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曹刿论战教案

时间：2022-05-11 14:43:38 教案我要投稿

曹刿论战教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的曹刿论战教案，希望能够帮助到大家。

曹刿论战教案

曹刿论战教案1

　　教学目标：

　　1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　教学设想：

　　1、指导学生预习、自学，理解生字、难词。

　　2、在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

　　3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　4、教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释自读课文，提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、分析课文

　　第1段

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。

　　这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的.准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　第2段

　　（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读；（2）为另给一车相随，“乘”读。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　（2）作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　第三课时

　　一、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1、关于人物塑造

　　（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

　　（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　2、关于比照映衬

　　用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

　　3、关于详略

　　哪些详写？哪些略写？为什么？

　　学生回答后老师小结：

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

　　二、重点词句

　　1、加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何间焉

　　（3）牺牲玉帛

　　（4）大小之狱

　　2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

曹刿论战教案2

　　学习目标

　　1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

　　3、认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的`爱国精神。

　　教学重点

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争;

　　2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象;

　　3、学习本文对比、衬托的写法，把握巧妙安排材料、详略得当的写法。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学过程

　　一、导入新课：课前听说训练：生讲历史故事。

　　二、解读文题，探究设疑：

　　读课文标题，你读出了哪些信息?又产生了哪些疑问?

　　三、曹刿论战：

　　1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。

　　2、师配乐朗读课文，生整体感知文意，概括主要内容。

　　3、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层展开故事。

　　思考：曹刿从哪些方面对战争进行了论述?

　　(1)战前准备。

　　①文中有两处对话描写，请找出来。

　　②根据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当加入神态、动作或其它词语

　　③在朗读中提示文言文学习的正确方法。

　　④学生分析后明确：什么是决定战争成败的关键因素?为什么?

　　(2)作战时机。

　　①曹刿主要从哪两个方面展开“论战”?

　　②两个“未可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。(可以自己概括，也可在下文中寻找原句)

　　(3)取胜原因。

　　①论取胜原因部分应用怎样的语气、语调读?为什么要这样读?

　　②大声齐读论战部分。

　　4、在个性朗读中解读文本。

　　四、我论曹刿：

　　1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

　　2、作者是怎样塑造这一形象的?

　　五、我论《曹刿论战》：

　　史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更希望后人能够从中得到一定的教训。读了本文，你有哪些收获和启示?

　　六、课堂小结：

曹刿论战教案3

　　一、教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

　　2、要善于把握有利时机。

　　3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　二、教学重点、难点

　　1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、背诵全文主。

　　三、教学课时：

　　两课时。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、解题

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　重点词句

　　1．加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何间焉。

　　（3）牺牲玉帛。

　　（4）大小之狱。

　　2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗读：

　　第二课时

　　一、分析课文

　　一）、第一段

　　1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的`政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　二）、第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　三）、第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　二、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　三、背诵课文。

曹刿论战教案4

　　教学目标

　　1．知识目标：

　　诵读课文，积累文言词语；

　　2．能力目标

　　把握课文的主要内容；

　　3．情感目标

　　分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　教学重点

　　积累文言文常用的实词、虚词等；

　　教学难点

　　品析“论战”内容；领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　教学方法

　　引导学生自主学习、合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿，共同学习《曹刿论战》。

　　二、自主学习，获取新知:

　　1、《曹刿论战》选自《》又称《》或《》，家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。相传是春秋末年鲁国史官所撰。

　　2、查字典和工具书，读准下面加点字的音。

　　曹刿（）间（）焉肉食者鄙（）

　　玉帛（）夫（）战小信未孚（）

　　小惠未徧（）望其旗靡（）公与之乘（）

　　三、朗读理解，整体感知：

　　1、朗读课文，注意把握朗读的浯调：

　　如：肉食者谋之，又何间焉?（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

　　忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论语气）

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

　　2、积累实词：

　　第一段

　　（1）齐师（）伐（）我（2）公将（）战（）

　　（3）肉食者（）谋（）之（4）又何间（）焉

　　（5）肉食者鄙（）（6）何以（）战

　　（7）衣食所安（）（8）弗（）敢专（）（9）小惠未徧（）（10）小大之狱（）

　　第二段

　　（1）公与之乘（）（2）战于（）长勺

　　（3）公将鼓（）之（4）败绩（）

　　（5）公将驰（）之（6）其辙（）

　　第三段

　　（1）既克（）（2）公问其故（）（3）一鼓作（）气

　　（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）

　　（7）难测（）也（8）惧有伏（）焉（9）望其旗靡（）

　　3、理清线索：提示：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索

　　一条是人物活动的线索

　　4、本文可分几部分？简要概括段意。

　　提示：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

　　四、深入赏析，合作探究：

　　（一）学习第一段：

　　1、“十年春,齐师伐我” 鲁庄公的态度怎样？说明什么？

　　2、曹刿请见的原因是什么？

　　直接原因－根本原因－

　　3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同？

　　4、此段的哪些话可以直接体现他的'这一认识？你赞同他的看法吗？为什么？

　　5、本段末句“战则请从”表明了什么？

　　（二）学习第二段：

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　2．作战地点选在哪里？

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　（三）学习第三段：

　　鲁国获胜后，“公问其故” 曹刿是如何回答的？

　　五、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）

　　1．中心思想

　　2．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　3．写作特点

　　六、联系实际，拓展延伸：

　　长勺之战是古代著名的以弱胜强、以少胜多的战役，你还知道哪些这样的著名战役？请你谈谈战争中能以少胜多的原因是什么？

　　七、当堂检测，巩固提升：

　　1、为什么说“小大之狱，虽不能察，必与信”是“可以一战”的主要条件？

　　2、鲁国此次取胜的根本原因是什么？

　　3、文中哪些地方体现了曹刿的远谋？

　　4、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（“忠之属也”的实质是什么？）

曹刿论战教案5

　　学习目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　学习难点：学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　教学法：自主、合作、探究、讲解。

　　知识链接：

　　齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

　　周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

　　一、预学思考：

　　1、给下列加横线的字注意。

　　曹刿（）又何间焉（）鄙（）徧（）

　　玉帛（）登轼（）辙（）盈（）

　　靡（）

　　2．翻译下列句子。

　　①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④下视其辙，登轼而望之。

　　⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

　　3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：（）：

　　第二部分：（）：

　　第三部分：（）：

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

　　二、导学流程：

　　1．情景导入。

　　同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。

　　2．听录音，整体感知。

　　首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

　　3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

　　①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

　　③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

　　④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

　　5、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的`品质？

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　三、点拨精讲

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　四、延伸拓展：

　　称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

　　五、小结：1、翻译 2、几个问题 3、朗读背诵

曹刿论战教案6

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的`理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑

　　精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙

　　重蹈覆辙

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　难测也——莫测高深

　　心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋

　　深谋远虑

　　教学步骤

　　六：背读。(所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。)

　　1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

　　①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

　　②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

　　③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

　　2.同学们背读。

　　3.用比赛的方式组织背读。

　　【创意说明】

　　本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

　　从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

　　但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

　　不就散了吗?不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

　　于是，由于没有课中的提问：

　　就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

　　这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何?指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

曹刿论战教案7

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　诵读法、品读法

　　课时安排

　　3、课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的`思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　② 关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三、整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）

　　夫战（fú）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、重点词句

　　（1）加点词的古今义：

　　①肉食者鄙

　　②又何间焉

　　③牺牲玉帛

　　④大小之狱

　　（2）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“？？是什么”和“？？不是什么”。

　　例如：忠之属也

　　（3）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　例如：可以一战

　　（4）倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　例如：“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　3、重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　（1）这篇文章有几条线索？

　　（2）本文可以分为几个部分？

　　明确：（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　五、分角色朗读

　　六、布置作业

曹刿论战教案8

　　我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

　　一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

　　新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

　　1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

　　2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　二、课文的特点及在教材中的地位

　　《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

　　2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

　　3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

　　三、学生情况分析

　　我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：

　　1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

　　2、把握人物对话，探究人物思想观点。

　　3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。

　　五、教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

　　六、学习方法指导和学习习惯的培养

　　学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

　　七、教学程序设计

　　一）导入新课

　　联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

　　（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

　　二）学生自学

　　1、通读全文

　　（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。

　　（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。

　　（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

　　（4）学生相互质疑，释疑。

　　2、点拨、交流

　　（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。

　　（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

　　（2）师生交流小黑板的注解：

　　伐—请—下视其辙—下，视其辙

　　战—登轼而望之—登，轼而望之

　　3、朗读训练

　　（1）教师领读

　　（2）学生自读

　　（3）集体齐读

　　（4）检查朗读，师并作纠正

　　4、总结本课内容

　　5、作业布置

　　（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。

　　（2）熟读课文

　　（以上为第一课时）

　　三）深入理解

　　1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

　　（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

　　2、翻译理解课文：

　　（1）同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。

　　（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。

　　（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

　　3、老师简述课文三段的.段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让

　　学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）

　　4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

　　投影讨论题：

　　（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

　　（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？

　　（3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

　　5、师生交流，归纳总结。

　　（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

　　（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

　　（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

　　6、齐背课文

　　四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

　　小黑板揭示练习题：

　　（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

　　五）作业布置

　　1、完成书后练习一、二

　　2、背诵课文

　　附一：有关“肉食者”（略）

　　附二：有关“战车”（略）

　　附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

　　附四：板书设计

　　第一课时：

　　齐鲁长勺之战

　　弱国战胜强国

　　伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）

　　战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）

　　请—

　　肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战

　　遂/逐/齐师惧/有伏焉

　　第二课时：

　　齐鲁长勺之战

　　乡人曹刿公

　　爱国

　　英雄

　　远谋

　　战略思想指挥才能

　　（取信于民）（抓住战机）

　　军事

曹刿论战教案9

　　一、课前检查

　　1、重点实词

　　2、思考：

　　A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面？曹刿的“远谋”又表现在哪些方面？

　　B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象？

　　二、写作特色

　　1、详略得当，中心突出。

　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的.原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

　　2、结构严谨，层次清楚。

　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

　　三、拓展延伸

　　同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　四、背诵课文

　　五、板书设计

曹刿论战教案10

　　教学目标：

　　1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

　　2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

　　3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

　　知识目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

　　2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　德育目标：

　　1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

　　2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

　　教学重点：

　　1、文言虚词、实词的用法；

　　2、曹刿、庄公的人物形象；

　　3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　1、巧妙安排材料、详略得当；

　　2、“论”战的意义。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　2、分析字词，理解课文大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的'历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

　　1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

　　2、交流难词难句，并翻译课文。

　　3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　三、整体感知。

　　1、概括故事情节：

　　提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

　　明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

　　人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

　　3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

　　四、作业布置：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。

　　3、收集历史上以弱胜强的战例。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（生复述课文导入）

　　二、探究，交流。

　　1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

　　2、生给课文换题目。

　　3、分析详略安排与题目的关系。

　　（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

　　4、找出文中详写略写的部分。

　　三、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　四、迁移积累：

　　1、理解词义，找出、理出相应的成语。

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚—— 不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　五、作业：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

曹刿论战教案11

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集体备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿（1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公（1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的'进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

曹刿论战教案12

　　教学目标：

　　1。了解曹刿的战略思想—理解人民群众是否支持、指挥战争的策略是否得当，是决定战争胜负的两大因素。

　　2。学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　3。了解“之”、“其”的用法。

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　解题，了解课文的内容结构，分析第一段。

　　教学步骤：

　　1、导入新课：

　　中国历发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释①，教师作如下补充。

　　③课文标题为“曹

　　刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的.中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　3、教师范读课文，注意下边加点字的读音：

　　刿（gùi）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　4、学生参阅注释默读课文，要求：

　　①进一步给生字或容易读错的字正音，了解文句意思。

　　②课文共3段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么内容，略写了什么内容？

　　课文第1段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以战胜敌人，这是战前的政治准备。第二段写曹刿协助鲁庄公指挥鲁军打败齐军，取得战争的胜利。第3段写打败齐军后，曹刿给鲁庄公总结经验。可见课文是按着战前准备，战争进行，战后总结的顺序组织材料的。

　　课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论战争可不可以打，最后得出“可以一战”的结论，而对长勺之战的经过写得非常简略。所以课文详写战前讨论（论战），略写战争经过。

　　5、分析课文第1段。

　　①教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：

　　齐师：军队。乃入见：于是，就。衣食所安：所用来养生的东西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：实情。忠之属也：一类、之类。可以一战：可，可以。以，凭借。一，助词，加强语气。

　　②这段文字先交代长勺之战发生的时间、战争的性质和形势，接着写曹刿主动请见鲁庄公，谋划迎战条件，再具体写曹刿与鲁庄公的讨论情况。可讨论如下问题：

　　a、长勺之战是什么性质的战争，对鲁国来说当时的形势如何？

　　长勺之战是齐桓公借口鲁国曾经帮助公子纠同自己争做国君而兴师问罪，企图吞并鲁国扩张领土的侵略战争，是大欺小，强欺弱的非正义战争。而对鲁国来说则是抵御侵略，保卫国家的正义战争。这从“齐师伐我”一句可以体现出来，“伐”即齐国借口讨伐，要达到吞并他人扩张自己的目的。当时的形势对鲁国很不利，不仅鲁国弱小，军事力量对比悬殊，更因为当权者鲁庄公目光短浅，准备迎战，却不知凭什么去迎战。由于鲁国充满着危险，所以曹刿挺身而出，主动要与鲁庄公“论战”。

　　b、乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

　　乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力。尤其对鲁庄公的政治能力和

　　鲁国战前的政治准备感到忧虑。这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

　　c、从曹刿和鲁庄公的对话，可以看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么，曹刿对此是怎样认识的？这体现了他怎样的军事见解？

　　齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的。对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的。而对第3个条件曹刿加以肯定，认为这是作君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

　　③课文第1段交代了战争发生的时间，战争的性质及双方的形势，重点写了曹刿论述战前的政治准备：必须取信于民。

　　6。课后练习与思考：

　　①指出下边句子中加点字的古义和今义：

　　a。齐师伐我。

　　b。牺牲玉帛，弗敢加也。

　　c。小大之狱，虽不能察，必以情。

　　d。可以一战。

　　②参阅注释，预习课文第2、3段内容。

　　③背诵第1段。

曹刿论战教案13

　　一、课前检查

　　二、朗读导入

　　三、分析课文

　　（一）第一段

　　1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的'这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　X小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　（二）第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　（三）第3段

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的战机。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　四、作业布置

　　1、背诵全文

　　2、熟记本课所讲重点实词。

　　3、体会本文的剪裁得当的叙事特点。

曹刿论战教案14

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的.朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　(二)品读课文要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　a、战前请见

　　衣食分人……小惠未徧……民弗从

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　断狱以情……忠之属也……取信于民

　　b、从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　c、论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

　　(三)创造性阅读要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

　　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　　[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

曹刿论战教案15

　　教学目标

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　课时安排2课时

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的.第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括文章大意。

　　(2)文章的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三.合作交流，解读探究。

　　(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?