语文教案

语文教案[实用7篇]

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　教材分析：

　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，学会3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点：

　　正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境创设，揭示课题

　　1、云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？

　　2、预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫！

　　预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫！

　　（儿化音，跟读。）

　　（指名读，正音。）

　　3、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢！谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的'小朋友一起来吧！

　　（齐读。课件出示课题、声音）

　　我们赶快鼓掌欢迎呀！

　　让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。

　　2、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　3、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　4、学习生字：

　　（1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢！请小朋友们到课文中去把它们请出来吧！找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧！（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　（2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？

　　（课件）（指名读──正音──齐读）

　　（3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友！（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。）

　　（4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢！我们一起来看地方的“方”字。

　　（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　三、理解课文，感悟课文

　　1．大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：

　　小雨点有花有草更红更绿

　　大雨点没有花没有草长出红的花绿的草

　　结合朗读指导：美美地读一读课文

　　2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、读生字卡片

　　2、指名有感情读书。

　　二、读中悟

　　1、生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件）

　　“数不清、云彩、飘落”

　　（指名读──齐读）

　　学习“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子！你真是个善于发现的孩子！）

　　（指导学生把话说完整。）

　　雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢！赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。

　　请你来读一读！

　　（指名读──你找对了！──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿！）

　　理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？

　　（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢！你看，雨点儿来和你交朋友了！）

　　还有谁想再来读一读？

　　多美的景色呀，想看一看吗？

　　（课件演示雨点儿飘落。）

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。

　　（齐读）

　　2、大雨点儿和小雨点儿见面了，听！它们在说话呢！（课件演示雨点儿对话。）

　　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮！）

　　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点！）

　　“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。

　　3、大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　（指名读，老师引读。）

　　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　4、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示──指导朗读）

　　有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。

　　雨点儿能干吗？你想对雨点儿说点什么吗？

　　四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　（出示白云图。）（指名或齐读拼音。）

　　（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。）

　　（齐读生字。）

语文教案 篇2

　　教学目的：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

　　教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。

　　教学难点：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话引题。

　　1.狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐

　　狸到底是什么样的。

　　2.板书课题。

　　3.学生质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?

　　2.学生按要求自学。

　　3.师生讨论并交流：

　　(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。

　　(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)

　　(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

　　(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的'意思。)

　　(3)课题为什么叫“金色的脚印”?

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

　　4.指导有感情地朗读课文。

　　四、练习复述课文。

　　可用第一人称，也可用第三人称。

　　五、观看动物世界片段——非洲豹。

　　六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。

语文教案 篇3

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、解课文内容，体会作者对山雨的感情。

　　2、感情地朗读课文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。

　　2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。

　　二、自由读课文说说山雨的美。

　　1、自由读文。

　　2、你觉得那一句美，读给大家听听。

　　3、简单评评为什么觉得这句美？

　　三、知道有感情地朗读课文。

　　四、图文结合，欣赏品文。

　　1、指导看图。

　　2、动笔画一画你想像中的.山雨图。

　　3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。

　　五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、摘抄好句。

语文教案 篇4

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，知道为什么溪水会变浑。

　　2、培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

　　3、培养学生的环境保护意识，树立保护树林、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，知道为什么溪水会变浑。

　　2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　教学难点：

　　1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　2、培养学生的环境保护意识，树立保护树林、保护环境的意识。

　　教具准备：生字卡片，头饰

　　教学过程：

　　一、复习巩固：

　　同学们，这节课咱们继续学习《清清的溪水》这篇课文。上节课，我们初读了课文，学习了生字词，现在老师想检查一下你们对生字词的掌握情况。

　　1、出示生字卡片（全班齐读，开火车读）

　　2、回忆一下，课文写了哪些动物之间发生的故事？

　　二、学习课文:

　　（一）、初读课文，整体感知：

　　1、好，现在请大家自由地读课文，想一想：清清的溪水一直都是清清的'吗？它有哪些变化？

　　（先是清清的，后来是浑浑的、变黄了，最后又恢复了清清的。）

　　板书：清清的——浑浑的、变黄了——清清的

　　2、溪水为什么突然变黄了？让我们带着问题去学习。

　　（二）细读课文，深入理解：

　　1、指名读第二——十自然段，用自己的话说说：溪水为什么会变黄？

　　（因为大象和野猪为了比谁的力气大，把树林里的树都快拔光了。没有了树林，土壤便会流失，一下雨，周围的黄土就被冲到小溪里，小溪的水就会变黄、变浑了。）

　　师：同学们，每年的3月12日是植树节，全国上下都会举行植树活动，因为树木可以防止土地流失、保持水土平衡，还可以美化环境，所以我们要保护树木，不能破坏环境。

　　2、溪水后来怎么又变清了呢？（因为大象和棕熊知错能改，它们又重新把一棵棵树栽好。）

　　3、在日常生活中，假如清清的溪水变浑了，动脑筋想一想：我们应该怎样办？

　　结合你的生活实际和查找的有关资料说一说：

　　如：清理水中的泥沙；

　　在水边种植树木，植树造林；

　　进行治理，并建立保护区；

　　加强宣传的力度，号召所有的人都自觉维护我们周围的环境；

　　在水中饲养动物，帮助清理污水，同时改善溪水的环境质量。

　　……）

　　4、指导朗读。

　　师：接下来，咱们来看一下应该怎样更好地把课文读好，尤其是小白兔、大象、棕熊的对话，大家讨论一下，应该怎样更好地读出感情，读出语气。

　　（1）自由读，试着加上表情和动作。

　　（2）指名读，大家评一评谁读得好。

　　（3）全班读一读，感受一下。

　　5、分角色朗读全文。

　　6、带着头饰，表演课文。

　　三、深化练习，积累词汇

　　出示课后第二题:

　　例：挖(坑)

　　栽()培()浇()

　　又（凉）又（甜）又（）又（）又（）又（）

　　四、汇读全文，整体感悟

　　全班有感情地朗读课文。

　　五、教师小结：

　　这个故事告诉我们：毁掉了树木，造成水土流失，就会使溪水变浑。要使溪水变清，就要多栽树。作为二十一世纪的小学生大家要增强环保意识，用实际行动保护我们的家园。记住一句话：保护环境，人人有责！

　　六、布置作业

　　1、有语气地朗读课文。

　　2、把本课所学到的内容告诉身边的人，做一个保护环境的宣传员。

　　教学反思：

　　1、本课设计上能体现老师的指导和学生的自主学习相结合，让学生在自主学习过程中得到新知识。

　　2、本课在设计上注重听说读写能力的综合培养，让学生通过多种方式提高语文素养。

　　3、能够落实教学目标，对一些课文的重点能够有侧重的落实，像学习生字以及生字的书写等重点环节落实交好。

　　4、但对一些重点难点的落实还有不到之处，如对环保还可以适当引申，让学生能多了解和学习一些环保知识，知道在现实生活中应该怎样做好环境保护，怎样把课文的知识和自己的实际生活联系起来。

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

　　2．研读品味，体悟诗的表现手法。

　　3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

　　教学重点 ：整体把握和感悟诗的表现手法。

　　教学难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。

　　教学准备

　　1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。

　　2．范读带：有关五首诗的录音。

　　3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。

　　教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。

　　学法：诵读、讨论、自主探究。

　　教学课时：3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派 ，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

　　二、解题

　　1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

　　2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路。

　　(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

　　(2)补充《饮酒》的注释。

　　①喧：吵闹的声音。

　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

　　④辨：说明。

　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

　　(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

　　(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。

　　(5)指导背诵。

　　在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

　　“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

　　2．课文研讨。

　　(1)对一些重要词语及句子的理解。

　　①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

　　明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

　　②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

　　明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

　　③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

　　明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

　　(2)说说这首诗表达上的特色。

　　明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

　　明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

　　4．学生质疑讨论，教师小结。

　　从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

　　探究学习：

　　诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的 心灵思想远离了那争名夺利的社 会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

　　作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的'。

　　5．课堂训练。

　　(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)

　　(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

　　明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

　　6．课堂小结。

　　(打出投影片。)

　　这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

　　四、自读《行路难》

　　1．解题。

　　《行路难》是乐府 《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

　　2．齐读诗歌，探究学习。

　　(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?

　　能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但

　　是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。

　　(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?

　　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机 之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。

　　五、布置作业

　　背诵这两首诗。默写《饮酒》。

　　第二课时

　　一、研析茅屋为秋风所破歌》

　　1．解题。

　　此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。

　　2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。

　　‘3．质疑字词。

　　(1)虚词。

　　俄顷：时间副词，一会儿。

　　向：副词，渐渐。

　　安：疑问代词，怎么。

　　呜呼：感叹词，哎。

　　(2)实词(活用)。

　　向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。

　　风雨：刮风下雨(名词作动词)。

　　4．全诗段意。

　　(1)秋风破屋——惨

　　(2)群童抱茅——悲

　　(3)长夜难眠——哀

　　(4)广厦庇寒—一愿

　　5．思想内容。

　　描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

　　6．赏析。

　　这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

　　第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗 人气喘吁吁的情形 ，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。

　　第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。

　　7．艺术特色。

　　全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

　　8．归纳总结。

　　全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织

　　材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

　　第三课时

　　鉴赏：白雪歌送武判官归京》

　　一、导入

　　有人说，朋友是冬日里温暖的火炉；是疲惫时可以倚靠的肩膀；是一口可以给你甘甜的深井……有了朋友，我们心灵的天空更高远；有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定；有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心。不是吗？我们与朋友分别的那一瞬至今仍历历在目。今天我们就来和身在西北边塞的岑参一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。

　　二、初读感知

　　1.正字音。

　　折散裘衾角着羌掣

　　2.明内容。

　　课题是“白雪歌送武判官归京”，说说送别的环境。

　　明确：在西北边塞瑰奇壮丽的冰雪沙海背景下，岑参送朋友武判官回到京城长安去。这是戍边将士之别。

　　三、品析学读

　　1.自由读，将写景与送别的过渡句用“——”标示出来。

　　明确：在“愁云惨淡万里凝”处标示。

　　2.请同学们任选角度，将前面咏雪的句子和后面的送别联系起来。比如说：雪是冷的，可朋友的心是热的。

　　雪是洁白的，朋友情是纯真的；雪景美丽得令人温暖，朋友情真挚动人；雪中生活是寒冷的，朋友的归途令人担忧；雪中生活是艰苦的，它令人思念家乡和亲人，盼望归去；纷纷大雪，是不是上天为朋友归京而献上的贺礼？奇丽的边塞雪景，是不是为离情别意抹上了军人的豪迈？

　　3.想像诗句所呈现的画面，自己试读。

　　4.教师指名读，边点评边示范。

　　第1、2句陡促，重读“卷”、“八月”、“即”，突出风狂雪早；3、4句轻柔舒缓，重读“春风”、“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。这一刻，画面定格，时间停止，情感激荡。

　　5.听读，揣摩：在送别的酒宴上，在挥手的那一刻，“我”会做些什么、说些什么、想些什么？

　　四、品味鉴赏。

　　①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?

　　学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。

　　②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’

　　学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

　　③这首诗抒发了诗人什么样的感情?

　　讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情 。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。

　　3．学生朗读全诗，并背诵。

　　五、自读己亥杂诗》

　　1．赏析。

　　此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。

　　2．小结。

　　朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的 内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。

　　六、布置作业：背诵这两首诗。

语文教案 篇6

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1. 学习小说中对比手法的运用。

　　2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。

　　(二)过程与方法：

　　1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

　　2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。

　　(三)情感态度价值观：

　　联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

　　教学重点

　　解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。

　　教学难点

　　联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。

　　教学方法

　　探究法、对话法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……

　　二、学习目标：

　　1. 学习对比手法的运用，品析人物形象

　　2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾

　　3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观

　　三、检查预习结果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 争奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪动(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、体裁：小小说

　　小：篇幅短小

　　新：立意创新

　　巧：构思精巧

　　奇：结尾惊奇

　　五、情景再现，复述情节：

　　时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情

　　地点：一家医院的病房

　　人物：两位病人

　　环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户

　　开端：近窗病人和远窗病人关系融洽

　　发展：远窗病人从“享受”到“困扰”

　　高潮：远窗病人见死不救

　　结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙

　　六、互帮互助，共同探究：

　　为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?

　　同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题

　　重点明确问题：

　　一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?

　　二、为什么这个故事的`结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

　　三、小说以“窗”为题，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究结尾：

　　故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……

　　七、联系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：环境污染、食品污染等

　　人性的光辉：感动中国十大人物等

　　课堂总结：

　　一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。

　　作业布置：

　　 有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。

　　请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

语文教案 篇7

　　根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

　　1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。

　　3.理解由生字组成的词语，识记生字，认识偏旁“登字头”。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。

　　教学难点是：

　　感悟课文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、明确要求，以读为主。以读为主，是当今语文课堂教学的主旋律。

　　本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。课上，我花了很多时间用以指导学生读好课文，先是让学生借助拼音，轻声自由练读课文，要求读准字音，读通课文，并标好课文自然段的序号，然后检查学生的自读情况，让学生逐段练读，重点检查学生字音读得是否正确，文中句子读得是否通顺。在这基础上进行精读训练，在读的过程中注意了方法的多样性，灵活性，并使用了一些手段激发学生朗读的兴趣。

　　例如在指导读好“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么能上得去呢？”时，我是这样设计的：

　　（1）、青蛙长期生活在湖边，很想看看大海，于是，苍鹰是怎么对它说的？指名一生读苍鹰说的话。

　　（2）、要想看到大海，有一个什么条件？

　　（3）、板画一座小山：这样行吗？为什么？

　　（4）、出示“天哪，这么高的山！”并画上一座高高的山。

　　（5）、指名读这句话，相机指导。

　　（6）、换一个说法

　　（7）、从这句话中可以看出青蛙对登上这座山有没有信心？你还可以从哪看出？出示：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的大腿，怎么能上得去呢？”

　　（8）、指名读这句话，引导理解：怎么能上得去呢？意思是什么？为什么青蛙觉得自己上不去？

　　（9）、我们还可从青蛙的动作上也可以看出它对此没信心。出示：吸了口凉气 指名表演这个动作，说说自己在什么情况下也会有这样的体会？

　　（10）、再读这两句话这样就为学生有感情地朗读打好了基础。学生都读得有声有色，读出了山的高，和青蛙的信心不足，为理解下文打好了基础。

　　二、创设情境，帮助朗读。

　　情境的创设，在语文教学中，特别是低年级语文教学中具有极其重要的地位。课文叙述的一切，只有在情境中才能调动学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用，才能使学生的朗读更有滋有味。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：?

　　1.画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课的一开始，我就运用了多媒体辅助教学，再现了故事的内容，精美的画面和恰当的音乐以及绘声绘色的朗读一下子就抓住了学生的心，勾起了学生要学好这篇课文的兴趣，也使他们初步了解了课文的主要内容，并使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。只有这样，他们的朗读才那么地精彩，也只有这样，才能更好地帮助他们理解课文。我是这样设计的：

　　（1）、小朋友，童话王国的大门又向你们敞开了，你们猜猜看，今天又是谁来到我们教室里做客呀？出示“青蛙”图片：你们认识我吗？一起写我的名字好吗？

　　（2）、板书：青蛙 指名读

　　（3）、你们知道青蛙的家在哪里吗？

　　（4）、就是，青蛙长期生活在湖边，池塘边，从来没见过大海，今天它非常想去看看大海，你们愿意和它一起去吗？

　　（5）、欣赏“课文”（多媒体课件）

　　（6）、今天我们就一起来学习第10课《青蛙看海》。板书写完整

　　2.以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我在体育老师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校那栋五层教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的.在三楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。于是在课上，他们就把这种感受融合到朗读中，体会到了青蛙登上山的不易和辛苦，感受到了他们顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神

　　3.以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。

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