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我要的是葫芦教案

时间：2024-08-05 13:57:57 教案我要投稿

我要的是葫芦教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的我要的是葫芦教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我要的是葫芦教案

我要的是葫芦教案1

　　一、教学目标设计

　　知识与技能

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　过程与方法激发学生去探究问题的原因。

　　情感态度价值观懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　二、教材内容及重点、难点分析：

　　课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。课文的重点是采用多种方法自主识字，练习写字；正确流利地朗读课文，从中受到启发。教学难点是朗读课文，体会不同句式的语气。

　　三、教学对象分析

　　学生对葫芦并不陌生，但对葫芦与叶子的关系并不了解。这就要求我们教师在教学时，注意引导学生去思考。对于在课文中出现的反问句，要求改为陈述句，学生第一次接触，不易掌握。在教学中，注意把反问句放到课文的语境中让学生去弄明白它所表达的意思。

　　四、教学策略

　　为了突出本课重点、突破难点，教学中采用读文识字、编字谜等识记生字；采用变序教学，引导学生从事情的'结果中去探究原因，从而受到启发；通过对比朗读、揣摩人物心理来体会不同句式的语气。

　　五、教学准备

　　小葫芦实物，挂图，小黑板，生字词卡片

　　五、教学时间：2课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

　　2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　二、初读课文、识字学词

　　1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自读课文，自学字词。

　　(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　(2)同桌互相交流记字方法。

　　(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　(1)巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦

　　我会找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(顶)

　　(2)巩固会写的字。

　　谁读得准？言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

　　二、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　三、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　三、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　四、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。

我要的是葫芦教案2

　　教材说明：

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

　　设计意图：

　　植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系,这是本文寓意所在。而文章中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，抓住文中的人物语言朗读体会，可以很好地理解课文内容。

　　预设目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.有热爱科学的情感，乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重难点：

　　教学重点：正确读写生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：了解葫芦的生长过程，弄清葫芦与叶子之间的密切联系，明白隐含的寓意。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、引导看图，谈话揭题

　　1、同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？（课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字）师提醒学生注意“芦”在词语中的变调，读好轻声。

　　2、我们认识了葫芦，你们看，这又是葫芦的什么？（指葫芦藤，待学生说对后，在课件中出示“葫芦藤”）提醒读好“藤”的后鼻音，再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现三个字都是草字头。

　　3、揭题质疑。

　　①揭题：同学们，我们认识了葫芦。今天，我们就来学习一个关于葫芦的故事。故事的'题目叫“我要的是葫芦”（板书课题，读课题）

　　②质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　4、过渡：是啊，到底是为什么呢？我们赶快来读读课文。

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、课件出示学习提示

　　①请用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检查效果。

　　（1）谈话：小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）

　　葫(hú)芦(lu)细长的藤(téng)盯(dīng)着邻(lín)居哇(wā) 挂着

　　一棵每天自言自语奇怪治一治

　　（2）检查读：

　　①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

　　②认为自己最能干的同学，请到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③认为自己聪明的同学，请举手对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？

　　学生开火车读、同桌互读。

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　　教案《人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案》，来自网！

　　三、看图比较，找出不同

　　（一）、看图说话。

　　1、出示课件。（第一节和第四节的插图）

　　你们看，两幅图上都有叶子、葫芦和人，但你仔细看，会发现他们很不一样。

　　2、引导讨论

　　（1）人的表情

　　（2）葫芦叶子

　　（3）葫芦

　　1、过渡：是啊，为什么会有这么大的变化呢？

　　2、快速读读课文，找出课文哪一段写第一幅图，哪一段写第二幅图？（学生找到后，在图下分别出示课文第一段与第四段。

　　四、学习第一段和第四段

　　1、学习第一段

　　①自由读第一段后，指名读第一段（评读哪个句子读得好）

　　②出示

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　③师：葫芦真可爱，还有哪个句子也写葫芦长得好？指导读好“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”读好此句中的“细长”、“长满”“雪白”。

　　④师引读：多么可爱的小葫芦哇！连起来读读这段的一至四句。

　　⑤引读：葫芦长得这么好，难怪（“那个人每天都要去看几次。”）读了这句话，你知道了什么？（那个人很喜欢葫芦。）指导读好喜欢的语气。

　　2、学习第四段

　　过渡：那个人多么喜欢自己可爱的葫芦，可结果呢？

　　自己读第四段，指名读第四段，评评哪些词读得好。谈谈那个人的心情（伤心），再用伤心的语气读第四段。

　　3、总结质疑

　　①再次读读第一段和第四段。

　　②从两段中找出有关的词来说一说叶子、葫芦有什么不一样（随机板书）

　　③学了这两段，你们明白了这么多，还有什么问题要问吗？

　　④师：你们带着这些问题，课外去查查资料、思考思考。下节课，我们再来交流。

　　五、巩固书写

　　1、巩固生字：

　　（1）学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到智慧树下摘摘智慧果，放松放松，好吗？

　　（2）猜字游戏。

　　①老师出字谜：

　　领队在前。（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　②鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　2、指导书写：

　　（1）出示“每、言、挂、哇”读一读。说一说有什么要提醒大家注意的。

　　（2）教师范写

　　重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。师范写，学生书空，再书写。

　　（3）学生在书上描一描，写一写

　　（4）评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　叶子→葫芦

　　绿可爱

　　↓？↓

　　生虫→黄、落

我要的是葫芦教案3

小学二年级上册语文《我要的是葫芦》原文

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

小学二年级上册语文第《我要的是葫芦》教案

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。

难点：了解植物的叶子与果实之间的关系。

课前准备：多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)

同学们看看老师手中的图片，这是什么?(葫芦)对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关?(植物)葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗?

葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦

这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!

二、初读课文，学习生字

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

1.老师范读，生圈字。

2.读生字：同学们都把字圈好了吗?请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

3.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

(一)看图一，学习第一自然段

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)

是啊，多么可爱的葫芦哇!这个人喜欢葫芦吗?你从哪里看出来的?“盯，每天，都，几次”相机板画。这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗?

(二)看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。

多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了

看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)

(三)学习二三自然段

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不可怕”

你觉得哪个句子好?为什么?(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。)相机板书：生虫子

出示句子：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好?为什么?(第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知)相机板书：不治

这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)

那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。

总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!

四、发散思维，拓展延伸。

1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵(　　)，葫芦长叶，开花，结出了(　　)，后来葫芦的叶子上(　　)，这个人不去(　　)，最后葫芦都(　　)。

2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗?如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢?

二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思

这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

(1)“那个人每天都去看几次。”

(2)他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”让学生通过看图，观察那个人的'神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢?让学生抓住：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。

为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢?使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。

我要的是葫芦教案4

　　一、教学内容

　　14、我要的是葫芦

　　二、课时：2课时

　　三、教学目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、重点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、难点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　六、教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。

　　（二）初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　（三）细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　3、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　4、小组交流讨论。

　　5、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　6、分角色朗读种葫芦的.人和邻居的对话。

　　7、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　8、有感情地朗读全文。

　　（四）巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　（五）拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　（一）图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　（二）改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　（三）寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　（四）日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂—哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　（五）备注

　　作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教案5

　　设计理念

　　教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　学习目标：

　　1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　课前准备：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、出示课件，看图说话。

　　引导学生观察图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字葫芦。）

　　板书课题-----《我要的是葫芦》

　　提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学习生字，感知课文。

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　2、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟。

　　1、引导朗读理解第一段。

　　2、用一用量词。

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　3、比较句子。

　　葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　4、朗读体验。

　　指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　5、设疑导出第4段。

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因。

　　1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。

　　叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？

　　3、用因为-----所以的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]

　　五、设置情景，拓展语言思维。

　　那个种葫芦的`人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]

　　练习设计：

　　叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　细长的葫芦藤

　　可爱的小葫芦

　　雪白的葫芦花

我要的是葫芦教案6

　　教学目标

　　1.认写本课生字，积累优美词句。

　　2.理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。

　　3.分角色蓝度课文，并能续编故事。

　　教学准备

　　教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文cd

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料

　　教材简析

　　事物之间是相互联系的，这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。

　　全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的.蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。

　　教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。

　　本科的重点是学生学习生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

　　建议本课用1~2课时。

　　解读与提示

　　第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。

　　“有几只虫子怕什么！”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读（自读、表演读、同桌互读等），让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。

　　从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时，可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论，体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会，尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句，体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。

　　种葫芦人最终没有得到葫芦这件事，说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论，弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。

　　借助拼音读准字音：“葫”声母是“h”，不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”，与植物有关，可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂，赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。

我要的是葫芦教案7

　　教学目标：

　　一、教养目标：

　　1、学会本课9个生字及新词。

　　2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、发展目标：

　　培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。

　　三、教育目标：

　　知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。

　　教学重点、难点：

　　1、学会本课9个生字及新词。

　　2、了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）

　　从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？

　　板书课题，导入新课。

　　二、看图读课文。

　　说说这课书讲的是什么事。

　　三、学习本课生字新词。

　　1、应注意的读音。

　　2、记忆字形。

　　葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

　　挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

　　些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

　　盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

　　居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

　　四、巩固练习。

　　1、读生字词卡片。

　　2、读课文。

　　3、读二类字并组词。

　　第二课时

　　一、边看插图，边读课文。

　　这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？

　　二、看图理解课文内容。

　　1、学习第一段。

　　（1）看第一幅图，说说这幅图的意思。

　　图上这个人在干什么？他的.样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）

　　（2）读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

　　“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）

　　2、自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。

　　蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。

　　自言自语：自己跟自己说。

　　3、小组讨论第三段。

　　（1）那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”

　　是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）

　　（2）那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）

　　（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）

　　（4）那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）

　　4、学习第四段。

　　（1）看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）

　　（2）读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）

　　三、巩固练习。

　　看图读课文。

　　第三课时

　　一、总结课文内容。

　　1、读课文。

　　2、看看图上的这个人的表情有什么不同？

　　得意——盼望——满不在乎——垂头丧气

　　3、你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）

　　4、这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）

　　5、这个故事告诉我们什么？

　　（1）植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

　　（2）要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。

　　二、巩固练习。

　　1、指导朗读。

　　第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　7、我要的是葫芦

　　（可爱）

　　葫芦蚜虫

　　叶花（黄落）

我要的是葫芦教案8

　　设计意图：

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　学情分析：

　　我们身处农村，教学对象是边远山区小学二年级的.学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　学习目标：

　　1、认读会六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　懂得叶子和葫芦的关系。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

　　2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。

　　4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：①、注意读准字音，读通句子。

　　②、想想课文写了一件什么事。

　　2、谁来说说课文写了什么事？

　　3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。

　　4|、同桌互相交流记字方法。

　　三、看图

　　四、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　五、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　六、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。

我要的是葫芦教案9

　　素质教育目标

　　知识教学点

　　１：学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字．

　　２：熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育．

　　３：练习用每天、可爱，造句

　　能力训练点

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力．

　　重点、难点、疑点及解决方法

　　重点：

　　学习本课生字、生词、理解重点词句。

　　难点：

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　疑点

　　叶子和葫芦的关系

　　解决办法

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　课时安排

　　3课时

　　学生活动设计

　　1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　3、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7

　　我要的是葫芦，齐读课题。

　　（二）运用比较，指导看图

　　1．出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　2．汇报观察结果

　　a图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　b让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　c说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　（三）读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　(四)生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　（五）检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励

　　纠正容易读错的词语的读音

　　运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　1、朗读

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　2、自学课文

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在藤上挂了几个葫芦这句话中，为什么用挂而不用看或其他的词。（用挂生动、形象、准确）理解句子那个人每天都去看几次（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的'内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解更多了慢慢的一个一个都落了让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

我要的是葫芦教案10

　　教材简析

　　《我要的是葫芦》是一篇看图学文，讲的是一个人种葫芦，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，而不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。它告诉读者，事物之间是相互联系的。课文语言朴实，用词准确，与之对应的两幅图画，主题鲜明，形象直观。教学这篇课文，要在指导学生看懂图意、读懂课文内容的基础上，了解植物的叶子与果实的关系，从而培养学生观察事物、分析事物的能力。

　　教学目标

　　1、会人6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的`不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点

　　学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。

　　教学难点

　　懂得事物与事物之间相互联系的道理。

　　教学准备

　　1、小黑板一块。

　　2、葫芦图片一张。

　　3、课文插图两张。

　　4、生字卡片。

　　板书设计

　　húlu

　　téng

　　8我要的是葫芦

　　藤

　　wā

　　高兴

　　哇（娃

　　洼

　　蛙）

　　伤心

　　dīng

　　lín

　　盯

　　邻

　　小黑板内容：

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　教学流程

　　一、看图导入。

　　（出示葫芦图片，引出生字葫芦和课题）

　　小朋友，认识这是什么吗？（葫芦）今天，我们就来学习一个寓言故事。（板书课题）

　　教学生字葫芦（都是草字头，葫难字读半边）

　　读好课题

　　二、整体感知课文，学习生字。

　　1、课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友自己读一读，碰到生字多读几遍，把课文读通，并标出段落。

　　2、课文一共有6个生字，很简单，谁愿意当小老师带领我们读一读？（将生字分类贴在黑板上）（参照板书设计）

　　学生识记，说说识记方法，组词，开火车读，全班齐读。

　　三、学习课文第一段，第四段。

　　1、

　　看课文插图1，插图2，说说两副图的不同之处。

　　叶子不同：第一副绿油油的，第二副枯黄了；

　　葫芦不同：第一副挂在藤上，第二副落在地上；

　　人的表情不同：第一副高兴，第二副伤心。

　　板书：高兴、伤心。

　　2、课文中哪段写了这两副图？（第一段和第四段）

　　自己读一读这两段，分别用高兴和伤心的语气？

　　朗读感悟：自由读，指名读、齐读。

　　3、看了这两副图，读了这两段话，你有什么问题要问吗？这是为什么呢？（转入2、3段教学）

　　四、学习第2、3段。

　　1.自己读一读第2、3段，想一想，葫芦落了的原因。（学生说，教师归纳）

　　2.叶子上长了蚜虫，他心里怎么想？（有几个虫子怕什么？）

　　（出示小黑板，分析有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。的意思、语气，读好这两句。）

　　他没有注意这几张叶子，他是盯着小葫芦

　　他怎么说？（自言自语地他，理解自言自语，读好这句话）

　　总结：他没有认识到叶子和葫芦的关系。

　　3.同桌分角色读第3段

　　指名读，教师旁白

　　他刚刚读到什么？叶子上的虫还用治？意思是说

　　（叶子上的虫不用治）

　　（出示小黑板，读好这两句）

　　总结：他不听邻居劝告，认为叶子上的虫和葫芦没关系，那么，他们到底有什么关系？

　　分角色朗读：男女声朗读，师生朗读。

　　五.说话总结课文

　　1.小结，课文中，你喜欢哪个人？为什么？

我要的是葫芦教案11

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字。会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　1、识字。

　　2、理解课文，提高认识能力。

　　【主要策略】

　　以朗读为载体，以语感训练为突破口。

　　【教学准备】

　　生字卡片、教学课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入

　　这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

　　二、读课题

　　指名读课题。

　　大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一。

　　请同学们再读这个词：(葫芦)

　　谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)

　　相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)

　　请同学们再读课题。

　　大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

　　请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)

　　下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)

　　这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

　　三、听课文录音

　　你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。

　　按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢?

　　1、他不要的是什么?

　　2、他要的'葫芦得到了吗?

　　四、自学课文

　　要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：

　　1、标清自然段。

　　2、圈出生字，读准字音，牢记字形。

　　3、读通课文。

　　五、检查自学情况

　　1、按自然段读课文：

　　刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。

　　2、检查生字的认读情况：

　　⑴ 指名拼读，全班跟读。

　　⑵ 全班拼读。

　　⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。

　　⑷ 读词语：

　　生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。

　　3、齐读课文。

　　六、理解课文

　　1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。

　　大家说“我”不要的是什么?(叶子，板书：不)

　　那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)

　　2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。

　　根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!

　　大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?

　　出示句子：有几个虫子不可怕。

　　这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)

　　请大家再把这两个句子读一读。

　　3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。

　　根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?

　　指名读这个句子。

　　谁知道这句话是什么意思?

　　出示句子：叶子上的虫不用治。

　　这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?

　　请大家再把这两个句子读一读。

　　下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。

　　这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)

　　4、谁愿意读第一自然段?

　　你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)

　　指导朗读第一自然段。

　　还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)

　　5、指名读第二自然段：

　　他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)

　　你们是从哪里知道的?(第四自然段)

　　6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)

　　为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)

　　也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)

　　种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)

　　七、拓展

　　如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：

　　我要的是葫芦

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，于是他赶紧________。

　　过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。

　　各小组派代表到前面讲自己创编的故事。

　　这回他为什么这样做了呢?(生答)

　　师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。

　　八、作业

　　把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

　　【板书设计】

　　我要的是葫芦

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

我要的是葫芦教案12

　　教学目标：

　　1、复习11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　教学难点：

　　了解植物、叶子与果实之间的联系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学准备：

　　教师：课件，一个葫芦

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关蚜虫的资料。

　　教学课时：第两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示生字，词语，复习上节课所学的知识。

　　2、齐读课题：我要的是葫芦

　　二、自由读课文，了解大意。

　　1、。小葫芦长得怎么样？

　　2、种葫芦的人喜欢小葫芦？

　　：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。

　　指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。（个别读、齐读）

　　3、老师听出了同学们对葫芦的喜爱，但是有人比我们更喜欢小葫芦，是谁呢？（种葫芦的人）从哪里可以看出来？

　　4、种葫芦的人是怎么看葫芦的？（盯着），他盯着小葫芦都说了什么呢？

　　“我的小葫芦快长啊……长得赛过大南瓜才好呢？”对着小葫芦也来说说这句话吧！

　　5、提问学生在对谁说话？理解自言自语，并用自言自语说一句话。

　　三、

　　1、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗？请看最后一自然段，指导朗读，读出惋惜的语气。

　　2、为什么小葫芦开始长得那么可爱？后来却落了呢？请同学们做小侦探，小组讨论为什么葫芦落了。

　　3、汇报讨论成果。

　　四、熟读课文，了解文中的道理

　　学习第二、三自然段。

　　1、谁认识蚜虫？学生分享有关蚜虫的资料，教师补充，了解蚜虫。

　　2、出示课件（插图二）观察后问：葫芦上生了蚜虫，种葫芦的人为什么不给葫芦治蚜虫，他是怎么想的？

　　（1）出示句子：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？

　　（2）读句子，注意读出反问的语气。

　　（3）猜猜他在想什么，引出陈述句。

　　（4）出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

　　（5）再读句子，注意加强肯定。

　　3、出示三个反问句，将反问句变成陈述句。

　　4、蚜虫可怕吗？蚜虫需要治吗？出示图片，了解叶子和葫芦的关系。

　　小葫芦和绿叶的.对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　（3）一个邻居看见了……快治一治吧！

　　劝告的语气，体会邻居着急的心情。

　　6、学生分角色表演读。

　　8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么？生活中有这样的例子吗？

　　五、启发想像，拓展学习

　　1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，心情怎么样？会想些什么呢？

　　2、如果你是种葫芦的人，葫芦上生了蚜虫，你会怎么做？

　　3、学了这篇课文你明白了什么道理？

　　3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢？比一比，谁的故事编得好。

　　六、作业布置：

　　讲故事讲给爸妈听。

　　板书设计：

我要的是葫芦教案13

　　教学目标：

　　1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。

　　2.认识7个生字

　　教学重点：

　　认识7个生字，读课文。

　　教学难点：

　　了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。

　　教学准备：

　　挂图

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　1、教师说谜语：

　　2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学习“我要的是葫芦”。(板书课题)

　　3、看课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、指生读文前提示。

　　2、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）

　　3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

　　4、图文对照，观察图画对照相应的课文。

　　三、自读自悟，理解主题。

　　1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。

　　（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）

　　（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？

　　（3）他为什么没有得到葫芦？

　　2、全班汇报，集体交流。

　　教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）

　　3、拓展课文，引出寓意。

　　（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）：

　　①（）这个人没有关注葫芦的生长过程，（）没有能够得到葫芦。（因为……所以……）

　　②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。

　　（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？

　　4、搭建平台，进行展示。

　　学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。如：读、画、演等。

　　四、识字任务，寓于游戏。

　　1、出示生字卡片，

　　（1）学生认读、同桌间说记字方法。

　　（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

　　（3）生互读、小组开火车赛读。

　　2、识字游戏：摘苹果。

　　五、联系生活，感悟道理。

　　1、学生说说平时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？

　　2、教师出示：

　　无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的.每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。

我要的是葫芦教案14

　　教材分析：

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

　　教学内容：

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

　　教学目标：

　　1、初读课文认读生字、新词，会书写难字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　4、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学难点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、趣味导课

　　1、(教师出示第1-2张有葫芦的幻灯片)图片提问：大家见过这种植物么?它叫什么呢?谁知道葫芦是怎么长出来的呢?教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。今天我就告诉你们：有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢?让我们一起去学习14课(师板书：我要的是葫芦)生读课题。

　　2、(教师出示第2张后半部分有阅读提示的幻灯片)a自读课文，认读生字，不认识的字词在书中圈出。b想一想课文讲了一个什么故事?c找找课文描写了怎么样的葫芦?

　　二、认读字词：

　　教师引语：刚才你们都认得“葫芦”，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其它的生字，大家也一定会认会读了。

　　1、(教师出示第3张有词语的幻灯片)教师引导学生认读词语：葫芦藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、花谢花开，学生试读。

　　2、教师教读词语，并(出示第3张幻灯片中生字拼音)学生正音跟读。

　　3、学生再读词语(齐读)。

　　4、学生开火车读词语(教师出示第4张幻灯片)，学生认读：自言自语、每天、一棵树、挂住、慢慢地、奇怪。

　　三、学法指导：

　　1、学生能熟读词语之后，教师引导学生说出自己的记忆“挂”和区别形近字的方法，师生一起编成顺口溜：张口一声哇，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。

　　2、教师指导难字“挂”的书写方法，学生在书中练习写字，然后同桌评比书法，最后教师把写得好的学生的字展示。

　　3、(教师出示第5张幻灯片)指导学生生字的'变化记忆方法：

　　a、加一加，变一变

　　胡+( )=葫户+( )=芦

　　滕+( )=藤射+( )=谢

　　牙+( )=蚜丁+( )=盯

　　令+( )=邻台+( )=治

　　b、说出带有下列偏旁的字，再组词语

　　忄____ ( ) 氵____ ( )

　　目____ ( ) 阝____ ( )

　　爪____ ( ) 尸____ ( )

　　四、整体感知：

　　1、(教师出示第6张幻灯片)引导学生读课文指导阅读提示：这个人要葫芦, 他得到葫芦了吗?请你在课文中划出有关语句。

　　2、学生读课文后自主交流。

　　3、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从阅读提示中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　4、学习第一自然段，图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)(教师出示第7张幻灯片)引导学生看葫芦图片后熟读句子：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

　　(2)教师指导幻灯片中的葫芦引导学生再次注重红色字体的意思：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。教师引导学生读出葫芦的( 可爱 )，多么可爱的葫芦!

　　(3)教师引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　(4)教师指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”齐读。(教师出示第8张幻灯片)引导学生看图背诵段落：( )的丝瓜藤上长满了( )，开出了几朵( )的小花。花谢以后，藤上( )了几个小葫芦。多么( )小葫芦哇!

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

　　(5)教师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱：

　　a、教师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。为什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。这说明了什么?(教师出示第9张幻灯片)

　　b、教师引导学生有感情朗读。(教师出示第10张幻灯片)

　　(设计意图：教师让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　5、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　小组合作学习第二段，教师出示阅读温馨提示：请小朋友们当当侦察员，在课文的2—3自然段中找为什么小葫芦都落了的答案。(教师出示第11张幻灯片引导学生看阅读提示后再读课文)

　　a小组合作探究：种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的?(教师出示第12张幻灯片引导学生)知道那个人想：有几个虫子怕什么!

　　b教师询问：有几个虫子不用怕。谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

　　c、教师再次询问：那个人要的是什么?不要什么?(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　d教师引导学生理解“盯着、自言自语”。

　　教师小结：是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

　　6、学习第三段

　　a、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子:一个邻居看见了,对他说: “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还用治?我要的是葫芦。”(教师出示第13张幻灯片引导学生明白那个人不要叶子的句子)

　　b、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?学生展开想象同座互说，教师指名说。

　　C、那个人听了别人的劝告吗?学生回答说没有，(教师出示第14张幻灯片)引导学生比较句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。学生知道正是那个人固执己见才会有葫芦落下来的结果。

　　d、学生再读语句后师生小结：这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?就是因为任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分叶子的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　e、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　7、学习第四自然段。

　　a、(教师出示第15张幻灯片)葫芦没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　b、教师引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　c、教师引导学生情景表演朗读课文2、3、4自然段后体会邻居和种葫芦的人种下的葫芦会有什么不同的结果： ①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　d、过渡：我们找出了这么多的不同，同学们真爱思考，请你想一想后质疑：指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题看“葫芦落下来的原因“的示意图就知道了。(教师出示第16张幻灯片引导学生弄明白葫芦落下来的原因)

　　f、教师引导学生看“葫芦落下来的原因”示意图后说出明白的道理。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)

　　五、拓展延伸：

　　(教师出示第17张幻灯片)我会续讲看图讲故事：第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，(　　)的葫芦藤上又长满了(　　)色的叶子，开出了几朵(　　)的小花。花谢以后，藤上挂了几个(　　)的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起，赶快，后来小葫芦慢慢　　　　，一个个都长得比　　　。

　　六、作业布置：

　　1、课堂作业指导(教师出示第18张幻灯片)

　　a、我会选：

　　只　　个　　朵　　棵

　　一( )邻居　　一( )葫芦

　　一( )小花　一( )蚜虫

　　b、我会连：

　　挂了小花雪白的小葫芦

　　开了蚜虫可爱的南瓜

　　生了绿叶细长的小花

　　长了小葫芦圆圆的葫芦藤

　　2、课外作业指导(教师出示第19张幻灯片)：a、回家把这个故事讲给父母听，说一说自己明白的道理。b、读一读自己喜欢的寓言故事。

　　七、板书设计：

　　长出葫芦藤

　　↓

　　长出绿叶

　　↓

　　开出小花我们在做每一件事情时，都应该

　　我要的是葫芦 ↓ 考虑到事物之间的联系，并且多

　　结小葫芦虚心地听取别人的意见。

　　↓

　　叶子生蚜虫

　　↓

　　葫芦全落了

　　八、教学反思：

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。本节课我注重以下几点：

　　一、积极倡导自主、合作的学习方式

　　教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别情景展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

　　二、教师引导学生仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

　　在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。

　　想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象的内容，想象说一说：你想对种葫芦的人说什么吗?你觉得种葫芦的人第二年种的葫芦和今年有什么不同，请你根据老师的提示续讲故事。这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

　　三、重视学生的独特感受和体验。

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，教师就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中我采用角色换位提问：“你要是那个邻居，你会怎么劝告种葫芦的人呢?”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展!