但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

　　2、学会生字新词，理解词语。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情。

　　4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的.热爱之情。

　　教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

　　教学过程：

　　一、揭题，基础性诊断与矫治。

　　1、读题，理解题意。

　　2、简介苏轼。

　　3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。

　　二、初读课文，自主性诊断

　　1、自由读课文，读通课文，读准字音。

　　2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

　　3、检查，进行群体性诊断与矫治。

　　（1）认读生词。

　　（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

　　（3）说说课文主要讲了什么？

　　三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

　　（一）学习1-3自然段。

　　1、自由读课文，你读懂了什么？

　　2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　（1）交待了苏轼创作的原因。

　　（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？

　　（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

　　3、指导朗读

　　（二）学习4-5自然段。

　　1、诗人为什么睡不着？

　　2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

　　（1）带着问题边读边思考。

　　（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？

　　3、指导朗读。

　　（三）学习第6自然段。

　　1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

　　2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

　　3、听课文录音。练习朗读。

　　四、总结课文，自主性诊断与矫治。

　　1、总结全文。

　　2、背诵《水调歌头》。

　　五、发展性诊断与矫治。

　　1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

　　2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀2

　　【教材简析】

　　苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

　　【设计理念】

　　本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　【教学目标】

　　1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

　　3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【课前准备】

　　学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

　　教师：有关课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入，扣题引发。

　　1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢？(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

　　2.继续演示多媒体课件，出示原词。

　　《水调歌头》

　　北宋苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　不知天上宫阙。今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨。，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　二、试读课文，初步把握。

　　1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

　　2.学生初读原词，教师相机指导朗读。

　　3.多媒体播放名家朗诵。

　　〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

　　三、背景介绍，理解课文。

　　1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

　　2.教师引导学生简单理解原词下片。

　　3.学生自由读课文四五六自然段。

　　4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

　　四、字词学习，背诵课文。

　　1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

　　2.指导学生书写生字。

　　3.学生自由背诵原词。

　　4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

　　第二课时

　　导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

　　一、初读寻情，整体感知。

　　1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

　　2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？(明确重点学习目标)

　　〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的`问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出 〗

　　二、换位体情，深入探究

　　(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

　　(一)体悟“心绪不宁”

　　师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

　　1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

　　2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。

　　长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

　　(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

　　(二)体悟“埋怨”

　　师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

　　1.学生自由读第四自然段。

　　2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？

　　3.师生、生生互动对话交流。

　　师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

　　4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

　　5.学生练习读，教师指名读(评点读)。

　　6.学生诵读第四自然段。

　　(三)体悟“宽慰”

　　师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

　　2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

　　(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

　　(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

　　(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

　　3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

　　王勃：海内存知己，天涯若比邻。

　　秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

　　4.指导诵读第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

　　〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

　　三、升华情感。体悟意蕴

　　1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

　　四、拓展延伸，积累内化。

　　1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗？

　　2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

　　〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

　　附：板书设计

　　但愿人长久

　　心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

　　(思念弟弟)　　　(月圆人不圆)　　　　(真情留人间)

　　【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

　　文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀3

　　教材分析：

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

　　2.学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

　　过程与方法目标：

　　初步领略古典诗词的意蕴。

　　情感与态度目标：

　　体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

　　教学准备：

　　1.图片，卡片，小黑板，磁带。

　　2.网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.掌握本课的生字词，理解相配的词语。

　　2.初读课文，了解大意。

　　3.了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

　　4.让学生接受经典诗词的教育

　　教学过程：

　　一、朗读导入，简介生平。

　　1.播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

　　2.交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)

　　二、初读课文

　　1.自读课文，出示要求

　　自由练读课文后的生字

　　画出课文中带有生字的词语，理解词义。

　　出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

　　指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

　　这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的`困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

　　力求读顺句子，读通全文。

　　2.师检查自读情况

　　(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

　　品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

　　观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

　　(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　婵娟埋怨皓月吟诵等

　　(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、作业

　　背诵<<水调歌头>>，并描红。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有 才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。

　　二、精读诗文

　　读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

　　诗 在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

　　在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

　　课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

　　在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

　　课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

　　三、总结全文

　　自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀4

　　滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。

　　一、课前谈话，了解沟通

　　师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？

　　生：（没有人敢发言。）

　　师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。

　　生：哈喽，刘老师！

　　师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）

　　生：（全班轰笑）

　　生：nice to meet you，mr liu!

　　师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）

　　生：（众笑）

　　生：刘老师，你好！

　　师：我又“回国”了！（送上一张名片）

　　生：（众笑，举手的同学越来越多）

　　师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？

　　生：我想到了卓别林。（众笑）

　　师：（笑兮兮地说）我有那么丑？

　　生：不是丑，是幽默！

　　师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！

　　生：我想到了邓小平！

　　师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！

　　生：（众笑）

　　师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！

　　师：他，现在到哪里去了？

　　生：调到北京去了。

　　师：想他吗？

　　生：想！

　　师：什么时候最想？

　　生：晚上，睡觉的时候。

　　师：特别是有月亮的夜晚，是吧？

　　生：（点点头）

　　师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？

　　生：王诗韵。

　　师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！

　　生：（热烈地鼓掌）

　　师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。

　　【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距 同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】

　　二、铺陈意象，诵读入境

　　师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？

　　生：嫦娥奔月！

　　生：我想到了中秋节。

　　生：我想到了阿波罗号登月飞船。

　　生：我想到了星球大战。

　　师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？

　　生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”

　　师：不简单！背得这样熟！

　　生：（争着举手）

　　生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”

　　师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”

　　师：这是谁的？

　　生：张继的《枫桥夜泊》。

　　师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！

　　生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”

　　师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？

　　生：在《唐诗三百首》中读到的。

　　师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！

　　生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）

　　师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。

　　师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头。明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）

　　生：（回过神后，热烈鼓掌）

　　【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】

　　三、自读自悟，多元感知

　　师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。

　　生：(自由读课文，教师巡视指导。)

　　师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。

　　生：（按要求合作学习）

　　师：（抽读生字新词）

　　师：有什么不懂的地方吗？

　　生：刘老师，“婵娟”是什么？

　　师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）

　　生：不是！“婵娟”就是月亮。

　　师：你怎么知道的？

　　生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。

　　师：怎么看出来的？

　　生：嗯……（语塞）

　　生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！

　　师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？

　　生：（全班大部分同学举起了手）

　　师：很好！还有什么问题吗？

　　生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？

　　师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？

　　生：（摇摇头）

　　师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）

　　生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来？

　　师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头。明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？

　　【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】

　　师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？

　　生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）

　　师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。

　　生：我发现，苏轼很想他的弟弟。

　　师：你读出了思念！（板书：思念）

　　生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。

　　师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！

　　生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！

　　生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。

　　师：用课文中的词语，叫——

　　生：手足情深！

　　师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！

　　生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。

　　师：你读出了祝福！（祝福）

　　生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。

　　师：你读出了“团圆”！

　　【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】

　　三、重点开掘，直抵心灵

　　师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）——

　　生：（全班齐）“手足情深”基础上的。

　　师：因手足情深而——

　　生：（全班齐）思念！

　　师：因思念而盼望——

　　生：（全班齐）团圆！

　　师：因团圆不成而——

　　生：（全班齐）祝福！

　　【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】

　　师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。

　　生：（默读勾划）

　　师：小组内交流交流。

　　生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）

　　师：来，我们全班交流交流！

　　生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。

　　师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指）

　　生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。

　　生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。

　　师：怎么看出？

　　生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。

　　师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑）

　　【诙谐，真情，入情入理。】

　　生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。

　　师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚——

　　生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。

　　师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的'思念只有月亮知道有多深！

　　师：继续交流。

　　生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

　　师：说说你的理由。

　　生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。

　　师：言之有理，好！

　　生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……

　　师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）

　　生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。

　　师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？

　　生：屈指算来。

　　师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。

　　生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！

　　师：多好的哥哥呀！

　　生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌）

　　师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。

　　【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】

　　生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。

　　师：这场景，让我们想到李白的——

　　生：《静夜思》

　　师：想一想，该怎么改？

　　生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。

　　【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】

　　师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？

　　生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？

　　生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）

　　师：那你就来深情地读读这句话吧！

　　生：（读得深情并茂）

　　师：好！全班一起来读读这句话。

　　生：（全班齐读）

　　【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】

　　四、切己体察，哺育心根

　　师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？

　　生：我会打电话。

　　师：怎么说？

　　生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！

　　生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”

　　生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）

　　生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”

　　生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。

　　生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。

　　师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？

　　生：在心里想！

　　【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】

　　师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。

　　生：（自由体会）

　　师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？

　　生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

　　师：请你读读这段，读出思念时的难受。

　　生：（读）

　　生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、

　　师：好。请你读出思念时的忧愁。

　　生：（读）

　　生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。

　　师：好。请你读出思念时的祝福。

　　生：（读）

　　生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。

　　师：来，读出思念时的一丝宽慰。

　　生：（读）

　　【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。读出了多种味道，读出了多种情势。】

　　师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮高悬。月亮高悬就高悬吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！

　　生：（配乐齐声朗读第五自然段）

　　【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】

　　师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵——（播放课件：苏轼的《水调歌头。明月几时有》配乐朗诵及其画面）

　　生：（观看）

　　师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被 这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指——

　　生：父子之情。

　　生：母子之情。

　　生：朋友之情。

　　生：父女之情。

　　生：母女之情。

　　生：师生之情。

　　生：……

　　师：人间还有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我们都可以这样祝福——

　　生：（齐声说）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

　　师：人间自有真情在。读到这几句词，你会想到哪些感人的事情？让我们来为他们祝福吧！王诗韵，你开个头吧！对你思念的那位李老师说两句。

　　王诗韵：李老师，你虽然离开我们一年多了。但我不会忘记你！记得你给我们上的第一堂，你叫我回答问题，我一直在耍铅笔，没有听清楚题目，你并没有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重复了一次问题，叫我坐下，想想再说。现在，我要用刚学过的苏轼的话，来祝福你：但愿人长久，千里共婵娟！（全班，以及听课者都一起鼓掌）

　　师：（激动地说）我为你们李老师有这样好的学生而骄傲！要是我看到你的李老师，一定把你的祝福告诉他！

　　【这里，特别让王诗韵同学来说，体现了教师的人文关怀精神。同时，在结构上，与“课前谈话”形成照应，浑然天成，足见教师的课堂生成和驾驭能力。】

　　生：我要对我舅舅说。

　　师：说吧，直接对他说吧。（用期待的眼光看着学生）

　　生：舅舅，你到英国读书，走了将近两年了吧？我和爸爸、妈妈都想念你！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

　　师：多有人情味的女孩！长大了，一定很有出息！

　　生：我对黄秋雨说，祝他学习成绩越来越好！

　　师：谁是黄秋雨呀？

　　生：我班的同学，浙江的。现在他回去读书了。

　　师：哦。那用刚学的句子，该怎么说？

　　生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

　　师：这就叫活学活用！

　　生：我对电视剧《父女情》中的爸爸和女儿说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

　　师：对电视剧中的人物说，思路打开了！

　　生：我对在伊拉克战争中受苦的小朋友说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！明天的太阳会是新的。你们会过上好日子的。

　　师：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能听见，全世界爱好和平的人能听见！

　　生：我想对我妈妈说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！我妈妈是在去年出车祸离开我和爸爸的。（忍不住，留下了眼泪）

　　师：（走过去，把这位小男孩搂在胸前，眼里闪着泪花，哽咽着说）多懂事的孩子呀！你有什么需要我帮助的吗？

　　生：（摇摇头）

　　师：这样吧，我把这几句苏轼的词写在我的名片上，送给你。有困难时，给我打电话，好吗？（一边说，一边写名片，然后双手递给那位小男孩）

　　生：（点头）谢谢刘老师！

　　师：我知道，孩子们还有许多祝福要说。(播放王菲唱的《水调歌头》，序曲奏响)但，由于时间关系，我们不能在课堂上说了。让我们跟着王菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——

　　生：明月几时有？把酒问青天……（即将唱完，教师示意学生哼着歌曲，离开教室。）

　　【延伸拓展，真情再现。此情此景，“语文课”的概念已经淡而远去了，留下的是真情表达和默默祝福。然而，这正是我们久违了的“语文课”，用言语哺育心灵的语文课。用刘老师的话说，这就叫“滋育心根的语文”。我们没有理由不相信：语言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，在他们的血液里奔涌，向他们人生的所有空间，所有时间延伸，延伸！】

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　　【总评】

　　刘老师这堂语文课，用言语来哺育孩子们的心灵，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奥妙在于：教师深刻地认识到，言语既是通向人文世界的凭借，也是人文世界的重要内容，正如马克思所说，“语言既是思想的物质外壳，其本身又是思想的一部分”。因此，在课堂教学中，教师始终如一地顺学而导，建基于学生心灵来，在自读自悟的基础上，引导学生透过语言文字，去感悟意象、情感和思想，紧扣“情深”来展开教学，让学生从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从手足情走向多种情，一直走到学生的心灵深处。让言语成为孩子们情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情怀，滋养着学生的“心根”，传达出感人至深的“心灵之音”，感染着在场的每一个人。我们相信，经历了这样一个“深爱着他的深爱，思念着他的思念，祝福着他的祝福”的过程，孩子们的心灵世界会更加丰富，更加充盈，更加舒展，更加美好！

但愿人长久教案 《但愿人长久》教案优秀5

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4—6自然段。

　　2、学会生字新词，理解词语。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情。

　　4、透过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

　　教学过程：

　　一、揭题，基础性诊断与矫治。

　　1、读题，理解题意。

　　2、简介苏轼。

　　3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。

　　二、初读课文，自主性诊断

　　1、自由读课文，读通课文，读准字音。

　　2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

　　3、检查，进行群体性诊断与矫治。

　　（1）认读生词。

　　（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

　　（3）说说课文主要讲了什么？

　　三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

　　（一）学习1—3自然段。

　　1、自由读课文，你读懂了什么？

　　2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　（1）交待了苏轼创作的原因。

　　（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？

　　（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

　　3、指导朗读

　　（二）学习4—5自然段。

　　1、诗人为什么睡不着？

　　2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

　　（1）带着问题边读边思考。

　　（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的.豁达大度、热爱人生？

　　3、指导朗读。

　　（三）学习第6自然段。

　　1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

　　2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

　　3、听课文录音。练习朗读。

　　四、总结课文，自主性诊断与矫治。

　　1、总结全文。

　　2、背诵《水调歌头》。

　　五、发展性诊断与矫治。

　　1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

　　2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生潜力。

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