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《芣苢》教案（精选7篇）
作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《芣苢》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《芣苢》教案 1
【学习目标】
1、了解作者和写作时代。
2、落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵诗歌。
3、领会《芣苢》的重章叠唱的手法。
4、体会两首诗的情感，培养鉴赏诗歌的能力。
【课时数】
一课时
【教学过程】
一、导入：人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造。劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。我们的祖先用辛勤的劳动创造了美好生活，我们今天学习两首写劳动的诗歌。
二、了解并积累文学常识
1、《诗经》是我国第一部诗歌总集、中国现实主义文学的光辉起点，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇，故又称“诗三百”。最初称“诗”，被汉儒奉为儒家经典，乃称“诗经”。（儒家奉有“四书”“五经”，即《大学》《中庸》《论语》《孟子》和《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）主题思想，子曰：“《诗三百》，一言以蔽之，曰‘思无邪’。”
根据音乐和表现内容，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐，是《诗经》中的核心内容，和屈原《离骚》并称“风骚”，后泛指文学。“雅”是周朝王畿（周王朝直辖区域）宫廷宴享或朝会时的正统乐歌歌词，即所谓正声雅乐，分大雅小雅。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。《诗经》按表现手法可分为赋、比、兴三类。赋，“敷陈其事而直言之也”，即直接铺叙陈述排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，“以彼物比此物也”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。兴，“先言他物以引起所咏之词也”，即借助其他事物为所咏之物作铺垫，往往用于开头，如《信天游》中“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”，也是《诗经》首创的修辞形式。“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”被合称为“《诗经》六义”。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
2、苏辙
苏辙（1039年－1112年），字子由，宋朝眉山（今属四川省眉山县）人，晚年自号颍滨遗老。苏轼之弟，人称“小苏”。苏辙是散文家，为文以策论见长，在北宋也自成一家。与其父苏洵、兄苏轼合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
三、预习检测
给下列词语注音并解释意思
1、注音：
芣苡掇捋袺襭霪圃酤
2、释义：
采采：有：掇：捋：阴霪：博：酤：廪：
四、文本研习
（一）整体感知：理解诗歌的'内容。
1、翻译下列诗句。
(1)采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
(2)采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
(3)采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
(4)三夜阴霪败场圃，一竿晴日舞比邻。
(5)闭廪归来真了事，赋诗怜汝足精神。
2、《芣苢》这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？
【明确】使用赋的手法，通过动词的变换表现了采集野菜的劳作过程。
3、《文氏外孙入村收麦》描绘了什么样的场景？
【明确】诗歌反映了农忙时节诗人及家人耕作务农的场景，表现了农人抢收时的繁忙与喜悦，让人感受到浓浓的亲情和劳动的欢乐。
（二）探究学习：思考并回答下面的问题。
1、《芣苢》一诗用词上的鲜明特点是什么？
【明确】1、灵活多样的用词，把采摘芣苢的动作描绘得具体准确而生动，几个环节分置于三章之中，三章互为补充，在意义上形成了一个整体，一长三用，曼妙非常，无不体现出诗人敏锐细致的洞察力以及纯熟的语言驾驭能力。
2、《芣苢》一诗最突出的表现手法是什么？
【明确】重章叠句是《芣苢》中尤为重要的艺术手法，全篇共三章相叠，在不同的诗章里又叠用相同的诗句，“采采芣苢”四字的反复叠用，占据了全篇的半壁江山。此种巧妙的复沓结构，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于流传，节奏轻盈舒缓，不乏余音袅袅之效，尽显其音乐之美感。
3、《文氏外孙入村收麦》颔联运用了什么手法？表达了什么感情？
【明确】通过晴日前后的对比，表达了久雨忽晴、宜事农桑的喜悦。
4、从《文氏外孙入村收麦》颔联和颈联看出，这次麦收有什么特点？
【明确】颔联写已经下了三夜的雨，终于看到了日出，所以这次收麦有抓住时间抢收的特点，由颈联中“饥乏”“苦辛”，可以看出收麦非常劳累。
（三）合作交流
交流自主学习成果，整理形成学习成果。
（四）拓展阅读
阅读下面的诗歌，用现代汉语描述诗句的意思。
1、宋代诗人翁卷的《乡村四月》。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
【明确】山坡田野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
2、宋代诗人范成大的《四时田园兴》。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
【明确】白天在田里锄草,夜晚在家中搓麻,村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。
3、唐代诗人雍裕之的《农家望晴》。
尝闻秦地西风雨，为问西风早晚回。
白发老农如鹤立，麦场高处望云开。
【明确】曾经听说秦地刮起西风就会下雨，西风啊，你什么时候回去啊？头发花白的老农久久站立在麦场的高处，盼望着乌云散去、太阳重现。
4、唐代诗人李绅的《锄禾》。
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
【明确】农民辛勤种田正当中午，汗水滴滴落入禾下泥土。谁知道盘中的颗颗饭食，每一粒都是农民的辛苦。
5、晋代诗人陶渊明的《归园田居》。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
【明确】南山坡下有我的豆子地，地里杂草丛生，豆苗却长得很稀。早晨天亮就起来到田里锄草，晚上披着月光扛着锄头回家歇息。高高的草木覆盖了狭窄的田间小路，露水打湿了我的衣裳。衣裳湿了倒不重要，只要不违背我的初衷就行了。
五、诵读诗歌
六、小结。古人在诗词创作中非常注重表现艺术，在写景、状物、言情、述志时，往往采用多种表现手法，让我们在品味鉴赏中获得艺术享受。学习两首古诗，应该注意积累赏析的方法。
七、布置作业
默写《芣苢》《文氏外孙入村收麦》
《芣苢》教案 2
教学目标：
1、明确赋的写作手法。
2、赏析诗歌使用动词的妙处，理解诗歌内容，体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。
教学重难点：
体会诗歌重章叠唱的艺术手法，明确诗歌中动词的使用妙处。
教学过程：
一、导入新课：2分钟
“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》。
二、明确学习目标：1分钟
1、落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文
2、明确赋的写作手法。
3、赏析诗歌使用动词的妙处，理解诗歌内容，体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。
三、读准字音以及理解意义。
芣苢（fǘyǐ）：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。
薄言：发语词没有实义。
有：采得。
掇（duo）：拾取
捋（luō）：从茎上成把的取下。
袺（jié）提起衣襟兜东西。
襭（xié）：把衣襟掖在腰带上兜东西。
诵读全诗，理解大意。
边诵边读，用“/”划分这首诗的朗读节奏。
芣苢
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
四，合作探究
1、《诗经》多用赋、比、兴手法。所谓“赋”就是平铺直叙，铺陈、排比。“比”是类比、比喻。“兴”是以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。比兴手法可增强诗歌的生动性和鲜明性，增加韵味和形象的感染力。《芣苢》使用的手法是。
答案赋
2、《诗经》在句式上有何特点？
明确：作为配乐吟唱的诗歌，《诗经》在句式上斑斓丰富，以四言为主，四句独立成章，其间夹杂二言八言不等。《芣苢》中尤为明显，通篇短促的四字句显得节奏感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全文整齐韵律的基本单位。
3、《芣苢》作为《诗经》中的一篇，自然也能体现出《诗经》的语言特色，《芣苢》一诗在形式上有什么鲜明的特点？有什么艺术效果？
答案：（1）这首诗采用了重章叠句的形式，全诗三章十二句，只有动词（“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”）是不断变化的，其余全是重叠。
（2）这种看起来很单调的重叠，有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又生动地表现了越采越多直到满载而归的过程。
4、这首诗简单明快，读来朗朗上口，全诗韵律和谐，读完以后，我们不难发现，这首诗一共只更改了六个字，那请问同学们，这六个字的顺序可以改动吗？并说出原因。
明确：不能。这首诗用词连贯，是按照劳动情景的推进来写的。人们一开始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉开了劳动的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，只是一个由少到多、由慢到快的完整劳动过程，即越采越多，直至满载而归，所以顺序不能更换。
五、讲授重难点8分钟
《芣苢》一诗最突出的表现手法是什么，表达了什么情感？
明确：《芣苢》全篇以赋为主要手法，描写妇女采摘芣苢这一简单的事件，表现人民热爱劳动的勤劳朴素的品质。全篇没有出现一个表达主观情感色彩的词，但表现出来的'却是一种欢快的劳动节奏，氛围是极为和谐的。这样的和谐也体现了当时的社会状况，只有在太平盛世，百姓才能安居乐业，才会有闲情逸致享受劳动的美好，才会出现和睦的集体劳作景象。因此，诗人对当时和谐社会的社会氛围的喜爱之情也不言自明。
六、知识拓展6分钟
走入《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”，汉代时被尊为经典，史称《诗经》。
《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三部分。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分为《小雅》和《大雅》；《颂》是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。
《诗经》在艺术手法上主要采用赋比兴的方法。
赋：直接铺陈叙述，直截了当的表达所要陈述的思想感情，是《诗经》最直接的表现手法。朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”如《邶风击鼓》所言“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”很直接、热烈的将自己的爱情誓言表达出来。
比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏风硕鼠》通篇用比，“硕鼠硕鼠，无食我黍”，将硕鼠比喻成贪得无厌的剥削者。
兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如《周南关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”用“雎鸠鸟在河中叫”起兴，以引出下文对窈窕淑女的思慕。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
阅读《无衣》，然后回答问题。
无衣
岂曰无衣？与子同袍①。王于兴师②，修我戈矛。与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽③。王于兴师，修我矛戟。与子偕作④！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
①袍：长衣。行军者日以当衣，夜以当被。
②兴师：出兵。
③泽：同“襗”内衣，指今之汗衫
④作：起。
章诗的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？
2、每章结句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”怎样体现诗意上的逐层递进？
1、使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。由于更换了词语，内容就更加丰富，诗意得到发展。每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。
2、“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。三章结句“与子偕行”，行是往的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。从思想到行动到真正奔赴战场，诗意不断递进。
七、小结：2分钟
《芣苢》无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称十五国风中的经典篇章。《芣苢》是一首描写妇女们采摘芣苢的劳动歌谣，全诗洋溢着欢愉之情。“芣苢”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象。《芣苢》中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方式为主，通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。
八、板书设计：
起：人们出发去采摘芣苢
芣苢：扬：采摘芣苢时的动作描写劳动的热情和欢欣
收：芣苢越采越多的情景
九、作业：背诵全诗
《芣苢》教案 3
一、教学目标
1. 了解《诗经》相关文学常识，掌握《芣苢》的字音、字形、词义，能熟练背诵全诗。
2. 品味诗歌重章叠句的表现手法，体会其韵律美和节奏感，理解诗歌画面及情感。
3. 培养学生对古典诗歌的热爱，激发想象力与创造力，提升文学鉴赏能力。
二、教学重难点
1. 重点：理解诗歌字词含义，体会重章叠句的`妙处，感受劳动场景与欢快氛围。
2. 难点：引导学生跨越时代隔阂，深入领悟古代劳动人民的情感世界，把握诗歌质朴而深厚的意蕴。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学准备
多媒体课件、配乐朗诵音频、相关图片资料
五、教学过程
1. 导入（5 分钟）
播放一段古代田间劳作的视频片段，展示农民们热火朝天采摘野菜的场景，提问学生：“在没有现代科技的古代，人们劳作时会是怎样一番景象呢？今天就让我们走进《诗经》中的《芣苢》，探寻古人的劳动之歌。”
2. 知识新授（15 分钟）
介绍《诗经》，涵盖其成书年代、内容分类（风、雅、颂）、表现手法（赋比兴）及地位影响，重点突出“风”多源于民间歌谣，《芣苢》便是生动一例。
学生初读诗歌，结合注释与工具书，自主标注生字读音，教师正音，如“芣苢（fú yǐ）”“掇（duō）”等，讲解疑难字词释义，梳理诗歌大意。
3. 诵读感悟（20 分钟）
教师配乐范读，要求学生闭眼聆听，感受诗歌韵律与节奏，体会其舒缓悠扬又充满活力的基调。
学生跟读、自由诵读，教师引导关注重章叠句，提问：“每章仅数字变化，这样写有何效果？”组织小组讨论，得出强化情感、渲染氛围、便于记忆传唱等作用，如“采”“有”“掇”“捋”等动词递进，凸显采摘动作连贯性与劳动热情高涨。
4. 情境还原（15 分钟）
分组进行角色扮演，部分学生模拟采芣苢动作，依诗歌节奏“采之”“掇之”，部分学生旁白朗诵，还原古代女子集体劳作情境，身临其境体会欢快情绪，教师一旁指导动作姿态、语气语调。
讨论分享：劳作中女子们可能的对话、心理，理解劳动带来的不仅是收获，更有同伴协作的愉悦，挖掘诗歌深层人文价值。
5. 课堂小结（5 分钟）
回顾《诗经》知识、诗歌字词与手法，强调劳动主题蕴含的生命活力与质朴快乐，布置背诵作业及小练笔，让学生描绘心中古代劳动场景，融入自身感悟。
六、教学延伸
1. 举办“《诗经》中的劳动美”诗歌朗诵会，鼓励学生朗诵《芣苢》及其他相关劳动诗篇，加深理解。
2. 引导学生课后查阅资料，探究芣苢在古代生活中的用途，拓展文化视野。
《芣苢》教案 4
一、教学目标
1. 理解《芣苢》诗意，领会诗歌简洁文字背后的丰富画面，准确背诵默写。
2. 学习通过抓关键词、分析动词运用，解读诗歌细腻情感与生动场景，提升文本分析能力。
3. 体会古代劳动人民勤劳质朴品质，在对比今昔劳动中，培养珍惜劳动成果、尊重劳动者的价值观。
二、教学重难点
1. 重点：解读动词层次，明晰劳动流程，感受诗歌画面动态美，掌握背诵技巧。
2. 难点：从文化层面剖析诗歌承载的古代劳动民俗内涵，共情先民劳动精神。
三、教学方法
问题驱动法、比较分析法、诵读体悟法、拓展延伸法
四、教学准备
诗经研究资料、不同版本《芣苢》译文、劳动场景绘画作品
五、教学过程
1. 问题导入（8 分钟）
展示芣苢植物图片，提问：“若你穿越回古代，看到一群女子采摘此物，会好奇她们的.动作、神态及周围氛围吗？《芣苢》给出了答案，大家找找线索。”激发探究欲。
2. 诗意初析（12 分钟）
学生散读，圈划不理解字词，教师答疑，串讲诗意，点明诗歌无华丽辞藻，以质朴勾勒劳动日常。
聚焦动词，列表比较“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”，分析动作由轻到重、从零散到成束收集变化，如“采”随意摘取，“捋”大把撸下，感受劳动渐进过程与热烈节奏。
3. 多元诵读（15 分钟）
教师设计多种诵读形式：快读体会忙碌，慢读品味悠然；男女分组轮读，凸显章节呼应；配乐情境读，增强代入感。每次诵读设思考问题，像“慢读时脑海浮现怎样画面”，加深理解。
开展背诵挑战，限时竞赛，分享背诵窍门，如依动词逻辑记、按重章结构背。
4. 文化挖掘（10 分钟）
引入古代祭祀、饮食文化，讲解芣苢曾用于祭祀或食用，关联诗歌，明晰劳动与生活、信仰紧密联系，拓展民俗知识深度。
展示古今劳动工具、场景对比图，组织讨论劳动变迁，引导珍惜当下，传承先民勤劳本质，升华情感认知。
5. 总结巩固（5 分钟）
总结诗歌艺术特色、文化价值，布置作业：改写《芣苢》为现代短文，保留原味；收集劳动主题诗词，下次课分享，巩固所学，延伸课外。
六、教学延伸
1. 组织学生绘制《芣苢》劳动场景手抄报，图文并茂展现理解。
2. 鼓励学生在家庭劳动中，模仿古人记录劳动瞬间，写劳动日志，体悟劳动意义。
《芣苢》教案 5
一、教学目标
1. 熟练掌握《芣苢》内容，能流畅背诵，精准解析字词章句，把握诗歌整体风格。
2. 深度品味诗歌语言质朴之美、意境清新之韵，理解重章叠唱结构下情感的层层推进。
3. 培养学生团队协作探究能力，在交流碰撞中丰富对诗歌解读，提升文学审美境界。
二、教学重难点
1. 重点：剖析诗歌重章叠句细微差异，咂摸字词精妙，像叠词对氛围烘托，领略劳动诗意。
2. 难点：引导学生自主构建多元解读空间，突破常规理解，挖掘诗歌潜在文化密码与情感暗流。
三、教学方法
小组合作法、诵读涵泳法、深度探究法、迁移联想法
四、教学准备
诗歌韵律分析软件、古代农具模型、民俗文化纪录片片段
五、教学过程
1. 情境营造（7 分钟）
播放轻柔古风音乐，教师手持芣苢标本或模型，踱步吟诵，引领学生入境，提问：“若随诗中女子步入田间，初瞧芣苢，你会怎样描述？”开启诗意想象。
2. 初读明意（10 分钟）
学生自主朗读、齐读，利用注释疏通大意，教师借助模型演示“掇”“捋”等动作，直观释义；小组互查朗读、释义准确性，夯实基础。
3. 精读悟美（18 分钟）
小组分工，从韵律、字词、意境、情感不同角度探究，如韵律组用软件分析节奏，发现回环往复之妙；字词组品析叠词“采采”，感受繁茂、活力情境，教师巡回指导、参与讨论。
汇报展示，各组分享成果，对比不同章句用词，体会情感升温，从初见芣苢欣喜到满载而归欢愉，借重章叠句如涟漪荡漾，扩散诗意。
4. 文化拓展（10 分钟）
播放民俗纪录片片段，介绍先秦劳动习俗、女子劳作地位，关联诗歌，探讨采芣苢背后社交、生活意义，突破文本局限。
展示后世仿《芣苢》诗作，小组讨论传承创新处，迁移所学，拓宽文学视野，感悟经典持久影响力。
5. 总结升华（5 分钟）
回顾全程亮点，总结诗歌美学、文化价值，鼓励学生传承古典诗意于生活，布置创意作业：为《芣苢》谱曲或编舞，下次课展演，激发多元创作潜能。
六、教学延伸
1. 设立班级“诗经文化角”，张贴《芣苢》赏析、学生创意作品，营造文化氛围。
2. 开展“穿越诗经，体验劳作”校园活动，模拟古代劳动场景，沉浸式感受诗歌魅力。
《芣苢》教案 6
一、教学目标
1. 精准理解《芣苢》字词含义、句法结构，能熟练且有感情地背诵全诗，体会其音乐性。
2. 学会从民俗学、社会学视角剖析诗歌，解读古代劳动场景蕴含的群体意识、生活智慧，洞察先民精神世界。
3. 通过诗歌学习，增强学生文化自信，激发对传统文化传承创新热情，培养跨学科思维。
二、教学重难点
1. 重点：深度领会重章叠句与劳动流程、情感递变关系，通过反复诵读内化于心。
2. 难点：打通古今文化壁垒，理解古代劳动民俗在当代社会折射与延续，实现知识迁移。
三、教学方法
跨学科融合法、体验式教学法、探究式学习法、信息化辅助法
四、教学准备
多媒体课件（含动画演示、学术视频）、简易古代服饰道具、劳动号子音频
五、教学过程
1. 趣味导入（8 分钟）
播放一段欢快劳动号子，教师身着古装“穿越”而来，邀请学生化身古代农夫农妇，随节奏律动，模拟采撷动作，引出《芣苢》，趣问：“古人采芣苢也这般热闹？”
2. 知识攻坚（12 分钟）
学生借助电子设备查阅资料，自主学习《诗经》及《芣苢》基础知识，教师线上答疑，利用动画演示“采”系列动词动态区别，化解难点。
开展线上抢答小游戏，巩固字词理解，如问“‘袺’‘襭’动作差异”，激发竞争，强化记忆。
3. 深度体验（15 分钟）
分组换上简易古装，手持道具，依诗歌节奏劳作，齐声诵读，沉浸式体会古人劳动情境、协作乐趣；教师一旁引导观察、互动，捕捉细节。
角色互换，从劳动者变观察者，记录过程感受，分享交流，剖析古代集体劳动凝聚人心、提升效率智慧，挖掘文化价值。
4. 跨界探究（10 分钟）
跨学科研讨，结合历史讲先秦农业经济促使妇女劳作，从社会学析女性群体劳作社交功能，拓宽思维，深化理解。
展示现代农村集体劳作照片、视频，对比古今，组织讨论传承演变，引导珍视传统民俗内核，树立文化自信。
5. 总结拓展（5 分钟）
梳理重点，强调诗歌跨时空魅力，布置开放性作业：设计含《芣苢》元素文创产品，或写文化小论文，激发创新实践，延续学习热情。
六、教学延伸
1. 组织校园“古风集市”，学生售卖《芣苢》文创，传播文化。
2. 鼓励学生参与社区传统文化推广，教小朋友吟诵《芣苢》，传承经典。
《芣苢》教案 7
一、教学目标
1. 透彻理解《芣苢》内涵，能有感情背诵，精准解读字词章句艺术匠心，把握诗歌艺术魅力。
2. 培养学生敏锐语感与细腻审美感知，能借诗歌重章叠句拓展想象空间，创作相关文学片段。
3. 体悟古代劳动人民乐观精神，汲取传统文化养分，塑造积极生活态度与人文情怀。
二、教学重难点
1. 重点：品味诗歌质朴清新语言风格，明晰重章叠句对情感、画面强化渲染，实现熟读成诵。
2. 难点：启发学生创造性思维，以诗为源，创作出富有个人风格又贴合原意的衍生作品。
三、教学方法
启发式教学法、读写结合法、情境沉浸法、对比赏析法
四、教学准备
古代田园风光视频、名家吟诵音频、创意写作任务单
五、教学过程
1. 诗意唤醒（7 分钟）
播放唯美古代田园视频，鸟鸣虫唱、风吹麦浪，教师轻声吟诵《芣苢》，提问：“这宁静田园，若添一群采芣苢女子，画面怎变？诗中早有描绘，找找妙处。”激发好奇。
2. 文本剖析（12 分钟）
学生自读、互读，标注疑难，教师旁征博引释义，如讲“芣苢”药用，拓展知识；对比名家译文，体会精准用词，玩味“采采”双重含义，奠定赏析基调。
绘制诗歌思维导图，梳理重章逻辑，从植物生长状态对应劳动程度，体会诗意连贯又递进架构。
3. 沉浸感悟（15 分钟）
师生同入情境，配乐反复诵读，教师引导闭眼想象：“首章你见芣苢初露，身姿如何？二章繁茂时，采摘心境？”逐章深挖，让学生脑海勾勒鲜活画面，沉浸情感漩涡。
分享想象画面，相互补充完善，如描述女子服饰、神情，丰富诗歌情境，借群体分享，升华个体感悟。
4. 创作延伸（10 分钟）
发放写作任务单，要求模仿《芣苢》重章形式，写校园“植树”或“大扫除”等劳动场景，教师示例启发，从动词精选、节奏把控指导。
小组互评习作，推选佳作全班赏析，表扬创意闪光点，如新颖动词、独特视角，激励创作热情。
5. 总结升华（5 分钟）
总结诗歌永恒价值，劳动之美、文化之韵、精神之力，布置课后作业：为习作配插图，装订成册班级分享，固化学习成果，传递诗意生活理念。
六、教学延伸
1. 举办班级“诗意劳动”摄影绘画展，搭配《芣苢》诗句，展现劳动与艺术融合魅力。
2. 鼓励学生假期参与农活，用文字、影像记录，开学交流，延续文化体验。
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