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初中物理教案

时间：2024-10-30 11:51:41 教案我要投稿

初中物理教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的初中物理教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中物理教案

初中物理教案1

教案示例

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1．通过实验探究电流、电压和电阻的关系；

　　2．会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；

　　3．会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。

　　过程与方法

　　领悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。

　　情感态度与价值观

　　1．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；

　　2．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

　　【教学重点、难点】

　　重点：实验探究电流、电压和电阻的关系的过程

　　难点：运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式

　　【教学用具】

　　教师方面：电流表、电压表、学生电源（或三节干电池）、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。

　　学生方面：电流表、电压表、三节干电池、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。以上器材为一组，每三人准备一组器材。（若学校条件好，可将干电池换成学生电源，实验效果更好。）

　　【教学过程】

　　一、创设物理情境，引导学生进入科学探究

　　教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。

　　如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）

　　二、进行科学探究

　　1．提出问题

　　让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？

　　2．猜想或假设

　　应根据以下两个事实来引导和启发学生的想象力，进行猜想或假设

　　①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；

　　②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。

　　学生回答：

　　·可能是I＝U/R；

　　·可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；

　　·可能是U＝IR；

　　·可能是……。

　　3．设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）

　　以下教学过程是师生一问一答

　　问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？

　　答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。

　　问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？

　　答：可以给出导体的电阻值。

　　问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的.方法叫什么？

　　答：控制变量法。

　　问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？

　　答：不行。

　　问：为什么？

　　师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。

　　教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）

　　问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？

　　学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。

　　学生2答：用滑动变阻器来改变。

　　师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。

　　4．进行实验

　　实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：

　　·连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。

　　·测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。

　　·若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。

　　教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。

　　5．分析和论证

　　数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。

　　结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。

　　然后指导学生用测量的数据对照课本图7．1-1画出U-I图。

　　启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR 。

　　6．评估

　　要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：

　　（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。

　　（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。

　　（3）测量结果是不是可靠的。

　　（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。

　　……

　　7．交流

　　要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。

　　如：为什么我的猜想和别人不一样？

　　为什么我的方法与你不一样？

　　为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？

　　……

　　作业：

　　完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。

初中物理教案2

　　教学目标

　　认知目标 1.理解平面镜成像特点

　　2.知道在光的反射现象中光路可逆

　　3.知道潜望镜、万花筒的光学原理

　　技能目标学会平面镜成像作图法

　　重点

　　平面镜成像特点

　　难点

　　“像”的概念，区别实像和虚像

　　教学过程

　　一、复习

　　1．光的直线传播

　　2．光的反射现象及反射定律

　　3．光路可逆

　　二、导入

　　学生观察课本P54照片

　　设问湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？

　　展示表面平的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。

　　这类反射面是平面的镜子称为平面镜。

　　三、新课

　　（一）、平面镜所成的像有什么特点？

　　实验1 内容活动卡P35实验1

　　记录将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，

　　量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。

　　结论平面镜所成的像是虚像；像和物体到平面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。

　　实验2 内容活动卡P35实验2

　　观察比较描画与原画的大小、左右和朝向关系

　　结论虚像、对称、大小相等

　　练习课本P56思考与练习1.2.5.

　　（二）、平面镜中的像是如何产生的？

　　阅读课本P54-P55

　　发光点S发出的光束经平面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S发出的，好像S在发光，S实际没有光线射出，它是发光点S在平面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在平面镜中形成一个相应的虚像点，在平面镜中就形成了物体的`像。像的大小与平面镜的大小无关。

　　演示平面镜成像作图法

　　利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的反向延长线）

　　提问如果入射光线沿着反射光线的方向射入，情况会怎样？

　　练习活动卡P36思考和讨论1.2.

　　课本P56思考与练习3.4.6.

　　（三）、平面镜的应用

　　阅读课本P55

　　平面镜作用：1.成像2.改变光路

　　练习活动卡P37探究1.2. 3.

　　小结 1. 平面镜所成的像特点

　　2. 平面镜中的虚像的产生

　　3. 平面镜的应用

　　作业

　　活动卡P38家庭实验1.2.

　　板书

　　一、平面镜成像特点

　　1.平面镜所成的像是虚像；

　　2.像和物体到平面镜的距离相等；

　　3.像和物体的大小相等；

　　4.像和物体对镜面来说是对称的。

　　二、平面镜成像原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、平面镜成像应用

　　课后记录

初中物理教案3

　　一、教学目标：

　　1、了解光的发射现象，知道人看见不发光物体的原因

　　2、通过实验探究光的反射定律

　　3、通过实验了解反射现象中光的可逆性。

　　4、通过实例了解区分镜面反射与漫反射。

　　二、重点难点

　　1、通过实验探究光的反射定律

　　2、通过实例了解区分镜面反射与漫反射。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程

　　（一）课程导入——射击比赛

　　请学生利用激光笔和镜子进行射击比赛，观察光线的走向，导出教学的.内容——光的反射。

　　（二）展示目标。

　　明确学习目标。由教师进行展示，让学生明确学习目标。

　　（三）探究光的反射规律

　　本节课第一个任务：探究光的反射规律。

　　实验探究光的反射规律：

　　1、提出问题：光反射时反射光沿什么方向射出？即光反射时遵循什么规律？

　　2、猜想与假设：学生自主猜想

　　3、实验准备：采用限时讨论，结对助学、再展示互学的方式。

　　（1）合作学习。以小组为单位，通过学习小资料来学习光的反射现象中的一些基本概念和常识。

　　（2）展示助学。随机抽取小组来回答学习问题，展示学习成果。

　　限时2min，抽签展示。A同学回答正确得0.5分，B同学回答正确得1分，C同学回答正确得1.5分，D同学回答正确得2分。

　　4、实验器材：激光笔、纸板、平面镜。

　　5、实验计划的制定

　　（1）讨论并形成实验步骤

　　（2）设计实验表格

　　5、学生实验

　　6、学生展示实验结论。

　　（四）光的反射现象中的可逆性

　　本节课第二个任务，实验验证光会怎样？

　　探究三：光能沿原路返回吗？

　　学生实验：沿着反射光的方向射入平面镜后新的反射光线会怎样？

　　结论：在反射现象中，光路是可逆的。

　　（五）当堂检测

　　学生进行当堂检测（5min），每人独立完成。每空一分，满分10分。平均分最高的小组的7分，第二的小组的6分，以此类推。

　　（六）我们一起来做——自制追影灯

　　教师演示：

　　让一束光斜射到平面镜，反射到墙上，观察到的现象是……

　　在平面镜上蒙一张白纸，重做实验，观察到的现象是……

　　小结：镜面反射和漫反射的特征。

　　寻找生活中的镜面反射和漫反射的现象。

　　（七）课堂小结

　　总结本节课的所学内容及目标达成情况。

　　（八）课后作业

　　请大家根据今天所学知识和你有的数学知识，思考已知一条入射光线，你能否画出它的反射光线？

初中物理教案4

　　教学目标

　　a.知道做功可以使物体的内能增加或减少的一些实例

　　b.知道可以用做功来度量内能的变化

　　c.能用做功和内能的改变关系解释摩擦生热等与内能有关的常见物理现象

　　d.知道内能与功的单位相同，都是焦耳

　　教学建议

　　“做功和内能的改变”教材分析

　　分析一：本节内容先由一系列生活事例、实验说明做功可以使物体内能增加和减小，然后上升到理论高度，进一步说明做功与内能改变的关系，并指出功和能具有相同的单位，最后又以思考题的形式巩固所学知识．

　　分析二：本节内容一方面从生活实例入手分析，另一方面从功能关系理论分析，较好地说明了做功是如何改变内能的．

　　“做功和内能的改变”教法建议

　　建议一：做好演示实验和与生活实际相联系是使学生学好本节内容的关键，因此要准备好实验．另外为了学生比较好理解实验，得出结论，在实验前最好引导学生复习内能变化与温度的关系．

　　建议二：做功不是改变内能唯一的途径，热传递也能改变内能，因此只有做功，而无热传递时，做功多少才等于内能改变量，在讲解过程中不要忽视这一前提．

　　建议三：由于生活实例很多是做功使物体内能增加，所以学生较容易认为做功能使物体内能增加，往往忽视它也能使物体内能减少，教师在讲解过程中要注意做好实验2，并提前渗透一点能的转化与守恒的思想．

　　建议四：在压缩空气点火实验过程中，要注意用力迅速压缩，若第一次未点燃，可重复实验一次．注意每次实验前要向玻璃管内注入新鲜空气，以保持氧气的含量．另外，乙醚的含量要适中，要注意引导学生观察实验现象．

　　课题

　　做功和内能的改变

　　教学重点

　　知道做功和内能变化的关系

　　教学难点

　　做功的物体本身的内能减少

　　教学方法

　　实验、讲授

　　教具

　　压缩空气点火装置、广口瓶、两用抽气打气筒

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复习内能变化与温度的.关系

　　一般物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少

　　二、做功可以使物体内能增加

　　实验：压缩空气点燃棉花

　　三、做功的物体本身的内能减少

　　做实验2

　　四、内能与做功的关系

　　甲对乙做功，甲的内能增加，乙的内能减少．

　　在只有做功改变物体内能的条件下，内能改变量等于做功多少

　　内能和做功的单位都是焦耳

　　五、作业

　　P-18页1、2

　　引导

　　做实验

　　引导

　　引导学生：做功能使物体内能增加，能不能使物体内能减少？使谁的内能减少？

　　做书本上的实验2

　　分析、讲解

　　回忆、复习

　　观察实验现象

　　分析实验说明做功可以使物体内能增加

　　举生活中类似的例子

　　（如摩擦生热；锤子锤铁钉，铁钉温度升高）

　　类比思考问题

　　观察实验现象，并分析

　　探究活动

　　调查在生活实际中有哪些事例是利用做功改变内能的？

初中物理教案5

　　一、教学目标

　　1，理解加速度概念，知道加速度方向和大小

　　2，运用类比法得到加速度公式

　　3，学会利用DIS试验获得加速度运动物体v-t图像，并利用其图像的数学含义加深和完善对加速度概念的理解

　　二、教学重点

　　知道加速度是矢量，能判断加速度方向

　　三、教学难点

　　加速度概念的建立

　　四、教学过程

　　教师：前面几堂课主要学习的是匀速直线运动，对于这类运动有什么特点？

　　学生：单位时间里经过的位移都应该相同，任何时刻物体的速度都是一样的。

　　观察下面几个场景（火箭升空等），这些物体的运动是否匀速直线运动？

　　（学生回答）这些运动都不是匀速直线运动。

　　教师：可见生活中的很多运动都不是匀速直线运动，应该属于变速运动的范畴，这些物体的速度时刻在发生变化。

　　举例讨论：麦克拉仑车队的赛车最高时速可达231千米/小时；它从启动加速到60千米/小时需要3.2秒，从启动加速到100千米/小时要6.3秒。

　　法拉利赛车的最高时速可达220千米/小时；它从启动加速到60千米/小时需要3 .1秒，从启动加速到100千米/小时要6.2秒。

　　教师：这两辆赛车各有什么优势和劣势？

　　学生：法拉利赛车的启动比较快。

　　提问：学生提到的“启动快”的`确切物理含义是什么呢？

　　学生：是速度增加的快

　　教师：对，他们增加相同的速度，所用的时间不同，也就是有快慢的区别。今天我们就来速度变化快慢的问题！

　　下面再看几个例子，阅读教材P29：

　　1.卡车起动

　　2.摩托车启动

　　3.运动员起跑

　　4.兔子起跑

　　在10秒内哪个速度变化快？

　　既然物体在运动过程中速度变化有快慢之分，那么我们用怎样的物理量来表示物体速度变化之快慢呢？

　　设问：怎样表示物体速度变化大小，怎样表示物体速度变化快慢？

　　学生：速度变化量ΔV=Vt-Vo

　　教师：速度变化快慢=（Vt-Vo）/ t

　　我们已经学习了，位移变化快慢=（St-So）/ t

　　问全体：我们是用什么物理量来描写位移变化快慢的？

　　学生：速度v= Δs/Δt

　　1.确立概念

　　用加速度a速度变化快慢a=Δv/Δt

　　2.归纳小结：表示物理量变化快慢的方法

　　某物理量变化快慢=某物理量变化量/变化量所需的时间

　　例如：位移变化快慢：Δs/Δt（v= Δs/Δt）

　　速度变化快慢：Δv/Δt（a=Δv/Δt）

　　3．加速度概念

　　加速度：速度变化量v与发生这一变化所需时间t的比。

　　公式：a=Δv/Δt

　　单位：m/s2

　　读法：米每二次方秒

　　教师：加速度是矢量还是标量（可参考速度概念）

　　应用:

　　1．法拉利赛车从启动加速到60千米/小时需要3 .1秒，试计算该过程的加速度。

　　如果从启动加速到100千米/小时要6.2秒，试计算该过程的加速度。

　　2．DIS试验：

　　加速情况：V-t图，使学生了解加速情况下加速度大小计算方法和斜率物理意义。

　　2．加速度方向

　　有公式可以知道，加速度a的方向和速度变化Δv的方向相同

　　（1）加速时

　　V0表示Vt表示

　　Δv=Vt- V0的方向向右，a的方向也向右

　　（2）减速时

　　V0表示Vt表示

　　Δv=Vt- V0= Vt +（-V0）

　　教师：上面2个速度矢量叠加后的方向向什么方向？

　　结论：加速时：a与速度方向一致

　　减速时：a与速度方向相反

　　【小结】

　　1.什么是加速度？加速度的物理意义是什么？

　　2.加速度的表达式是什么？

初中物理教案6

祝福青春

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.知道做功是能量转化或转移的过程。

　　2.理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。

　　3.理解功率的概念。

　　二、过程与方法

　　通过观察和实验了解功的物理意义。

　　三、情感、态度与价值观

　　具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　教学重点：

　　理解功和功率的概念。

　　教学难点：

　　理解并会计算功率。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1．复习：力的三要素是什么？水平推箱子，推力方向怎样？向上提箱子，拉力方向如何？重力的方向如何？

　　2．引入新课：举日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新课并启发学生区分“工”与“功”，进一步得出做功的两个必要因素。

　　二、新课学习

　　（一）功

　　1.力学中的功

　　a .做功的两个必要因素：

　　(1)作用在物体上的力。 (F)

　　(2)物体在力的方向上通过的距离。 (S)

　　b.举例几个不做功的例子：

　　(1)物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。如在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动。没受力。

　　(2)物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。如一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动，推力对物体没有做功。

　　(3)物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离不是在力的方向上移动的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力没有对桶做力。

　　2.功的计算

　　力学里所说的功包括两个必要的因素，功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。

　　(1)功的计算式： W = FS

　　(2)功的单位：焦耳J，1焦=1牛?米。焦耳的物理含义：在1牛顿力的作用下，物体在这个力的方向上通过的距离是。

　　(3)功的大小与作用在物体上的力成正比，跟物体通过的距离成正比。

　　3.功的原理

　　播放视频：用动滑轮省功吗？

　　播放视频：功的原理

　　事实表明，使用机械时，人们所做的功都不会少于人们不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。

　　（二）功率

　　播放动画：功率

　　从比较人和挖土机做工快慢引出功率概念。或者创设情境，甲同学把一桶水提到3楼用了30秒，而乙同学把同样的一桶水提到3楼却用了40秒，问谁做功快？如果甲物体1分钟做了300J的功，而乙物体40秒钟做了240J的`功，问谁做功快？从而提出物体做功的快慢用功率表示来引入新课。

　　在动画中选择相应内容的按钮进行学习。

　　1．功率是表示物体做功快慢的物理量。

　　2．功率的定义：单位时间内完成的功叫做功率。

　　3．功率的定义式： P = W / t

　　4．功率的单位：瓦特（符号W）1瓦=1焦/秒；1千瓦=1000瓦。

　　5．物理意义：1瓦表示物体在一秒钟内完成的功是1焦。

　　6．介绍功率另一个单位：1马力=0.735千瓦=735瓦。

　　7．一些机械常见的功率。（学生阅读）

　　8．绍额定功率(铭牌上的功率) 。

　　三、小结

　　这节课我们认识了功和功率，也学会了计算功和功率。功是力和力的方向上移动的距离的乘积，功率是单位时间内所做的功。

　　四、板书设计

　　第三节功和功率

　　功

　　力学中的功

　　功的计算： W = FS

　　功的原理：使用任何机械都不省功。

　　功率

　　P = W / t

初中物理教案7

　　一、设计思路：

　　1、指导思想：物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生经历知识的获得过程，亲身体验，注重知识的形成过程。同时物理教学中更要注重培养学生的学科发展能力，最终目的培养学生终身的学习能力和可持续发展的能力。

　　2、教材地位作用分析：本节课处于苏科版九年级物理上册第十二章第四节。本章整体学习能量知识，前面学习了《机械能》、《内能》。这一节是将机械能与内能进行结合，学习两种能量的转化及生活应用。同时本节也是对改变内能的方式的补充，所以学好前三节知识是前提，学好本节知识是对前面知识的提升和应用。

　　3、教学目标：

　　知识技能目标：

　　1、通过探究实验，知道做功是改变物体内能的另一种方式

　　2、通过视频了解热机基本结构和工作原理

　　3、知道四冲程内燃机工作过程中的能量转化

　　过程方法目标：

　　体验科学探究过程，了解科学探究的基本特征，提高探究能力、思维能力及合作学习能力。

　　情感态度价值目标：

　　1、了解内能的利用在社会发展的意义

　　2、通过探索性实验，提高观察能力、实验操作能力和比较、分析、概括的能力，培养和实事求是的科学态度。

　　4、重难点及突破方法：

　　本节重点为：认识到做功是改变物体内能的一种方式，是其他形式能向内能的转化过程。难点是：通过观察、分析内能转化为机械能的实例，知道热机的工作原理。学生在学习过程中对实验现象的分析不会时，教师要为学生搭建一些问题台阶，帮助学生逐步通过现象分析到本质。在对做功改变物体内能的两种情况分析时(外界对物体做功时内能增加;物体对外界做功时内能减小)通过实验归类，进行突破。对热机的工作原理这个重难点突破方法上，我采用多种方式对学生进行刺激：有视频、有自主学习课本、有问题引导合作讨论、有模具针对点观察(曲轴的转动情况)。调动学生的各种学习机能来主动学习。

　　5、教法设计：

　　实验探究法、视频辅助法、指导读书法、问题引导法。运用实验探究法能更好的让学生经历知识的获得过程，同时还能让学生亲身体验。视频辅助法把不容易展现的汽油机工作过程全方面多角度的展示给学生，弥补了模具小、可视性差的缺陷。指导读书法是为了培养学生自主学习能力、在阅读课本时教师通过问题引导，使自主学习更具指向性，目标性更强。对学生不容易理解的知识点教师通过针对点专门突破讲解。

　　6、学法设计：实验法、观察法、阅读法、讨论法。这些方法的应用都是为了让学生限度的参与教学，做学习的主人，自己参与，自己解决。

　　二、教学准备：利用铁丝、铅笔、图钉等随手可得的器材让学生动手体验做功可以改变物体内能。演示两个实验空气压缩引火仪、电子式火花发生器、酒精、小瓶，学生体会归纳内能与机械能的转化。利用汽油机模型、观看汽油机工作视频，物体与视频资源结合，学生通过多种方法学习。

　　教学过程

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、新课引入

　　ppt图片导入提问：通过前面的学习，我们知道了改变物体内能的一种方式是什么?

　　图片情境导入：为什么汽车高速行驶时，轮胎的温度会升得很高?

　　火箭上天，能量是如何转化的?

　　寻找图片中改变内能的方式，复习回顾旧知

　　复习旧知，引出新课题。

　　二、新课教学

　　1、做功——改变物体内能的另一种方式

　　活动与演示：

　　(1)把图钉按在铅笔的一端，手握铅笔使图钉在粗糙的硬纸板上来回摩擦，用手触摸一下摩擦的地方，有何感觉?图钉的内能变化了吗?

　　(2)小组活动：弯折铁丝十余次，用手指触摸一下弯折处，有何感觉?铁丝的内能变化了吗?

　　(3)学生演示：空气压缩引火仪，你看到了什么现象?

　　提问：在刚才的活动中，物体增加的内能从何而来的?能量是如何转化的?(在克服摩擦做功时，物体的机械能减少，内能增加，即机械能转化为内能。)

　　板书：改变物体内能的另一种方式：做功

　　提问：(1)采用哪些办法可以使铁丝温度升高内能增大?这些方法中，哪些是采用热传递的方式改变物体的内能的?哪些是通过做功改变物体的内能的?

　　学生举例，如：放在太阳下晒;在石头上摩擦;放在热水中烫;放在火上烧;用锤子敲;用力反复弯折等。

　　(2)仅凭铁丝温度升高内能增大这一现象，能否断定是通过热传递方式还是做功方式来实现的?(做功与热传递的等效性)

　　(3)你能再举一些通过做过来改变物体内能的实例吗?(钻木取火;飞船自由下落时温度升高;)

　　区别：热传递方式是内能的转移过程，能的形式没有变;而做功方式是机械能向内能的转化过程，能的形式已经发生改变。

　　2、热机

　　(1)热机中的'能量转化情况

　　演示：演示点火爆炸实验。

　　《机械能与内能的相互转化》教学设计分析能量转化情况：化学能内能机械能

　　结论：酒精燃烧后的燃气对外做功，燃气的内能减少，转化成机械能。

　　(2)汽油机的结构和工作原理

　　热机：是将燃料燃烧产生的高温高压燃气的内能转化为机械能的装置。

　　观看视频：汽油机的工作过程

　　指导学生阅读课文并设问：

　　(1)汽油机的主要结构是哪几部分?名称各是什么?各有什么作用?

　　(2)汽油机完成一个工做循环要经历几个冲程?分别是什么?

　　(3)每个冲程的特点是什么?(从气门的开闭和活塞的移动角度分析)

　　(4)这四个冲程都有能量转化吗?如果有分别是怎么转化的?

　　(5)汽油机完成一个工做循环曲轴旋转圈，活塞往返次，四冲程内燃机只有________冲程对外做功，其他三个冲程靠_______完成。

　　第5个问题教师利用模具进行突破。

　　用考一考的方式来考察对汽油机的学习效果,用超链接制造出翻翻看的效果.

　　3、阅读：了解热机的发展历程。向学生补充一些蒸汽机、燃气轮机、涡轮喷气发动机、火箭发动机的初步知识。

　　4、小结本节课的学习：你学到了哪些知识?有什么收获?

　　做一做

　　看一看

　　学生思考，内能的增加是通过什么方式?

　　归纳这三个活动的共性：做功，并且是外界对物体做功

　　学生举例

　　指导学生总结热传递与做功改变内能时的区别。

　　分析能量的转化情况

　　思考：与前三个试验的区别是什么?

　　学生看视频

　　学生独立自主学习后经过小组讨论再回答

　　学生自主学习，互动交流后填写答案

　　通过多个活动让学生亲自体验，并归纳总结。注重知识的获得过程。

　　三个活动分别对应：克服摩擦做功、压缩做功，让学生总结共性，学会归纳的方法。

　　让学生明白：新旧知识既有联系，又有区别进行归纳，寻找异同

　　由点火爆炸试验引出热机，同时与前面知识做一对比。让学生分清机械能与内能转化包括两种情况：外界对物体做功与物体对外界做功

　　先通过视频让学生对汽油机有一个整体认识

　　再通过问题驱动，指导学生自主学习，合作学习寻找答案

　　课堂练习

　　1、如图所示是热机的四个冲程，其中属于做功冲程的是( )

　　《机械能与内能的相互转化》教学设计

　　2、汽油机工作过程中，机械能转化为内能的冲程是( )

　　A.吸气冲程B.排气冲程C.做功冲程D .压缩冲程

　　3、汽油机在压缩冲程中，工作物质被压缩，气缸中气体的( )

　　A.压强增大，温度降低B.压强增大，温度升高

　　C.压强减少，温度降低D.压强减少，温度升高

　　作业布置

　　练习册21页1-----10题

　　板书设计

初中物理教案8

　　第一章声现象

　　第一节声音的产生和传播

　　【教学目标】

　　1、知识和技能目标

　　知道声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。

　　知道常温下声音在空气中传播速度，了解不同介质中声速不同。了解不同介质的传声本领不同。知道声波的反射规律及其应用。

　　2、过程和方法目标

　　体会根据“类比法”学习物理知识和探究性的实验方法。使学生具备运用物理语言归纳和表达观点的能力。

　　3、情感、态度和价值观目标通过对物理现象的分析，激发学生学习物理知识的热情，正确理解生活中的物理知识。

　　学会协作交流，形成积极向上、主动学习的习惯，体现自我价值。

　　【重点和难点】

　　声波的形成和传播；区别不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同。

　　【教学设计思路】

　　以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播；结合自己的实践和生活经验，了解不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同；搜集有关资料和同学之间的信息交流，知道声波的反射规律及其应用。

　　首先通过实验观察，了解物体的发声原因；采用“类比法”和“对比法”，结合实验观察，理解声波的产生和传播声波条件。

　　其次通过阅读课文知道不同介质中声速不同；完成学习活动卡上的活动内容，由学生体验和感受采用不同方式听到的不同声音，了解不同介质的传声本领不同。同时通过阅读课文和同学之间的信息交流，知道产生声波反射的条件、规律及应用。

　　最后以选择学习活动卡上的实验内容相同的学生分组交流、课堂交流，并由教师指导总结归纳结论。

　　【教学准备】

　　器材：钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、软底塑料盆、音频发生器、低频扬声器、蜡烛、火柴、事先录制的学生的讲话等。

　　【教学过程】

　　（一）、声波的产生

　　1、声音的发生

　　让学生观察实验现象并找出共同点演示实验：

　　（1）将一根钢锯条固定后使其振动，并发出声音。

　　（2）将用细悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉。结论：任何声音都是由物体振动而产生的。

　　2、声波的产生

　　分组实验：如图一所示，将薄橡皮膜绷紧在杯口上，在上面撒一些泡沫塑料屑，敲动盆子，观察所看到的现象并推测其中的原因。

　　课堂交流：由学生回答观察到的.现象并叙述原因。

　　（2）演示实验：如图二所示，观察和描述图一

　　课堂提问：当低频扬声器发声时，纸盆前方的烛焰会有怎样的反应？为什么？

　　（3）发声体振动在空气中的传播

　　演示实验：弹簧形成的疏密波

　　提问：

　　①当用手推动长弹簧的一端时，请你叙述观察到的现象。

　　②当疏密相间的形状在弹簧中传播时，弹簧的每一图二圈是否一直向另一端运动？

　　分别提出问题后让同学们讨论回答。

　　3、作业：

　　（1）思考与练习2。

　　（2）预习声波的传播，收集有关现代声纳技术的应用。

　　（二）、声波的传播

　　1、声波传播的条件

　　（1）提问：只要有物体在振动就一定能听到声音吗？

　　演示实验：如图三所示，将闹钟放入真空罩中，连续抽气。结论：声波无法在真空中传播，声波的传播需要通过介质。

　　（2）由学生完成学习活动卡P27—1和2（其中2可当堂选择几名学生实践后当堂交流）图三

　　由教师和学生一起完成学习活动卡P27—3，教师事先用录音机录一段本班学生的讲话，在班中播放，让同学们猜一猜是谁？

　　结论：声波不仅可在气体中传播，而且可在固体和液体中传播。阅读课文

　　2、声速

　　讲解与阅读课文相结合，阅读课文：P15

　　空气中的声速还与温度有关，空气的温度低，声速就小。

　　（2）声波的反射

　　声波在遇到障碍物时一部分声波在障碍物表面反射；另一部分有可能进入障碍物，被障碍物吸收甚至穿过障碍物。

　　坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强。

　　（3）回声

　　介绍回声产生的原因、回声的应用及防止和现代声纳的工作原理。让学生交流收集的有关现代声纳技术应用的信息，扩大学生的知识面。

　　（4）声波的接收——耳

　　讲解与阅读课文相结合，阅读课文：

　　3、作业

　　思考与练习1、3、4、5。

　　（三）组织学生交流学习活动卡P28中的实验。

　　1、选择相同实验内容的学生分组交流。

　　2、每组推选一名代表在课堂进行交流。

　　3、教师根据课堂交流情况作小结。

　　4、作业：学习指导“基本训练”。

　　【教学反思】

　　人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究能力以及运用物理规律解释物理现象的能力等。老师还要注重第一次对学生的作业指导。

　　第二节我们怎样听到声音的

　　【教学目标】

　　1、知识和技能

　　了解人耳感知声音传播的基本过程。了解骨传导。

　　知道什么是“双耳效应”

　　2、过程与方法

　　通过实验和社会生活，体验人是如何听到声音

　　通过动手动脑中的两个问题培养学生的实践能力和搜集信息的方法

　　3、情感、态度与价值观

　　学会关心他人，特别是关心残疾人

　　通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。

　　【重点和难点】

　　重点：人耳听到声音的道理；骨传声。难点：骨传声。

　　【教学过程】

　　一、复习提问、引入新课

　　声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？声波进入人耳后，经过哪条途径，最后感觉到声音？今天我们就来研究这个问题。

　　二、新课教学

　　1、人耳的构造

　　听觉神经大脑

　　在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。

　　2、骨传声

　　“想想做做”：

　　（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。

　　（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。

　　（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。

　　分析得出：骨头能传声。

　　失去听觉的人能靠骨传导来听到声音。介绍贝多芬的故事。

　　3、双耳效应

　　由学生自习完成。

　　利用声音传到两只耳朵的时间、强弱及其他特征不同来确定声音的位置。

　　三、作业布置

　　教材第18—19页“动手动脑学物理”

　　【课后反思】

　　本节课，教师要作充分的准备，多做实验，让学生经历科学全探究过程。立体声

　　首先，立体声是什么？你应该了解一下。普通立体声（2.0），从声音来源开始。录音时，由两个麦克风同时在声源两边进行录音，录出来的音乐信息是同时进行的双声道。播放音乐时，由双声道进行还原，分别到两个扬声器中（音箱就为两组）（左，右）。利用人的双耳效应，人听到的音乐就会富有立体感。当然两个音箱的摆放要有一定距离。到现在的信息时代，记录音乐已经不用磁带了，改为用电脑。同样的，电脑里的音乐文件一般是双声道立体声（大多数），所以平时（多数）用电脑，手机或MP3，MP4播放器，听到的都是（2.0）的立体声，（当然前提是耳机和音箱没问题）。还有更先进的环绕立体声（7.1），我就不说了，只不过多几个声道而尔（对音箱的要求更高）。

初中物理教案9

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算．

　　2．掌握密度的计算公式．

　　3．知道密度是物质的特性。

　　能力目标

　　1．培养分析概括能力

　　（1）在分析实验数据的基础上概括出相同体积的不同物质的质量不同，相同质量的不同物质体积不同．

　　（2）在上述分析的基础上，进一步概括出，不同体积的同种物质质量与体积的比值不变，对于不同的物质来说，质量与体积的比值是不同的．

　　（3）通过以上分析，概括出密度的定义．

　　2．培养运用物理知识解决问题的能力

　　能利用密度公式求解某种物质密度．

　　德育目标

　　通过本节教学培养学生善于发现的问题，积极主动进行探究的良好品质．

　　通过密度概念的教学，培养学生欣赏均衡美的能力．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节包括三部分内容：密度的概念，密度的公式，密度的单位．

　　密度是表征物质特性的一个重要物理量．从上节实验中学生已经看到体积相同的不同物质，它们的质量不相等．

　　本节通过实验进一步使学生认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同．因此可以用单位体积的质量来表征物质的这种特性．

　　学生在数学中虽然学过比例的知识，但是用到物理中来，理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义，仍是有困难的，所以课文中对此作了解释：质量与体积的比值一定，表示体积增大几倍，质量也增大几倍，即质量与体积成正比；质量与体积的比值等于单位体积的质量．帮助学生把数学知识用到物理中来，理解比值的物理含义．考虑到用比值定义物理量比较抽象，教材在说明比值的含义之后，仍用某种物质单位体积的质量来定义密度，以便于学生理解．并在此基础上给出计算密度的公式．然后通过例题说明利用公式求密度的方法．并且在例题计算的基础上讲述密度的单位，使学生对密度的单位不致感到抽象，便于学习。

　　教法建议

　　建议将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念．

　　教学设计示例

　　一、重点、难点分析

　　密度是一个应用十分广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础．通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度．让学生掌握密度的概念是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种特性”是本节的教学难点．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．

　　1．密度的概念

　　密度是表征物质特性的一个物理量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．上节实验学生已测量出体积相等的铁块、铝块、木块的质量，利用测量的结果可引导学生认识铁块、铝块、木块在体积相同时质量上的差别，即体积相同的不同物质质量不相等．还通过学生的分组实验，使学生认识质量相等的不同物质体积不相等．对每种物质来说，质量与体积的比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系，因此它反映了物质本身的一种特性．

　　为了帮助学生理解比值的物理意义，可通过具体数字使学生认识质量与体积的比值就是单位体积物质的质量．

　　2．密度的公式

　　为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关．在正确理解密度公式的基础上，讨论公式的物理意义，明确三个物理量间的'关系．

　　通过课本上的例题，教给学生如何运用公式进行计算．要求学生按一定的格式和步骤进行计算，特别是对单位的运算要加以强调．

　　对于公式，要从以下几个方面去理解：

　　（1）由同种物质组成的物体，体积大的质量大，物体的质量跟它的体积成正比，质量和体积的比是一个定值（即密度不变）．因此，不能认为物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比．即当一定时，．

　　（2）由不同物质组成的物体，在体积相同的情况下，密度大的质量大，物体的质量跟它的密度成正比．即当 V 一定时，．

　　（3）由不同物质组成的物体：在质量相同的情况下，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比．即当 m 一定时，．

　　3．密度的单位

　　可引导学生认识密度的单位是由质量和体积单位组成的．应使学生懂得密度单位的意义和读法．

　　二、教学模式

　　1．教学模式：

　　实验引入，设疑导学模式．

　　2．模式结构：

　　三、课时安排

　　1课时

　　四、教具学具准备

　　托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪

　　五、师生互动活动设计

　　1．学生实验．

　　2．组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义．

　　3．师生由密度公式讨论导出密度的单位．

　　六、教学过程

　　设计示例

　　（一）新课引入

　　自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质．

　　教师展示酒精、煤油、清水、木块、铁块、铜块实物，分别让学生进行区分辨别．指出：特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性．

　　教师拿出体积相同的铁块和铝块，颜色都是白色，问学生：你们怎么能鉴别出哪种是铁块，哪种是铝块？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简单的方法是用手感觉一下轻重．提示：拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课．

　　学生实验一：用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铜块、铝块）的质量．

　　学生实验二：测量不同体积的相同物质（铁块）的质量．

　　教师用投影仪打出下面的表格，指导学生将实验数据填入表格中，分析实验数据，概括结论．

　　表一

　　质量（g）

　　体积（）

　　质量/体积（）

　　铁块

　　铜块

　　铝块

　　表二

　　质量（g）

　　体积（）

　　质量/体积（）

　　铁块1

　　铁块2

　　铁块3

　　实验一结论：相同体积的不同物质质量不同．

　　实验二结论：同种物质，不同体积质量不同．即：不同的物质，单位体积的质量是不同的．相同物质，单位体积的质量是相同的．（投影显示）

　　设疑：以上两个实验，客观事物不同，有没有共性的东西？

　　很自然顺势提出为表述这样的客观现象有必要引入一个新的物理概念—密度．

　　（二）新课教学

　　1．密度概念的建立

　　学生实验三：测三个铝块的质量．最大的铝块体积是最小的铝块的三倍．较大的铝块的体积是小铝块的两倍．同样测出体积成倍数关系的三个铁块的质量．（也可以不是整数倍）

　　教师用投影仪打出下面的表格表三

　　质量（g）

　　体积（）

　　质量/体积（）

　　铝块1

　　铝块2

　　铝块3

　　表四

　　质量（g）

　　体积（）

　　质量/体积（）

　　铁块1

　　铁块2

　　铁块3

　　实验三结论：铝块体积增大2倍，质量也增大2倍．铝块的质量和体积的比值是一定的．铁块体积增大2倍，铁块的质量也增大2倍，铁块的质量和体积的比值是一定的．

　　归纳推理：

　　（1）同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍；且质量跟体积的比值是个定值．

　　（2）不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的．

　　明确：质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量．不同种类的物质，单位体积的质量不同．可见单位体积的质量反映了物质的一种特性．密度就是表示物质这种特性的物理量．

　　2．密度的概念教学

　　（1）密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度．表示符号：ρ

　　（2）密度的公式：

　　这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题．

　　密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关．由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化．

　　例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．

　　上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高．在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化．，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的．前两节我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关．各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下．今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值．

　　3．密度的定义及公式教学说明：

　　（1）通过设计实验尽量使物理概念形象化，使学生顺利地从形象思维向抽象思维转化．

　　（2）密度是用比值描述物性的概念，不能不管具体条件，单纯用数学公式讨论问题．

　　（3）建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．

　　4．用投影打出下面的例题

　　一块铝，它的质量是 0.675t，体积是 25 ，求铝的密度．

　　请同学们完成这道计算题，解题也要按要求写出已知、求、解、答．单位一律采用国际单位．

　　学生练习，教师在学生中巡视，发现同学在解题过程中可能出现的问题，学生练习后用投影打出下面解题过程：

　　已知：

　　求：铝的密度

　　解

　　答：铝的密度是

　　教师边讲解要求及过程，边分析巡视中发现的学生计算中的问题，提醒同学今后注意．

　　由例题的讲解进入密度单位的介绍．

　　5．密度的单位

　　通过计算我们可以看到密度的单位是由质量与体积单位复合而成，在国际单位制中质量单位是“kg”、体积单位是“xx”，则密度的单位是“xx”，常用单位还有“xx”．它们之间的换算关系是：

　　比如

　　（三）总结、扩展

　　密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是，它的意义是1立方米的铝的质量是．可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但 m ／ V 的值即并没有发生变化．

　　探究活动

　　【课题】实验分析金属的一些属性

　　【组织形式】学生活动小组

　　【活动流程】

　　提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

　　【参考方案】

　　通过实验，探究几种金属和塑料弹性、密度、硬度，说明生活中是怎样应用物质的这些属性的．

　　【备注】

　　1、写出探究过程报告．

　　2、发现新问题．

初中物理教案10

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

　　（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．

　　（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

　　2.过程与方法：

　　（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．

　　（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法．

　　（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力．

　　3.情感态度与价值观：

　　（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识．

　　（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神．

　　教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

　　教学难点 掌握控制变量的方法；摩擦力的测量

　　仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）

　　教学方法 实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件课时安排 1～2

　　板书设计 第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

　　一、滑动摩擦力

　　（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

　　（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

　　（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

　　二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

　　（1）各种猜想：

　　（2）制定计划与实验表格：

　　（3）数据分析：

　　（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

　　三、静摩擦和滚动摩擦现象

　　四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法

　　教学过程教师活动设计学生活动设计

　　1．创设情景，提出问题

　　（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

　　（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）

　　师：为什么最终都停了下来？

　　（2）布置小活动．

　　（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

　　（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

　　（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓励各种想法）

　　（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

　　（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思考现象共同点和原因．

　　生：由于有摩擦．

　　小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

　　知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

　　生：与运动（相对运动）方向相反．

　　生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

　　生：简单了解滑动摩擦产生原因．

　　生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

　　2．设置实践小活动，进行猜想

　　（1）布置小活动．

　　（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）

　　在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）

　　小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

　　生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越容易．

　　生：与压力有关，因为物体越重越难拖．

　　生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

　　生：与接触面的大小有关，

　　因为接触面越大，受到阻碍的面就越大．

　　生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

　　3．小组讨论，制定计划和设计方案

　　（1）演示：滑动摩擦力如何测量．

　　师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求．）

　　（2）师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）

　　参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的'．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”．

　　（3）请各小组汇报设计方案．

　　在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”．最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：

　　实验操作（简单表述）滑动摩擦力大小

　　1 木块在木板上匀速运动

　　木块在毛巾上匀速运动

　　2 木块在木板上匀速运动

　　木块加上重物后在木板上匀速运动

　　3 木块在毛巾上匀速运动

　　木块在海绵上匀速运动

　　4 木块平放在木板上匀速运动

　　木块横放在木板上匀速运动

　　5 木块以较慢速度在木板上匀速运动

　　木块以较快速度在木板上匀速运动

　　掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

　　小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑．

　　生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　4．进行实验，记录收集数据

　　师：请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录．进行实验，如实记录收集数据．

　　5．分析交流，得出结论

　　师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

　　（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．

　　分析所得数据，把结论表述出来．

　　进行小组汇报，交流得出结论：

　　滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

　　滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

　　滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

　　滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

　　滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

　　6．总结与评估

　　师：在实验过程中是否有新的发现？

　　滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．

　　7．设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦

　　（1）演示实验：筷子提米

　　（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？思考杯子和米的受力可能．

　　了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

　　生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

　　生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

　　8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

　　（1）播放视频：磁悬浮列车．

　　播放气垫船图片

　　（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．

　　总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

　　（3）展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

　　（4）总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

　　减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

　　小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了．

　　生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

　　生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

　　能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

　　课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

　　教学反馈（1）学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．

　　（2）科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．

　　（3）实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．

　　（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．

　　备注根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法．

　　说明：需要视频目录：（1）冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景（一小段）（2）滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景（一小段）（3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）

初中物理教案11

　　(一)教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解功率的公式。

　　(2)知道功率的单位。

　　2、过程与方法

　　通过对实例的分析，讨论、归纳，提高学生的分析、概括能力。

　　3、情感与价值观

　　通过对实例的分析，培养学生一切从实际出发的辩证唯物主义观点。

　　(二)教学重难点

　　1、重点：(1)功率的概念，物理意义。

　　(2)能用公式P＝t解答相关的问题。

　　2、难点：理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。

　　(三)教学过程一、复习引入

　　1、功的概念是什么？

　　2、做功的'两个必要因素是什么？

　　3、不做功的三种情况

　　4、说出功的公式及单位二、新课教学

　　一、复习

　　1、功的概念：

　　2、做功包含的两个必要因素：

　　（1）作用在物体上的力

　　（2）体在力的方向上移动的距离

　　3、功：W=Fs单位：J焦耳二、新课导入

　　1、建筑工地上要把几百块砖送到楼顶，无论是人工搬运还是起重机搬运，对砖块做的功是相同的，但是时间不同，可见做功有快慢之分。

　　2、如何比较做功的快慢：

　　（1）完成相同的功，比较所以时间

　　（2）相同时间内比较做功的多少

　　5、功率的概念：功与做功所用时间之比6、功率的公式及单位

　　WP＝t

　　P——功率W——功t——时间

　　功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。其它功率单位：1kW=103W7、例题讲解P668、推导式P=Fv注意：(1)力大小不变（2）速度不变

　　三、练习

　　略(四)小结(五)作业

　　动手动脑学物理

　　附板书

　　2、功率

　　1、比较做功快慢的方法：

　　（1）做功相同，比较时间大小

　　（2）时间相同，比较做功多少

　　2、物理意义：表示物体做功的快慢3、概念：功与时间之比4、定义式：P=W/t

　　W—功—Jt—时间—s5、推导式：P=Fv注意：

　　（1）力大小不变

　　（2）速度不变

　　P—功率—W

初中物理教案12

　　一、学习目标

　　1.了解电源的发明对人类的生活产生巨大的影响;

　　2.记住电流的产生条件和定义式，知道电流的方向是如何规定的。

　　3.了解电源在电路中的作用。记住电动势的概念和单位。了解常用电池电动势的大小。

　　二、自主学习过程

　　任务1：阅读──通往科学真理的艰辛过程

　　1780年，当时，伽伐尼的妻子遵照医嘱，需要食用青蛙腿做的菜肴。伽伐尼将剥去皮的青蛙放在实验桌上的金属板上，金属板在起电机(这是当时大多数实验室都有的时髦装置)的旁边。他的妻子在取一把解剖刀时偶然触及了青蛙的腿神经。这时起电机刚好打出一个火花，同时，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他发现两手分别拿着不同的金属器械，碰在青蛙的大腿上，能使其腿部的肌肉抽搐，仿佛受到电流的刺激，而只用一种金属器械去触动青蛙，却并无

　　此种反应。针对这些现象，伽伐尼猜想，在动物体内存在着某种电，如果使神经和肌肉同两种不同的金属相接触，再使这两种金属相连接，这种电就会被激发出来，所以这很可能是从神经传到肌肉的特殊的“电流质”引起的“动物电”现代已证明，伽伐尼的假设是错误的。但是他的发现却使电学的研究开始从静电转向动电。所以人们没有忘记伽伐尼的贡献，直到今天英文还把电疗叫galvanism(伽伐尼电)。

　　伏打注意到伽伐尼的实验中使用了不同的金属，而实验中的青蛙腿可以看作一种潮湿的物质，所以就使用能够导电的盐水液体代替动物组织试验之，终于因此发现了电池的原理，做出了著名的伏打电堆与伏打电池。1800年伏打用锌片与铜片夹以盐水浸湿的纸片叠成电堆产生了电流，这个装置后来称为伏打电堆。

　　思考：意大利医学教授伽伐尼和意大利化学物理学家伏打对用相连的两种金属分别接触青蛙肌肉的两个位置，会引起肌肉的`收缩实验分别有什么样的认识?伏打为静电转入电流的研究做出了怎样的贡献?

　　任务2：认识电流的概念

　　请你阅读教材16页“电流”：

　　1.电流是怎样形成的?答：。

　　2.电流的产生条件是：和。

　　3.电流的方向：规定为电流的方向。在金属导体中，能够移动的是电子。所以，金属中电流的方向与相反;电解质溶液中有可以自由移动的正、负离子。电流是量。

　　4.电流──描述电流强弱的物理量。

　　定义：通过导线某横截面的与所用的比值。

　　定义式：。

　　单位：;简称，符号，常用单位和。

　　单位换算关系：1A= mA= μA

　　合作学习：

　　1.关于电流的下列说法中正确的是( )

　　A.因为电流有方向，所以电流是矢量

　　B.通过导线截面的电量越多，电流越大

　　C.通电时间越短，电流越大;

　　D.单位时间内通过导体横截面的电量越多，导体中的电流越大。

　　2.下列关于电流方向的说法中，不正确的是( )

　　A.电流的方向就是自由电荷定向移动的方向

　　B.电流的方向就是正电荷定向移动的方向

　　C.在金属导体中，电流的方向与自由电子定向移动的方向相反

　　D.在电解液中，电流的方向与正离子定向移动的方向相同

　　3.在示波管中，电子枪2秒内发射了6×1013个电子，则示波管中电流强度的大小为多少?

　　任务3：认识电源和电动势

　　阅读教材17页“电源和电动势”

　　1.电源两极间电压的大小是决定的，这种特性，物理学中用来描述。

　　2.如何测出电源的电动势：。

　　3.电动势的符号：。电动势的单位：。

　　4.列举出几种常见电源的电动势大小：

　　5.从能量的角度看，电源就是把的装置，电动势反映了电源把其它形式的能转化为的物理量。

　　合作学习

　　1.关于电源电动势，下列说法正确的是( )

　　A.电源两极间的电压一定等于电源电动势

　　B.电源在没有接入电路时两极间电压等于电源电动势

　　C.所有电源的电动势都是相同的

　　D.2号电池比5号电池的电动势大

　　2.下列说法正确的是( )

　　A.用导线把开关、电灯等用电器连接起来就组成了一个完整的电路;

　　B.电源是使电路中有持续电流的装置;

　　C.干电池、蓄电池、发电机、电动机都是电源;

　　D.手电筒照明时，电流方向是由电池的负极经灯泡到正极的。

　　3.下图是一块手机电池的标签。你从这个标签中可以了解关于电池的哪些信息?

　　4.某金属导体两端的电压为24V，30s内有36C的电荷量通过导体的横截面，则：

　　每秒钟内有多少个自由电子通过该导体的横截面?导体中的电流有多大?该导体的电阻多大?

　　任务4：小节本节课的内容

　　三、课后练习

　　“问题与联系”1，2，4。

　　四、课外阅读

　　蓄电池将不再污染环境

　　《中国青年报》20xx年9月6日电(记者周欣宇)一种全新的无酸蓄电池──铅氧蓄电池日前通过国家权威机构检测，各项指标均达到或超过国家标准。这意味着有150年历史的蓄电池技术获得了革命性的突破，使得铅蓄电池这一传统污染行业转变为零污染的环境友好型行业成为可能。

　　发明铅氧蓄电池的是兄弟俩──张西琮、张西玟，他们所领导的陕西中和绿能源科技有限公司在经历了长达6年的研究之后，终于在蓄电池电解液反应机理研究方面取得突破，并配制出一种复合盐类水溶液替代传统的稀硫酸水溶液。

　　承担此次检测的是工业和信息化部化学物理电源产品质量监督检验中心，被公认为行业内的权威检测机构。

　　据介绍，此次送检的三种电池均为工业化生产条件下的产品(非实验室产品)。它们分别是汽车启动电池、电动自行车动力电池和电动汽车专用电池，应用领域及市场前景十分广阔。

　　据专家介绍，目前使用的电池产品大致可分一次干电池(普通干电池)、二次干电池(可充电电池，主要用于移动电话、计算机)、铅酸蓄电池(主要用于汽车、电动车)三大类。关于电池污染，群众最关心、报道最多的是普通干电池。而事实上，如今普通干电池生产过程中不需添加镉、铅、砷等物质，已不再成为严重的污染源。相反，大量汽车电瓶、电动车使用的铅酸蓄电池因为包含铅和硫酸，反倒是垃圾场里最危险的物品之一。

　　据了解，铅酸电池腐蚀后溢出的含铅重金属和酸性物质不但严重污染土壤和水源，对空气环境、生态平衡也会造成破坏，还会引发人体代谢、生殖及神经等方面的疾病，人体铅含量一旦超标，就会导致智力下降，还易诱发儿童恶性肿瘤，甚至导致死亡。

　　与传统的铅酸蓄电池相比，铅氧蓄电池对环境的污染大为降低。南开大学环境科学与工程学院院长周启星说，铅酸蓄电池的固态、气态污染可以消除，但无法避免水溶性铅重金属离子的污染。铅氧蓄电池的生产工艺虽与铅酸蓄电池的生产工艺相同，但由于采用盐的水溶液代替稀硫酸，铅离子浓度很低，近乎无任何污染排放，极大地减少了铅污染的危险性。此外，铅氧蓄电池用以替代硫酸的复合盐类及添加剂可利用钢铁煤焦化企业排放废物经简单化学合成获得，解决了许多钢铁企业无法处理或需花费大量成本处理的污染排放问题。

　　张氏兄弟已获得铅氧蓄电池方面的3项中国国家发明专利。工业和信息化部电子科学技术情报研究所提出的(科技查新报告)显示，目前全球尚无同类技术。

　　周启星认为，当今世界面临能源和环境危机，铅氧蓄电池的问世意义重大，影响深远。

初中物理教案13

　　复习目标

　　1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。

　　2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。

　　复习过程

　　一、知识梳理，基础巩固

　　1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）

　　2.学生自学

　　3.教师精讲与点拨：（5分钟）

　　二、典型事例，抽取规律（25分钟）

　　考点一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。

　　练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）

　　A．桨对水的推力B．水直接对船的推力

　　C．人对船的`推力D．水对桨的推力

　　考点二：弹力和弹簧测力计

　　例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）

　　A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变

　　B．地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变

　　C．物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变

　　D．物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变

　　练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）

　　A．弹簧测力计是常见的测力计

　　B．弹簧测力计的最大刻度就是它的量程

　　C．弹簧测力计的刻度是不均匀的

　　D．弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的

　　考点三：重力：

　　例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿N／kg．在要求不精确的情况下，可取g＝10N／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为＿＿＿＿＿N．

　　练习1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。

　　练习2:如果没有重力，下列说法中不正确的是()

　　A．河水不再流动，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

　　C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面

　　三、课堂小结：

　　课后反思

初中物理教案14

　　课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效，教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的传统教学表面上看，占满了课堂教学的大部分时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化。

　　物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实践中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。

　　新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律；教学过程强调发展学生的认知过程，以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识，在课堂上让学生体会探究实验的过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。

　　如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要，接下来我就谈谈在利用主题课堂教学模式开展课堂教学的几点想法：

　　一、自主学习式的课前预习避免了实验的盲目性

　　为了更好的学习，预习是相当有必要的，物理一般是联系生活，需要一定的生活常识。学生在上课前，要看一下书上的知识点和那些实验。以前布置学生预习，大部分学生都只是翻书式，为了预习而预习，不能达到预期的效果！

　　主体教学模式要求教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，在这样的预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己独力无法解决的问题，要求学生在预习过程中，积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的.合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，我们何乐而不为呢？只要带着疑问上课，多问为什么就行了，对书本上的知识联系实际多想象，对书本知识也要抱有疑问态度，并在学习中解决疑问，这样思维不但不会被束缚，反而会发展更快。

　　二、通过自主探索培养参与积极性

　　就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去主动探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。学生在探索概念和规律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性，这样可培养学生对科学研究浓厚的兴趣与爱好。知识的获得过程贯穿于自己动手实验的探索过程，学生在理解的基础上掌握物理知识、规律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也得到提高。

　　通过自主探索，学生思维活动经历了概念、判断、推理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，较好地达到培养思维品质的目标。同时

　　有利于交流能力、合作精神的培养。新模式鼓励学生积极发言提出疑问，大胆创新，在交流和合作中学习。

　　三、小组合作讨论探究进一步培养团结协作精神

　　当学生实验探索过程中遇到困难时，教师在指导过程中感到分身乏术。通常的办法是利用部分好学生以点带面，充分发扬团队的合作精神。学会主动参与讨论，主动与他人进行交流，善于发表自己的见解。由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。教师还要鼓励学生主动参与讨论，对学生进行合作学习的方法指导；鼓励学生主动与他人进行交流，细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感；鼓励他们敢于发表自己的意见，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。

　　四、师生互动充分发挥教师的主导作用

　　教师是教学的主体之一，关键是教师，根本在课堂。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教是为了不教，课堂上以很好的氛围，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师创造条件让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，学生认真倾听，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。

　　总之，如何在当前新形势下合理的开展物理实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力是我们大家共同关心的话题，以上只是本人在教学过程中的一点点感受。