语文教案

[集合]语文教案

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　一、猜谜导入

　　1、小朋友们，老师先给大家猜个谜语，听好谜面：千条线万条线，落到水里看不见。猜一猜，是什么?(雨，相机板书雨)

　　2、你能说出带雨的成语吗?(毛毛细雨，雨过天晴，风雨无阻。。。。。。)

　　是呀，下雨过后，天放晴了，所以说阳光总在风雨后。

　　3、大雨过后，地上有很多小水坑，这个时候你最想干什么?

　　4、出示图，看，这些小朋友们不等雨停就急着跑出来玩水了。夏天的雨不仅小朋友们喜欢，冰心奶奶也很喜欢，所以她写了一首有趣的诗歌，名字就叫雨后。(完善课题)

　　5、谁来读一读课题?(指名读)让我们一起记住诗歌的名字吧!(齐读)

　　6、你了解冰心吗?谁能来介绍介绍?

　　二、初读诗歌

　　(一)初读想象

　　1、《雨后》是一首非常有意思的诗歌，你们想听吗?那就让老师带你们一起去欣赏，请小朋友们闭上眼睛，静静地听，尽情地想。(师范读)

　　2、睁开眼睛，谁能来说说，刚才你仿佛看到了怎样的画面?

　　(二)自读

　　1、这么有趣的诗歌，想不想自己读一读?

　　那就请小朋友认真地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多练习几遍。相信你们一定能把课文读通顺。

　　2、谁愿意来读读第一小节?(指名读。读的真不错，不仅声音响亮，而且把句子读通顺了)

　　在这个小节中，有几个陌生的词语朋友，让我们一起来认识他们把!

　　A.出示“嫩绿”谁来读读这个词?你见过嫩绿的什么?

　　课文中是嫩绿的什么?

　　B.出示“树梢”。谁能读准这个词语?(你把翘舌音读准了)

　　你能指出这棵树的树梢吗?

　　C.接着往下看 出示赤脚，这个词准会读了?你记住赤了吗?

　　什么是赤脚?(赤脚就是光着脚)所以赤就是光着

　　有一个成语叫“面红耳赤”，这里的赤还是光着的意思吗?

　　把这些词语放进句子里，相信你会读的更好。谁再来试试?(指名读)

　　3、课文越读越好了，谁还想接着读?

　　⑴ 指名读2，3小结。

　　⑵ 这两个小节写的是谁在玩水?他是怎么踩水的?

　　使劲是什么意思?(用力)所以“劲”右边半部分是“力”?

　　你们什么时候会使劲呢?

　　⑶ 小哥哥尽情地玩耍着，但还不忘跟身后的——妹妹。一起读好这个词。

　　⑷ 下面这个词谁来读?(发射)谁记住了“射”?(认识身字旁)

　　你能给射找找朋友吗?(发射)

　　你以前有没有听过发射这个词语?发射什么?(卫星，火箭)

　　课文中是发射了什么?(兴奋和骄傲)

　　⑸ 谁能读好这个词?(兴奋)【注意:兴是后鼻音，奋是前鼻音】

　　这里还有一个多音字呢!兴

　　“奋”谁记住他了?你能给他找找朋友吗?(勤奋)我们要勤奋学习。

　　现在谁愿意来当小哥哥读读这两小节?男小朋友齐读。

　　4、小哥哥通红欢喜的脸上发射出兴奋和骄傲，小妹妹又是怎么玩水的呢?我们一起来看看。(出示第四节)

　　⑴谁愿意读读这一节?

　　⑵ 这里有个字特别难，谁会读?(撅着)

　　我们平时会撅着什么?你能给大家示范一下吗?

　　那“撅着”就是什么意思?(翘着)

　　课文中是撅着什么?谁撅着怎样的小辫?(短粗的小辫)

　　⑶ 这个词还是我们要认识的'生字呢!谁记住了?(识记“短粗”)

　　短：认识新偏旁。短的反义词是长。

　　粗反义词是细。

　　⑷这里还有个难读的词语呢!谁来试试?(咬着唇儿)

　　你能做一个“咬”的动作吗?因为要用嘴，所以咬是口字旁。

　　你能再说一说像“咬”一样带口字旁的字吗?(吸，叫，喝)

　　谁再来读读这个词?注意读准儿化音。

　　课文中还有一个像这样的词儿呢?谁能读好?(提着裙儿)

　　齐读词语。

　　难读的词语都能读好，相信这一节你能读得更好，谁来试试?

　　女小朋友齐读。

(三)小朋友们读得可真认真，拿起书，让我们一起读好课文。

　　三、识写生字。

　　课文读通顺了可不能忘了生字呀!

　　出示生字：射、短，仔细观察，写好这两个字要注意些什么?找准关键笔画。

语文教案 篇2

　　一、激情引趣，步入课题。

　　1.学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

　　2.师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?不懂就问

　　二、初读课文，感知课文，自主识字。

　　1.自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。

　　生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

　　生：我用的方法认识“既”字。

　　生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。

　　师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。

　　2.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

　　[点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。]

　　3.检查反馈。

　　(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的`情况。

　　(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

　　[点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。]

　　(3)感知课文大意。

　　师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么?(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)

　　三、细读课文，悟情明意。

　　1.范读课文,生评出师读得好的自然段。

　　生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。

　　生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。

　　2.(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。

　　(2)班内交流小组解决不了的问题。

　　生：“私塾”是什么意思?

　　生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。

　　3.(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思。

　　师：可以读读第一自然段。

　　生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。

　　生：照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么?(孙中山学习认真)

　　(3)师：“地背诵”，还可以怎样填呢?(出示写有“地背诵”的小黑板)

　　先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：

　　地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)

　　(4)“小小辩论会”。

　　师：“他壮着胆子……”怎么理解?下面开“小小辩论会”，要说出理由。

　　生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

　　生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。

　　生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

　　师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。

　　(5)比较句子，理解词语。

　　出示写有句子的小黑板，让学生比较。

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

　　这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

　　生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

　　生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。

　　生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。

　　师：对!以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。

　　(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。

　　[点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。]

　　(7)师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。

　　4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。

　　5.通读课文，整体感悟课文内容。

　　6.不懂就问”发问站：

　　师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)

　　生1：那时候，老师为什么不讲解呢?

　　生2：因为老师很懒。

　　生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。

　　生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。

　　生5：孙中山上学时是几岁?……

　　师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。

　　生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。

　　生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。

　　师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗?

　　[点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。]

　　四、演绎故事，再现生活。

　　师：同学们想当“演员”吗?现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。

　　五、指导书写生字。

　　1.同桌互认本课生字。

　　2.小组内分析易错的字。

　　3.班内交流易错的字。

　　生：“良”不能少了上面的点。

　　生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。

　　4.描红。

　　5.同桌交换书写本写字。

　　[点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。]

　　六、课外拓展。

　　1.将《不懂就问》的故事讲给小朋友听。

　　2.学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。

　　[点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。]

语文教案 篇3

　　习惯上，《再见了，亲人》一课的教学，教师经常让学生读读课文，然后选择自己最受感动的一部分认真读一读，最后交流感受。这次教学第一自然段时，反思以往的教学，我大胆创新教学方法，收到很好的效果。（下面是其中的教学片断）

　　师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举两件（指板书），现在请同学们看这个句子——这真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候，给予支持或帮助。

　　师：把这个词放在课文中，你是怎么理解的？

　　生2：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

　　师：当时，志愿军为什么急需粮食？

　　生3：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。

　　师：对！就在这时（出示句子：是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）（学生齐读句子）。

　　师：请同学们想想当时的`环境怎样？

　　生1：当时的环境很危险。

　　生2：当时的情况很恶劣。

　　师：对！当时炮火连天、硝烟弥漫，大娘怎样送来打糕？（学生齐读句子）。

　　师：哪些地方应读得快些？

　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟”。

　　师：为什么？

　　生1：因为志愿军急需粮食。

　　生2：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

　　师：环境这样恶劣，这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。我们再读这个句子。

　　反思：“将这个词放在课文中，你是怎么理解的？”引发了学生原有知识、经验和情感，引发了学生更贴近语境的表达，并在师生以文本为中介的对话中，得以修正完善。可以看出，这就是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。教师这样的“放”，激活了“雪中送炭”的磁场。而后的环境想象、激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；而学生的朗读，又恰倒好处。学生在朗读中感受到的是一份浓浓的雪中情，同时在造句训练中也充分证明了他们对“雪中送炭”已能正确地运用。

语文教案 篇4

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　识记实词虚词，疏通文意。

　　过程与方法

　　1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

　　2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。

　　3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。

　　情感、态度与价值观

　　欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能

　　【教学重难点】

　　体会鲜明的人物形象、个性化的语言

　　【教学法】

　　自主合作探究

　　【课时】1课时

　　【预习导学】

　　1．导入新课

　　同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

　　说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？

　　2. 注意学习文言文的方法：

　　⑴熟读

　　⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删

　　⑶整理文言知识

　　【合作·探究·展示】

　　1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？

　　晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”

　　晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的`时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

　　2. 能否分别用一句话概括两段内容？

　　第一段：楚国国君密谋辱齐

　　第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋

　　3. 思考：

　　①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

　　②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？

　　4. 注意积累以下文言知识：

　　通假字

　　者曷为者也？曷：同“何”，什么

　　圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑

　　古今异义词

　　何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉

　　文言实词

　　习： 诣： 辞： 视：

　　方： 固： 坐： 徒： 赐：

　　特殊句式

　　判断句: ……是……

　　晏婴，齐之习辞者也

　　齐人也

　　圣人非所与熙也

　　倒装句：（宾语前置）

　　何以也? 以何也? 用什么办法？

　　何为者也? 为者何也? 做什么的人？

　　何坐? 坐何? 犯了什么罪？

　　缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？

　　固定句式

　　得无楚之水土使民善盗耶?

　　表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”

　　5. 补充一篇鉴赏文章：

　　一个智勇双全的外交家形象

　　《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

　　一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

　　二、巧设类比，尽显辩才。

　　晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

　　三、戏中见庄，柔中寓刚。

　　晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　四、详笔铺垫，反衬晏婴。

　　楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？

　　第二课时

　　【课时目标】

　　【合作·探究·展示】

　　板书设计

　　【反馈检测】

　　1．解释下面句子中指定的实词。

　　(1)晏子将使楚 使：

　　(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：

　　(3)晏婴，齐之习辞者也 习辞：

　　(4)王曰：“何坐?” 坐：

　　(5)吏二缚一人诣王 缚：

　　(6)晏子避席对曰 避席：

　　(7)圣人非所与熙也 熙：

　　(8)吏二缚一人诣王 诣：

　　2．解释以下虚词意义用法。

　　(1)楚王闻之 之：

　　(2)何以也 以：

　　(3)缚者曷为者也 曷：

　　(4)齐人固善盗乎 固：

　　(5)人楚则盗 则：

　　3．翻译以下句子。

　　(1)晏婴，齐之习辞者也。

　　(2)酒酣，吏二缚一人诣王。

　　(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。

　　(4)得无楚之水土使民善盗耶？

　　4．楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)

　　5．楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1．认识：王、助、哨”等14个生字，会写“王、从”等6个字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能理解内容；初步理解“把字句”和“被字句”的区别。

　　3．在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。学习王二小那种智勇双全、不怕牺牲的精神，培养学生从小树立热爱祖国、珍惜现实生活的思想感情。

　　教学重点

　　1．自主识字、写字。

　　2．有感情地朗读课文，交流感受；体会二小的机智勇敢、不怕牺牲的精神。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备

　　1．课文插图的挂图（或幻灯片、课件）。

　　2．《歌唱二小放牛郎》的录音磁带。

　　3．生字、词语卡片。

　　教学过程：

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1．小朋友，你们爱听音乐吗?我们来欣赏一首歌曲。

　　播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，把学生带入意境。

　　2．小朋友，你们知道这首歌是歌唱谁的吗?（根据回答，板书课题23王二小）

　　3．今天，我们就来学习小英雄王二小的故事!

　　二、借图识字，理解图意

　　1．出示三幅挂图，指导学生按顺序一幅一幅地观察，边看图边思索：每幅图画了什么内容?按照谁、在什么地方、干什么的句式，把三幅图连起来说一旬话。要指导学生仔细观察图上人物的动作、神态，想象他们会想什么，要做什么?

　　．引导学生借助挂图引出生字，并认识生字。

　　图1：王二小在干什么?（边放牛边帮助八路军放哨），认识生字“助”，“哨”。

　　图2：敌人在干什么?（大扫荡，要王二小带路），认识生字“敌”，“荡”。

　　图3：王二小怎么做的?（装着顺从，把敌人引进埋伏圈），认识生字“顺”。

　　假设：结果怎么样?（敌人杀害了王二小，被八路军全部消灭），认识生字“突”，“枪”，“杀害”，“英雄”，“冲”，“部”。

　　3．出示生字、词语卡片，读准生字、新词，反复练习。

　　三、整体感知，理解内容

　　1．教师范读课文。

　　2．用自己喜欢的.方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺，标出生字并多读几遍，不懂的地方标上“?”，标出自然段。

　　3．同桌合作，互相读一读。

　　4．小组合作，组长组织并检查生字掌握的情况。

　　5．请学生分别读课文的五个自然段，其他学生注意听，再次整体感知课文内容。

　　四、自主探究，研读课文

　　1．找一找：找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。

　　2．画一画：在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

　　3．问一问：给时间让学生质疑不理解的词语，如：儿童团员、扫荡。

　　4．议一议：为什么王二小是小英雄呢?

　　5．说一说：照样子说。

　　例：王二小把敌人带进埋伏圈。

　　敌人被王二小带进埋伏圈。

　　（1）敌人把王二小杀害了。（2）敌人被八路军消灭了。

　　王二小被八路军把。

　　五、随堂巩固，巧妙练习

　　1．认读卡片，巩固生字读音，采取开火车的形式。

　　2．自由朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固所学

　　1．以卡片检查生字。（先带着拼音读，再去掉拼音读。）

　　2指名按自然段读课文。（师生评价。）

　　二、逐段理解，品味感悟

　　1．学习第一、二自然段，明白王二小带敌人进埋伏圈的原因。

　　（1）自由读文。

　　简介抗日战争的时代背景，帮助理解“儿童团员”、“常常”、“放哨”、扫荡”的意思。

　　（2）出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

　　说说王二小是怎样放哨的?（一边放牛，一边警惕地望着远方。）

　　一边……一边……在这里指什么?（指王二小同时做两件事：放牛、放哨。这么做，既不耽误放牛，又可借放牛做掩护，帮助八路军放哨）

　　（3）句式训练：一边……一边……

　　（4）为什么敌人要王二小带路呢?（敌人出来“扫荡”迷了路）

　　（5）想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。

　　（6）思考：面对自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?

　　2．学习第三、四、五自然段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄。

　　（1）“顺从”是什么意思?王二小真的顺从吗?从哪个词看出来?（装着）王二小为什么要“装着”?

　　（2）讨论：王二小如果不这样做，会怎么样?从这里可以看出王二小是个怎样的孩子?（机智勇敢，不怕牺牲）

　　（3）“四面八方响起了枪声”这句话什么意思?（周围都有八路军在埋伏，敌人被包围了）

　　（4）（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：“冲啊!

　　为王二小报仇!”消灭了全部敌人。

　　①体会八路军叔叔们的心情。

　　②有感情地读一读最后一段。

　　（6）思考：王二小是为什么牺牲的?他是怎样一个人?

　　（小组讨论，汇报：王二小是为帮助八路军消灭敌人而被敌人杀害的。他是个机智勇敢的小英雄）

　　三、指导朗读，升华感情

　　1．引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

　　2．找出文中最打动你的句子读一读，读出感情；再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感地朗读课文

　　四、识记字形，指导写字

　　1．先自学生字，然后同桌分析字形结构，说说每个字的部首及记忆方法。

　　2．全班交流记忆生字的方法。

　　3．练习扩词，加深对字义的理解。

　　4．教师示范指导：

　　（1）“边、这、进、道”的部首都是“走之”，应重点指导，写时注意：三笔写成、点和横不要连、捺是平捺，不要写斜。

　　（2）“从”的第一个人的捺变成点。

　　5．学生描红，临写。

　　6．优秀作品展示，师生评议。

　　五、课后延伸，实践拓展

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听；收集更多小英雄的故事，在班队活动课开展“学习小英雄、争当小英雄”活动。

语文教案 篇6

　　【学习目标】

　　1、了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就。

　　2、学习本文语言的质朴美。

　　【学习重点】

　　梳理文章思路，理清全文结构。

　　【学习难点】

　　通过分析重点语句，品味语言的质朴美。

　　【教学环节】

　　一、创设情景，导入新课

　　出示居里夫人画像及简介(或播放介绍居里夫人生平事迹的录相片)。

　　居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，然而她对金钱却看得很平淡，一直过着宁静的生活。免受人事的侵扰和盛名的染污。她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美。爱因斯坦曾在《悼念玛丽居里》一文中说居里夫人的品德力量和热忱，那怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。今天我们学习居里夫人晚年写的《我的信念》，从中可以体会到她人格的美，了解她取得成功的原因。

　　二、明确学习目标

　　三、整体感知

　　1、课文朗读(全班齐读、个人朗读、教师范读相结合)

　　2、检查预习：

　　给下列加粗的字注音：

　　问心无愧( ) 渲染( ) 闲暇( ) 奢望( ) 呵责( ) 蹂躏( ) 猝然( ) 眺望( )

　　3、解释下列词语：

　　问心无愧：

　　致力：

　　专心致志：

　　盛名：

　　蹂躏：

　　呵责：

　　逆来顺受：

　　迷醉：

　　沉醉：

　　四、品味思考

　　1、默读，搜集、筛选信息：

　　让学生进行独立思考，试着用四字短语归纳居里夫人的行为特点。

　　讨论归纳：

　　坚韧不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学

　　探讨真理 生活俭朴 重大发现 保持安静 不图财富

　　珍惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活 沉醉科学

　　2、概括纲要，归纳整理：

　　全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。

　　思想理念(探讨真理、不图财富、沉醉科学)

　　环境需求(保持安静、追求自由、珍惜时间)

　　工作态度(集中目标、树立信心、坚韧不拔、执著勤奋)

　　五、探究研读

　　1.学生阅读课文，完成下列思考题。(体会居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。)

　　⑴ 作者认为，做事情需要有怎样的精神?

　　明确：坚忍不拔，有信心。

　　⑵ 本来是孤独地过着求学的岁月，作者却把它当成是美好快乐的记忆，这说明了什么?

　　明确：因为求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究，并最终发现了镭。这说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。

　　⑶ 作者追求的是怎样的工作和生活环境?

　　明确：宁静的工作环境，简单的家庭生活。

　　⑷ 怎样理解：我们唯一的希望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作?

　　明确：因为她曾经生活在被占领的波兰，缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围;而科学是无国界的，科学研究需要和平的环境，自由的精神。

　　⑸ 一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么。

　　明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。

　　⑹ 居里夫人的人格美表现在哪些地方?她取得的巨大成就与她的性格特点有哪些联系?

　　明确：她那坚忍不拔的精神和坚强的信心，她那顽强的意志，不达目的不罢休的神，她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗所诱惑的品格，她那以自由学者的身份在自由国家进行自由学术研究的渴望，她对科学研究的极度兴趣和极大热情，构成了居里夫人的人格美，也正是她取得瞩目的巨大成就的关键之所在。

　　2、学生自由朗读，品味本文语言的质朴、真诚。

　　3、学生自由谈谈对文章语言的看法。

　　(开放性题目，学生自由发挥。)

　　教师点拨：文章语言的质朴、真诚，表现了居里夫人作为一位科学家的性格特点和人格力量，能够给我们以深刻的启迪和思考。反复诵读，在诵读中体会文章的语言特点。

　　六、拓展延伸

　　在缅怀像居里夫人这样一位崇高人物伟大一生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的.意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。

　　我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断──所有这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解──这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。

　　她一生中最伟大的科学功绩──证明放射性元素存在并把它们分离出来──所以能取得，不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。

　　居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。

　　──爱因斯坦《悼念玛丽·居里》

　　七、教师总结

　　读了这篇文章，就如同与伟人对话一样。我们已经被居里夫人的人格魅力深深地打动了。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。

　　八、巩固训练

　　1、完成思考练习二。

　　2、课后练习二。

　　【课后记】

　　本文内容比较散，学生理解有一定的难度，对于思想理念和工作态度的外延理解有一定困难，在教学的过程中，要充分注意学生从感性认识到理性认识的转变，尽快帮助学生适应初中学习生活的思维方式。

语文教案 篇7

　　教学目标：

　　1、学会十二个生字以及新词；朗读古诗并了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情；背诵、默写课文。

　　2、联系生活实际、资料查询、讨论等相结合。

　　3、想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情，喜欢学习诗歌。

　　教学重难点：

　　朗读古诗并了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：师：今天，我们走进李白的时代，和他享受诗的快乐。

　　板书：赠汪伦

　　读诗的名字。

　　二、自学古诗：鼓励：请同学们自己读这首诗，根据注释，或查字典自己尝试理解一下诗句的意思，我相信大家有能力完成。

　　学生各自投入地读书，然后自己尝试解释诗句。有困难的同学可以向身边的同学求助

　　三、学习古诗，体会诗的意境：

　　1.引导：谁来说说你怎么理解这首诗的。

　　2.鼓励：你很能干，不用老师讲，自己就理解得这么好，谁再试一试？

　　3.提示：很好，看来，大家的自学能力挺强，离开老师也能自己学习了。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大问。”对这首诗，你们有什么问题？

　　4.鼓励将问题进行得更准确：你们真会提出问题，但是，我更相信如果你再仔细读读诗，再仔细思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。

　　5.学生读诗，提出新的问题。

　　6.学生再一次说自己的理解。

　　7.学生提问：“踏歌声”是什么意思？李白为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情？”“李白和汪伦的感情为什么这样深？”

　　出示补充的资料（教参）

　　8．鼓励：这两个同学很会联系生活实际，按理说送人应该在家里告别，送别朋友一般又比较伤感，他们发现了诗中写的和生活实际不同。请大家围绕“汪伦为什么要等到李白上船时再送？”“为什么是欢欢喜喜地踏歌相送？”

　　9.提示：谁愿意发表自己的看法？

　　10.鼓励：汪伦真是李白的知己，你们真是李白和汪伦的知己，也是这首诗歌的知己啊！你能把这首诗歌背诵下来吗？

　　11. 提示：这首诗是谁送给谁的诗？用什么形式送的'？

　　板书：以歌送别

　　12.学生细细地读诗歌，将问题进行系统准确化：“一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时，高高兴兴地踏歌相送呢？”“为什么汪伦偏偏要等到李白上船要走的时候才来相送呢？”

　　13.学生讨论。

　　14.学生说自己的想法。

　　15.学生背诵。

　　16. 学生：以歌送别。

　　四、指导学习古诗《山中送别》：

　　1.提示：汪伦以歌送别李白，王维也在送别自己的朋友，出示：

　　山中送别

　　山中相送罢，

　　日暮掩柴扉。

　　春草明年绿，

　　王孙归不归？

　　2.提示：请你借助课下注释、字典等相关的资料进行自学！有困难的同学仍然可以与身边同学交流。

　　小组交流

　　3.引导：谁能将这首诗歌解释一下？

　　4.学生自由读一读。

　　5.学生借助相关的资料进行自学。

　　6.提示：如果说汪伦用歌送自己的朋友李白，那么王维用什么送别自己的朋友呢？

　　板书：以话相送

　　7.学生相互讨论学习，然后进行展示。

　　8.学生说说：以话相送.

　　五、师生：

　　提示：古人不论是以歌送别、以话相送、以酒相送、以目相送，说到底诗人是以什么相送？

　　板书：以心相送 以情相送

　　激发情感：待人以真心相送，以真情相送，让我们都怀着和诗人一样的心情吟诵这两首诗歌吧！

　　学生说说：以心相送 以情相

　　学生进行背诵。

　　六、作业：1’

　　提示：课后搜集相关的送别诗歌，进行背诵。

　　送给老师几句诗。

　　学生完成。

【语文教案】相关文章：

语文优秀教案优质教案语文03-07

《语文乐园》语文教案11-20

有关语文教案范文 语文优秀教案06-02

语文下册教案12-14

语文小学教案08-31

关于语文的教案02-02

语文教案(经典)10-01

语文教案02-09

语文教案02-05

语文教案02-05