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《体积和体积单位》竞赛课教案
作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《体积和体积单位》竞赛课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《体积和体积单位》竞赛课教案1
教学目标：
1、使学生理解体积的意义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，培养初步的空间观念。
2、使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。
教学重点：
1、建立体积概念。
2、认识体积单位。
教学难点：
建立体积概念。
教学设计：
一、出示课题，学习目标
1、理解体积的意义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，培养初步的空间观念。
2、知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。
二、出示自学指导
认真看课本总结
1、体积的意义。
/2、体积单位：
三、学生看书，自学
四、效果检测
学生概括：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）
常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
练一练：选择恰当的单位：
（1）橡皮的体积用，火车的体积用，书包的体积用。
（2）练习：
①说一说：测量篮球场的大小用单位。
测量学校旗杆的高度用单位
测量一只木箱的体积要用单位。
②、一个正方体的'棱长是1，表面积是，体积是。（你想怎样填？）
③、判断：一只长方体纸箱，表面积是52平方分米，体积是24立方分米，它的表面积大。
五、总结：
这节课我们学习了体积的意义和体积单位。你有什么收获？
板书设计：
体积和体积单位
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
《体积和体积单位》竞赛课教案2
一、设计与理论依据
多年来，很多老师都反映《体积和体积单位》这一课比较难上好，体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积单位的大小等问题都不易理解。新课标指导出让学生“在熟悉的生活情景中，了解体积的意义，会用体积单位度量一些常见的物体。”我的理解是：要通过学生熟悉的实物，感知这些物体体积的大小。为此，将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。这不仅为学生了新的学习内容，也为教师
了新的教学资源，为教师的创造性教学了新的平台。现在恰逢龙岗区教研室举行教学基本功比赛，为了锻练自己和突破这类课题的瓶颈，我毅然决定用这一课参加比赛。
二、教学背景分析
由于这是一节比赛课，要充分了解赛场学生的实际情况比赛困难，所以本人只能根据现任教学生的实际情况进行设计。为此本人设计这一节课时采用了《乌鸦喝水》的故事导入新课，通过做实验、摸抽屉、举例子的方法让学生深刻体会什么是物体的体积，然后通过摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说的方法让学生真正领会体积单位的`大小，再通过有趣的练习让学生
进一步熟练掌握体积单位的含义及其应用。
三、教学目标设计
教学内容：人教版P30-31体积和体积单位
教学目标：
1、通过观察实际，使学生感受什么是体积.
2、通过操作使学生牢固树立常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米的概念.
3、能正确区分长度单位、面积单位、体积单位的不同。
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。
教学难点：帮助学生经历体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象的形成过程，能正确应用体积单位，估算常见物体的体积。
、教具学具的准备：教具：1立方米、1立方分米、1立方厘米的模型，实验用的量杯两个，石头两块，大盒子两个，足球一个。每组学生准备1立方分米、1立方厘米各一个，常见的物体各2个，每人一个学具盒。
四、教学过程与教学资源设计
（一）体验体积的概念。
1、同学们大家还记得乌鸦喝水的故事吗？我们一起来回忆一下，会说的同学小声跟着说。
2、乌鸦真的能喝到水呢？我们做个实验来验证一下。（老师动手实验，把石子放入瓶中）。发现了什么？这说明了什么？
3、请同学们把双手放进空的课桌抽屉里摸一摸，感觉…….?将书包放入抽屉中，再用双手摸一摸，感觉……？
4、生活中像这样占有空间的物体还有哪些呢？
5、对了像这样的物体所占空的大小就叫做物体的体积。这就是我们这节课要认识的新朋友：体积和体积单位（用纸条出示课题）
6、你会判断空间的大小吗？你会判断体积的大小吗？（出示课件）
（二）探究常用的体积单位
出示两个长方体盒子，提问：这两个盒子的体积谁大？猜猜看。老师故意的往一个里面装大一点的方块，一个里面装大小不一的方块。学生说不行要一样大小的，要统一标准，对了，这就要请出裁判长：体积单位来帮忙了。（板书：体积单位）
要想学好体积单位我们先来回想一下体积单位的两个老朋友长度单位和面积单位。根据长度单位和面积单位你能猜出常用的体积单位有哪些吗？对了，这是1立方厘米、 1立方分米、1立方米。
课件出示下列思考题：
选一个你最喜欢的体积单位朋友研究一下它的大小。（用摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说的方法）。
学生自学后分以下四个环节进行探究
1、我会发现：引导学生用以下的语言连起来说：我们组研究了（1立方厘米、 1立方分米、1立方米）,摸的感觉（很大、很小、中等），量的结果：棱长是1（）的正方体，体积是1（），比后发现（）.我们找到了生活中的（）体积是1立方（）。
2、我会辨认，让学生把老师准备好三张体积单位的纸条贴在黑板上，闭上眼睛想想1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。给学生准备好一些日常常见的物品，估计一下它的体积是多少。（先估计一些有数值的，再估算一些没有数值的。）
3、我会联系。让学生比较1分米、1平方分米、1立方分米，并懂得它们的联系。
4、我会用。（用智夺五星的游戏把以下练习串起来）
①请你做个裁判长。
（1）一个1立方厘米的物体一定是正方体。( )
（2）一千克重的铁块和棉花的体积也一样大。( )
（3）小明口渴了一口气喝了2立方米的水。( )
（4）一张长方形的纸虽然很薄，但因为它有厚度，所以它也有体积。( )
②、用多么大的体积单位表示下面物体的体积比较适当？
一块橡皮的体积约是8（）
一台录音机的体积约20（）
运货集装箱的体积约是40（）
③填上适当的单位
B组、1、一间教室所占的空间约是190（）
3、一大捆铁丝长24（）
2、一个鸡蛋约重是50（）
A组、1、数学课本长20（）。
2、语文课本的占地面积约是300（）
3、一个成年女性的体积约是（）
④通过对上的一组图片、数据的欣赏和思考，进一步明确体积单位的大小，同时进行节约用水的教育。
⑤用你手中的1立方厘米的小正体拼成你喜欢的形体，并说说它的体积是多少？
五、学习效果设计
1、用笑脸进行：你的收获是什么，你的困惑是什么
附：
学习研究单
我们组研究了（1立方厘米、 1立方分米、1立方米）,摸的感觉（很大、很小、中等），量的结果：棱长是1（）的正方体，体积是1（），比后发现（）.我们找到了生活中的（）体积是1立方（）。
《体积和体积单位》竞赛课教案3
教学设计：
一、让学生感知体积概念
1、让学生感知物体占有空间
①演示实验：教师把两袋同样多的奶倒进大小相同的杯子，鲜奶液面呈现不同的高度，追问孩子们“这是为什么？”这时有的孩子可能会猜：奶不同，或杯子大小不同。教师可重申杯子是相同的，鲜奶是同样多的。
②当孩子疑惑时，教师让两个孩子当场喝掉奶，可以让喝奶的孩子揭示答案。（液面高的杯子里有冰糖）
③这时，教师可以进一步问：为什么有冰糖的液面就高呢？
（冰糖占了杯中的位置（地方））
④教师这时应规范学生的语言——在数学语言中我们把冰糖所占杯子的位置或地方叫做“空间”教师随机板书——空间
⑤师：现在谁能运用空间一词把刚才这一现象再描述一遍？
⑥师：老师带的冰糖占有空间，它占了谁的空间？你们今天都带了哪些物品
⑦生自己汇报所带物品。（面团、电池、气球、细沙、
苹果、花生米……）
2、生自由探索
(1)是不是这些物体都占有空间呢？板书“物体占”“？”
(2)教师鼓励学生用自己喜欢的方法验证
大屏幕出示三种实验要求：
①你是怎样进行实验的
②实验过程中你发现了什么现象
③这种现象说明了什么问题
(3)生读实验要求
(4)小组实验操作
（5）小组汇报演示
①师生通过验证得出结论：物体所站空间的大小叫做物体的体积。
③大家互相说说什么是体积
3、知识迁移
①今天，我们认识了物体的体积，那么你们还想了解和体积有关的哪些知识？
②学生可能会说出（体积的计算，体积单位……）
③教师迁移探究体积的单位
④以前我们学习过长度单位，面积单位，都有哪些？
（厘米、分米、米……面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米……）
那么试想体积单位又会叫什么名字呢？
二、揭示体积单位
教师揭示板书体积单位：立方厘米，立方分米，立方米
初步感知体积是1立方厘米的正方体的大小
①体积是1立方厘米的物体多大呢？
②教师出示学具——1立方厘米的正方体并陈述：我们规定棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米。
大家也在学具袋里找到它，向老师示意一下好吗？
③你还能举出体积接近1立方厘米的物体吗
（学生可能会发现课前为他们准备的小石头、花生米、开心果等。注：这些物体的体积大约是1立方厘米）
④生举例（如果学生举出手指头的例子，教师可以引导孩子估测一根手指头大约是几立方厘米。然后跟随老师用1立方厘米的正方体摆一摆验证一下。
1立方分米的物体又是多大呢？
⑤教师出示教具1立方分米的正方体，你能在身边找找哪些些物体的体积大约是1立方分米吗？
⑥学生举例（粉笔盒的体积、大魔方的体积……）
⑦我们现在已经认识了1立方厘米，1立方分米有多大，那么你们各小组能不能自己想办法介绍或用肢体演示体积是1立方米的物体有多大？
教师相机指导一个组作演示。
⑧教师出示标准教具展示1立方米的正方体体积有多大，并且让学生们到前面来进一步感知体积是1立方米的物体有多大。
⑨让学生在生活中发现数学:出示录象片段（录象1——家电城，录象2——学生家庭）
a、家电城出现：热水器、洗衣机、电冰箱、彩电、微波炉等家用电器。
b、走进学生家庭：客厅的沙发、橱柜，厨房的西红柿、茄子、马铃薯、炒熟了的宫爆鸡丁等实物。
让同学们根据自己在录象中所看到的实物确定要想计算该物体的体积应选哪个体积单位更方便。同学们也可以举出录象中不曾出现的例子。
（根据录象中对生活场景的展示引发同学们对其他实物的记忆）
三、总结：
共同回顾这节课收获了什么？
学生汇报
教师板书课题：体积和体积单位。
设计意图及设计理念：
心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。我认为这节课成功之处就是很大程度地调动了学生的学习积极性，如第一的环节：感知物体占有空间。什么是空间，解释起来似乎很抽象，而我的教学设计中是让学生们自己通过亲身实践去感知。当他们心领神会的时候，当他们只能意会不能言传的时候，教师及时告诉他们：物体占有的那部分地方就是空间。
长期以来，传统教育对于知识的理解就是对确定事实的描述，知识都为经验的.积累。因此，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验、定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统一或单一的。而在这节课中，学生们为了验证“物体占有空间”方法、手段不一，如孩子们有的用细纱，有的用水，有的用蔬菜，有的用水果，有的用面团、电池等等。这样很大程度地满足了学生们的成就感。
多媒体的使用也是这节课亮点之一。看似使用的很简单，实际上“播放录象”一环节，是把学生从课堂上带回了生活，体现了我们课程理念：数学从生活中来，服务于生活。
教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。我想，教学尽管是门遗憾的艺术，但是做为教育第一线的我们仍需竭尽全力使我们的课堂教学尽善尽美。
《体积和体积单位》竞赛课教案4
教学目标：
1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。
2.培养学生比较、观察的能力。
3.发展学生的空间观念。
教学重、难点：
使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积单位。
教学过程：
一.谈话导入。
1.请同学们看看桌面，你们发现今天的数学课和以往的有什么不同？
2.有与他们小组的不一样的吗？
今天我们就利用这些物体来做一个实验：妙手取物。希望大家通过实验能发现一些数学问题。
教师说实验规则。
二.认识体积。
小组实验。
汇报实验结果。
师：你们是用什么方法拿到泡沫的？
生：我们把石头防金量筒里，水面就上升了。
师：水面为什么会上升？
其它小组再来说说。
师：你们哪组没有取到泡沫？（拿围棋子的一组）
师：这些东西放进水里后，水面上升了吗？
那为什么你们组没有拿到泡沫呢？
生：我们组的东西不够。
师：怎么办？
生：借点东西放。
师演示：看到了什么？
生：水面上升了。
师：说明什么？
师：还有一组。（拿乒乓球的一组）
你们举起量筒让大家看看，把乒乓球放进量筒后，水面有变化吗？乒乓球占不占空间？
师：那为什么水面不上升？
生：没占水的空间。
师：怎样才能让它占水的空间呢？哪位同学给出出主意。
生：压下去。
师：谁来试一试？
生向下压球取道泡沫。
师：水面上升了，说明乒乓球也占了水的`空间。
师：刚才我们往量筒里放了石头，围棋，乒乓球，橡皮等物体，水面都上升了，说明这些物体都占有一定的空间。
物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）
师：铅笔盒所占空间的大小叫做铅笔盒的体积。
谁能仿照老师的举例试着说一句话。
生说。
二.认识体积单位。
师举起一个小盒子，说它的体积大约是27.
再举起一个大盒子，说它的体积大约是2.
为什么？
师：看来要想准确的比较它们的大小，就要有一个统一的标准，这就产生了体积单位。（板书：体积单位）
回忆学过的长度单位和面积单位。
让学生自学课本38页的内容。看看书上分别介绍了哪些体积单位？它们分别是怎样定义的。
学生汇报师板书。
师：请同学们选一个自己喜欢的体积单位给大家介绍。
学习1立方厘米时师出示橡皮泥，捏出不同种形状，让学生明白物体的形状变了，而体积不变。
学习1立方米时师出示1立方米的框架，让学生钻进去，体验1立方米的大小。
师：我们认识了三个体积单位，当遇到体积较大的物体用谁做单位？当遇到体积较小的物体时用谁做单位呢？
三.估计身边物体的体积。
四.揭示课题。今天我们学习了什么内容？板书：体积和体积单位。
五.巩固练习。
《体积和体积单位》竞赛课教案5
教学目标：
1.使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念。掌握常用的体积单位的意义。学会用体积单位来描述物体的大小。能合理估计物体的体积的大小。
2.通过观察、思考、探究、交流等学习活动，让学生经历知识的形成过程，体验和感悟空间观念。
3.让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识。
重点难点：
形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位。建立空间观念、形成体积概念。
教学准备
1.教师准备：课件、2个大小一样的杯子、米、1立方米的实物架、2块大小不同的积木、2个体积差不多大的正方体和正方体、火柴盒20个、1立方厘米的小立方体、1立方分米的立方体。
2.学生准备：每人4-5个1立方厘米的小立方体、1立方分米的立方体，直尺、奶箱子。
教学过程
一.了解学生原有知识情况。
1.今天的数学课，我们要学习的内容是体积和体积单位。
2.关于体积和体积单位你都知道些什么？
根据学生汇报，相应板书。
3.看来，同学们对这部分知识并不陌生，有了一定的积累。
老师相信，通过本节课的'学习，你一定会对体积和体积单位有进一步的认识。
二.认识体积
1.故事导入，初感空间。
①你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？谁愿意给大家讲讲？
②这只聪明的乌鸦是怎么喝到水的？
为什么把石头放进瓶子里，水就会升高呢？
2.实验演示。
实验一：感受物体占有空间。
①石头真的占了水的空间了吗？我们一起来做一个实验。
看，老师手上拿的是两个大小相同的杯子。装有一样多的水，其中一个杯子放入一块积木，会出现什么情况?
②水为什么会溢出来呢?
实验二：感受物体占空间有大小
①这回我放这个积木块（稍大），再把水倒入这个杯子，又会有什么现象发生呢？
②实验演示
③溢出的为什么比刚才的多？
④ 小结：也就是说，这2个积木块不但占空间，而且占的空间有大——有小。
⑥那在数学中，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
⑦什么叫体积？（指名、齐读、领读）
⑧举生活中物体占空间的例子。
三.认识体积单位
1制造矛盾冲突，引出体积单位
①有的物体可以通过观察就能比较出它们体积的大小，快看看哪个体积大？
②意见不统一了。看来光看是不能准确比较这两个盒子的体积了。
③怎么办？引出体积单位。
2认识1 cm
①感受1立方厘米的大小：1 cm有多大呢？谁知道？
②课前老师让大家准备了体积是1 cm的学具，举起来我看看。
注意听要求：请你们用格尺量一量这个正方体到每条棱到长是多少？
④那我们就可以说【棱长是1 cm的正方体，体积是1 cm】
⑤生活中哪些物体的体积是大约是1 cm？
⑥老师这儿有个火柴盒，你估计一下它到体积是多少cm？
到底谁估得准呢？同桌2人用你们手中的1立方厘米的正方体摆一摆，算一算。
⑥汇报：
3认识1dm
①刚才我们用棱长1 cm到正方体测出了火柴盒的体积，
那下面我们还用这个1 cm到小正方体测测奶箱的体积。
为什么？（刚才的方法不是挺好的吗？你看又是介绍方法、技巧的。）
②看来我们得需要一个稍大的体积单位，这个稍大的体积单位就是立方分米。
③ 1 dm又是怎样规定的呢？（结合课件）
④课前大家也准备了棱长是1 dm，也就是10㎝的正方体。
⑤生活中哪些物体的体积是大约是1 dm？
4认识1m 。
①刚才，我们用体积是1 cm的正方体测量了火柴盒的体积；用体积是1 dm的正方体了奶箱的体积。
现在老师想让大家用这些体积单位测量一下教室的体积。
②为什么？看来我们还需要一个更大的体积单位。
③ 1 m有多大呢？
④在这个体积是1 m的正方体框架里大约能容纳多少名同学呢？
⑤想不想知道答案？我们来验证一下。
⑥演示验证。
⑦ 1 m的正方体大约能容纳7人，那我们教室的体积有多少m呢？
四.应用知识，解决问题。
1.在横线上填出适当的体积单位。
课件出示：
一块橡皮的体积约是10 _________
VCD机的体积约是4 _________
集装箱的体积约是40 _________
小结：在生活中，我们要根据大小不同的物体选择合适的体积单位。
在你的生活中，你见过体积最大的物体的是什么？体积最小的物体是什么？
2.组成下面各图的每个小正方体的体积为1 cm，把每个图形的体积填在横线上。
延伸：你还能用4个1 cm的小正方体摆出不同的图形吗？
小结：也就是说无论物体什么形状，含有几个体积单位，它的体积就是多少。
3.用8个1 cm的正方体，摆出体积是8 cm的正方体或长方体，你能用几种摆法？
四.总结
除了用数体积单位个数的方法求物体的体积，有没有更快捷、更简单的方法呢？（难道求高楼大厦的体积也用数体积单位的方法吗？
是啊，有，一定有。
时间的关系，谜底下节揭晓！
《体积和体积单位》竞赛课教案6
教学目标
知识与技能：使学生理解体积的概念，了解常见的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。
过程与方法：培养学生的比较观察能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。
情感态度与价值观：让学生充分感受数学与现实生活的联系，体验数学知识在生活中处处都有。
教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。
教学难点：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空间观念。
教学准备：盛有红色水的量杯、石块、体积单位。
教学过程：
（一）激趣导入：
1.让学生讲《乌鸦喝水》的小故事。
2.揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》。（出示课题）
（二）探究新知
1、建立“体积”概念。
师出示实验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。
师：通过这个实验，你发现了什么？为什么？[说明：物体占空间]{板书}。
师再出示实验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个量杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。
师：通过这个实验，
你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。[说明：通过2个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能力。]
实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。
师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？
书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？
引导学生得出：物体占空间有“大小：{板书}。
生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”{板书}
生齐读。
师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？[说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。这里的第一个实验，让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间”。再通过第二个实验，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。]
2、教学“体积单位”。
师出示图，请生比一比谁的体积大？[说明：教师通过两个长方体体积大小的'比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学]
师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。
请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？
学生汇报（注意让学生说出数的方法）。
师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。
请生读一读常用的体积单位有哪些。
出示自学要求，“自学课本112页内容。
自学体积单位。用看一看（是什么形体）量一量（它的棱长是多少）摸一摸（它有多大）说一说（它的定义）找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展讨论和交流。”
请生分小组自学“体积单位”，进行讨论和交流。学生上台汇报自学成果。[说明：教师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习能力，发展学生的协作能力。]
师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？
今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位
3.教学“计量体积单位”的方法。
师出示图。师：已知每个正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？
请生说一说。
师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。
学生操作：
请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少？[说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。]
4.反馈
（哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？
(课本中练一练的作业)
[说明：通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构]
三：知识的应用。
（四）课堂总结：
师：学习了这堂课，你有哪些收获？
七、板书设计：
体积和体积单位
物体所占空间的大小叫做物体的体积
体积单位：立方厘米：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。
立方分米：棱长1立方分米正方体体积是1立方分米。
立方米：棱长1立方米正方体体积是1立方米。
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