注音：

　　唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）缟素（gǎo）

　　徒跣（xiǎn）色挠（náo）抢地（qiāng）韩傀（guī）

　　二、读课文，整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文。

　　2、齐读。

　　3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　四、积累文言词语。

　　（先自己做，再小组交流，最后分组展示）

　　唐雎不辱使命教案篇10

　　教学目标

　　1、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。

　　2、明确本文运用的修辞手法及作用。

　　3、学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。

　　教学重难点

　　重点：积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

　　难点：学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。

　　课前准备

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国历史上不乏凛然正气的伟丈夫，他们有的富贵不能淫，有的贫贱不能移，有的威武不能屈。今天我们来认识《战国策》中的一个英雄人物，他临危受命，出使强秦，以过人的才略和胆识挫败了骄横的秦王嬴政，顺利地完成了出使任务，其不畏强暴、敢于斗争的精神为后世所景仰。

　　二、作者作品

　　刘向（约前77—前6），本名甦，字子政，沛县（今属江苏）人。西汉经学家、目录学家、文学家。汉皇族楚元王（刘交）四世孙。代表作品有《新序》《说苑》《列女传》。另撰有《别录》，为中国目录学之祖。《战国策》是刘向根据战国时期史料整理编辑的。

　　三、写作背景

　　本文选自《战国策·魏策四》，题目为后人所加。战国后期，秦国相继灭掉其他诸侯国，公元前230年灭掉韩国，公元前225年灭掉魏国。安陵是魏国附属的小国，秦王想以“易地”的骗局占领安陵，安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦。因此安陵君派唐雎出使秦国，唐雎与秦王斗智斗勇，最终保全了国土，折服了秦王。

　　四、文题解读

　　唐雎，战国末期人，是安陵国的臣子。“辱”是“辱没、辜负”的意思，“不辱使命”意思就是没有辜负出使任务。文题点明了主要人物和主要事件。

　　五、文体知识——国别体

　　国别体是一种以国家为单位，分别记叙历史事件的史书体例。《国语》是中国第一部国别体史书，是一部分国记事的历史散文集著作，其他国别体史书还有《战国策》《三国志》等。

　　六、检查字词

　　1、请给下面加点的汉字注音。

　　唐雎（jū ）怫然（fú ）

　　韩傀（guī ）免冠徒跣（xiǎn ）

　　缟素（gǎo ）庸夫（yōng ）

　　色挠（náo ）以头抢地（qiāng ）

　　休祲（jìn ）寡人谕（yù ）

　　2、重点词语

　　不辱使命：意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。

　　使：派遣，派出。

　　谓……曰：对……说。

　　欲：想。

　　以：用。

　　守：守护。

　　易：交换。

　　直：只，仅仅。

　　怫然：愤怒的样子。

　　布衣：指平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。

　　徒：光着。

　　抢：撞。

　　庸夫：平庸无能的人。

　　士：文中指有才能有胆识的人。

　　若：如果。

　　缟素：白色的丝织品，文中指穿丧服。

　　色挠：神色变得沮丧。挠，屈服。

　　谕：同“喻”，明白，懂得。

　　者：原因。

　　3、古今异义

　　直

　　休

　　挠

　　谢

　　虽然

　　徒

　　易

　　4、一词多义

　　徒

　　使

　　与

　　然

　　5、词类活用

　　①且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，使……灭亡)

　　②请广于君(形容词作动词，扩充)

　　③轻寡人与(形容词作动词，轻视)

　　④伏尸二人，流血五步(均为动词的使动用法，使……伏，使……流)

　　⑤天下缟素(名词作动词，穿丧服)

　　6、文言句式

　　①判断句

　　此三子者，皆布衣之士也。(“……者，……也”表判断。)

　　②省略句

　　受地于先王，愿终守之。(句首省略主语“吾”。)

　　③倒装句

　　a．受地于先王。(状语后置，正常语序是“于先王受地”。)

　　b．请广于君。(状语后置，正常语序是“于君请广”。)

　　7、通假字

　　①故不错意也(“错”同“措”，安放)

　　②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)

　　③秦王不说(说，同“悦”，高兴)

　　七、全文分析

　　1、唐雎为什么要说到专诸、聂政、要离三人行刺的故事？请简要分析。

　　解析：

　　①反击秦王：面对恐吓，唐雎毫不示弱，以“士之怒”来反击秦王的“天子之怒”。

　　②表明决心：唐雎表示要效法这三位有胆识有才能的人，不惜牺牲性命与秦王斗争到底。

　　2、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听者只有仔细揣摩，才能灵活应对。请揣摩下列各句，说说它们的“潜台词”各是什么？

　　（1）公亦尝闻天子之怒乎？

　　（2）与臣而将四矣。

　　解析：（1）你们最好乖乖听我的话，不然的话，我将发怒，那后果将不堪设想。

　　（2）我将效法他们三人，与你同归于尽（或刺杀你）。

　　3、第3段中唐雎是怎样让秦王屈服的？用自己的话简要回答。

　　解析：唐雎先提出“布衣之怒”来反击秦王的“天子之怒”；然后举了三个“布衣之怒”的例子来反驳秦王对“布衣之怒”的看法，并表示自己要效法他们；最后，“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。

　　4、为什么说唐雎不辱使命？

　　解析：秦王要求用五百里的土地换取安陵君的封地，实际上是要吞并安陵，在当时几乎是不可抗拒的。唐雎奉命出使，秦国凭着机智勇敢，面对骄横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了交换安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　5、阅读全文，请你分别用一个词语概括文中人物的突出特点。

　　解析：安陵君：知人善任

　　秦王：恃强凌弱

　　唐雎：有胆有识

　　八、合作探究

　　1、在这场外交斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在哪些方面？

　　解析：

　　①“巧”在言辞委婉、言之有“节”上。秦王的要求遭到安陵君拒绝后，他当着唐雎的面露出威胁之意，唐雎从容地说明不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”，宁“守”不“易”，这是一种崇仰先王、不为利诱的明显反映，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。

　　②“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。

　　③“巧”在以行证言、言之有“力”上。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的`实在性和尖锐性，这就彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。

　　总之，在这场斗争中，唐雎的说话技巧是十分高明的，他善于抓对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面针锋相对，据理力争，从而震慑强敌，不辱使命。

　　2、作者为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至唐雎如何到秦国、怎样回国一概不写？

　　解析：本文写的是秦国与安陵国之间的一场外交斗争，重点是写唐睢同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物的性格特征，表现中心思想，因此唐雎同秦王的对话是详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能在一定程度上表现人物的性格，但作用较小，故略写。至于唐睢如何到秦国、怎样回国的内容与中心毫无关系，写了反而冲淡中心思想，故略去。

　　九、本文主旨

　　本文记叙了小国之臣唐雎临危出使秦国，在外交上战胜强秦完成使命的故事，生动地塑造了唐雎这形象，歌颂了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。

　　十、文本特色

　　1、对话为主，突出关键内容

　　本文几乎全是对话，用对话交代事情的起因、经过、高潮和结局，重点突出，层次感强。文章还通过对话表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练、口锋锐利、英勇无畏，秦王的骄横无理、色厉内荏，无不跃然纸上。

　　2、对比衬托，刻画人物形象

　　作者刻画唐雎、秦王二人形象，主要用了对比手法。秦王和唐雎一会面就展开了针锋相对的斗争：秦王是大国君主，盛气凌人，又是质问又是威胁，却偏又摆出一副关心弱小之邦的虚伪面孔，力图把自己的意愿强加于唐雎；唐雎是弱小之邦的使者，却从容镇定，据理力争，丝毫不因秦王的威胁而屈。一个前倨后恭、色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢，两者形成了鲜明的对比。同时，两人的形象又相互衬托、相辅相成。此外，安陵君与唐雎也相互衬托。

　　3、“小说”笔法，增添文学色彩

　　本文的记事，已经摆脱了史料的束缚，增加了虚构成分。例如按秦律，上殿面君不得带任何兵器，但文中唐雎却有剑。叙事时，人物被置于充满矛盾、紧张激烈的斗争场面中，故事有开端，有发展，有高潮，人物个性鲜明，文学色彩浓厚。塑造人物上也多用“小说”笔法，如神态描写、语言描写等。

　　十一、中华传统文化知识点拨

　　古代君王的自称

　　中国古代君王有许多自称，如《唐雎不辱使命》中的“寡人”，另外，我们常见的还有“朕”“孤”“不穀”“予一人”等。

　　“朕”这个称呼在上古时，是人们通用的第一人称代词。秦始皇统一六国后，群臣在议尊号时，李斯等人建议“天子自称曰朕”。自此以后，这个称呼便成为皇帝专用的自称了。

　　“孤”原是先秦时王侯的谦称、自称。秦朝以后沿用为皇帝的自称。

　　“寡人”即“寡德之人”，意为“在道德方面做得不足的人”，是君主的谦称、自称。

　　“不穀”是先秦时诸侯王的谦称。穀，善、好，“不穀”就是“不善”的意思。

　　“予一人”，古代帝王自称，《礼记》中有记载：“君天下，曰天子。朝诸侯，分职授政任功，曰予一人”“凡自称，天子曰予一人”。

　　课后训练

　　下列对本文的理解与分析，有误的一项是（）

　　A.文章的第一段交代唐雎出使秦国的背景，为下面情节的展开做铺垫。

　　B.文章通过对人物的语言、神态、动作描写，绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。

　　C.唐雎以“十之怒”反击秦王的“天子之怒”，这一段是斗争的高潮。

　　D.秦王最后还是“长跪而谢之”，说明他害怕了，从正面表现了唐雎的不畏强暴。

　　答案及解析

　　答案：D

　　解析：应该是从侧面表现了唐雎的不畏强暴。

　　唐雎不辱使命教案篇11

　　教学目标

　　知识目标

　　1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

　　2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

　　能力目标

　　1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

　　2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

　　情感态度与价值观

　　感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

　　一、设疑激趣，导入新课

　　设置故事情境，导入新课。

　　战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

　　二、熟悉故事，读通文章

　　1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

　　2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

　　本文的词句难点：

　　⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

　　⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

　　⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

　　三、疏通文意，辨析疑难

　　学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

　　四、真实再现，演出味道

　　1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

　　学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

　　2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?

　　(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的'碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的对比点：

　　第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

　　第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

　　第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

　　五、走进人物，换位评价

　　1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

　　学生可能关注的几处人物语言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

　　⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

　　六、布置作业

　　仿写句子

　　中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

　　教学反思

　　一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

　　文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

　　二、深入故事情境，展开比较分析。

　　为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。

　　唐雎不辱使命教案篇12

　　1．理解文义，把握故事情节。

　　2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。

　　3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。

　　4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　一、导入新课

　　荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知背景

　　1．了解作者及作品。

　　《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。

　　2．写作背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　目标导学二：朗读课文，整体感知

　　1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。

　　2．学生分角色朗读课文。

　　叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

　　目标导学三：分类积累，读懂文义

　　1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

　　2．教师点拨本文重点词语。

　　【通假字】

　　①故不错意也(“错”同“措”)

　　②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)

　　【古今异义】

　　①虽然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)

　　②否，非若是也(古义：这样；今义：判断动词)

　　③长跪而谢之曰(古义：道歉；今义：感谢)

　　【词类活用】

　　①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)

　　②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)

　　③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)

　　【一词多义】

　　①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)

　　②徒：A.免冠徒跣(裸露)

　　B．徒以有先生也(只，仅仅)

　　③惠：A.大王加惠(恩惠)　B．汝之不惠(同“慧”，聪明)

　　目标导学四：把握情节，理清脉络

　　理清文章的思路，即把握故事情节。

　　第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。

　　第二部分(2－3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

　　第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

　　简要概括如下：

　　开端：出使的缘由。

　　发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

　　高潮：面对面地斗争。

　　结局：秦王屈服了。

　　目标导学五：分析语言，感知人物性格

　　1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。

　　明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(表现秦王盛气凌人，狡诈)

　　②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)

　　③安陵君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)

　　④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)

　　⑤公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)

　　⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)

　　⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)

　　⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)

　　2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？

　　【教学提示】

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：

　　(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。

　　(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？

　　【教学提示】

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的`人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。

　　目标导学六：赏析文章写作艺术手法

　　本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？

　　明确：(1)鲜明的对比手法：

　　①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。

　　②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。

　　③秦王与安陵君的性格对比：

　　秦王

　　(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵

　　(利诱之)

　　↓

　　安陵君