物质的分类教案

物质的分类教案（通用10篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的物质的分类教案，欢迎大家分享。

　　物质的分类教案 篇1

　　一、教学目标

　　知识与技能：掌握化学物质的分类方法，掌握对常见物质按物质组成进行分类。

　　过程与方法：通过比较、归纳等方法，熟悉化学物质的常见的分类方法。

　　情感态度与价值观：了解研究物质的转化在人类生活和生产中的重要意义。

　　二、教学重点

　　按物质的组成对物质进行分类，认识酸性氧化物、碱性氧化物，酸式盐，正盐。

　　三、教学难点

　　酸性氧化物，碱性氧化物，酸式盐

　　四、教学过程

　　教学步骤：xxx

　　教师活动：xxx

　　学生活动：xx

　　设计意图：xx

　　（一）引入

　　我们去超市买东西啊，比如牙膏用完了，你要买支牙膏，那你怎样快速找到牙膏摆放的位置呢？

　　我们发现，超市都是按照物品的种类摆放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。这样有助于顾客快速的找到所要的物品，从而提高效率。

　　那在我们化学里也是这样，也要对不同的物质进行分类。

　　在生活用品区找

　　用生活中的例子引入，类比到化学中物质的分类。

　　（二）举例分类

　　在我们的'日常生活中，常会接触到下列物质：

　　空气、乙醇(C2H5OH)、水、硫酸铵、铜、碘酒、碘(I2)、氧气、石墨、食盐水。

　　请你将上述物质进行分类，并说明分类的依据。

　　将你的分类结果与同学交流讨论。

　　（1）按物质的组成分类

　　（2）按物质的状态分类

　　（3）按物质的导电性能分类

　　（4）按物质在水中的溶解度分类

　　提示学生用不同的分类标准就有不同的分法

　　物质的分类教案 篇2

　　一、教材分析

　　（一）知识脉络

　　学生在初中化学中已经认识了几种具体物质的性质和单质、酸、碱、盐、氧化物的一般性质，但他们只是从单个物质的角度认识物质的性质，尚未从一类物质的角度认识物质的性质，更未建立起元素与物质的关系。因此，通过元素与物质的关系的研究，引导学生以元素的观点认识物质；通过研究用不同的标准对物质进行分类，使学生建立分类的观点。在分类的基础上，研究纯净物——单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系；在学生原有的认知结构中已存在溶液、浊液等混合物的观点，进而引进一种新的混合物——胶体，建立分散系的概念，丰富学生对混合物的认识，并使学生了解胶体的一般性质，学会从粒度大小的角度对混合物进行分类。

　　（二）知识框架

　　（三）本节教材的主要特点

　　从单个物质向一类物质过渡，体现分类思想的应用，为形成元素族奠定基础，并以概念同化的方式引入新概念——胶体。

　　二、教学目标

　　（一）使学生初步接触各种元素及其化合物，知道元素以游离态和化合态两种形态在物质中存在，以及每一种物质都有自己的物质家族，建立起元素与物质家族的关系，了解110多种元素为什么能组成上千万种物质。

　　（二）从物质组成和性质的角度对物质进行分类，为研究物质的通性建立认识框架，同时知道可以依据不同的标准对物质进行分类。了解单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系，掌握一类物质可能与哪些其它类物质发生化学反应。体验了解研究一类物质与其它类物质之间反应的关系的过程方法。

　　（三）知道胶体是一种重要的分散系，了解胶体的丁达尔现象、电泳、聚沉等特性，能够列举生活中胶体的实例，了解胶体性质的简单应用。

　　三、教学重点

　　（一）知识与技能：元素与物质的关系；胶体的性质。

　　（二）过程与方法：探讨各类物质的通性及其相互反应关系，学会如何以元素为核心认识物质，从多角度依据不同标准对物质进行分类并体验分类的重要意义。

　　（三）情感态度与价值观：体会分类的重要意义，依据不同的标准对物质进行分类；让学生树立运用化学知识，使自己生活得更健康。

　　四、教学准备

　　（一）学生准备

　　要求学生复习初中化学中单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，复习第一章第二节研究物质性质的方法和程序，为学习本节教材做准备。

　　（二）教师准备

　　教学媒体及课件；概念图；实验探究的药品及仪器。

　　第1课时

　　板书第1节元素与物质的分类

　　板书一、元素与物质的分类

　　1、联想质疑（提出本节教材的核心问题）

　　（1）110多种元素是如何构成几千万种物质的？

　　（2）为了更好地研究物质的性质和用途，应怎样对物质进行分类？用什么样的标准分类？

　　（3）各类物质之间具有怎样的关系？

　　2、交流研讨（引发学生对于物质与元素之间的已有认识。通过对熟悉物质的组成元素的分析，逐渐建立起元素与物质的关系。）

　　问题1（P30）找出组成元素；由已找出的元素重新组合成新的物质。

　　合作学习的实施：针对课本P30的2个问题，以四人一个小组的形式进行交流活动，教师下发给学生交流讨论的记录表，按照元素的化合价规则（正价在前，负价在后）各自填写这些熟悉物质中的元素还能组成物质的化学式（书中已有的化学式不再重写）：

　　（1）若只由一种元素组成，请写出其化学式。这一类物质属于单质还是属于化合物？

　　（2）若由两种元素组成化合物，先在下面的两个表格中将能形成化合物的元素画上连线，并请写出其化学式（开展个人和小组比赛，看谁写得又多又准确）。这一类物质属于单质还是属于化合物？

　　正价元素

　　Na（+1）

　　Mg（+2）

　　Cu（+1、+2）

　　Ca（+2）

　　C（+2、+4）

　　H（+1）

　　S（+4、+6）

　　（3）若由三种元素组成化合物，请写出其化学式。

　　【问题2】（P30）含碳物质的研究。教师要引导学生找出含碳物质中的组成元素，研究含有0、+2、+4的碳元素的物质。

　　负价元素

　　O（—2）

　　Cl（—1）

　　S（—2）

　　（注意：—4价含碳物质供学有余力的学生研究）

　　3、得出结论：

　　（1）元素是物质的基本组成成分，物质都是由元素组成的。

　　（2）同一种元素可以自身组成纯净物——单质（元素以单质的形式存在的状态称为该元素的游离态）

　　（3）不同种元素相互之间按照一定的规律可以组成纯净物——化合物（元素以化合物的形式存在的状态称为该元素的化合态）；相同的元素也可组成不同的化合物。

　　由于元素可以按照一定的规律以不同的种类和不同的方式进行组合，因而110多种元素能够构成庞大繁杂的物质世界（回答联想质疑中的第一个问题）。

　　4、迁移应用

　　（1）丰富已有的元素——纯净物图，展现元素与物质的关系。

　　①省略号（一类物质）给学生留下了一个再创造的空间。如含铜物质、含钠物质（金属）、含氢物质、含碳物质、含硫物质（非金属）等均可依下图建立相应的图示（教师启发，学生演练）。

　　②化合物中的化学式也给学生留下了一个再创造的空间。教师引导学生进一步填写学生熟悉物质的化学式，使学生进行知识建网。

　　（2）迁移应用，培养学生的分类能力和建立元素及其化合物家族的概念。

　　知识点击：供学生阅读，使学生了解和建立元素的化合价与物质的关系，为后续学习奠定基础。

　　课外作业：P37—1、3题。

　　第2课时

　　二、物质的分类

　　交流研讨

　　学生列举熟悉的物质，写出化学式，根据一定的分类标准进行分类并绘制简图。

　　教师引例：

　　学生演练，教师要及时给出鼓励性、发展性评价，使学生的个性得到张扬。

　　1、物质分类标准的研究

　　（1）物质是否由同一种分子组成（学生回忆初中化学或科学的内容）——纯净物和混合物。

　　（2）要根据被分散物质颗粒的大小可将混合物分为溶液、浊液、胶体等。

　　（3）纯净物是否由同种元素组成——相同元素构成单质（游离态）；不同元素构成化合物（化合态）。

　　（4）化合物在水溶液中或熔化状态下是否导电——电解质和非电解质。

　　（5）根据化合物的性质可将它们分为酸、碱、盐、氧化物。

　　（6）根据反应物在化学反应中的表现，可将反应物分为氧化剂和还原剂。

　　2、单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系

　　活动探究

　　（1）探究示例：

　　反应物实验现象结论

　　锌溶解，有大量气泡冒出酸能和活泼金属反应放出氢气。

　　碱溶液由红色变成无色酸能和碱发生中和反应。

　　黑色的氧化铜溶解，溶液变蓝色。

　　酸能和碱性氧化物反应。

　　产生白色沉淀酸能和某些盐反应。

　　（2）学生探究：将全班学生分为四个小组分别探究以下四种代表物的性质，填写探究报告，然后全班汇报、交流探究结果（探究的目的是让学生尝试探究一类物质的通性，初步体验研究一类物质性质的过程和方法）。

　　①、金属铁（单质）的性质；②Ca（OH）2（碱）的性质；③CuSO4（盐）的性质；④氧化铜（碱性氧化物）的性质。

　　（3）在活动探究的基础上，建立单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系图示（学生补充完成P33图2—1—4），并写出相应转化关系的化学方程式。

　　点评：科学探究是新课程改革的重要突破口，而“研究物质性质的方法和程序”是“过程与方法”的重要体现。探究单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系，正是使用了这一重要方法，其中学生主动参与其关系的探究过程，不仅完成了知识上的再发现任务，而且更重要的是在探究过程中能获得一种体验，获得成功感，它对于提高学生的科学素养有着重要的作用。

　　3、单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系的用途

　　（1）研究一类物质的性质（完成从单个物质向一类物质的过渡）。当学生今后再探究陌生物质的性质时，可以先分析该物质的类别，然后预测它可能与哪些物质发生反应。

　　（2）制备有关物质。

　　（3）鉴别物质。

　　（4）提纯物质。

　　课外作业：

　　1、按照课本P33图2—1—4的图示，在补充完成单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系图示后，写出相应的化学反应方程式（要求与课堂上的示例不重复）。

　　2、按照课本P33图2—1—4的图示，按下列要求各举一例，并写出化学方程式。

　　（1）制备一种物质。

　　（2）鉴别两种物质。

　　（4）有两种物质组成的混合物，提纯一种物质。

　　第3课时

　　引入新课——联想质疑（提出问题）

　　在天气晴朗的情况下，当你漫步在茂密的树林里，会看到缕缕霞光穿过林木枝叶铺洒在地面上，你知道这是为什么吗？

　　在晚上，当你打开手电筒时，会看到一道“光柱”射向天空或射向远方，你知道这是为什么吗？

　　这些现象与一种特殊的混合物有关。

　　1、分散质：被分散成微粒的物质叫分散质。如食盐溶液中的食盐。

　　2、分散剂：分散质分散到另一种物质中，这种物质（另一种物质）叫分散剂。如食盐溶液中的水。

　　3、分散系：由分散质和分散剂构成的混合物统称为分散系。如食盐溶液就是一种分散系。

　　教师要求学生列举几种分散系，并指出分散质和分散剂。

　　4、几种常见的分散系（根据分散系中分散质粒度大小进行分类）

　　（1）溶液：分散质是分子或离子，分散质的粒度＜1nm（10－9m），具有透明、均匀、稳定的宏观特征。

　　（2）浊液：分散质是分子的集合体或离子的集合体，分散质的粒度＞100nm（10—7m），具有浑浊、不稳定等宏观特征。

　　（3）胶体：分散质的粒度介于1～100nm之间的分散系叫胶体（也称为溶胶）。

　　点评：数轴是初一数学中的一个重要内容。在化学教学中应用数轴将同一类型的不同对象按数量的大小在数轴上进行有序排列，可以使学生建立有序思维。如物质的溶解性（难溶、微溶、易溶）、同种元素的变价化合物均可用数轴进行排列。

　　5、胶体的性质

　　（1）丁达尔现象：当可见光束通过胶体时，在入射光侧面可观察到明亮的光区，这种现象叫做丁达尔现象或丁达尔效应。

　　丁达尔现象产生的.原因：胶体中分散质微粒对可见光（波长为400～700nm）散射而形成的。

　　丁达尔现象的应用：区别溶液和胶体。

　　实验：先取一个具有双通性质的纸筒（事先在纸筒的下端钻一个小孔，以让光线通过），将纸筒套在盛在氢氧化铁胶体的烧杯上，再取一只40W的电灯泡，通电后放在纸筒的小孔处，人从纸筒的上端从上往下观察，即可观察到有一条“光亮的通路”的现象。

　　能同样的办法观察食盐溶液的现象。

　　（2）电泳：胶体中的分散质微粒在直流电的作用下产生定向移动的现象叫电泳。

　　电泳现象说明胶体中的分散质微粒带有电荷。

　　胶体粒子带电的经验规律——

　　带正电荷的胶体粒子：金属氢氧化物（如氢氧化铝、氢氧化铁胶体）；金属氧化物胶体。

　　带负电荷的胶体粒子：非金属氧化物胶体；金属硫化物胶体；硅酸胶体；土壤胶体。

　　特殊胶体：AgI胶体粒子随AgNO3和KI的相对量不同可带正电或负电。若KI过量，则AgI胶体粒子吸附I—而带负电荷；若AgNO3过量，则AgI胶体粒子吸附Ag+而带正电荷。

　　（3）聚沉：向胶体中加入盐时，其中的阳离子或阴离子能中和分散质微粒所带的电荷，从而使分散质聚集成较大的微粒，在重力作用下形成沉淀析出。这种胶体形成沉淀析出的现象称为胶体的聚沉（适用于液溶胶）。

　　实验：向氢氧化铁胶体中加入适量的硫酸钠，可观察到氢氧化铁沉淀析出。

　　6、胶体的制备

　　凝聚法：

　　（1）向沸水中滴加几滴饱和的氯化铁溶液，适当加热即可形成氢氧化铁胶体（注意加热时间不宜过长，否则会形成氢氧化铁沉淀）。

　　FeCl3+3H2O====Fe（OH）3（胶体）+3HCl

　　（2）在不断振荡的情况下，向稀KI溶液中加入稀AgNO3溶液，可制得浅黄色的确良AgI胶体。

　　7、胶体的用途：

　　（1）盐卤点豆腐；

　　（2）肥皂的制取和分离；

　　（3）明矾净水；

　　（4）FeCl3溶液用于伤口止血。

　　（5）水泥硬化；

　　（6）冶金厂大量烟尘用高压电除去。

　　（7）土壤胶体中离子的吸附和交换过程，保肥作用。

　　知识点击：供学生阅读，并可让学生进行家庭小实验，研究胶体提纯的方法——渗析。

　　家庭小实验——用一个猪膀胱盛食盐溶液和淀粉溶胶，然后将猪膀胱浸泡在蒸馏水中，过一段时间后，用两个试管分别取烧杯中的蒸馏水少许，分别滴加硝酸酸化的AgNO3溶液碘水溶液，分别观察产生的现象，并思考产生这两种现象的原因。

　　8、三种分散系的比较

　　分散系溶液胶体浊液

　　分散质粒子的直径＜1nm1nm100nm＞100nm

　　外观均一、透明较均一、透明不均一、不透明

　　分散质微粒分子、离子分子集合体、高分子大量的分子集合体

　　能否透过滤纸能能不能

　　能否透过半透膜能不能不能

　　稳定性稳定较稳定不稳定

　　点评：比较法是进行归纳总结的一种重要方法。它能帮助学生找出不同对象的相同点和不同点，抽象出不同事物的本质特征。学生自己建立表格进行比较则效果更好。

　　课外作业：

　　1、完成P36的知识结构示意图。

　　2、P37第2题。

　　物质的分类教案 篇3

　　1教学目标

　　1．感受分类是学习和研究化学物质及其变化的一种重要科学方法；了解两种常用的、具体的分类方法：“交叉分类法”和“树状分类法”；

　　2．能用不同的方法对化学物质及其变化进行分类；

　　3．知道胶体是一种常见的分散系，了解丁达尔效应；

　　2学情分析

　　3重点难点

　　常见化学物质及其变化的分类方法；

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【活动】物质的分类

　　[思考与交流]

　　图书馆里有许许多多的`书籍，为什么你能够很快就找到你所需要的书？图书馆工作人员在将许多书放上书架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上万种商品，为什么人们能迅速挑出自己所需要的商品？

　　[思考与交流]

　　1．请尝试对你所学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流。

　　2．请从其他方面收集一些应用分类方法的例子，讨论对它们进行分类的目的和意义。

　　[归纳与整理]

　　1．在分类的标准确定之后，同类中的事物在某些方面的相似性可以帮助我们做到举一反三；对于不同事物的了解使我们有可能做到由此及彼。所以，分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。

　　[思考与交流]

　　对于纯净物Na2CO3，从其组成的阳离子来看，它属于什么盐？从阴离子来看，又属于什么盐？

　　[归纳与整理]

　　第一节物质的分类

　　一、简单分类法及其应用

　　1．化学物质的分类

　　(1)交叉分类法

　　Na2CO3钠盐

　　Na2SO4钾盐

　　K2SO4硫酸盐

　　K2CO3碳酸盐

　　[归纳与整理]

　　1．将事物进行分类时，按照不同的分类标准进行分类会产生不同的分类结果。

　　2．在认识事物时，运用多种分类方法，可以弥补单一分类方法的不足。交叉分类法就是这种思想的体现。

　　3．对同类事物可以通过树状分类法进行再分类。

　　[思考与交流]

　　1．对于化学物质，如果按照所含物质种类的多少，可以怎样分类？

　　2．对于化合物我们按照不同的分类标准进行分类可以产生哪些分类结果？

　　物质的分类教案 篇4

　　一、知识与技能

　　1．了解分类法咋日常生活中应用的普遍性和重要性。

　　2．从物质的组成、性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。

　　3．掌握“交叉分类法”、“树状分类法”。

　　二、过程与方法：

　　1．多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。

　　三、情感态度与价值观：

　　1．体验分类在化学、各科学习上的重要性。将“分类思想”灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结良好学习习惯。

　　【教学重点】常见化学物质及其反应的分类方法

　　【教学难点】帮助学生将常见两种分类法灵活运用到化学学习过程中

　　【教学设计】

　　老师：今天上班，我也绿色出行了，大家知道的，现在的共享单车层出不穷，大家是不是注意到，商家将每辆自行车的车身颜色，都有着各自的特色，那大家在进行用车之前，要开锁，是如何实现的呢？是不是有各种车牌号？商家就是根据这个来进行分类的，这样做便于管理！我呢有一个想法，有一天这个共享单车能够在全国流通，每走到哪都有它懂得存在，这样有一天呢，我就可以骑着它去西藏，完成我的西藏骑行梦想。这样在路上没有害怕它被盗的心理，同时也不担心车坏了，说到西藏那，我们要先了解一下西藏的人文，地域，风俗等，那我们就在图书馆里找资料，大家去图书馆是怎样查阅资料的呢？

　　学生：自由讨论半分钟，然后简短回答。

　　老师：如果没有去过图书馆呢？大家有时间可以去试一试找到自己想看的书，看能不能找到！

　　从这些共享单车，图书馆书籍的.分类，我们可以看到，他们都是按照一定的相似程度进行分类在一起，然后逐渐分在具体的事物，那么在大家的日常生活中，也有这样相似的例子呢，，请从其他方面收集一些应用分类法的例子，讨论对他们进行分类的目的和意义？

　　学生：分组讨论两分钟，然后简短回答。

　　老师：做出评语，并在举几个例子，如超市，汽车车牌号，

　　老师：举了这么多的例子，那什么叫做分类呢？

　　【板书】物质的分类定义：即是把大量事物按照事先设定的“标准”进行分类，是人们最熟悉、也是最方便的一种工作方法。

　　接下来我们将要学习分类的两种方法：交叉分类法和树状分类法。

　　【板书】交叉分类法

　　请大家对下面的物质进行对应的分类连线：

　　Na2CO3钠盐

　　Na2SO4钾盐

　　K2SO4硫酸盐

　　K2CO4碳酸盐

　　老师：我们大家一起来看Na2CO3这个物质，它既属于钠盐又属于碳酸盐，对不对？像这样，物质所属类别之间存在部分交叉。

　　【板书】：交叉分类法特点：物质所属类别之间存在部分交叉。

　　老师：请分类以下初中所学的物质类别概念：物质，纯净物，混合物，单质，化合物，氧化物，酸，碱，盐。

　　老师：根据分析我们得到如图一：

　　我们把这种对同类物质进行分类的方法叫树状分类法。

　　【板书】树状分类法

　　作业布置

　　1、请在下列方框中填上具体的化学物质如图二；

　　2、每个人在图书馆借一本自己喜欢的书。

　　物质的分类教案 篇5

　　一、引入：

　　思考与交流：我们学过哪些分类概念呢？

　　二、课堂教学：

　　※纯净物和混合物

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论①：

　　1、什么是纯净物？什么是混合物？你是怎样区分的？请你各举2个例子。

　　2、找出下列物质中的纯净物与混合物，并说出你的判断依据。

　　①空气②氯化钠③液氧④氢氧化钠

　　⑤铁⑥赤铁矿⑦干冰⑧铝合金

　　属于纯净物的有：；属于混合物的有：

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名小组代表回答问题。

　　（四）教师小结：以表格形式归纳纯净物和混合物的关系。

　　※单质、化合物、氧化物

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论②：

　　1、什么是单质？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物质中的单质、化合物和氧化物吗？

　　①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

　　⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

　　（1）属于单质的有，化合物的有，氧化物的`有

　　（2）怎样区分一种纯净物是单质还是化合物？

　　单质是由组成的；化合物是由组成的。

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）（四）教师小结：以表格、填空形式归纳单质、化合物、氧化物的关系。

　　※氧化物

　　1、概念：由种元素组成，其中一种是元素的化合物，叫做氧化物。

　　2、分类：氧化物

　　※酸、碱、盐

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论③：给下列纯净物分类，并说出分类依据。

　　①盐酸②氯化钠③熟石灰④氢氧化钠

　　⑤硫酸铜⑥硫酸⑦氯化钾⑧碳酸

　　属于酸的有：；属于碱的有：；属于盐的有：

　　你的判断依据：酸是由组成，

　　碱则是由组成，盐是由组成。

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）。

　　（四）教师小结：以表格形式归纳酸、碱、盐的关系。

　　三、※小结：

　　物质分类知识网络图。

　　教师引导学生共同归结小结物质分类知识网络图。

　　※能力检测：（PPT出示相关练习）

　　※中考怎样考？（PPT出示相关题型）

　　※结束。

　　物质的分类教案 篇6

　　一、教材分析

　　“物质的分类及转化”是人教版化学必修1第一章《化学物质及其变化》第一节内容，是完成初高中课程内容衔接的重要载体，其将初中所学的单一、孤立的物质及反应梳理扩展为高中阶段多样、系统的物质反应体系，渗透分类观、物质转化观等化学学科学习的基本思想方法，旨在用其发现物质及变化的规律，并预测物质的性质及可能发生的变化。本部分内容在《普通高中化学课程标准（2017年版）》中属于主题2：常见的无机化合物及其应用这一部分，内容要求“认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识胶体是一种常见的分散系”。具体先介绍了物质分类的方法，并从多种分类的角度来认识物质世界；根据分散质微粒直径大小来分引入了胶体这一基本概念，补充了初中对混合物体系的认识，进而精选代表物质，探寻了从“单质-碱性氧化物-碱-盐”以及“单质-酸性氧化物-酸-盐”分别代表含金属或非金属元素物质之间的转化规律，并用其指导生产生活实际。通过本节课内容的学习，学生不仅需要将初中所学的知识由点构成线合理关联起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上开始建构并逐步形成基本的化学学科观念，指导高中阶段后续内容的学习，从而实现学科素养的提升。

　　二、学情分析

　　通过初中阶段的学习，学生已经掌握一些典型物质的基本性质，涉及单质、氧化物（金属氧化物和非金属氧化物）、酸、碱、盐等物质类别。但学生的知识是单一的，分散的没有进行系统地整合，也就不能更清晰地认识其中所蕴含的规律。而高中阶段，学生将面临的不再是单一的物质，而往往是复杂的实际的甚至是陌生的物质体系，更迫切地需要学科思想方法的指导，由此可分析学生的发展点如下：

　　1、基于分类思想，构建化学知识框架，并在后续学习中不断丰富，形成化学学科学习的基本模式。

　　2、认识物质转化基本规律，将初中记忆型的思维模式进阶成高中阶段推理型的思维模式，提高学习兴趣。

　　3、学会迁移，将本节的学习策略迁移至化学学科其他思想方法的习得过程中，在面对复杂陌生的化学问题时，能有理可循，有据可依。

　　三、教学目标

　　1、基于分类观，按照元素组成，能对已知物质按不同分类标准进行简单分类，利用树状分类法、交叉分类法等建立元素与物质的联系。

　　2、学会从微粒大小角度对混合物进行分类，理解分散系、胶体等基本概念，掌握胶体的重要性质。

　　3、基于物质类别探究物质转化的规律，掌握单质、氧化物、酸、碱、盐之间的联系及转化特征。

　　4、能应用分类观及物质转化规律解决实际问题。

　　四、教学重点

　　1、建立分类观，并能将已有知识进行系统整合。

　　2、准确理解胶体概念，掌握胶体重要性质。

　　3、理解物质转化规律并用其解决简单问题。

　　五、教学难点

　　1、建立分类观，并用其探寻物质转化规律。

　　2、利用物质转化规律解决实际问题。

　　六、教学过程

　　（一）环节一

　　1、结合实例，引入分类法，明确其应用价值。

　　教师引导：【引入】展示图书馆或超市分门别类摆放物品的实例，明确分类法在实际应用中的重要性，列举“交叉分类法”“树状分类法”等分类方法。

　　学生活动：感受分类法的优点，明确分类法需要概括物质共性，确定分类标准，标准不同，分类结果会有差异。

　　设计意图：生活中的分类例子学生熟悉，更有代入感，感兴趣的`同时更能强化分类的重要应用。同时明确分类需要有标准，找共性，作为后续分析一类物质的共同性质提供理论基础。

　　2、实践活动，应用分类法将物质进行分类。

　　教师引导：【任务1】将“物质”进行分类，明确各类物质共性（定义），并举例说明。

　　学生活动：将物质进行分类如下：

　　设计意图：将初中所学单一物质进行系统分类，为后续寻找同类物质的共性做铺垫。

　　（二）环节二

　　1、引入分散系，胶体等概念。

　　教师引导：

　　【问题】混合物是否可以再分？回顾溶液、浊液的概念，总结共性，得出分散系概念。依据分散质、分散剂的状态将分散系分类，并举例；依据分散质粒子的大小分类，引入胶体的概念，并举例。

　　学生活动：

　　（1）回顾溶液、浊液，归纳得出分散系概念。

　　（2）将分散系分类，引出胶体定义，即分散质粒子直径为1-100nm。

　　设计意图：回顾已学，培养学生归纳总结的能力，将混合物进行再分类，弥补物质分类时的空缺。

　　2、实验探究胶体的性质。

　　教师引导：【演示实验】用激光笔分别照射硫酸铜溶液及新合成的氢氧化铁胶体，观察实验现象，获得胶体性质，列举生活中的丁达尔现象。

　　学生活动：观察实验现象，获得胶体性质-丁达尔效应，思考理解丁达尔效应产生的原因。

　　设计意图：引导学生从宏观现象和微观本质探究胶体性质，通过观察、分析等方法获得结论。

　　3、鉴别、分离提纯胶体。

　　教师引导：【任务2】基于性质，鉴别氯化钠溶液及淀粉胶体，并设计实验，将其混合物进行分离。

　　学生活动：【学生实验】依据分散质粒径大小不同，利用半透膜设计实验分离胶体及溶液，并检验是否成功分离

　　设计意图：诊断评价学生对胶体本质及性质掌握情况，训练学生实验能力，深化对胶体的理解。

　　（三）环节三

　　1、探究单质-氧化物-酸（碱）-盐之间的转化规律

　　教师引导：【任务3】将初中所学代表性物质进行分类，以Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3为例探究金属单质、碱性氧化物、碱、盐之间的转化规律；以C、CO2、H2CO3、CaCO3为例探究非金属单质、酸性氧化物、酸、盐之间的转化规律。

　　学生活动：结合具体实例，归纳总结单质-氧化物-酸（碱）-盐之间的转化规律，完成反应方程式的书写。

　　设计意图：将初中所学知识进行归纳整合，基于分类法，寻找物质之间的转化规律。

　　2、基于已知，总结酸、碱、盐的通性。

　　教师引导：【任务4】结合实例，总结酸、碱、盐的通性。

　　学生活动：思考讨论，归纳总结酸、碱、盐的通性、

　　（1）酸的通性：使指示剂变色；

　　与活泼金属反应生成盐和氢气；

　　与碱性氧化物反应生成盐和水；

　　与碱反应生成盐和水；

　　与盐反应生成新盐和新酸。

　　（2）碱的通性：使指示剂变色

　　与酸性氧化物反应生成盐和水；

　　与酸反应生成盐和水；

　　与盐反应生成新碱和新盐。

　　（3）盐的通性：与金属反应生成新的金属和新盐（金属活动性规律）；

　　与酸反应生成新盐和新酸；

　　与碱反应生成新盐和新碱；

　　与盐反应生成两种新盐（符合复分解反应规律）。

　　设计意图：总结归纳酸、碱、盐的反应规律，体现物质类别是在探究物质转化中的重要依据。培养学生归纳总结提升的能力。

　　3、基于以上两点探究，利用“八圈图”，完善各物质之间的转化关系。

　　教师及学生活动：共同完成“八圈图”的书写。

　　设计意图：“八圈图”是物质转化规律的集中体现，也是重要的工具，可用于深入理解物质类别与各类物质之间转化的关系，也可用于设计物质转化的路径。

　　（四）环节四

　　教师引导：【任务5】以硫磺为原料，基于物质转化规律，设计实验，制备亚硫酸钠。

　　学生活动：

　　（1）明确原料及产物物质类别。

　　（2）依据“八圈图”设计反应路径，鼓励设计多条路径完成制备。

　　（3）书写制备过程中涉及的反应方程式。

　　设计意图：诊断并评价学生对物质分类及物质转化规律的掌握程度，体会分类观、转化观在解决实际问题中的应用价值。

　　物质的分类教案 篇7

　　一、教材分析

　　1.本节教材的地位和作用

　　这是由本节教学内容在高中化学教学的地位和作用决定的。本章作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后的作用。 “承前”意味着要复习义务教育阶段化学的重要内容，“启后”意味着要在复习的基础上进一步提高和发展，从而为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。

　　对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的一条基本线索就是对化学物质及其变化的分类。在高中化学的第二章编排化学反应与物质分类，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生能够运用科学过程和科学方法进行化学学习，立意更高些。

　　2.教学内容

　　本课题共包含三大内容：分类的含义、分类的方法、分类的应用。

　　3.教学目标

　　(1)知识与技能：能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知道交叉分类法和树状分类法，能根据需要选择并制作分类图。

　　(2)过程与方法：从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学问题。

　　(3)情感态度与价值观：初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。

　　4.教学重点和难点

　　【教学重点分析】

　　能根据物质的组成和性质对物质进行分类，建立分类思想，体会分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，体会合作探究学习方式。

　　【教学难点分析】

　　本课题没有难点。

　　5.课时安排

　　共1课时。

　　二、学情分析

　　1.学生起点能力分析

　　教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知识基础。在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分类方法的具体应用，但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，形成化学学习的思想。

　　2.学生“生活概念”的分析

　　分类法是研究和处理庞大而复杂的现实问题的最常用方法，联系实际面较宽，因此要求学生掌握更多的生活概念。学生在预习时已经按照我的引导查阅了相关知识，有了一定的生活基础。

　　3.学生“认知方式”分析

　　学生理解能力基本上没问题，但是处理信息能力及对信息的加工能力、整合知识、运用知识等能力较差，因此在教学中要加强对学生这些能力的培养。

　　三、教学方法

　　新课程理念下教师不再教教材而是用教材教，在课堂教学中教师的角色是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角，以获得发展为目的。我采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情景化”的教学模式，整个过程中教师适时适量地加以提示，帮助学生在概念的框架下逐渐构建，对知识的`综合性、整体性的认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论。经过小组成员思维的磋商，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。所以本节课我采用了活动探究式教学，学生采取小组活动探究形式。

　　四、学法指导

　　在教学过程中，教师是主导，而学生是主体，要充分发挥学生的主体作用，教师要教学生怎样去学，使学生自己动手动脑，掌握科学的学习方法。

　　1.思敢思会思

　　学生在课堂上要敢于思考，积极配合教师，改变“被动”“灌输式”的学习方式，充体现“学生为主体”的理念。这样，既活跃了思维活动，又使学生体会到思考的必要与快乐。

　　2.做高效合作

　　在小组讨论和合作学习的过程中，激发集体荣誉感。通过学生小组实验促进学生之间的合作与竞争，培养学生的探究欲和操作能力。

　　3.议学会交流

　　本节教材对理论教学的要求不高，学生应参与讨论，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过表达各自观点来感受成功的喜悦。

　　4.乐乐于探究

　　通过实验探究体验科学探究的过程，在探究中学习，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，从而培养学生终身学习的能力，使课堂真正成为学生的课堂。

　　五、教学过程设计

　　教学环节教学活动设计意图

　　情境创设

　　展示图书馆、超市图片，图书馆里的图书、超市里的商品成千上万，为什么你能快速找到所需要的图书或商品？创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出课题。

　　探究活动1

　　其实在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。

　　学生分组活动：

　　在1分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。

　　讨论分类的意义。思维的发散，让学生意识到分类法在我们的生活中非常普遍存在，明确分类的意义。引出本节课题。

　　探究活动2学生分组活动：

　　对下述化合物：

　　NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3分类。

　　请你说一说你是怎样分类的？在对这些物质分类过程中体会到了什么？

　　物质的分类教案 篇8

　　一、地位和作用

　　首先看教材。本章是从化学学科内容方面展开化学科学，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。

　　二、学情分析

　　教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

　　三、教学重点

　　教学重点我放在帮助学生形成物质分类思想上。分类思想是化学学科的基本思想之一。本节教学设计的重点在整合与落实三维学习目标，尤其是过程与方法，情感态度价值观这二维目标的落实，创设情景让学生尝试用多种不同的方法对化学物质进行分类，让学生从中体会分类的研究方法，培养学生学会从不同角度考虑问题，增强学生的发散性思维品质。要让学生体会到：学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质，更好地了解化学物质的应用，懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变，大大提高学习效率。

　　四、教学目标

　　1、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。

　　2、从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。

　　3、初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学、探究物质变化的奥秘的兴趣。

　　五、教学方法与学习方法

　　本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，很容易会使学生产生枯燥厌学的情绪。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。

　　六、教学过程设计

　　1．指导思想

　　教学设计的主线就是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识问题化，问题情境化，教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类的.意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。

　　2．教学流程

　　本节主要教学内容设计为四个模块，即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。

　　模块1：生活中的化学——分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段）设计意图：让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到学习的轻松，学习的兴趣被激发。

　　模块2：从生活到化学——分类的含义（分类方法的加工整理阶段）

　　设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。

　　模块3：分类的方法（思维的收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段）

　　提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法？它们各自的特点是什么？体会和理解树状分类法和交叉分类法。

　　模块4：分类方法在化学中的应用（思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段）

　　将学过的化学物质及化学反应进行分类。体会用到的分类标准，分类方法对学习化学有何帮助？

　　七、小结

　　学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

　　八、板书设计

　　简洁，形象，直观，概括以便学生易于掌握。

　　物质的分类教案 篇9

　　1新设计

　　本节课是高一化学必修1第二章第一节第二课时内容《分散系及其分类》。本节课我将通过对比的方法，巩固学生对溶液、胶体、浊液的区别，以及懂得如何鉴别它们。为了能顺利突破本节课的重难点，我将从引导学生联系实际，让他们通过生活中常见的分散系的例子，胶体的例子，来认识胶体，掌握胶体的重要性质。化学是一门以实验为基础的学科，加上高一的学生还是好奇心比较强，所以做好“科学探究”中的三个探究实验也是比较关键，让学生通过观察实验现象、分析实验现象，培养学生的实验探究能力。

　　2教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）了解分散系的定义及其分类；

　　（2）掌握胶体与其他分散系的本质区别的性质，重点掌握丁达尔效应这个性质；

　　（3）了解胶体的应用。

　　2、过程与方法：

　　学会用实验、观察等方法获取信息，结合上节课的分类，对知识进行一个分类，通过比较的方法，对所获取信息进行加工，归纳总结出新的知识。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生仔细观察、认真思考、积极讨论的探究精神。

　　3学情分析

　　1、通过本节教材第一课时的学习初步掌握了简单的分类方法及其应用。

　　2、知道溶液和浊液属于混合物，但还没有从分散系的角度对混合物进行分类。

　　3、经过第一章的学习，不仅体会到科学探究在化学学习过程中的重要作用，也具备了一定的实验基本操作技能进行实验探究。

　　4重点难点

　　胶体的概念及性质

　　5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【导入】复习引入新课

　　同学们，上节课我们学习了“简单分类法及其应用”，主要学习了哪些分类方法？在学习树状分类法时，我们对“物质”进行了分类，大家回忆下是怎样分类的呢？在这棵树中，纯净物这个分支发育得非常好，这节课呢，我们将让混合物这个分支也发育，让这棵树很好地开枝散叶下去。这节课让我们一起来学习《分散系及其分类》。

　　活动2【讲授】提问

　　什么叫分散系呢？大家把课本翻到25页，认真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的组成。

　　活动3【讲授】板书

　　分散系及其分类

　　1、分散系

　　（1）概念：把一种（或多种）物质分散在另一种（或多种）物质中所得到的体系。如CuSO4溶液、泥水

　　（2）分散质：被分散的物质

　　分散剂：起容纳分散质作用的物质

　　活动4【讲授】过渡

　　图片展示云、烟、盐酸三种分散系，它们的分散质和分散剂分别是什么呢？

　　我们举的这些例子中，分散质与分散剂都有不同状态。我们知道物质有三态，如果按分散质分散剂所存在状态不同来分类的话可以怎样分呢？可分为几种呢？

　　活动5【导入】板书

　　2、分散系的分类：

　　（1）按分散质和分散系的聚集状态来分：9种见书P26图2-4

　　活动6【导入】设问

　　生活当中，我们最常见的分散系还是分散剂是液态的，所以对当散剂是液态时，我们可以怎样进行分类呢？

　　【答】我们按分散质粒子直径的大小，可以将分散系分为溶液、胶体和浊液。分散质粒子直径小于1nm的为溶液，大于100nm的为浊液，介于这两者之间的为胶体

　　活动7【导入】板书

　　（2）当分散剂是液态时，按分散质粒子直径（d）大小分：(本质特征)

　　分散系：溶液：d<1nm

　　胶体：1nm~100nm

　　浊液：d>100nm

　　活动8【讲授】

　　分散质粒子的大小不同是溶液、胶体和浊液的本质区别。多媒体展示常见胶体图片。

　　对于溶液和浊液大家比较熟悉，像我这里的CuSO4溶液和泥水，在我们初三下册第九单元里对溶液这样定义：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、透明、稳定的混合物，叫溶液。所以我们知道溶液外观上是均一、透明的。而浊液，像泥水，外观不不均一、不透明的，且放置一会马上大颗粒就沉降下来了，所以它是不稳定的。

　　活动9【导入】板书

　　3、分散系的性质比较

　　【实验1】（1）科学探究：制取Fe(OH)3胶体播放演示实验视频

　　取3个小烧杯，分别加入25ml蒸馏水、 25ml CuSO4溶液和25ml泥水。将烧杯中的蒸馏水加热至沸腾，向沸水中逐滴加入5~ 6滴FeCl3饱和溶液。继续煮沸至溶液呈红褐色，停止加热。观察制得的Fe(OH)3胶体,并与CuSO4溶液和泥水比较。

　　【讲解】现在胶体制备出来了，大家观察它是均一、透明的。是不是所有的胶体都透明呢？不是的，像牛奶，它是胶体，但不透明。

　　【提问】溶液是稳定的，浊液是不稳定的，那么胶体的稳定性呢？

　　【答】它具有介稳性。是由于胶体粒子可以通过吸附而带有电荷，同种胶体粒子所带电荷相同，在通常情况下，它们之间的相互排斥使得它们不容易聚焦成质量较大的颗粒而沉降下来。

　　活动10【活动】实验2

　　（2）把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体的烧杯置于暗处,分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察,并记录实验现象。

　　【讲解】丁达尔效应：当可见光束通过胶体时，在入射光侧面可观察到明亮的“通路”，这种现象叫做丁达尔效应。

　　活动11【活动】实验3

　　（3）将Fe(OH)3胶体和泥水分别进行过滤，观察并记录实验现象。

　　【回忆】“一贴二低三靠”

　　【结论】胶体能通过滤纸，而浊液不能通过滤纸。无法用过滤来区分胶体和溶液。

　　活动12【活动】板书

　　4、胶体的性质

　　丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。

　　丁达尔效应在日常生活中随处可见。

　　【师】丁达尔效应在日常生活中随处可见。如当日光从窗隙射入暗室，或者光线透过树叶间的缝隙射入密林中时，可以观察到丁达尔效应；放电影时，放映室射到银幕上的光柱的形成也属于丁达尔效应；当夜晚，我们用手电筒一照，看到一条光亮的通路也是丁达尔效应。我这里有几种胶体，我们一起来验证下，是不是胶体都有丁达尔效应。（分别对稀墨水、肥皂水、稀豆浆、茶水进行照射，可观察到光亮的通路。）

　　活动13【讲授】小结

　　【课堂小结】

　　本节课学习了分散系的'概念及其分类，当分散剂是液体时，可根据分散质粒子直径大小分为溶液、胶体和浊液。本节课重点介绍了胶体，胶体的本质特征是粒子直径在胶粒直径在1～100nm之间，重点要掌握胶体的介稳性和丁达尔效应。丁达尔效应是区分溶液和胶体的常见的物理方法。

　　活动14【练习】练习

　　１、用特殊方法把固体物质加工到纳米级(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超细粉末粒子，然后制得纳米材料。下列分散系中的分散质的粒子直径和这种粒子具有相同数量级的是( C )

　　A、溶液B、悬浊液

　　C、胶体D、乳浊液

　　2、当光束通过下列分散系时，能观察到丁达尔效应的是（A）。

　　A、氢氧化铁胶体B、蔗糖溶液

　　C、氯化钠溶液D、盐酸溶液

　　3、鉴别胶体和溶液可以采取的方法是( D )

　　A、蒸发B、从外观观察

　　C、稀释D、利用丁达尔现象实验

　　活动15【导入】板书设计

　　二、分散系及其分类

　　1、分散系

　　（1）概念：把一种（或多种）物质分散在另一种（或多种）物质中所得到的体系。

　　如CuSO4溶液、泥水

　　（2）分散质：被分散的物质。

　　分散剂：起容纳分散质作用的物质。

　　2、分散系的分类：

　　(1)按分散质和分散系的聚集状态来分：9种

　　(2)当分散剂是液态时，按分散质粒子直径大小分：(本质特征)

　　3、分散系的性质比较

　　4、胶体的性质

　　丁达尔效应：由于胶体粒子对光线散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁达尔效应是区分胶体与溶液的一种常用物理方法。

　　物质的分类教案 篇10

　　一、地位和作用

　　本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的基本线索就是对化学物质及其变化的分类。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。

　　二、教学重点

　　教学重点我放在帮助学生形成物质分类思想上。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。传统的教学中往往重视学科知识、学科能力的培养，而忽视学科思想的培养。学科思想是学科的灵魂，分类思想是化学学科的基本思想之一。学科思想的学习更注重过程性，符合新课程倡导学生在学习过程中的主体性、参与性与主动性。基于这些方面的考虑，本节教学设计的重点在整合与落实三维学习目标，尤其是过程与方法，情感态度价值观这二维目标的落实，创设情景让学生尝试用多种不同的方法对化学物质进行分类，让学生从中体会分类的研究方法，培养学生学会从不同角度考虑问题，增强学生的.发散性思维品质。要让学生体会到：学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质，更好地了解化学物质的应用，懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变，大大提高学习效率。

　　三、学情分析

　　教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用.但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

　　四、教学目标

　　新课程标准对本部分的教学要求是：能根据物质的组成和性质对物质进行分类，结合新课标要求和学情分析制定本部分内容教学目标如下：

　　1．知识与技能

　　能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。

　　2．过程与方法

　　从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。并进一步通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学问题的方法。

　　3．情感态度与价值观

　　初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学、探究物质变化的奥秘的兴趣。

　　五、教学方法与学习方法

　　本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。

　　六、教学过程设计

　　1．指导思想

　　教学设计的主线就是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识问题化，问题情境化，教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。

　　思维线索：思维的发散→思维的收敛→思维的迁移。

　　每个探究活动的问题都是发散的，通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，在这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识进行分类，实现思维的迁移。

　　2．教学流程

　　本节主要教学内容设计为四个模块，即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。

　　模块1：生活中的化学——分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段）

　　【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。

　　【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。讨论分类的意义。

　　【学生学习活动】学生分组活动。学生汇报，师生共同交流讨论分类的意义。

　　设计意图：让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到学习的轻松，学习的兴趣被激发。

　　模块2：从生活到化学——分类的含义（分类方法的加工整理阶段）

　　【问题情境】对学生熟悉的化学物质尝试分类。

　　【提出学习任务】对常见化合物：（NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3）酸碱盐分类。说一说你是怎样分类的？在对这些物质分类过程中体会到了什么？

　　【学生学习活动】学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。体会到了分类的含义。认识到可以有多种分类标准。

　　设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。

　　模块3：分类的方法（思维的收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段）

　　问题情境：分类有哪些常见的方法？

　　提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法？它们各自的特点是什么？

　　学生阅读思考讨论。

　　通过师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉分类法。

　　设计意图：本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能力，学生不一定能很好地独立完成，教师可通过师生交流，帮助学生概括。

　　模块4：分类方法在化学中的应用（思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段）

　　【提出学习任务】将学过的化学物质及化学反应进行分类。体会用到的分类标准，分类方法对学习化学有何帮助？

　　【学生学习活动】学生分组合作探究活动。学生分组汇报，师生共同交流分享成果。

　　设计意图：本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

　　七、教学评价方式—板书小结

　　高中化学课程标准中要求：高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

　　本节课采用了以下几种评价方式：

　　1．纸笔评价：重点考查学生运用分类思想解决化学问题的能力。见练习。

　　2．学习档案评价：小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档案袋。

　　3．随堂生生互评、师生互评。

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