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科学教案

时间：2022-02-14 01:49:55 教案我要投稿

关于科学教案三篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的科学教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于科学教案三篇

科学教案篇1

　　教学目标：

　　1、知道土壤为人类所作的贡献；了解我国的土壤资源；知道人类的许多行为是破坏土壤的；知道垃圾等对土壤的危害。

　　2、意识到土壤的重要，能够感激土壤；能够在自己的行动上为保护土壤做出一份努力。

　　3、培养学生良好的环境意识。

　　教学准备：

　　1、有关土壤的资料，记录表格。

　　2、收集自己进行土壤研究的所有资料和卡片。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　今天我们来学习土壤和我们的关系。（板书课题）

　　（二）自主学习

　　１、了解土壤为人们做了什么

　　（1）小组交流：你认为土壤能为人们提供什么？

　　（2）学生拿出自己准备的资料，分小组交流、讨论

　　（3）把你知道的填写在书上。

　　（4）小结：土壤是植物的母亲，植物又为食草动物提供了食物，食草动物又为食肉动物提供了食物。动植物死后，土壤中的微生物又将

　　它们的'尸体还原成土壤中的养料，土壤就这样周而复始地为生命提供着无尽的营养，正是有了土壤，才有这美丽可爱的世界。

　　２、讨论人类的哪些活动破坏了土壤

　　（1）小组交流：你认为人类的哪些活动破坏了土壤？

　　（2）学生分小组交流、讨论

　　３、讨论假如地球上没有土壤会怎么样

　　（1）小组交流：你认为假如地球上没有土壤会怎么样？

　　（2）学生分小组交流、讨论

　　４、讨论我们能为保护土壤做什么

　　（1）小组交流：你认为我们能为保护土壤做什么？

　　（2）学生分小组交流、讨论

　　（3）小结：我们小学生能做的就是搞好宣传工作。

　　（4）指导学生自办土壤小报，搞好宣传工作。

　　（三）拓展创新：

　　引导学生写出或画出他们的建议，指导学生办好土壤小报。

　　教学反思：

　　学习本课后，学生感知土壤资源的缺乏，认识了保护土壤的意义，并提出了保护土壤的想法。意识到人与自然要和谐相处。

科学教案篇2

　　【教学目标】

　　科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

　　知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

　　了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

　　过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

　　情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。

　　【教学重点】

　　认识滑轮的工作原理。

　　【教学难点】

　　通过实验来认识其工作原理。

　　【教学准备】

　　铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表

　　【教学过程】

　　一、激趣导入新课

　　1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）

　　2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

　　二、研究旗杆顶部的滑轮

　　1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？

　　2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）

　　3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）

　　4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。

　　5、全班内进行交流汇报。

　　小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

　　三、会移动的轮子

　　1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”

　　2、认识动滑轮的定义。

　　3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”

　　4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？

　　5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

　　1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

　　2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。

　　3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？

　　4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？

　　四、比较定滑轮和动滑轮的.作用的不同

　　五、想一想：

　　定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？

　　【信息反馈】

　　一、成功之处

　　1、实验以学生探究为主。

　　根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。

　　2、对比演示，让学生一目了然。

　　在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。

　　3、处理教材，灵活多变

　　教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。

　　二、不足之处

　　1、时间过于仓促。

　　学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。

　　2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。

　　本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。