刻舟求剑教案（通用10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的刻舟求剑教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
刻舟求剑教案 1
《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。
课文共有四个自然段。第一段，讲述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明了这个人是“坐船过江”，显然船不是静止的，实在行进着的。第二句话说他因为“不小心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。第二段，那个人没有着急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不着急”，说明了他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人讲述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是一定能的意思。
教学目标
1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；掌握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。
2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。
3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。
4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
教学重、难点：
重点：
学会本课的生字新词；朗读课文；复述课文。
难点：
理解这则寓言的`寓意。
教学准备：
多媒体课件和玩具宝剑。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、启发谈话，揭题导入：
1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。今天老师将带着大家一起走进一个非常有趣的寓言故事——刻舟求剑。（齐读课题）
2、读了这个课题，你想知道什么？
现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读文。
要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。
2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。
3、默读课文
要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。
三、精读课文，理解内容。
1、同桌互读课文
思考：通过读课文，你读懂了什么？
根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容。
2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。
（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。
（2）、指导复述方法。
（3）、同桌互相复述。
（4）、全班交流。
3、指导朗读
（1）、小组分角色朗读课文。
（2）、全班交流，表演故事。
请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。
4、思考：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？
教师小结。
四、拓展想象。
小组讨论：
1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？
2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？
五、全课总结，揭示道理。
1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？
2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？
小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？
六、作业
1、请同学们回家后，把这个道理告诉你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？
2、预习《揠苗助长》。
板书设计：
《刻舟求剑》教学设计
船
————移动
记号
捞不到
剑 ———————→静止
刻舟求剑教案 2
教学目标：
1.了解“刻舟求剑”的典故背景及含义。
2.理解“刻舟求剑”在生活中的应用。
3.通过课堂讨论和思考，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教学重点：
1.让学生理解“刻舟求剑”的含义。
2.培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教学难点：
1.让学生掌握“刻舟求剑”的应用。
2.引导学生思考“刻舟求剑”在现实生活中的应用。
教学过程：
一、导入
1.教师通过图片或视频介绍“刻舟求剑”的典故背景。
2.让学生通过观看图片或视频，了解“刻舟求剑”的故事情节。
3.引导学生思考“刻舟求剑”的含义。
二、讲解
1.教师通过讲解，让学生更加深入地了解“刻舟求剑”的含义。
2.教师引导学生思考“刻舟求剑”在现实生活中的应用，例如：在工作中，我们需要不断学习新知识，才能保持竞争力；在生活中，我们需要不断改进自己，才能更好地适应社会的变化。
三、讨论
1.教师组织学生进行小组讨论，让学生在小组内交流自己的观点。
2.教师引导学生从不同的角度思考“刻舟求剑”的应用。
3.教师在讨论过程中，注重引导学生发表自己的观点，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
四、总结
1.教师对“刻舟求剑”的含义和应用进行总结，让学生更加深入地理解这个典故。
2.教师提醒学生，在日常生活中要时刻注意“刻舟求剑”的应用，不断改进自己，才能更好地适应社会的变化。
五、作业
1.让学生在家中自己思考“刻舟求剑”的应用，并写一篇心得体会。
2.下节课学生可以交流自己的心得体会，进行分享。
教学反思：
本课通过讲解“刻舟求剑”的.典故，引导学生理解“刻舟求剑”的含义，并通过讨论，让学生从不同的角度思考“刻舟求剑”的应用。通过本课的教学，学生不仅了解了一个典故，更重要的是培养了学生的逻辑思维和分析问题的能力。
刻舟求剑教案 3
一、素质教育目标：
1、背诵、默写《刻舟求剑》
2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译
3、分析课文，提示寓意
4、培养学生联系客观实际分析问题的方法
二、教学设想：
1、重点、难点、疑点
重点：掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译
难点：对寓意的理解
疑点：通顺流畅地用白话表达
2、课型及基本教学思路：阅读讨论课
三、媒体平台：
1、教具、学具准备：投影仪、录音机
2、多媒体课件撷英：
（1）课件资讯
（2）素材储备
初中语文朗读磁盘
四、课时安排：
一课时
五、教学过程：
1、情境导入
我国古代有许多寓言故事，它通过简单的`故事寄托深刻的道理，今天老师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。
2、课前热身
我国寓言故事有很多，请同学选择一两个讲给同学们听听（如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等）
3、查字典，读准下面字
遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究：
1、整体感知
（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。
（2）运用勾画圈点的读书方法朗读课文。
（3）采用生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问和问题，准备讨论。
2、四边互动
（1）请同学齐声朗读课文。
明确： 把“求剑若此，不亦惑乎？”反问语气读出来。
（2）现在请同学看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。最后由一名学生翻译，同学教师指正。
（3）请完成下面练习。
1。解释下列句中加点词
吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨别“其”和“之”在不同语境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠
4、请思考“探究·练习”
明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑，除白费力气之外，是不会有其它结果的。如果在静水中不动，他刻的记号还有帮助记忆的作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍然从此处下水找剑，不是很糊涂吗？很显然，这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。
语文教案－刻舟求剑
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5、请背诵《刻舟求剑》
明确两个人一组，一人背，另一人提示或纠正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。
七、学习小结：
1、内容小结
文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。
2、方法归纳
（1）学生质疑，教师点拨。
（2）联系实际，提示寓意。
3、延伸拓展
八、链结生活
链结：你是怎样看待“刻舟求剑”？请联系生活加以讨论。
九、实践探索
1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。
2、巩固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。
十、板书设计
人物：楚人
事件：求件
结果：没找到
寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法
刻舟求剑教案 4
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。
二、教学背景分析
1、学习内容分析：
《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。
本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。
2、学生情况分析：
上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。
三、教学目标
1. 学会本课4个生字。
2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。
教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。
教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。
四、教学过程
一、导入
《成语接龙》游戏
师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?
(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)
二、学习字词
师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?
估计：遽 涉 契 亦
(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)
三、理解内容，明确寓意
1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.
2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后
<出示要求：>
(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。
(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流汇报
A、估计：求剑若此，不亦惑乎!
对策：师：这是什么句子?<反问>
你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?
B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗
对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?
C、估计：真、太、十分、非常、难道
对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。
D、小结：这么多的词都能加重反问的.语气，你能将它改为陈述句吗?
估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!
对策：为什么别人都这样议论呢?
估计：船在动，而剑一直没动
对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣，而剑不行>
过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?
(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)
四、展开想象，深入理解
1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?
2、交流：先说说事情是怎样发生的?
估计：
⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，
A、<生自由谈> 随生板贴图片
B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?
估计：着急 师：能用其他的词来表示你的心情吗?
(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)
C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?
估计：立即跳入水中捞剑
叫船夫马上停船，下水捞剑……
过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”
A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?
他想( )，所以( )。
B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”
估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若
师：你能试着读出这种语气吗?
D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?
过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!
他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。
①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?
②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?
③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?
师：课下我们可以为这篇课文进行续写。
3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?
估计：他太傻了，
师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。
(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)
五、列举事例,总结课文.
师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。
事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”
李娜解释说：“废纸用完了。”
人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”
经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。
在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。
从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。
又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。
呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?
事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?
事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我们却要一直工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.
小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。
(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)
六、理解寓意，积累词语
1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?
2、师：请你结合成语的含义，选择填空
守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
指思想保守，守着老规矩不肯改变。
看具体情况灵活办事。
看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。
(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)
七、讲述故事
请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。
<指一名展示>
(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)
八、学习效果评价计
1、说说刻舟求剑的含义?
2、结合成语的含义，选择填空
守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。
九、与以往教学设计相比的特点
1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。
2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。
3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。
4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。
【教学总结】
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。
刻舟求剑教案 5
教学目标：
1.积累成语“刻舟求剑”，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.利用工具书及译文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蕴含的道理。
教学重点：
结合译文理解文言文的意思。
教学难点：
了解寓言所蕴含的道理。
课时划分：
一课时
课前准备：
布置预习，准备课件
教学设计：
一、激趣导入
出示：寓言，回顾什么是寓言？(ppt)
介绍学过的或知道的寓言故事，并说说明白了一些什么样的道理。
师小结：不少许多富有启示的寓言故事来自我国古代文集著作。今天学习的这篇文言文寓言就出自《吕氏春秋》。
揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。“求剑”是目的，“刻舟”是采取的.方法。
二、检查预习
1.师范读，思考课文讲了一件什么事，体会文言文的朗读方式，在重点字下打记号。
2.学生用一句话回答。小声自读，指名读，评价，正字正音。
3.齐读。
三、理解文言文意思
1.自读译文，勾画不懂的地方，批注问题。
2.“专家组小老师”讲解大意，强调要点。
(先示范读句子，讲意思，然后提示易读错和词义重要的字，并出示ppt，要求同学补充批注)
3.质疑，并补充批注。
4.齐读译文。
5.练习一。
四、体会寓言所蕴含的道理
1.文言文言简意赅，短短几句就告诉我们这么多内容，我们再来好好读一读。(齐读)
2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读，还要读懂，试想当船靠岸后，楚人怎么去捞剑的？他能捞到吗？那他会有什么神情？会说些什么？那些岸上的人看到他的举动会有什么议论？
大家思考一下：求剑的楚人为什么求不到剑呢？(ppt)在书中找出来勾画
出示：舟已行矣，而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。
作者是如何评论这个楚人的？求剑若此，不亦惑乎！(齐读)
3.确实他太糊涂了，那么你认为这个楚人是什么样的人？(不会根据实际情况选择合适的办法，不懂变通)这个故事就讽刺了这类人，它的近义词是什么？
4.今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？(生答)那我们应该怎么做呢？(见机行事、随机应变)
练习二：写出你的收获。
六、板书设计
刻舟求剑(要变通)
近义：墨守成规
反义：见机行事
《刻舟求剑》说课与反思
《刻舟求剑》出自战国《吕氏春秋》，是一个寓言故事演化而成的成语，讲的是一个楚国人按照船上刻的记号在不同的地方去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺不会根据实际情况选择合适的办法，不懂变通的人，比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力，体现了文言文言简意赅的特色。我主要从以下几方面进行设计。
刻舟求剑教案 6
一、激趣导入
我让学生回顾什么是寓言？(蕴含深刻道理的小故事)再回忆学过的寓言和明白的道理，为课文学习奠基。
二、会读
教师示范朗读，提示朗读中要注意的地方，如读文停顿和容易读错的字。再由学生齐读文章，进一步巩固，在读的过程中纠正学生读错的字音，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。
三、会译
结合p57金钥匙，通过译文学习古文。特别加入“专家组小老师”讲解环节，逐字逐句的翻译文章，并有要点提示，包括古今异义，一词多义，目的训练学生自学能力和口头表达能力。另外有质疑环节，巩固认识。在本部分加强朗读指导，要带入自己的理解。
四、会悟
文章的学习到了尾声，通过多次的读文，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。这部分主要发挥学生的想象力，以课文和插图为载体，通过合理想象对事件有更深刻的认识，尤其对于“刻舟”这一方法的使用和是否能“求剑”，因此更能体会要学会变通，能根据发展的状况随机应变。
课后反思：
完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些宝贵的意见，同时我也就这堂课的`完成情况做了反思：
首先，导入时的回顾与课文紧密联系，达到了预期目的，破题处理结合了单元主题——方法，十分鲜明。
其次，教师示范朗读让学生体会文言文的朗读方式，我要求学生在容易读错的字下打记号，困惑的是对于古文的停顿节奏是否该让学生做标注。
然后，在“会译”环节有“专家组小老师”讲解，这是提前告知每个学生做到精预习，结合平时表现，率先选出能力较强的学生担任的。目的在于发挥优秀学生示范作用，限度激发潜能。详细分析文意时有的过于详细，涉及到的许多知识小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，语法的东西对他们来说还有一定困难，如果能让学生自己感悟，我想效果也许会更好些。
最后在“会悟”环节激发学生想象力效果较好，通过对比更能了解方法达不到目的因为没有根据情况变通，因此更加利于体会寓意。在本课教学中我加入课堂练习环节两次，力图高效率巩固和加深理解，又能体现读写结合，突出要点。
总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
在此再次感谢学校的老师们给我出的宝贵意见和建议，如果反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多批评指正。
刻舟求剑教案 7
教学思路
《刻舟求剑》是寓言两则的第一则，课文讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按照情况的变化去处理问题。内容上讲比较简单，本人想利用这节课继续传授学习方法之“提问阅读法”，因此设计了这节课。提问阅读法是本人第一次引入课堂，为了让他们尽快地学习这种学习方法，因而所设计的问题偏简单。
教学目标
1、指导学生读懂课文，认真体会语言故事中含着的道理，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。
2、引导学生学习“提问阅读法”这种新的学习方法，并学会运用。
3、利用录音磁带指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
重难点
1、通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
2、学会运用“提问阅读法”。
3、用自己的话来讲述这则寓言。
教具
PPT课件，录音机，同步朗读磁带
课前准备
学生：课前熟读课文，于本节课前已经扫清生字障碍。
教师：
①制作PPT；
②准备录音机以及同步磁带。
教学过程
一、课前导入
同学们，请大家回忆下上学期大家学习的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鹬蚌相争）提出思考引入课文：大家坐船过江，一不小心，身上有东西掉进江里去了，你该怎么办？（学生讨论）请同学们跟着老师一起看看古时候的一个人如何做的。请翻开课本P41页
二、整体感知
（1）、板书课题，引入学习方法“提问阅读法”今天老师要教大家一种学习方法，名字叫提问阅读法。现在先听录音，然后我们一起边学习课文，边学习这种方法。
（2）、播放录音，引导学生学习朗读节奏。
（3）、学生朗读，初步感知课文
（4）、教师简单点评朗读情况
三、课文讲解
（1）、解释课题刻：用小刀挖。舟：小船。求剑：找剑。
（2）、从课题中提出问题
①找得到剑吗？（明确：找不到。）
②如何找剑？用简洁的话概括回答。（明确：掏出小刀——继续坐船——靠岸沿着刻痕找剑）
（3）、分析第一自然段
①学生先朗读，后在教师的帮助下提出相关问题。
②这一段写了什么？（明确：写了时间、地点、发生的事。）
③船的状态如何？（明确：船向前航行。）
④掉进江的原因是什么？（明确：“一不小心”就把宝剑掉进了江里去了。）
（4）、分析第二自然段
①学生先朗读，后教师辅助提出相关问题。
②这一段又写了什么内容呢？（明确：写的是丢剑人的表现。）
③丢剑人的表现如何呢？（明确：一点也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号。）
（5）、分析第三自然段
①学生先朗读，后学生自主提出相关问题。
②这一段主要的内容是什么？（明确：主要写的是同船人的表现。）
③同船人的表现如何？（明确：催他快捞，对他的做法不理解。）
（6）、分析第四自然段
①学生先朗读，后自主提出相关问题。
②这一段写了什么内容？（明确：写的是丢剑人解释刻舟的.原因。提示学生注意：“不慌不忙”一词。）
③放手学生猜测结果（明确：跳入水里去寻找宝剑，但他永远也求不到宝剑。）
（7）、思考讨论
他找得到宝剑吗？为什么？
明确：
A、找不到剑的基本道理：宝剑掉进江后，他的位置已经固定，而船是行进着的，人和船舷上的记号都在随着移动。等船靠了岸，记号所指的位置已经变化了，再按照记号下水捞取，是无法找到宝剑的。
B、丢剑人的基本错误：他不注意根据变化的情况解决问题，还不虚心听取别人的意见。）
四、总结
这个寓言讽刺了那些不用变化的眼光处理问题的人，告诉我们做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”这样的错误。
五、拓展
刻舟求剑的近义词和反义词近义词：守株待兔、墨守成规反义词：看风使舵、见机行事
六、作业
1、背诵《刻舟求剑》
2、写第11课会写字：字3、音3、词3
七、板书设计
刻舟求剑教案 8
一、素质教育目标
（一）知识教学点：
1．学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、靠8个生字和由生字组成的词语。
2．理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培养观察和思考问题的能力。
3．朗读课文，背诵课文。
（二）能力训练点：
培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。
（三）德育渗透点：
教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。
二、重点、难点及解决办法
重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。
三、教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题。
启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。（板书）
（二）初读课文，整体感知。
1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。
2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。
3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。
（三）逐段读课文，理解课文内容。
1．读第一段。（提问）
（1）课文讲的是什么？
（2）他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。
（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不小心宝剑掉到江里去了的情景。
2．学习第二自然段。
（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）那个人指谁？（引导联系上下文理解词义）一点儿也不着急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？
（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一个记号联系起来，体会一点儿也不着急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。
3．读第三段。
让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。
（1）读第一句，思考还不赶快捞这句话还可以怎样说？
（快点捞吧！赶快捞吧！）理解这句话表达的意思。
（2）读第二句，思考有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。
4．学第四段。（重点段）
（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？
使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的.船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。
（5）想一想这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）
5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）刻舟求剑是什么意思？
（2）这个成语故事告诉我们什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）朗读全文。
第二课时
（一）分析识记字形，指导书写。
宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。
求是球字的一部分，以下几个字要做重点指导。
号：上下结构，上边是口，下边是横、竖折折钩。
慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。
急：由?、彐、心三部分组成。彐第二笔不出头。
靠：上下结构，告、非各占一半。
（二）指导看拼音写词语。
（三）朗读课文，指导背诵。
1．先让学生看思考题背诵。
（1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？
（2）那个人心情怎样？他做了什么事？
（3）有人催他做什么？
（4）那个人先怎样？后说了什么？
2．再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。
3．最后，正确、流利、有感情地背诵全文。
刻舟求剑教案 9
教学目标：
1、认识、会写“剑、舷、号、催、准”5个生字；理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得刻舟求剑的寓意。
学情分析：
文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。
教学重难点：
重点：掌握生字词的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。
难点：明白求剑人的想法错在哪里，从而体会课文中要说明的道理：讽刺那些死心眼，不懂得变通的人。
教学准备：
录音文件、课件。
课时安排：
1课时
教学步骤：
（一）导入（揭示课题，引入新课）
1）启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？读过哪些成语故事呢？学生讲完后师述：每个成语故事都会告诉人们一个道理。今天我们一起来学习一个新的成语故事——《刻舟求剑》板书课题
（二）新授课（初读课文，整体感知）
1）学生齐读课题，请同学解释这个成语的`意思。 “刻舟求剑”的字面意思。（出示课件）刻舟求剑:指的是在小船上刻个记号，再从刻着记号的地方跳下水去找宝剑。师述：那么这个成语到底讲了一个什么样的故事呢，请大家认真听故事。
2）听课文录音（课件出示要求）要求学生轻声跟读，注意故事中人的语气，在生字和不懂的地方做记号，标出自然段。
3）检查生字的读音（出示课件）现在老师要检查一下刚刚大家听故事听得怎么样。老师请一个同学来读出这些词语。师纠音。再全班齐读。
4）课件出示生字中易错的地方。
5）出示生字卡片，指导书写。大家已经标出了课文中的生字，请大家再仔细观察每个字的写法。注意把字写规范。
6）师：下面请同学们齐读课文，边读边思考这个故事发生的时间、地点、人物、事情分别是什么？
（三）活动（探究课文，感悟文义）
1）请一名学生回答上面问题。并找出第一自然段中描写故事发生的时间、地点、人物、事情的句子。
2）学习第二、三自然段。下面我们再来看看第二自然段。提问：这个人宝剑掉
到江里后他是怎样的神情？（一点也不着急）你从课文哪句话可以看出来？学生读出句子。船舷是什么意思？船两边的木沿上。
3）提问：那么这个人宝剑掉了，别人是怎样说的？请一个同学回答。有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻个记号有什么用啊？”
4）提问：那么这句话可以看出旁边的人怎样的心情？着急。这句话应该怎样读？读出什么样的语气？请一名学生读出着急的语气。
5）学习第四自然段。这个人的宝剑掉了，别人很着急，而他反而只在船舷上做了个记号。这是为什么呢？请大家齐读课文最后一个自然段来找出答案。注意让学生读出那个人不慌不忙的语气，使学生理解“不慌不忙”这个词语的意思。不慌不忙是指不慌忙不着急的意思。
师：大家看到文中出现了两个“这儿”这两个“这儿”指的是哪里呢？那个人认为指的是同一个地方，也就是船舷做了记号的地方。其实船已经到岸了，那还是同一个地方吗？不是。
6）这个故事我们已经读完了，你们想一想：这个人能把宝剑捞上来吗？为什么？（课件出示图片）
（四）练习（讨论交流，悟出寓意）
1）学生讨论最后那个人最后没有把剑捞上来，他错在哪里？他又是一个什么样的人呢？
2）现在再请同学们说说学了这篇寓言你懂得了什么道理呢？学生回答，老师补充：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。
（五）测试：
师述：这则成语故事我们就学完了，故事告诉我们一个什么道理呢？你能不能把这个道理背诵给大家听呢？
（六）作业设计：
1、熟读课文《刻舟求剑》。
2、把这个故事说给同学听。
3、续写《刻舟求剑》。
刻舟求剑教案 10
教学目标：
1、知识与技能：学习本课生字词。进一步巩固学生田字格的书写，提高学生的书写质量。
2、过程与方法：指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。
3、情感态度与价值观：指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。
教学重难点：
1、教学重点：
通过学习，懂得“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意。
2、教学难点：
理解“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、引入新课，揭示课题。
解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？你知道哪些寓言故事？（学生交流）。
教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇数。“二则”就是两篇。
二、默读课文，初步感知。
要求：
（1）看拼音读课文，把生字的音读准。
（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。
三、学习生字，指导书写。
1、课件出示生字，学生认读。
2、说一说你怎么记住这些字的
3、利用课件指导书写“掏”和“催”（要领：掏字左右结构左窄右宽，注意横中线的“一”；催字也要注意竖中线的“亅”
4、学生练习写两个。
四、学习第一则寓言《刻舟求剑》
（一）板题，解题。
1．启发谈话：学完了生字，我们一起再来学习一则寓言故事——《刻舟求剑》。
师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。学生跟着书空题目
2．质疑课题：看着课题，你有哪些问题呢？
（二）看课文视频，整体感知。
思考，这则寓言讲了一件什么事？
（三）创设情境，品词析局
1．学习第一自然段：
①齐读本段。
②思考：故事发生的时间、地点、原因是什么？
用换词法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一时疏忽），用“一不小心”说句子。
③指导朗读：读出意外、惋惜的语气。指明读、自读。
2．学习第二自然段：
①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？
②用“因为?所以?”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
③指导朗读：语速稍慢，拖长音，指导学生体会那个人一点也不着急的'心情，有感情地朗读这一段。
3．学习第三自然段：
①指明读，思考：
别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？同桌讨论，并请代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）
②齐读读第1句，思考：“还不”能去掉吗？为什么？
不能，去掉就没有不理解和批评的意味了。
③指明读第2句，思考：“在船舷上刻记号有什么用啊！”这是一个什么句式？还可以怎么说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
④指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）
4．学习第四自然段。（重点段）
（1）指明读第四段。
思考：别人都替他急，而那个人却不急。课文用那个词语来形容？
（2）学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）
思考：那个人不慌不忙，他心里是怎么想的？说明什么？用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。
（3）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）
（4）分角色对读三四自然段.
（5）他能把剑捞上来吗？为什么？怎么做才能捞着宝剑呢？
（五）揭示课题，析字悟意
1、让同学说出这个故事的名字。
2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
3、想一想，这个人错在哪里？这则寓言比喻什么？
4、学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。）
（六）小结：
今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？（生答）那我们应该怎么做呢？（见机行事、随机应变）
五、作业：学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
刻舟求剑
宝剑不动船在动
用变化的眼光处理问
PPT204、翻译句子：
⑴楚人有鬻盾与矛者（有一个楚国人卖矛和盾）
⑵吾矛之利，于物无不陷也（我的矛很尖锐，没有刺不破的东西）
PPT215、这篇寓言故事告诉我们什么道理？说话做事要前后一致，不能出现难以自圆其说的情况。
老师出镜：同学们，我们用两节课的时间学习了《古代寓言两则》。这是我们在初中阶段学习的第一课文言文。一个良好的开头，能够让我们今后更加自如的学习文言文，所以两节课的学习当中，我们特别重视了文言文学习方法的探讨。学习《郑人买履》，我们重点探讨了用朗读来指导我们理解课文的方法，并且初步掌握了三种文言字词理解的办法。学习《刻舟求剑》，同学们独立运用“直接翻译、组词推敲、上下文推知”的办法理解文章内容，有了宝贵的成功体验。学习《刻舟求剑》掌握了文言字词归纳积累的方法。在今后的文言文学习中，我们遇到的重点字词都要及时的进行整理，形成系统的文言文知识体系。只有这样，我们才能越来越自如的学习文言文，读通读懂更多流传千古的佳作名篇。
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