当前位置：聚优网>实用文>教案>十几减9数学教案

十几减9数学教案

时间：2024-09-05 07:48:39 教案我要投稿

相关推荐

十几减9数学教案

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的十几减9数学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

十几减9数学教案

十几减9数学教案 1

设计说明

　　本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

　　1、重视学生的自主探究，体验算法的多样化。

　　在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的.知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

　　2、重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。

　　在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　小棒

　　学生准备　小棒

　　教学过程

创设情境，导入新课

　　师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

　　(1)课件出示教材10页例1情境图。

　　师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。

　　(2)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？

　　预设

　　生：还有几个？

　　(3)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。

　　(4)引导学生列出算式：15－9。

　　(5)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。

　　师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。

　　设计意图：

创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

　　探究新知

　　1、学生自主探究。

　　师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。

　　(学生在小组内尝试计算，教师巡视)

　　2、学生交流汇报。

　　(学生汇报时，教师有选择地板书)

　　预设

　　生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)

　　生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)

　　生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)

　　生4：15－10＋l＝6。

　　3、学习“破十法”。

　　师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？

　　预设

　　生：我认为第二种算法算得又快又准。

　　师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)

　　师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。

　　预设

　　生：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。

　　师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？

　　预设

　　生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

　　小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

　　设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

十几减9数学教案 2

　　教学目标

　　1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

　　2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.

　　教学重点

　　使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的'计算.

　　教学难点

　　理解用加法算减法的计算方法.

　　教具、学具准备

　　口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花(学具卡片)、14个圆形.

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏.

　　1.看卡片口算：

　　9+2 9+5 9+3 9+4

　　9+9 9+8 9+6 9+7

　　2.看卡片说出( )里应填的数.

　　9+( )=11 9+( )=17

　　9+( )=14 9+( )=15

　　9+( )=16 9+( )=13

　　9+( )=18 9+( )=12

　　二、探究新知.

　　1.教学例1.【演示课件“十几减9”】

　　(1)出示例1左图.

　　①指名说出图意.

　　②用什么方法计算?怎样列式?板书：9+2=11.

　　(2)出示例1右图.(先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个)

　　①指名说出图意.

　　②要求还剩几个，用什么方法计算?怎样列式?板书：11-9.

　　(3)引导学生观察左右两幅图和算式.

　　提问：如果没有图，要算11减9该怎么想?

　　学生讨论后汇报，可能有几种情况：

　　①9加2得11，11减9得2.

　　②11可以分成9和2，11减9得2.

　　③10减9得1，1加1得2.

　　④11减1得10，10再减8得2.

　　(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?

　　计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2.教师板书.

　　(5)指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说.

　　(6)读算式.

　　2.教学例2.【继续演示课件“十几减9”】

　　(1)教学例2左图.

　　①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花?怎样列式?板书：12-9.

　　②12减9等于几，你是怎么想的?先同桌议论，再指名回答.

　　(计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3.)

　　③读算式.

　　(2)教学例2右图.

　　①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算?怎样列式?板书：14-9.

　　②14减9等于几，你是怎么想的?先同桌议论，再指名回答并填数.

　　3.教学例3.【继续演示课件“十几减9”】

　　(1)分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数.

　　(2)汇报交流得多少，是怎么想的?

　　4.反馈练习：

　　5.教学例4.【继续演示课件“十几减9”】

　　让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程.

　　教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆.

　　6.学生小结.

　　三、巩固发展.

　　1.17-9=( ) 12-9=( ) 15-9=( )

　　想：9加( )得17 想：9加( )得12 想：9加( )得15

　　2.9+( )=12 9+( )=11 9+( )=14

　　12-9=( ) 11-9=( ) 14-9=( )

　　3.5+9=( ) 7+9=( ) 4+9=( )

　　14-9=( ) 16-9=( ) 13-9=( )

　　4.游戏.

　　先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”.

　　四、全课小结.

　　请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?

　　五、布置作业 .

　　11-9= 14-9= 17-9=

　　12-9= 15-9= 18-9=

　　13-9= 16-9= 19-9=

　　六、板书设计

十几减9数学教案 3

　　教学目标：

　　1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。

　　2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

　　3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　教学重点：

　　能比较熟练地计算十几减9。

　　教学难点：

　　理解十几减9的.退位计算方法。

　　教学资源：

　　学具。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　同学们，上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：我买9个。你们能看图提出哪些要解决的问题呢？

　　学生互相说图意。

　　全班交流，提出：还剩多少个的问题。

　　应怎样计算呢？

　　根据回答板书：13－9=□

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、实物操作。

　　讲述：假如用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

　　2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：13个怎样减去9个？

　　3、小组汇报：你是怎样算的？

　　4、结合学生的回答演示不同的算法。

　　方法一：10-9=1 1+3=4

　　方法二：13-3=10 10-6=4

　　方法三：9+（）=13 9+（4）=13

十几减9数学教案 4

　　【学习目标】

　　1．通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

　　2．通过小组和全班同学的交流、合作、体验到十几减9计算方法的多样化，培养数学交流的能力和合作意识。

　　【学习重难点】

　　学习重点：初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种计算方法。

　　学习难点：理解“破十法”的'算理。

　　【学习过程】

　　一、学习新课，探究新知。

　　1．收集信息，理解题意。

　　小丑手中一共有15个气球，卖了9个。

　　思考、提出问题：还有几个？

　　在小组里互相说一说已知条件和提出的问题。并把算式在练习本上写出来，然后组长向全班汇报。

　　2．比较15 9和15 3这两道算式。

　　二、达标检测

　　1．写出下面的气温。

　　零上15℃（）

　　零下10℃（）

　　零下20℃（）

　　零上33℃（）

　　2．在（）里填上适当的数。

　　9+（）=13

　　9+（）=15

　　3．在括号里填上适当的数。

　　9 （）=12

　　12 9=（）

　　9 （）=16

　　16 9=（）

　　9 （）=17

　　17 9=（）

　　4．用喜欢的方法计算。

　　17 9=_____

　　16 9=_____

　　13 9=_____

　　19 9=_____

　　11 9=_____

　　10 9=_____

　　18 9=_____

　　14 9=_____

十几减9数学教案 5

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程实验教科书数学》一年级下册第10--12页

　　二、教学准备：

　　课件，每生一个信封（装有十根一捆的小棒若干）。

　　三、教学目标与策略选择

　　（一）目标制定

　　本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，我是这样定位自己的教学目标的：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法，并能熟练地计算。

　　2、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学，理解数学的价值。

　　3、通过不同方法的选择，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。

　　（二）策略选择

　　1、算法多样化和优化相结合

　　《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。我根据教材的编排要求，在例题12-9的教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法（如课中学生说出了①12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3②因为3+9=12所以12-9=3③12-2=1010-7=3④10-9=11+2=3⑤12-10=212-9=3⑥......）但有些方法不利于孩子以后的学习，所以我认为算法要优化，要创设一定的情景，让孩子自己迫切地感受到需要寻找一种最好的方法。

　　2、学生自主探究与教师指导相结合

　　《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”十几减九的教学中，我是让学生自主探索计算方法的，这样学生可能不一定会想到书本上要求掌握的“破十法”，这就要求教师能在课中及时地对学生加以点拨，发挥教师“组织引导”的作用。

　　3、数学与生活相结合

　　《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”本课以“聪聪和明明参加元宵节游乐园”为情节，对各环节进行串联，适应一年级孩子的特点，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设了良好的外部环境。

　　四、教学流程设计及意图：

　　教学流程

　　设计意图

　　一、引入

　　师：同学们知道正月十五是什么节日吗？

　　生：元宵节

　　师：元宵节你都参加了哪些活动？

　　生：......

　　师：那天啊，聪聪和明明（出示聪聪和明明动画）也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中还有一些奖品呢，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）

　　二、探索方法，解决问题

　　1、观察主题图，提出问题

　　师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答）

　　点击电脑出现画外音：

　　聪聪：同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗？

　　生：愿意

　　师：聪聪真是个爱动脑筋的好孩子，在玩的时候还能发现数学问题，真了不起。

　　聪聪：那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（电脑出示套圈图）

　　（考虑到主题图的情境较多，一年级的小朋友注意力容易分散所以我逐个出示情境图。）

　　师：这是什么活动？让学生介绍。（动画演示套圈活动）

　　师：看到了什么？你想提什么数学问题？

　　生：一共有12个圈，套中了9个。请问还有几个没套中？

　　师：你们能帮助他解决吗？（学生列式，教师板书12-9=）

　　师：12-9可以怎么算呢？

　　（学生独立思考）

　　师：你觉得有困难的可以打开信封用小棒来摆一摆。算好了以后也可以用摆小棒的方法检验一下自己是否算对。

　　师：把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？

　　２、小组交流，探讨算法

　　指名回答，教师将算法板书在黑板上。

　　师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

　　师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

　　３、选择算法，进行计算

　　（1）（电脑出示明明，伴有画外音）

　　明明：咦，那边怎么那么热闹，同学们，让我们一起去看一看吧！（电脑出示汽球图）

　　师：同学们，仔细观察老师手中有几个气球？（生数气球）再看-----（电脑演示分气球的过程）

　　师：你能提出一个数学问题吗？怎么列式？（板书：１５－９＝）

　　师：等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。

　　三、熟练算法，进行应用

　　１、摆一摆，算一算。（做一做1）

　　要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正。

　　２、圈一圈，算一算（做一做2）

　　要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？

　　（把这四个算式板演在黑板上）

　　四、观察算式，找出特点，发现规律

　　１、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？（板书课题：十几减9）

　　２、除了这些，你还能写出十几减９的其他算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=717-9=818-9=919-9=10）

　　３、再观察，你还能发现什么？

　　五、游戏：小鸟找房子（课件）

　　游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；

　　游戏形式：小组合作，全班订正；

　　游戏结果：有一只小鸟没有房子，课后请同学们帮它建造一座。

　　六、应用拓展

　　师：（电脑出示谜语图）看小朋友在干吗？

　　同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌互相说一说，并列式。

　　“过元宵”是小朋友很喜欢的一件事情，把它作为教学的情境学生比较喜欢。

　　把漂亮的情境图制作成动画，让静止的画面“动”起来。符合一年级小朋友的心理特点，能更好地提高课堂效果，激发孩子的求知欲望。

　　12-9怎么算？相信不同的学生肯定会有不一样的算法，当然也可能会有孩子根本不知道怎么计算。此时，先让孩子独立思考，再让想不出方法的孩子用小棒计算，想好的孩子用小棒验证。可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　此时创设“卖气球”的情景为方法的优化作好准备。

　　让学生找规律时，实际上就是在进行计算了。这样不但可以巩固十几减九的计算方法、掌握十几减九的所有算式，而且可以发散学生的思维，让孩子快乐地学着。

　　五、教学片段实录

　　片段一：

　　出示12-9=？这个例题时，先让学生独立思考，再让有困难的同学先摆一摆小棒，想出方法的小朋友也可以用小棒来验证一下自己的想法。

　　师：你觉得12-9可以怎么计算？

　　生1：我没有摆小棒，我是数刚才的圈的，有3个没套中所以等于3。

　　（显然，这位孩子还没有从套圈的情境中走出来......要是让他再说下去，那肯定还会有很多孩子去数而不去思考计算方法了。）

　　师：哦，要是没有这个图（随即关了课件）你还会算吗？

　　生2：老师我是这样算的。（说着自己跑到了实物投影上摆起了小棒）12根小棒先拿一根，再拿一根，然后再拿一根，接着再拿一根......

　　生3：那太麻烦了，我不用摆小棒就会算了。我是这样想的：因为3+9=12所以12-9=3。（这位孩子学习成绩比较好，看来他进位加法的计算很熟练。）

　　生4：我比较喜欢×××同学的方法，因为和我们以前学过的方法差不多都是“想加法算减法”。

　　这时一个小男孩高高地举起了手，他拿着一堆小棒跑到了讲台上，也摆起了小棒：从12根小棒里拿掉9根所以就只有3根了，12-9=3。（此时，我注意到他是先从10根一捆的小棒中拿出9根的，只是他自己没有表达出来罢了）于是，我追问：你这9根小棒是从哪里拿出来的啊？

　　生5：老师我知道，他是从一捆小棒中拿出来的。

　　小男孩：对，这一捆是10根。因为10-9=1，1+2=3所以我就想到了12-9=3。

　　（孩子们情不自禁地鼓起掌来）

　　......

　　六、教后反思

　　1．创设有效的问题情境，提高学生学习数学的兴趣。

　　活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的.。为此，我把教材第10～11页上的插图制作成动画课件，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套中？”“还剩几个气球？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣。

　　2．把握学生的教学起点，为学生提供更大的想象空间。

　　十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当需要解决“还有几个没套中”的问题，引入算式12-9以后，我先让学生独立思考，让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“12-9”的结果。在我的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，还有用连减法求出结果的，有用做减想加求出结果的，有用破十法求出结果的.....由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

　　3．既鼓励算法多样化，又注重计算方法的优化。

　　在一个班级中，孩子们的思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到预定的目标，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，我在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

　　4．充分发挥教师的点拨作用，提高课堂效率。

　　《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在片段一中我以简单的两句话“哦，要是没有这个图你还会算吗？”“你这9根小棒是从哪里拿出来的？”就把学生的思路打开了。可见，在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。