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《游园不值》教案

时间：2024-07-08 10:11:12 教案我要投稿

《游园不值》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《游园不值》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《游园不值》教案

《游园不值》教案1

　　教学目的：

　　1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。

　　3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

　　一、引入课题

　　1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

　　2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)

　　3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

　　4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?

　　5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)

　　二、初读古诗

　　1、打天书，自由读几遍古诗。

　　2、注意两个生字“屐”、“扉”。

　　3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)

　　一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

　　细读古诗

　　现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?

　　下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?

　　诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?

　　诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)

　　诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的'春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?

　　通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?

　　我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

　　诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。

　　最后，我们再来一起读一读这首读。

　　作业(三选二完成)

　　背诵、默写古诗。

　　根据诗意，配上一幅画。

　　根据古诗，编个故事。

　　板书

　　游园不值

　　遇上

　　叶绍翁

　　久不开(怜)-----关不住(满)

　　扫兴 ----- 欣慰

《游园不值》教案2

　　教学目标：

　　学会生字新词，背诵古诗。

　　读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学重点、难点：

　　把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。

　　教学重点：

　　查阅相关资料，了解作者。

　　教学过程：

　　谈话导入新课：

　　（出示春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？

　　今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。（板书课题，出示诗句）

　　学习《游园不值》

　　检查预习

　　1 介绍作者

　　a 指名学生交流

　　b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。

　　2 检查朗读

　　a大家想读这首诗吗？那就大声的读一读。

　　B指名学生读诗，重点指导屐、苔、扉

　　C齐读

　　理解诗句意思

　　1 你想进一步读读，把它读懂吗？

　　我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情）

　　请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。

　　学生自学。

　　小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。

　　交流：通过自学讨论，你知道了什么？

　　[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]

　　诗意：

　　（1）相机映示：应怜屐齿印苍苔

　　读了这句你知道了什么？

　　应：大概怜：爱怜屐齿：木底鞋下的横梁

　　诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。

　　指导朗读

　　（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？

　　映示：小扣柴扉久不开

　　细细品味这句诗，你读懂了什么？（诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）

　　你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？

　　指名读、齐读。

　　多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：扫兴）

　　正当他扫兴想回时，他又看到了什么？。

　　（3）出示：春色满园关不住，一枝红杏出墙来

　　读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？

　　再读，要求边读边想象。

　　诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？

　　交流

　　（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：春色满园关不住，一枝红杏出墙来

　　你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？

　　谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）

　　(5)读诗

　　多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。

　　指名朗诵。

　　拓展

　　1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。

　　2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的`好朋友听。

　　板书设计： 游园不值

　　叶绍翁

　　怜苍苔扫兴

　　久不开

　　满园春色（想）喜悦

　　一枝红杏（见）

　　小记：

　　春夜喜雨

　　教学目的

　　1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。

　　2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。

　　3.学习诗词语言运用的技巧。

　　4.培养分析、欣赏诗词的能力。

　　教学设想

　　１.教学时，可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。

　　２.课文注释较详细，教师可对字面的意思给予答疑解惑，不必逐字逐句讲解。

　　３.引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。

　　教学重点

　　理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点。

　　教学过程

　　（一）引入

　　（二）指导学生阅读《春夜喜雨》。

　　1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。

　　2.简介作者。

　　杜甫(712-770)，字子美。原籍襄阳（今湖北襄樊），生于河南巩县。他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为诗圣。他的诗在文学史上享有诗史的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。

　　3.指导学生看注解，理解句意。

　　野径：乡下的小路。

　　俱：都。夜里没有星光，黑成一片。

　　4.指定学生朗读诗篇。

　　要求读音正确，注意节奏。

　　Section targeting

　　5.引导学生分析诗篇。

　　这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。

　　①诗的开头两句写的是什么？

　　开头两句是总写。开头就用好字来赞美雨，并把它拟人化，说它知时节，懂得满足客观需要。雨之所以好，就好在适时，当春乃发生，好在润物。一个好字，表现了作者的喜悦之情。

　　②第三、四句写什么？

　　这两句从听觉的角度写春雨的特点。上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，细无声既呼应上句潜入夜，又与首句好雨和诗题中的喜雨相呼应。

　　③第五、六句写什么？

　　这两句从视觉的角度写雨中江村夜景：野径天空黑云密布，江船上灯火明；火独明则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。

　　④最后两句写什么？

　　最后两句从想象的角度，写雨后的景色：清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的春色更浓。这首诗，反映了饱经战乱流离之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望宁静的心情。

　　板书设计

　　春夜喜雨

　　⑤《春夜喜雨》的艺术特点是什么？

　　这首诗，作者抓住春天细雨濛濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。

　　A.拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它知时节，懂得适应客观需要，因而称赞它是好雨、喜雨。

　　B.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的知、潜、细、重等字对事物特征作了形象的概括。

　　（三）课堂练习

　　背诵这首诗

　　（四）小结

　　（五）布置作业

　　1.诵读、默写《春夜喜雨》

　　2.完成课后的作业。

　　板书设计：（略）

　　小记：

　　钱塘湖春行

　　教学目标：

　　知识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。

　　能力：诵读能力；联想、想象能力。

　　情感：陶冶美的情操。

　　教学重点：

　　诵读这首诗。

　　教学难点：

　　理解诗的意境。

　　教学过程：

　　（一）检查上首诗的默写。

　　（二）背景和作者介绍。

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　（三）齐读本诗二遍。

　　（四）理解此诗的意境

　　A.孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。初平写春水漾满湖堤。云脚低写远望白云朵朵，似与湖水相接。

　　B.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。诗眼在早新两个字上：几处而不是处处，争暖树是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是早莺。谁家而不是家家，啄春泥则是刚刚开始筑巢，可见是新燕。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　C.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　D.最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　E.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。

　　（五）背诵这首诗

《游园不值》教案3

　　教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

　　2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养同学的动手能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是俺们常说的公园吗？

　　2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。

　　3、初读，大体了解内容。

　　4、听录音，听示范朗读。

　　5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

　　6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

　　7、用投影仪演示课本上的插图，让同学通过自学理解诗句的意思，字的意思。

　　① 应：原意"应该"，这里当"大概"、"可能"讲。

　　怜：顾惜。这个词在此不当"可怜"讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　② 指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人顾惜园中的青苔，怕前来赏园的人的`木底鞋把青苔踩坏。俺轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　8、有感情地读，读出诗的韵味来。

　　① 老师范读，指导有节奏，读出重音。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，

　　小扣/柴扉/久/不开。

　　春色/满园/关不住，

　　一枝/红杏/出/墙来。

　　② 出示插图，引导同学进入情境。

　　9、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？

　　a、有柳树，有美丽的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有浓郁的花香。

　　10、同学讲完后，自身动手设计，画画。

　　11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。

　　12、培养同学的发明思维来描写园中的春景。

　　编儿歌或诗：老师示范

　　春色满园绿青苔，

　　鸟语花香蝶蜂缠，

　　花红柳绿笑开怀，

　　红杏出墙引客来。

　　13、背诵诗句。

　　14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使俺感到了春天的气息和美好的春景。

　　作业：背诵、默写《游园不值》

《游园不值》教案4

　　教学目标：

　　1、学会本课5个生字

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文

　　3、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　教学重难点：

　　1、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首诗

　　课时安排：

　　两课时

　　一、导入新课

　　1、指名背诵你背得最好的诗

　　2、复习以前学习的古诗的`方法

　　a、读古诗

　　b、借注释、明诗意

　　c、想象画面

　　d、体会

　　二、指导学习《游园不值》

　　1、简介作者

　　2、师范读、学生大体了解内容

　　（1）、自由读、读准字音、读通句子

　　（2）、指名读，画出不懂的词句

　　3、借注释、明诗意

　　（1）、让学生提出不懂的词语，相继启发理解。

　　（2）借助注释，理解诗意

　　4、读诗句，想画面

　　（1）、师范读、指导节奏

　　（2）、自由练习读、指名读、师生评价

　　（3）、创设情境，想象画面

　　（4）、用自己的话说说你想象的画面

　　5、谈体会

　　诗中主要写了我去游园，但主人不在，没能进入到园子里游玩，就在我感到遗憾时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。

　　6、练习背诵

　　板书设计：

　　游园不值

　　应怜印

　　赞美春天

　　的景色

　　扫兴

　　小扣久

　　春色关

　　欣慰

　　一枝出

《游园不值》教案5

　　一、教案背景

　　古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

　　二、教材分析

　　《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

　　三、教学目标

　　1、借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

　　3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

　　四、教学重点

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的`思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。

　　四、教学难点：

　　朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

　　五、教学准备

　　多媒体、课件

　　六、教学过程

　　（一）、激情导入。

　　1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）

　　2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————

　　3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

　　（二）、学习新诗

　　1、示《游园不值》。

　　2、对于诗人，你了解了多少？

　　3、对于诗题，你知道什么意思？（借助注释）

　　“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私人花园）

　　“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。

　　4、、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　经过自学，你学会了什么，汇报一下。

　　“应”“怜”分别解释成什么？

　　辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。

　　“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。

　　“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

　　学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。（鼓励用自己的话说）

　　诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢？（启发学生的发散思维。）

　　生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。

　　生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。

　　生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。

　　生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

　　生：也许——————

　　（三）、领悟诗境

　　1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

　　2、熟读。

　　（1）按节奏读。自由读。

　　诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？

　　春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

　　就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎么读这两句？

　　指导反复读，男女比赛读。

　　（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。）

　　诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢？

　　生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！

　　（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）

　　3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问题吗？

　　（四）、拓展运用，小练笔。

　　师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的？园里可能有哪些景物？小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。

　　1、学生练笔。

　　2、练笔交流，评价。

　　（五）、作业布置：

　　1、小练笔没有写完的继续完成。

　　2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。

　　七、教学反思

　　诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

　　在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解

　　在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说——————课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

《游园不值》教案6

　　教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，背诵课文。

　　2、理解“应、怜、屐齿、小扣、柴扉”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情。

　　3、体会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　理解“应、怜、屐齿、小扣、柴扉”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情

　　教学准备

　　《游园不值》课件

　　教学过程

　一、释题导入

　　1.这节课我们来学习《古诗两首》的第一首《游园不值》，请读课题。（板书课题，读题）

　　2.读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？

　　值：相遇，遇到。不值：没有相遇，遇到。

　　游园不值：说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有

　　见到他，不能进园观赏。

　　3.我们先来认识认识这首诗的作者南宋中期一位著名的诗人叶绍翁。（出示作者叶绍翁的简介）从作者简介中可以知道叶绍翁属江湖派诗人，他的诗多写田园风光，富有生活情趣，尤善七言绝句。这首《游园不值》就是他的代表作。

　　二、深入理解，品读古诗：

　　1.初读感悟

　　（1）下面听老师来读一读这首诗。请认真听，注意朗读时的停顿。

　　（2）请你自己来读读看。（生自由读、齐读）

　　2.明诗意

　　（1）应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。

　　①那么谁来说说你对这句话的理解？

　　应：大概，可能。怜：爱惜。屐齿：古人穿的木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：用树枝编成的柴门。

　　那这一句是什么意思，谁来说说？

　　（诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。我轻轻地敲打柴门，敲了很久也不见主人来开门。）

　　②在这两句里，诗人用了一个字来表达了他的情感，是哪一个字？（怜）

　　所谓“惜花之人不折花”，诗人透过这青苔感受到了春的.气息，产生了怜惜之情，爱护之意，体现出诗人对春天的喜爱。

　　③我们再来看看这苍苔（出示图片）

　　那么你看到这苍苔是什么样的感觉？（指名答）

　　同学们仔细观察，这青苔，看起来很小，不起眼，却泛着浓浓的绿意，它告诉我们春天来了，真美啊！（板书）

　　带着这样的感觉，我们来读读这一句（指名读、齐读）

　　④体会心情

　　那诗人敲了多长时间？你从哪个字看出来的？（久）

　　试想一下，在一个春光明媚的下午，你蹦蹦跳跳的，哼着小曲去找你的好朋友去打篮球，结果到他家门前敲了好久，都没有人来开门，此时你的心情如何?

　　此时，诗人的感受也同样是失望、扫兴。（板书）

　　带着这样的心情再来读读（个别读、齐读）

　　（2）春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

　　①正在诗人失望之际，忽然一抬头，他看见了什么？（春色满园关不住，一枝红杏出墙来）

　　诗句的意思：满园的春色是关不住的，看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　②我们一起来看看那支红杏，这是怎样的一支红杏，你看了之后感觉如何？（出示图片）(诗人正在为扫兴而郁闷的时候，却惊喜地发现一枝红杏探出墙头，告诉我们春天来了。这枝红杏不仅给予作者极大的安慰，让他不虚此行，而且透露出一个令人兴奋的信息：园内已是花团锦簇，春意盎然了！由这“一支红杏”让诗人联想到了“满园春色”。)

　　此时作者的心情如何？还郁闷么？（惊喜、快慰）（板书）

　　读读这一句，把这种感觉读出来好吗？（个别读、齐读）

　　③站在墙外，我们看到了如此美丽，充满春意的红杏，想想墙内是怎样的满园春色呢？你会用哪些成语来描绘这美丽的春色呢？（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）

　　现在你就是那支红杏，扭过头去看看园里的景色，说说你看到了什么？（可以用上这些成语）

　　3.小结：读了这首诗，你明白了什么道理？

　　这首诗告诉我们：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙”来宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　三、情感升华，拓展提高：

　　1.让我们跟随诗人的脚步，再一次去游园，体会诗人的心情，感受春天的美好和那旺盛的生命力。（齐读）

　　2.同学们，春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。你还会背哪些描写春天的古诗？

　　3.老师也搜集了两首描写春天的古诗，读读看。

　　出示：

　　（1）《绝句》古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——宋志南

　　（2）《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——唐杜牧

　　四、布置作业

　　背诵并默写这首古诗

　　板书设计

　　游园不值

　　宋叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔,失落

　　小扣柴扉久不开。扫兴

　　春色满园关不住,惊喜

　　一枝红杏出墙来。快慰

《游园不值》教案7

　　【教学背景】

　　随着国家农村中小学现代远程教育的大力实施与深入推广，我校不仅有了先进的设备，更让先进的设备走进了教室、走进了教师办公室、走进了教师家庭。为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，促进校本教研，我校教师常常根据农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式，因地制宜的选择相应的模式进行教学。对于本课的教学，我面向的是中心校四年级的学生，于是选择的是模式二（多媒体资源、卫星ip资源——中小学现代远程教育资源、视频+声音）。

　　【教材分析】

　　《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想游园赏春景，不料轻敲柴门却许久未开，于是便猜测是园主人怕自己的木屐鞋践踏了青苔，破坏了春景。正待他扫兴地准备离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，刚才失落的心情一扫而光。整篇诗的重点是训练学生有感情、有韵味的朗读；难点是体会诗歌的意境。

　　【学情分析】

　　学生学习古诗有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗的韵味上，情感渗透方面仍需要指导。

　　【远程教育资源分析】

　　农村小学现代远程教育资源的主要内容有、“时事动态”、“课程资源”、“专题教育”、“少年文化”、“为农服务”、“教师发展”等版块。基于对教材和学情的分析，我选择的是 “小学频道”中的“课程资源”和“少年文化”中的“古代诗词”来辅助教学。

　　【设计理念】

　　古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程（初读——细读——品读——研读），牢牢抓住朗读这条主线，并充分利用远程教育资源对学生有针对性的、实效性的教学。我用“课程资源”中的“媒体展示”上的朗读资源来训练学生的朗读能力，培养语感；用视频资源使诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验来理解诗意，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现；最后用“少年文化”中的“古代诗词”来激发学生对古诗词的兴趣，丰富他们的认知。

　　【教学目标】

　　1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

　　2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。

　　3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。

　　【教学过程】

　　一、以诗会友进入主题

　　1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都

　　会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。

　　“春眠不觉晓”——

　　“日出江花红似火”——

　　“竹外桃花三两枝”——

　　“不知细叶谁裁出”——

　　2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值）

　　【设计意图：从旧知引入新课，既复习了旧知，又让学生充分感受到春天的确是诗的季节。】

　　二、以读为主品味诗韵

　　（一）初读

　　1.诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。(齐读)

　　2.谁来评一评刚才的'朗读？

　　3.老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

　　4.再次放声地练习朗读！

　　5.指名读，再评价。

　　【设计意图：用远教资源中的朗读资料让学生“三听其声”，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。】

　　（二）细读

　　1.一首古诗就是一曲优美的歌，就是一幅美丽的画，你们从诗中仿佛看到了一幅什么样的画面？想亲眼看看这美丽的春景吗？（播放视频画面）

　　2.一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。现在，我们就根据刚才看到的画面，并结合注释来细读古诗，独立思考每一行诗的意思，遇到有难懂的字词可以和同桌商量讨论。

　　3.指名交流对诗的理解。

　　①谁去游园？却——？

　　②哪一行诗可以证明？主人为什么不来开门？根据我们平时的生活经验猜一猜。诗人却和我们想得不一样，他是怎样猜测的？园主人是一个怎样的人？

　　③谁来完整地说出第一句古诗的意思。（说诗的意思时，可以根据自己的理解，添上一些词语，或把词、句的顺序换一换。）

　　④指名完整地说出第二句古诗的意思。诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

　　4.用引读的方式加强学生对诗意的理解。（师说诗意，生对出相应的诗句。）

　　【设计意图：古诗的理解是最乏味、最枯燥的，用远教资源中生动形象的视频画面，既减轻了学生理解诗意的难度，也避免了老师琐碎的讲解。】

　　（三）品读

　　1.这首诗既写了事，又写了景，你觉得该用怎样的感情来读呢？（根据学生的回答板书）

　　2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。（多种方式练习朗读：打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

　　3.虽然宋朝离我们已经上百年了，但这首古诗仍流传至今，特别是诗中的最后一句，诗人用了“关”和“出”这一对意思相反的词，到底是谁想关住春色？关得住吗？从中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。让我们再次吟诵这千古佳句吧！

　　【设计意图：多读是学习古诗的一个重要方法，在学生把握了古诗情感的基础上，让他们看着视频画面，身临其境地读，更能读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。】

　　（四）研读

　　1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，你们想写点什么？（学生自由写作，老师作一定的写作指导。）

　　2. 我们对这首古诗已经有了这样深刻的理解，不知同学们能否背诵这首诗？（用角色扮演的方式进行背诵）

　　3.叶绍翁是游园不值，我们这次的游园值吗？

　　【设计意图：读后的小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用表演的方式来背诵古诗集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。】

　　三、连接远教丰富认知

　　我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就常到“远程教育网”上浏览吧，“少年文化”栏目中有很多古诗等着我们去诵读、去感悟、去积累呢！（出示远程教育网，让学生欣赏风格各异的古诗词。）

《游园不值》教案8

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　二、学生分析：

　　学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

　　三、设计理念：

　　1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　2．“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

　　3．尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

　　4．注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　　5．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学目标：

　　1．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　五、课前准备：

　　课件《春江花月夜》词带

　　六、教学流程：

　　一、激发兴趣，精讲引思。

　　1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的`古诗。(板书：游园不值)

　　2．(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

　　二．自读自悟，乐于探索。

　　1．指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍)

　　2．复习古诗学法

　　我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

　　①知诗人，解诗题。

　　②抓字眼，晓诗意。

　　③入诗境，悟诗情。

　　3．同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略；师生互动)

　　4．利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意)

　　①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)

　　②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③读全诗。

　　④完整地说说诗意。

　　三．学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情)

　　1．学生质疑的问题(略)

　　2．师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人)

　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

　　诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦)

　　3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)

　　4、指名读，齐读。

　　诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

　　5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文)

　　四．思维拓展，延伸探索

　　1．春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。

　　2．齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)

　　3．同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)

　　4．让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

　　(作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)

　　板书设计：游园不值

　　--------叶绍翁

　　应怜/屐齿/印//苍苔，

　　小扣/柴扉/久//不开。

　　扫兴

　　春色满园/关//不住，

　　一枝红杏/出//墙/来。

　　喜悦

　　(看)一枝红杏(想)满园春色

《游园不值》教案9

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1. 古诗是中国文化中的一株奇葩，有着无穷的魅力。你喜欢吗？能背诵几首吗？

　　2.看来大家对古诗非常热爱，古诗积累非常丰富。这节课我们再来学习一首南宋诗人叶绍翁的《游园不值》。板书课题，齐读。

　　二、自主学习，初步感知

　　这首古诗描写了什么样的情景？又有怎样的魅力呢？请同学们打开课本，根据要求自学课文。

　　屏显自学要求：

　　1.朗读这首诗，读准字音，读通诗句。

　　2.注意停顿，读出诗的节奏和韵味。

　　3.圈出不理解的字词，查阅工具书、对照插图或联系诗句写出它们的意思。

　　4.联系词义与前后诗句、对照插图，试着用自己的话说说这首诗的意思。

　　5.想一想还有什么不懂的问题？记录下来。

　　【预设：学生按学案要求借助工具书查阅资料，以自己的方式结合老师提示的方法，自学预习古诗。教师给予学生足够的时间和空间，深入学生中间，了解自学情况，及时调控学生的自学节奏，给予适时的个别指导。】

　　三、交流展示、深入解读

　　1.小组内汇报交流

　　请你先在小组内交流展示预习中的收获与产生的问题。

　　记住：要把你的想法大声说给你小组的同学听。

　　注意：在交流过程中发现错误要及时纠正。

　　【预设：学生对照自学要求，同位互相检查纠正字音、古诗的节奏和情感韵味，交流对字词句、古诗诗意的理解和初步认识，互相帮助解决彼此的迷惑与不解，整理共同的认识，纠正错误，解决疑惑，这是对本诗第二次学习感悟。】

　　2. 班级内集体汇报交流

　　大家在小组内已经交流过了，对这首古诗又有了新的认识，谁来向全班同学汇报你的学习成果呢？

　　（1）交流一：汇报古诗朗读情况

　　在学生汇报读，生生评价的同时引导学生懂得诗只读得正确、流利是不够的，还要读出诗的节奏美。朗读时，诗的节奏是通过停顿表现出来的'。读一读，感受一下，哪些地方需要停顿？（出示古诗）

　　指名学生读，教师划出节奏线。

　　教师指导朗读：朗读时，七言绝句的第四个字的地方停顿时间要长一点，停顿时要做到停而不断，音断气连。

　　示范朗读。学生练读。

　　小结：读诗时注意了节奏，现在就有点吟诵的味道了。不过，要想吟诵得美，你认为还必须做到哪些呢？

　　【预设：在学生汇报朗读的过程中结合师生评价，引出古诗音乐美的欣赏与朗读方法的学习，通过节奏与停顿来把握。引导学生由读得正确流利到读出古诗特有的节奏，进而自然过渡到下个环节——在理解的基础上读出诗的韵味。】

　　过渡：你们对古诗的感悟力真强！请你说说对这首诗的理解，你读懂了什么？

　　（2）交流二：汇报对诗文的理解

　　① 在学生汇报交流时，相机引导正确解读重点词语“应、怜、屐齿、印、小扣、柴扉”等，在此过程中相机指导学生把文字还原成生动具体的画面，边读边想，读出画面，读出诗人的情感，读出诗的韵味，读出自己的理解。

　　②谁能大概说说这首诗的意思？

　　③ 有感情地吟诵整首诗。

　　【预设：让学生在初步理解字词、诗文的基础上，通过互相交流、补充及教师的点拨引导，抓住关键字词揣摩，使认识进一步升华，循着字词的脚印去探究古诗丰富的内涵，想象诗文表达的意境，把文字逐步还原成图画，让学生“入境”，走进诗人内心，体悟诗人的情感变化，触摸诗的灵魂，并通过朗读读出自己独特的体验，使学习逐步深入，逐层递进。】

　　三、精讲点拨，品读赏析

　　1.“红杏枝头春意闹”古人赞美春天很多都写杏花。大诗人陆游就有两首。

　　杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。————陆游《马上行》

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。————陆游《临安春雨初霁》

　　谁来试着读一读，读出诗的节奏、韵味，把它还原成生动具体的画面来。

　　2.“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”对比陆游写红杏的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”体味“关”“出”“一”“满”的妙用。

　　两句诗都以哪个字突出了红杏的动态？

　　陆游诗中“出”对的是哪个字？（遮）

　　叶绍翁诗中“出”对的是哪个字？（关）

　　北大教授钱仲书老先生认为就这两个字的不同让两首诗有了截然不同的两种境界，陆游的这首就不如叶绍翁的好，你认为哪个字好？为什么？

　　为什么不用“三”“十”“数”而用“一”呢？（出示改后的相应诗句，生读比较）

　　这一枝红杏让你想到了什么？（满园春色）

　　古人云“吟定一个字，捻断数颈须。”这首诗看似简单，却包含着诗人选词炼句的独具匠心。指导朗读，边读边想象，读出红杏的旺盛的生命力及不屈不挠的精神，读出自己的理解与感受，品味文字之美。

　　【预设：高年级可以渗透文学鉴赏的一点知识，通过引入陆游写杏花的诗进行对比，结合钱仲书的评价，对“遮”、“关”与“出”“一”“满”的对应比较、敲打、感悟与反思，营造对话情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测、联想和期待。让学生深切地感悟到“关”“一”之妙用，含蓄领会诗文哲理，教给学生学古诗的方法及欣赏古诗的不同角度，体悟古诗选词炼句之精妙。】

　　3.读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”由这一枝红杏，你想到了满园怎样的春色美景？

　　4.“小扣柴扉久不开”诗人有没有进园？

　　满园的春色已经被柴扉和围墙关在了园内，又为什么说“春色满园关不住”呢？关不住的是什么？

　　简短的28个字竟有如此丰富的内涵，古诗真是魅力无穷，让我们配上音乐来吟诵、回味这首诗。

　　5.主旨升华，回到课题，指名读，说说对课题的理解。

　　游园不值是什么意思？诗人没有遇到什么？他又遇到了什么？

　　诗人在不遇中已经有遇，在不遇中获得了满足，有了巨大的收获。诗人乘兴而来，尽兴而返，游园虽不值，但不遇中有遇，不值就是值。

　　【预设：让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。引导学生发挥想象，听弦外之音，会意外之意，调动学生的生活积累和知识积累，将抽象的文字变成让学生可感可亲的画面，带领学生走入文字，由赞美春天再进一步触碰到文字更深的地方，通过对课题的解读，给学生一些哲性思考，使学生在古诗的学习中领悟到“不遇中有遇”的深奥道理。】

　　四、课外拓展，阅读提升

　　叶绍翁留下的诗作并不多，唐宋诗鉴赏词典里只收录了3首，另两首《夜书所见》《嘉兴界》也很有名。课后请多读读悟悟。

　　再推荐几首描写杏花的古诗：

　　陆游《马上作》《临安春雨初霁》王涯《春游曲》王安石《北陂杏花》

　　【预设：设置课外拓展阅读，引导学生向相关处阅读，并依据本课学法去学习欣赏其他古诗，从而丰富学生积累，扩大学生视野以拓展求发展。】

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会生字“苔”，正确理解“应”“怜”“小扣”等词语在诗中的意思，想象并说出诗所描绘的景象。

　　3.在反复诵读中想象古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　教学重难点：咀嚼体味重点词句的意蕴，在反复诵读与想象中感受诗的意境，体会诗人游园时的情感变化，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　学情预测：

　　这是一首学生耳熟能详的古诗，有好多学生虽小时候就会背诵，但诗意却在朦胧间，不甚明了。以当前学生的认知能力，在自主学习要求和插图及工具书的帮助下充分自学阅读，完全可以大概了解诗意，对字词的用法有模糊认识，并能从中体悟到作者对春天的喜爱与赞美之情。但浓郁的诗意与情趣及其中蕴涵的深邃哲理，却难以自行悟出。这就需要教师结合不同的材料，创设情境，抓住关键字词引导学生去细细比较、体味、揣摩、想象当时的人物心情的变化和游园不值中富含的哲思，在关键之处适时点拨、启发、引领，让学生充分感悟到古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　教学准备：多媒体课件

《游园不值》教案10

　　一、景中寓理，含蓄蕴藉

　　刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王安石借登山观景，暗示站得高方能看得远的哲理。

　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

　　二、景中有情，诗中有人

　　“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的.苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

　　根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：

　　1．课前准备。

　　让学生复习以前学过的写春的古诗。

　　2．自学古诗。

　　自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出疑难问题。

　　3．深入探究。

　　①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。

　　②指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。

　　③启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。

　　4．体味哲理。

　　①“野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗反映了小草怎样的品性?

　　②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”想一想，画中人有怎样的想法?

　　③谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后的想法。

　　5．课堂练习。

　　①默写古诗。

　　②把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。

《游园不值》教案11

　　【设计理念】

　　教师创设情境，以同学为主体，重视同学的情感培养。把同学带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让同学在阅读活动中充沛自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情。

　　【教学目标】

　　1、理解诗意，体会诗中所描绘的意境，感受大自然的美丽，学会欣赏美，让同学受到美的熏陶。

　　2、学会本课的生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在本诗中的意思。

　　3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】体会诗中所描绘的意境。

　　【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

　　【教学时间】1课时。

　　教学过程

　　一、课前谈话。

　　针对本班实际情况，为同学加油、鼓劲，使同学增强学习的自信心。

　　二、引旧入新。

　　1、谈话激发同学背诵已经学过的有关描写春天的诗句，说说作者是怎样来描写春天的

　　2、过渡引入：今天，俺们再一次来看看作者是怎样描写春天的，看看这首诗与其它描写春天的诗有什么不同，这节课，俺们一起来学习宋朝叶绍翁的诗《游园不值》。（板书课题）

　　3、读课题。学习生字“屐“扣”“扉”

　　4、回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。

　　同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？

　　⑴同学回忆讨论。

　　⑵教师协助梳理归纳，板书“读、想、悟、背”。

　　三、读读诗。

　　按同学们讨论的方法步骤，用你喜欢的方式读读诗歌。

　　1、同学读诗（可以自由读、同桌一起读、互换读、对读）。

　　2、教师范读。

　　3、指导朗读，师生同读。

　　四、抓重点词句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究释疑。

　　⑴独自在诗中找出不懂的词句，作上记号。

　　⑵借助注释、字典和相关资料自主释疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小组内讨论交流，相互解疑。

　　①说说哪些词句你读懂了。

　　②提出不明白的地方，讨论解决。

　　③感受诗的意境，用自身的话说说诗句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①质疑问难。提出在小组内还没弄明白的地方，大家来协助解决。

　　②抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。

　　③体会诗人的思想感情。让同学结合诗文画面说。

　　④有感情地朗读诗歌。

　　五、背诵诗。

　　1、指导感情背诵。

　　2、自由试背。

　　3、师生齐背诵这首诗。（回味诗意，整体感悟这首诗所描绘的.意境。）

　　4、同学可以为这首诗谱曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　激发同学的创作欲望。

　　同学们，学了这首诗，你们一定从《游园不值》这首诗中感受到了春的气息，品味到了词句的精美，用你手中的画笔，画出你想象中作者所见到的美吧！

　　七、小结

　　作者游赏花园进不了门，本是一件扫兴的事，但他从探出墙来的一枝红杏，感受到了春天的美好，转为欣慰，表达了作者对生机勃勃的春天的热爱和赞叹之情。

　　板书设计：

　　游园不值

　　柴扉不开扫兴

　　红杏出墙欣慰

　　表达诗人对春天的热爱和赞美之情

《游园不值》教案12

　　教学目标：

　　1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

　　3、有感情的朗读、背诵。

　　教学重点：感悟、积累、运用语言。

　　教学难点：

　　1、理解第一句诗的意思。

　　2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　记得在我的学生时代，曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

　　二、自读《游园不值》

　　三、学《游园不值》

　　1、读题目，能读懂题目的意思吗？

　　2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

　　板书：补、换、查、看

　　3、请大家用这样的方法学古诗

　　4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。

　　1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下

　　“怜”“应”分别解释成什么？

　　辨析“应”“怜”的含义。

　　诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

　　2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

　　引导学生说成感叹句、反问句

　　a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）

　　b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）

　　说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）

　　3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

　　5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。

　　6、你们想不想欣赏一下这满园的.春色？（课件展示满园春色）

　　7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

　　师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

　　四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴

　　刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？

　　再指《游园不值》最后两句。

　　其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。

　　五、配乐朗读。

《游园不值》教案13

　　学习目标：

　　1.了解有关叶绍翁的文学常识和本诗的写作背景

　　2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。

　　教学重点：

　　1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　2.体会作者深沉含蓄的思想感情。

　　教学难点：

　　1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。

　　2.对本诗意境的理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学时数 一教时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“不值”是没有遇到，诗中指游园却没有进园门。诗人去访友，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到出墙红杏，心中顿时充满喜悦之情。

　　二、作者简介

　　叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人。

　　三、朗读理解：

　　1.[注释]

　　游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。

　　应：可能，大概。

　　怜：怜惜。

　　屐：一种木质的鞋，鞋底有横木齿。

　　苍苔：青苔。

　　小扣：轻轻地敲打。

　　柴扉：柴门。

　　屐齿：木屐底的锯齿，可以防滑。

　　2.诗大意

　　大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的'人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。

　　满园的春色是关闭不住的，一枝开满红色杏花的树枝已经早早地伸出墙外来。

　　四、感悟诗情：

　　这是一首赞美春天的诗，诗人去拜访友人，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到露出墙头红杏，想象出满园的春色，心中顿时充满喜悦之情。启发人们，一切有生命力的新生事物，正如满园春色一样，是关不住，封锁不住的。

　　五、拓展延伸：

　　1.游园不值》中叙述性的句子是。想象满园春色的句子是。

　　2.《游园不值》中，一语双关的诗句，比喻园中主人虽闭门隐居，但他的美德已扬名在外的诗句。

　　3.游园不值》中叙事的诗句。抒情的诗句。蕴含深刻哲理的诗句。蕴含的哲理是。

　　六、作业布置

　　背诵诗歌

　　七、教后反思 。

《游园不值》教案14

　　学习目标：

　　1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

　　2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

　　3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

　　学习过程：

　　一、揭示课题，读诗，背默诗

　　古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫——叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。

　　出示：

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　我们一起读一读这首诗。

　　相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

　　我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

　　默写（指名一位同学上黑板来默写）

　　二、学习新诗，解意，晓意境。

　　（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

　　这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

　　应

　　怜

　　屐齿

　　印

　　苍苔，

　　（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

　　怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

　　（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）

　　（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

　　想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

　　请你们描述一下看到的满园春色。

　　（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的.月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

　　2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

　　3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

　　出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

　　4、拓展写春的其他诗。

　　这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

　　等闲识得东风面，

　　迟日江山丽，

　　桃红复含宿雨，

　　桃花一蔟开无主，

　　万紫千红总是春。

　　春风花草香。

　　柳绿更带春烟。

　　可爱深红爱浅红。

　　——朱熹

　　——杜甫

　　——王维

　　小诗人们继续吟诗吧！

　　碧玉装成一树高，

　　春眠不觉晓，

　　好雨知时节，

　　万条垂下绿丝绦。

　　处处闻啼鸟。

　　当春乃发生。

　　不知细叶谁裁出，

　　夜来风雨声，

　　随风潜入夜，

　　二月春风似剪刀。

　　花落知多少。

　　润物细无声。

　　——

　　贺知章

　　——

　　孟浩然

　　——

　　杜甫

　　5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

　　比较：春色满园关不住，

　　春色满园关不住，

　　一枝红杏开得艳。

　　一枝红杏出墙来。

　　品味一下，现在的诗好在哪儿了？

　　得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

　　这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

　　三、拓展、化用或运用

　　1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

　　一枝红杏出墙头，

　　墙外行人还独愁。

　　——唐

　　吴融

　　杨柳不遮春色断，

　　一枝红杏出墙来。

　　——

　　宋

　　陆游

　　2、情景中理解何为“改造”与“引用”。

　　扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”

　　现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

　　看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

　　村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

　　学生反馈。

　　四、总结古诗学习收获

　　今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。

　　五、留趣课外，激发爱诗之情

　　过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

　　1、春雨，古今中外多少人赞美你。“

　　”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

　　2、“

　　”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

　　3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“

　　”所表现的景象吗？

　　4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“

　　”。

　　板书：

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　读背

　　小扣柴扉久不开。读懂（释留补调）

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。

《游园不值》教案15

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵本诗。

　　2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、歌曲欣赏：（课件播放）

　　春天是美好的，让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，他如愿了吗？让我们一起看看他为此写下的诗吧。（出示课件）（师板书题目——游园不值）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、初读诗歌，解读诗题。

　　从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（解释“园”“不值”；诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　2、介绍作者。（出示课件）

　　叶绍翁，字嗣（sì）宗，号靖逸，南宋诗人。其诗以七言绝句最佳，写景抒情，用语新警，长于白描。有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。

　　3、指导朗读，读出诗的韵味来。

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）

　　4、生自由读诗，结合注释，理解诗句意思。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、自由读诗，思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值”，哪句诗让我们知道不值呢？（小扣柴扉久不开。）

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。（这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。）