语文教案（大全8篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的语文教案8篇，欢迎大家分享。
语文教案 篇1
小学五年级语文教案——诺曼底”号遇难记
教学目标：
1．认识本课6个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
－、激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
二、整体感知
1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2．自己读课文，继续感悟。
3．初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入学习
1．带着问题，再读课文，深入感悟。
2．小组交流。
3．汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业
1．摘抄最使你感动的句子或段落。
2．将这个故事讲给家长听。
附：板书设计
教案点评：
激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
小学语文五年级下册教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
（五）布置作业
1、摘抄最使你感动的句子或段落。
2、将这个故事讲给家长听。
小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之一
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（一）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的'雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
（五）布置作业
1、摘抄最使你感动的句子或段落。
2、将这个故事讲给家长听。
小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之二
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、谈话导入
1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
学生提问。
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？
二、初读感知
1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！
4、学生小组合作探究。
四、细读探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！
2、学生交流。
过程：
（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？
（3）你能读好吗？
（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！
（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。
（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？
（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？
（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。
（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？
（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。
五、悼念船长
1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！
2、生写。
3、交流。
4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！
小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三
教学设计思路：
教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：
课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。
↓
初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。
↓
研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。
↓
探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。
↓
最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……
语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。
素质教育目标：
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；
2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点及解决办法
（一）重难点
船长是个怎样的人？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
1、抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。
教学过程：
一、情境体验，倾心感受
1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：
出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……
大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）
“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）
能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……
（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）
2、生情境体验。
3、生归位
师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。
（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。
第一次授课，我在该环节中是这样设计的：
1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；
2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？
3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头
高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）
二、初读课文，整体感知
1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。
2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。
三、再读课文，全新感受
1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。
2、朗读汇报，感受惊险。
品味：惊恐万状，一片混乱，……
课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。
（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？
平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）
四、研读课文，领悟人物形象
1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。
指名同学上台板书。
2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。
3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。
根据学生板书，随机汇报。
（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。
在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
（3）威严、有人情味（关心孩子）
船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
对比反复品读、评读。
（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。
在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）
五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感
1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？
学生竞相辩论。
课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。
今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？
3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：……
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
语文教案 篇2
教学目标：
1.充分利用插图学习三个声母，能正确地书写三个声母。练习声母和韵母的拼读。
2.学习三拼连读音节的拼读方法。
3.继续培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。
教具准备：
插图、拼音卡片、汉字卡片、头饰。
教学过程：
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习声母，你们还记得声母和韵母的不同吗？
学生背：声母不能独立成音节，韵母可以独立成音节。声母不能标声调，韵母可以标声调。声母本音不响亮，韵母发音响亮。
二、学习三个声母
（一）出示图1
教师启发学生用一句话说出图意。
例：一只和平鸽叼着一根柳条像个9。学生看图，问：你看到了什么？跟同学们讲一讲图意。下面的字母会读的读一读。教一教不会的同学，告诉他你是怎样发音的。
教师边板书边与学生：“g”字像个9，尾巴往左扭。
（二）出示图2
学生说图意。小组内互相学一学字母的读音。
例：两只小蝌蚪在水草旁边游玩。
师生：“k”字一大竖，蝌蚪中间住。
（三）出示图3
学生自学。不会的请教老师和同学。
师生：“h”字一大竖，椅背儿靠左立。
充分发挥了儿歌的作用，使学生易学，易记，兴趣浓厚。
三、练习拼读
（一）教师出示“个”字及音节g－8－g8，读一读字音。想一想，探讨：字的读音与音节读音有什么关系？（引导学生出：字与音节想同，拼准音节就等于知道了字的读法。）
（二）练习拼读
1.“课”怎么拼？自己试试。
k－8－k8
2.小河的“河”怎样拼呢？在小组里拼一拼。
h－6－h6
3.我们还可以拼读哪些音节？自己练一练。
出示：歌、可、湖、哭、古、嘎、库、哈、户
4.学习三拼连读音节。
教师谈话导入：同学们，试一试，这样的音节怎样拼?
教师：通过拼读音节，你有什么发现玛？
h－u－1－hu1 师生共同出拼读的.要领是“前音轻短后音重，介音一划猛一碰。”告诉学生可以做介母的只有三个：i u {
练习拼读：
g－u－$－gu$
h－u－%－hu%
g－u－1－gu1
以上音节分别拼出了：花、国、火、瓜
通过学生自己练习，出拼读要领。
四、巩固练习
学生戴上头饰表演。
教师请几个学生戴上“g k h”再请几个学生戴上“a e u”教师请学生自己找朋友。
通过动态的游戏，让学生主动参与，使学习效率提高。
五、老师指导写字母
让学生自己发现这三个字母应该怎样写？在讨论的基础上让学生动笔书写字母。然后，老师有针对性地进行讲评。
六、教师
今天我们学习了“g k h”三个字母，练习了拼读，又学习了三拼连读音节。收获真不少。
语文教案 篇3
教学目标：
1、 体会叙事、写景中抒发的感情。
2、 了解诗句含义，领悟诗词的意境。
3、 熟读背诵诗歌。
教学重点及难点：
1、 忠而获罪的愤慨。
2、 叙事、写景、抒情的融合。
教学设想：
1、 以朗读、吟诵来体会诗歌所蕴含的感情。
2、 一课时。
教学内容及过程：
一、 导入课文。
二、 揭示目标。
（同上）
三、 检查预习情况。
1、 给下列加点词注音。
朝奏（ ） 九重天（ ） 衰朽（ ）
知汝远来（ ） 瘴江（ ） 弊事（ ）
2、填空：
（1）本诗作者是（ ）代（ ），字（ ），他倡导（ ）运动，改变了当时的文风，推动了文学的发展。
（2）写出诗歌中描写冬景的句子（ ）；为国家赤胆衷心袒露一片豪情的句子（ ）。
四、 指导阅读、感悟体会。
1、学生自由朗读全诗。
2、简介作者，了解背景。
韩愈，（768-824）字退之，河阳人；自谓郡望昌黎，世称韩昌黎；谥文，又称韩文公。唐代著名文学家。文学上提出“文以载道”的观点，与柳宗元同是古文运动倡导者，被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
元和十四年（819）正月上书谏迎佛骨，触怒宪宗，由刑部侍郎贬为潮州刺史。这是他在南行途中所作。左迁，犹言下迁，古代贵右贱左，故将贬官称为左迁。当韩愈到达蓝田关时，他的侄孙韩湘赶来送行，于是写了这首诗送给韩湘，抒写忠而获罪的愤慨、为国除弊的决心和眷恋朝廷的心情。
3、自由朗读，学生互相点评。
要求：从字音、节奏、停顿、感情等方面入手。
4、教师范读全诗，体会老师对节奏与感情的处理。
5、学生放声朗读，揣摩感受；也可相互之间交流心得，互相提高。
6、齐读全诗。
五、 译释诗句，了解大意。
1、结合书下注释，同桌互相译释诗句，圈点疑问。
2、学生质疑：
（1） 奏：向君主进言或上书，这里是献上、呈上的意思。
贬：降职。
圣明：指天子。
惜残年：爱惜残年的生命。
蓝关：即蓝田关，又称崾关。
（2）诗的前四句皆叙“左迁”，后四句转写“至蓝关示侄孙湘”。
诗的开端直叙自己获罪被贬的.原因，第三四句申诉自己非罪远谪的愤慨，第 五六句写征途中回望远瞻，流露出隐隐的悲哀，结句更加沉痛地表达了将会客死他乡的忧怨。
（3）翻译大意。
早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就贬往八千里外的潮阳。
一心想替皇上消除国事中的弊政，哪里肯因为老病而顾惜残年余命。
阴云遮蔽秦岭，不见家乡何处；大雪阻塞蓝关，征马不愿前行。
我知你远道而来的心意，好为我收尸于瘴气弥漫的岭南水滨。
六、 讨论交流。
1、诗中直接抒情的是哪一句？表明了什么？
2、仔细体会“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景，抒写途中的感受的？
分析：1、肯将衰朽惜残年。 表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。
2、这两句借景语言情思。诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。
云横秦岭、雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危，因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。
七、 总结归纳，质疑练习，拓宽延伸。
1、 这首诗叙事高度概括，写景境界开阔，抒情真挚动人，三者融合一体，形成了悲怆壮美的艺术效果，读来令人感慨不已。
2、学生小结，质疑询问。
3、面对诗人此种情形，作为新时代的中学生，你以为该如何处理这种问题，又该以何种心态来面对呢？
八、 布置作业。
1、 完成课后练习，背诵全诗。
2、 预习下一课《钱塘湖春行》。
语文教案 篇4
教学目标
【知识和能力】
能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。
【过程与方法】
通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。
【情感态度与价值观】
学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
教学重难点
【重点】学习本文托物言志的手法。
【难点】理解文章的主旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。
教学过程
(一)生活导入，激发兴趣
导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理由。
结合学生回答，引出莲花。
过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。
(二)通读课文，整体感知
1、介绍本文的作者、写作背景及体裁。
周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
2、朗读课文
(1)读准字音，根据注解疏通文意;
(2)教师范读;
(3)学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满;
(三)研读课文，深入体会
1、作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并赋予了莲花哪些品格?
师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。
2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?
师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。
3、文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?
“莲，花之君子者也”
作者把莲比作花中的.君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。
归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。
4、本文运用了哪几种修辞方法?
师总结：对偶，排比，比喻，拟人。
(四)迁移拓展
1、请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。
2、积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。
(五)作业小结
1、有感情的朗读课文
2、作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文
板书设计
菊 莲 牡丹
隐逸者 君子 富贵者
清高避世 不慕名利 追求富贵
修辞手法：托物言志
语文教案 篇5
教学目标：
1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。
2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。
3、展开想象，花儿还会放飞什么？
教学重难点：
培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。
教学流程：
一、激趣导入
师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了 自己的理想。在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。
（朗读学生写的作文片段。）
师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。
（板书课题）齐读，质疑。
二、自读课文，整体把握。
1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。
2、抽生分小节读。
3、生评读。
三、细读体悟，感受情感。
1、生选择自己喜欢的'小节自由读，边读边体悟。
2、学生汇报，交流。
学习第一节
（1）、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。
（2）、齐读，体悟。
（3）、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”？
（4）、抽生回答，表演读，评读。
（5）、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。”
质疑：你有什么问题吗？
归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？
提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？
（6）、学生带着感情齐读。
学习第二节
（1）、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。
（2）、点评赏析：儿是在远处对我们说话。我们对着远处的人说话会是怎样的？（老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。）
学生再次品读感受。
（3）、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？
（4）、西红柿练习，抽读。
师总结：我们朗读的时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。
学习第三节
（1）、指名读。
发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？
（2）、生齐读这一节。
提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形 的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？
生回答
学习第四节
（1）、指名朗读。
（2）、师问：“突然，一个小朋友嚷起来了”和前面的“我们叫着嚷着”这两个“嚷”字是一样的意思吗？
（3）、学生回答
（4）、生再次感情朗读。
四、拓展发散
1、花儿还会放飞什么？
2、在善于想象的孩子眼中，花儿也会放风筝，在生活中，一些平凡普通的东西，如果加上了想象，就立刻变得富有情趣了，我们来看两段文字
一个孩子无拘无束的光着脚丫在地板上跑起来，留下的脚印就像一条条游动的鱼儿。妈妈来了，她用拖把把这些“鱼”一“网”打尽。
在一个钟表柜台前，晴朗摇着拳头念起来：“锤子，剪刀，布”。我们往墙上一看，原来墙上很多钟摆在来回摆动，还真像在玩锤子剪刀布的游戏呢！
3、你曾经看到过什么，引起了你美好的想象？
学生充分想象。
五、总结背诵。
1、试着练习背诵。
2、学了课文有什么收获？
板书设计：
花儿也会放风筝
蜜蜂
蜻蜓
蝴蝶
花儿
语文教案 篇6
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1.遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2.以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备：
1.学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2.自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具学具准备
1.多媒体课件
2.题有送别诗的明信片
四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春 晓》：春眠不觉晓，处
处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的`山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
（二）初读课文，概括课文内容。
1.自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
2.指名口头概括课文主要内容，教师板书。
（三）理解词语，感悟诗歌意境。
1.出示词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。
2.词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
3.词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。
（四）诗文对照，理解诗歌意思。
1.朗读古诗
（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。
孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
（3）交流汇报朗读的效果。
2.根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3.汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗
读，当堂背诵）。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
4.指名抽查对应朗读背诵效果。
5.现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。
辞（ ） 下（ ） 尽（ ） 唯（ ）
（五）潜心品读，体会惜别之情。
1.划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。
2.汇报交流，指导朗读。
（1）用人物的动作体现“依依惜别”：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
（2）用人物的对话体现“依依惜别”：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
（3）用景色的描写体现“依依惜别”：
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……
（六）适度拓展，表现诗歌魅力。
1.在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
3.四名学生上台分句合作试默写古诗。
4.赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。
附：几首送别诗
别董大 高适
千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。
送元二使安西 王 维
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
赠汪伦 李 白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情
芙蓉楼送辛渐 王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
附：板书设计
黄 鹤 楼 送 别
李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
语文教案 篇7
【设计理念】
本设计安排了让学生感知，感受，感悟和感染四个层次。感知，以朗读为主；感受，以口说为主；感悟，以学习语言为主；感染，以诵读为主。
【设计特色】
在反复朗读中感知感染，在学习语言中感受感悟。
【设计目标】
１、引导学生不断深入感悟长城的伟大，进一步激发民族自豪感。
２、抓住特点，帮助学生以主要句概括主要内容，以及由物联想到人的典型写法，从而深刻领会题旨。
３、以各种形式多读，领会长城是我国古代劳动人民创造的奇迹，增强学生热爱祖国的感情。
【设计重、难点】
第２、３两段典型段，通过多读，引导学生感悟长城的伟大，通过多读，口语中进行升华，让学生领会长城是我过劳动人民血汗和智慧的结晶。
【设计过程】
一、在初读中感知、感受
１、学生自由朗读课文，要求：
读准、读通、读畅。
２、学生各自谈自己阅读的感受，不受限制，畅所欲言。
３、从初读中你感受到万里长城是怎样建成的？请再读有关段落：
⑴ 从第三段可看出万里长城是劳动人民血汗和智慧的结晶。
⑵ 从第四段可以知道万里长城的建成，是中华民族的骄傲。
（充分感知教材是学习教材的'前提，因此我安排了多次让学生读书的时间，学生读了课文后就有表达的欲望，可见遵循学生的学习心理，让学生反复读书之后畅所欲言表达自己的感受，这时的感受最真切、最自然。）
二、在学习语言中感悟、感染
１、读了全文后你感觉到哪几段最打动你的？
（第２、３段）
２、学习第２段：
⑴ 领悟第３句的比喻句，找出本体、喻体是什么？
⑵ 找出描写人民劳动的句子读一读，体会劳动人民的智慧。
３、练习感情朗读第２段。
４、学习第３段：
⑴ 这么高大坚固的长城令“我”想到了什么？从文中找出来读一读。
（单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、没有起重机，就*无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）
⑵ 师深情朗读这段话：
生凝神倾听后告诉老师想到、看到、听到了什么？
学生自由讲：
① 我看到民工沉重的脚步。
② 我听到民工那痛苦的呻吟。
③ 我看到民工倒毙路上。
④ 我想到长城是用民工的血汗、生命筑成……
⑶ 仿照老师感情朗读这段话，集体读，小组读，个别读：
生：读多少次？我不能再读下去。
师：读到懂！读到能理解！
（充分感知教材是学习的前提，因此安排了多次让学生读书的时间，学生读了课文后就有表达的欲望，让学生反复读书之后畅所欲言表达自己感受，这时的感受最真切、最自然。例如：学生通过多读上述这段话，学生感情真是流露出来，当时我扫视教室，学生真的流出了眼泪，怪不得有些学生说无法读下去。）
⑷ 尝试背诵第３段。
三、在口语中升华
你读了这篇课文，肯定印象很深？请同学们用一句话体现出来。
１、长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。
２、劳动人民你真伟大。
３、长城是劳动人民的血汗和智慧的结晶。
４、长城！我生长在幸福的生活中，我要好好学习，将来为社会建设作出一份贡献。
【评点】
情感性是语文学科的个性，本文设计以“感知、感受、感悟和感染”四个层次逐层推进，既体现了教材的特点，也完全符合学生的情感心理发展过程，有“知”才能有“爱”，有“爱”才能有“悟”，而 入于“化”（感染）。在导读过程中，本人以多种手段煽情，把教学推向高潮。
语文教案 篇8
教学要求：
1、认识12个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。认识两个偏旁“饣、 牛”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。
教学重点：
认识生字，朗读课文，从故事中了解母女间的感情。
教具准备：
自制课件、录音磁带(生日歌)。
教学过程：
一、揭示课题
1、教师板书“生日”两个字。
谈话：这两个字你们认识吗?你们知道自己的生日是哪一天吗?每当你生日那天，爸爸妈妈都会为你点燃生日蜡烛，送上生日蛋糕，但是他们自己却很少过生日，作为你们应该怎么做呢?
2、今天，我们学习18课借生日，相信大家会找到答案的。板书“借”(用与“生日”不同颜色的笔书写)齐读课文。
3、根据文题质疑
师：读过文题，你们有什么问题提出来吗(让学生提，鼓励大胆质疑)?
请同学们带着自己提出的问题读书。
二、自学课文
1、轻声自由读课文，借助拼音读准字音，认识生字，读通句子。
2、4人一组读全文，每人一段，互相纠正字音，句子。
3、小组汇报，其它组认真听，发现错误问题。
4、检查识字情况，学生之间互相交流，然后出示字卡，请学生认读，认识“饣—饭， 牛--物”(学生认读生字采用多种形式：指名读、开火车读去拼音读，交流识字方法)。
5、再读课文，想一想自己提出的问题，你是否弄懂了，指名汇报。
三、课间律动：
为小云妈妈唱一支《生日歌》
四、朗读课文：
出示课件：书中第一幅插图
1、结合图及文字，指导第一自然段朗读，体会出小云高兴，惊奇的心情。方法：指名读，齐读。
2、在第一幅图出示后，显示小云和妈妈的话，着重练习对话部分的'朗读。引导学生注意小云问话的语气和妈妈的语气，让学生通过反复练习，多次试读，体会出人物情感。教师适机范读，学生分角色读。
3、出示第二幅图，引导学生读三、四自然段，重点练习小云的话，重点指导最后一句话的感叹语气。
4、分角色小组练习读全文，指名分角色读全文。
5、表演读，读给老师，同学听。
五、课后延伸：
学习了《借生日》一文后，你受到哪些教育，知道如何对待父母长辈了吗?
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