《她是我的朋友》教案15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《她是我的朋友》教案，希望能够帮助到大家。
《她是我的朋友》教案1
一、教学目标：
知识与技能：
⒈深入阅读课文，进一步理解课文主要内容，通过抓住阮恒献血时动作、表情的语句的理解，体会阮恒无私奉献的品格。
⒉能感情朗读课文。
过程与方法：
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
情感态度价值观：
通过深入学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
二、教学重、难点：
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
㈠复习导入
⒈师：今天我们继续来学习27课《她是我的朋友》（板书课题，齐读）
⒉师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
（复习课文的主要内容，板书）
⒊抓关键词，了解危急
师：在第一部分中，我们知道了什么事情迫在眉睫？为什么会迫在眉睫呢？（结合课文的句子复习）
（理清事情起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，是刻不容缓的。）
⒋、(过渡)师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血？阮恒。
㈡探究体验，朗读感悟
⒈学习阮恒献血前的动作表情的语句
①师：对，他就是阮恒，他献血前是什么样的动作表情呢？谁来找出这句话？
（出示课件一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来）
②师：全班同学把这句话齐读1遍
③质疑。师：读了这句话，你们有什么疑问吗？
（学生可能会提出这样的问题：他为什么颤抖地举起手？为什么沉默后再举？他为什么举了又放下去，又举？等）
④师：同学们真会提问题。提了问题之后咱们必须来解决。小组合作先把这句话读一读，边读边想一想，小组交流。
⑤谁来说说，你刚才读懂了哪个问题？（小组汇报，解决学生提出的问题）
⑥指导把阮恒矛盾、紧张的心情读出来。
⑦（小结）师：刚才我们通过读发现了问题，又通过朗读、思考、讨论、交流解决了问题。接下来，我们再来看看阮恒输血时又发生了什么事。好吗？
⒉学习阮恒献血时的动作表情的语句
①师：找出描写阮恒输血时的部分（811自然段），大声响亮地把它读一读。
（学生读课文）
②师：你能找出描写阮恒动作表情的句子吗？（课件出示学生找到的句子）
③通过朗读、思考、讨论、交流，小组合作探究感受悟描写阮恒献血时的动作表情的语句
课件：出示学习方法：
⑴读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子；
⑵想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？
⑶说：阮恒当时心里是怎么想的？
⑷读：再根据阮恒的心情好好地读。
④分组汇报交流，指导朗读感悟
⑤小结：刚才我们学习的这部分是描写阮恒输血时的部分，通过他的动作、神态，我们可以体会到他由开始的紧张、矛盾，变成后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心情。我们把这部分连起来，有感情地读一读。（全班齐读）（结合板书）
⒊精读阮恒献血的原因（1214自然段）
①师：自由读，用简练一两句话说说这段讲什么。（阮恒说他献血的原因是因为他是我的朋友。）
②师：这也是文章的题目。同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。（使学生明白这就是一种无私奉献的精神。）
③把后三段多读几遍，深入体会阮恒无私奉献的精神。（生读）（指名读）
④配上音乐，教师用语言进行熏陶感染：小阮恒的鲜血流入了小女孩的'身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。想一想，假如你是文中的医生，是站在旁边的的孤儿，是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？
⑤结合实际，让学生谈谈自己是怎样对待朋友的？
⑥播放周华健的《朋友》，让学生再一次在歌声中领悟朋友真挚的感情。
㈢总结全文，升华感情
通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。
《她是我的朋友》教案2
【设计理念】
１、情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应让学生动脑、动心、动情。本课从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。
２、语文教学的落脚点应是语言文字。抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，在有感情的读中培养语感，是本课努力的方向。
【课时安排】
两课时
第一课时（略）
１、读通读熟课文，初步感受小主人公不怕疼痛坚持给小女孩输血的勇敢。
２、学习生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。
第二课时
【预设目标】
１、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。
２、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的“勇敢”，有感情地朗读课文。
【预设过程】
一、导入，提炼整体感受
１、在我们的身边有一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？
２、主人公名字叫──阮恒，他给你留下了什么印象？
二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢”
１、课文那些地方让你感觉到了阮恒的勇敢，老师请你们再次与课文去对话，把有关句子划出来，并且选择其中一句或几句细细品味，用心感受，然后用朗读把你的感受表达出来，好吗？
２、交流。
⑴ “一阵沉默之后，一只小手颤抖地──又放下去，然后又举起来。”
你从哪儿体会到他的勇敢？
（“然后又举起来”“颤抖”）
研究阮恒“又举起来”是怎样举起来的，体会其勇敢并指导朗读。
（犹豫的，坚决的）
还有哪个地方也能让你感觉到阮恒很勇敢?
一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。
⑵ “过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。
谁听出了勇敢？
那些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。
为什么“捂住脸”？
想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。
⑶ “过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
“呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？
引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。
这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。
⑷ “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。
从哪里读懂“竭力制止”？
谁能把“竭力”的样子表达地更好？
连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。
指名读，齐读。
⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”
⑹ “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说”。
你怎么理解他的“不动”和“不说”？
其实，针已经扎进他的血管，你说他会不疼、不怕吗？
一起读，感受他的勇敢。
⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生一样。”
“立刻停止”，多么坚决！
三、悟读，体会“舍生”之勇敢
１、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的'，所以阮恒他──啜泣，他──呜咽，他──哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！
出示课文结尾一，自由朗读。
事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
２、你想说什么？
原来阮恒是以为输血要付出生命的代价呀！
３、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。
４、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读）
“一阵沉默之后──这是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进了他的血管──过了一会儿──“疼吗，阮恒”医生问，阮恒摇摇头，但──医生又问是不是针扎疼了他，他又摇摇头，接着──
５、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为──
他在躺到草垫子上的时候，也以为──
当针扎进他血管的时候，他还以为──
当鲜血汩汩外流的时候，他更以为──
６、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢
假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？
（示结尾一）
是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说──
假如我是医生，我要激动地对更多的人说──
假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说──
四、品读，感悟“朋友”之涵义
１、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？其实呀，课文还有一段呢。（出示课文结尾二，师配乐朗诵）
医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
２、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句──他是我的朋友。
因为他是我的朋友，所以我──
因为他是我的朋友，所以我──
此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是──友情（朋友、友谊）
是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀！
３、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么？
你们的题目都很好，作者和一位同学想到了一块儿，那就是──
（出示课题，齐读。）
阮恒口中简简单单的几句话，被用作了文章的题目，你觉得还简单吗？请你读出不简单。
这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上！
４、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会？很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说？请你选择一种情景，展开想象，写一两句话。
（出示写话练习）
选择一种情景，展开想象，写一两句话：
几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她。
多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千。
交流朗读
５、总结：
是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！这样的朋友，一辈子能有一位，足矣！这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗？
（出示）
有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。
这种爱，在课文中就是──友爱。
让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！
《她是我的朋友》教案3
一、教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
三、课前准备：多媒体课件、生字卡
第一课时
基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文;指导学生有感情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入，揭示课题
1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎?意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗?今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题：20、她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
1、检查朗读
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗?(注意正音)
2、教学生字
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。
3、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么?
(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来?
3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想?)
四、探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?
(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的?请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2
(1)课件2
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题?找到什么答案?
(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)
(板：啜泣、捂)
(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)
(板：害怕、掩饰)
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊!
4、重点句3
(1)出示课件3
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说?
(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)
(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)
5、重点句4
(1)出示课件4
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(2)哪个组要汇报?
(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)
(答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。)
(板：非常害怕、竭力掩饰)
6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么?他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么?
7、感情朗读。
(1)出示课件5
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗?说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
教学反思
对于这节课的教学，我主要有如下感想。
一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的`教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。
三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图(课件出示)，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。
在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习的主人，在语文课堂上才能有所收获。
《她是我的朋友》教案4
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：
学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：
多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程：
一、谈话导入，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。(教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”)
(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读?找学生读。
4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。
(一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。)
5、师生合作配乐范读课文的5—11自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中浮现了怎样的画面?
(音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。)
6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
7、读完之后让学生自己说说画了那些句子?你读懂了什么?能不你读懂的`地方变成问题考考同学们吗?
(让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。)
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
(1)一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
(2)过了一会儿，他突然啜泣了一下……
(3)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……
A、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
B、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
C、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
D、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
(放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。)
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣?
9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话：她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
(每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。)
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。(用多媒体出示)
(1)友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
——荷麦
(2)真友谊像磷火——在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
——D.M
(3)世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
——爱因斯坦
(4)单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
——巴尔扎克
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
(语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。)
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。
《她是我的朋友》教案5
【教学目标】：
1、读懂文中描写人物神情、动作的重点语句，体会人物心情，探究人物的内心活动；
2、理解课文内容，感受朋友之间真挚的友谊；
3、体会阮恒无私奉献的精神，加深对“朋友”一词理解；
4、体会人物内心活动，有感情地朗读课文。
【教学重、难点】：
1、体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时的复杂的内心活动；
2、继续练习抓住课文主要内容。
【教学过程】：
一、导入新课，解题质疑
1、同学们，许多英雄模范为了祖国、人民的利益牺牲了自己的利益、甚至献出了宝贵的生命，他们的事迹令我们感动，他们的高尚品质值得我们学习。可是今天，毅然献出自己鲜血、甚至愿意牺牲自己生命去挽救朋友生命的，竟是一个小男孩。大家想不想了解他的故事？
2、今天，我们就来学习这篇课文：她是我的朋友（板书课题、齐读），相信学过之后大家一定会对“朋友”这个词有新的理解。
二、默读全文，初步感知
1、请同学们默读全文，提出不理解的问题。
师：说说初读课文之后你有什么不理解的地方？（学生口头提出问题，教师适时提炼后给BBS论坛发新帖子）
2、下面，就请同学们带着这些问题再读课文，这回你们可以大声地朗读，还可以与同桌讨论，共同来给刚才的问题回复帖子。（生回帖后全班浏览）
3、提问：课文主要讲了一件什么事？（板书：急需输血、冒死献血）
4、小结：是啊！小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉睫，在这紧急的关头，终于有一个小男孩愿意为小姑娘献血，他就是阮恒。
三、理解重点语句，探究人物心理
1、阮恒给小姑娘献血的过程中是怎么想的呢？在这一单元的导读和本课的预习要求中都提到了要抓住描写人物神情、动作的语句来体会人物的内心活动的学习方法（师板书：神情、动作、内心活动），请同学们从课文中找出描写阮恒献血时神情、动作的句子画“~~~~”，从这些句子中体会阮恒献血时的内心活动，多读几遍，还可以在书上及时把自己的感悟以批注的形式记录下来。
2、学生汇报自学重点语句的情况：
①你找到的是哪一句？（生说一句，师在电脑主机上点击哪一句画“~~~~”）
②对于这句话，你是怎么理解的？把你的内心感受读出来。
3、提问：同学们，阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？
他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
4、小结：终于有个孩子愿意为小女孩献血了，他就是阮恒。输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。
5、引读：从同学们的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，让我们一块儿把这些令我们感动的句子有感情地朗读一遍，愿意做动作的可以站起来读。
好，下面老师读表示时间的词，请同学们读表示阮恒神情、动作的句子。
师引读下列句子：
师：抽血过程中——生：阮恒一动也不动……不说
师：过了一会儿——生：他突然啜泣了一下……捂住脸
师：但过了一会儿——生：他又开始呜咽……痛苦
师：接着——生：他那不时的啜泣变成……竭力制止抽泣
6、你觉得课文中还有哪些句子令你感动？好好读一读，体会一下，和同学互相说说你的想法。
四、继续学习课文，体会高尚品质
1、这个时候，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。请同学们联系上下文想一想医生会对阮恒说些什么？阮恒又会说些什么？
老师课前对“输血知识”进行了归纳和整理，可以进入“网上资源”，查一查老师给你们收集的“输血知识”，还可以结合你们自己课前所了解到的输血知识，练习扮演医生劝劝阮恒。
2、假如老师就是阮恒，你们会怎么来安慰我，让我立刻停止了哭泣呢？指名说。
3、是啊，阮恒是以为自己把所有的血都给那个小姑娘后自己会死去，可他为什么愿意这样做呢？阮恒是怎么回答的？（全班齐说阮恒的回答：她是我的朋友）
听了阮恒的.回答，你们觉得阮恒是个怎样的人？（阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己的鲜血，牺牲自己的生命。）
师：阮恒对待朋友舍己救人、无私奉献。（板书：舍己救人、无私奉献）
五、利用网络，读写结合
1、教师在网上给学生布置任务，让学生分组或独立完成任务。
课内任务1：点击“时光邮箱”，把你学过课文之后想对阮恒说的话发送E—mail给阮恒；
课内任务2：先进入“友情小站”自由选读感兴趣的材料，再点击“心意小屋”，在电子卡片的空白处用一两句话写下你对“朋友”这个词语的理解。
2、交流展示学生作品。
3、布置课外任务。
课外任务1：收集关于“友情”的格言或中外故事，制作一个以“伟大的友谊”为主题的班级专题网站；
课外任务2：进入“轻松聊聊”，把你学过课文之后的感悟在聊天室中与同学交流；
课外任务3：试着自学其他写“朋友”的文章，说说哪些地方令你感动。
（注：“友情小站”内容为大量的与“朋友”有关的诗歌、散文、格言、成语以及朋友之间相处的感人故事等。采用“确定展示方式——完成电子作品——自由访读作品——推荐展示作品——上传电子作品”的形式进行网络学习与发布）
六、展示学生作品，教师深化总结
俗话说：“千金难买是朋友，朋友多了路好走。”朋友，是人一生的财富。友情，是人心灵深处最温馨的港湾。祝愿每一位同学都能珍视友谊、珍惜朋友！
当朋友有困难时，让我们像阮恒一样，伸出热情的双手去关心、帮助身边的每一个朋友，让我们的生活处处充满爱心、充满友谊！
《她是我的朋友》教案6
教学目标
知识与能力
１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
过程与方法
教师提出你为你的朋友做过什么？导入新课，学习本课生字、词语。在掌握生字的基础上学习这篇课文，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。本课采用合作学习为主的`教学方法。
情感、态度、价值观
1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
2、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
教学难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
课前准备
多媒体课件。
教学过程教师活动学生活动
一预习探究
课前预习题目
1、认真读课文，做到读准确、流利。
2、读课文时，找出生字词语。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
3、画出描写阮恒献血时表情、动作的语句，多读几遍。
4、想想阮恒献血时内心会想些什么？
预习课文内容，自己认读生字词语。
画出相关语段，朗读。
二合作交流
创设情景，导入新课
1、同学们，你有朋友吗？（板书：朋友）
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。2、出示词语和生字
引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。给大家提个醒。
⑴“医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵“眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷“酒”，右边里面有一“横”。
⑸“拳”，字头有两横。
⑹“柔”上面“矛”第二笔是“点”。交流：互相帮助……
齐读课题。
自由读课文。都知道了什么。
交流生字的认识
《她是我的朋友》教案7
教学目标：
１、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
２、说出课文的主要内容。
３、学会本课生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
４、有感情地朗读课文。
学重点、难点：
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
课时：
２课时。
课前准备：
多媒体课件、生字卡。
第一课时
基本教法
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入，揭示课题
１、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
２、揭示课题：１８ 她是我的朋友。
二、检查预习效果，教学生字
１、检查朗读：
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？
（注意正音）
２、教学生字：
这一课共有８个生字，我们一起来读一读，把它记住（重点指导读准“输”、“拭”的读音）。
３、再读课文：
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难
１、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
（要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。）
２、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
３、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？）
（板：内心活动）
四、探究小男孩献血时的内心活动
１、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。（板：神态、动作） 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
２、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心：
出示课件１：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
３、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。）
（板书：举放举犹豫）
４、指导学生在朗读中体会阮恒的心情：
⑴ 指名读。
⑵ 老师范读：
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
⑶ 再指名读。
⑷ 从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
５、重点句２、３、４：
⑴ 终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
⑵ 小组讨论。
⑶ 重点句２：
① 课件２：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
② 哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？）
（板：啜泣、捂）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。）
（板：害怕、掩饰）
③ 小结：
血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
⑷ 重点句３：
① 出示课件３：
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
② 哪个小组来说一说？
（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？）
（板：呜咽、掩盖）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。）
（板：更害怕、又掩饰）
⑸ 重点句４：
① 出示课件４：
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的'低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
② 哪个组要汇报？
（问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？）
（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）
（板：非常害怕、竭力掩饰）
⑹ 小结：
阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
⑺ 感情朗读：
① 出示课件５：
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
② 谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
《她是我的朋友》教案8
教学目标：
1.学习本课生字新词，积累“迫在眉睫”、“啜泣”、“抽泣”、“呜咽”等具有表现力的词语。
2.引导学生从小男孩为了挽救朋友垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他无私奉献的品格。
3.通过揣摸人物动作、语言、神态感受阮恒面对自己的生命及朋友的生命作出抉择的艰难的心理过程。
4.学生有感情朗读课文，感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。
教学重难点：
1.体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，了解他当时复杂的内心活动。
2.感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。
教学过程：
一、揭题，初步了解课文
师：今天，我们一同来关注一则发生在越南战场上的小故事——(读题《她是我的朋友》)说起战争，自然就想到了流血、死亡，面对生命和死亡，有一个叫阮恒的小男孩作出了不一般地选择。而这种选择的理由很简单，仅仅是因为——(再次读题《她是我的朋友》)(想进一步了解吗，打开课文77页读吧!)
(两次读题从情感上逐渐提升，为进一步理解文章主题奠定基调。)
1.自由读课文(注意读准生字词，把课文读顺畅)
2.文中的生字词，不教你会读吗?(出示部分词语)
休克 输血 迫在眉睫阮恒 草垫 擦拭捂住脸 掩盖痛 竭力制止
(1)指名分组读正音;分组齐读。
(2)请运用这一组组词语简要说说课文内容。
可以连成一句话或想象成一个画面;(借此检测学生对课文的了解程度及词语地理解和再运用)
3.在文中出现最多的是“血”字。板书：输血。血。当它单独成词，作口头语运用时念作xiě如(一滴血、血糊糊、血淋淋)当它作书面语，像文中合成词语时念xuè。
(1)出示词语：(齐读)
流血 输血 血型 献血 血管 抽血
(2)出示词条了解输血。
输血是医疗的一种急救措施，运用于各种急性大失血、休克、慢性严重贫血及消耗性疾病和出血性疾病，输血前必须先确定血型，确定后先从献血者的血管中抽血，然后再输入病人的血管中。
(出示输血词条目的在于①读准合成词“X血”在词流中的发音;②了解输血是平常的事。)
4.文章中还有一个词也多次运用，不过它们躲在句子中，需要你去发现。
(1)出示句子。
他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(2)指名读啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣。
(了解这几个都是表示哭的词语，而且都是指小声地哭。)
二、体会男孩失去生命的恐惧
1.输血很平常，可这个小男孩为什么风次三番地哭出声呢?请结合这4句话联系上下文，走进阮恒心里，了解他当时的感受?(再次读课文)
2.交流
引导学生抓住4次哭及颤抖等词理解：小男孩在错误地认为输血会失去生命的情况下，那份面对死亡(不舍、留恋、恐惧、痛苦)的心情。
3.指导感情朗读
饱受失去父母的痛楚，经历战争的残酷，又要面对“失去生命”的恐惧，作为一个小孩子又怎能不哭?
(以激发学生深深的同情，读出感受，读出感情。)
三、感受男孩救活朋友的决心
1.既然那么害怕，为什么不大声哭出来?
你从哪里感受到他此时的压抑和掩饰。
出示句子：
抽血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说。
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头。想竭力制止哭泣。
2.他“一动不动的”表面上的平静却难以掩饰内心的波澜。
引导学生抓住“捂住、掩盖、制止”理解尽管男孩(不舍、恐惧、痛苦)但一次也没有动摇他救活朋友的决心。
3.师生对读8、9、10自然段，通过补白引导想象，丰满人物。
小结：他哭泣是因为(即将失去的生命)他掩饰却是为了(救活朋友)的`决心。这两份情感像水与火一样在他心中煎熬着、撕扯着;这份挣扎早在献血前就开始了。
四、感悟选择的可贵
出示句子：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
(1)抓住两次“举起”进行比较，理解男孩作出选择的艰难与可贵。
(2)引导学生明白，生命对于每个人都只有一次，即使小男孩选择退却也没有什么可指责;谁都想好好活着，尤其是灾难之后。
(3)联系上文3、4自然段，结合“迫在眉睫”这个词了解情况危急，理解小男孩面对朋友的死亡那份选择的可贵，及隐在其中的那份人性的善。
(4)读文讨论，提升价值。
小男孩的手从一阵沉默中颤抖地举起来了，因为他想到了(如果)____________________。但是举手就意味着( )，小男孩很想好好活着，所以忽然又放了下去。
可是，小男孩的手还是举起来了，从一片沉默中坚强地举了起来，因为________________________________________。
五、感动错误的美丽
小结：输血让小男孩经历了一次(生与死)的选择，因为(她是‘我’的朋友)他把死的恐惧(留给了自己)，把生的希望(让给了朋友)。因为(她是我的朋友)他在错误的认识中，作出了高贵的(选择)。
出示句子：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
(1)再读句子，此时小男孩举起的仅仅是一只手呢?(引导联想举起了什么，献出了什么进一步感受人性的光辉)
(师：没有豪言壮语，仅仅一句(她是我的朋友)凸现了一个高贵而美丽的灵魂。
我有幸读到了原文《有一种爱，很小》一时感动，便写下了一段话送给男孩。)
出示片断：
●有人在面对灾难时会留下痛楚，有人在经历险恶时会舍弃善心，但是孩子，你不会，你只会让磨砺淀积，就像茶，冲淡的是苦涩，散发的是清香……面对生命的脆弱，你表现了人性的坚强!有一种爱很小，却很崇高。
(领略了我的感动，现在我想静听你们的心声。)
请选择一种身份写下你对阮恒的感动。
请选择以下一种身份对阮恒写几句话：1.医生、护士。2.抢救过来的小女孩。3.其他孤儿。4.你个人。
板书设计：
她是我的朋友
“失去生命” 输血 “救活朋友”
《她是我的朋友》教案9
【教学目标】
１、学习本课生字新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学重点】
１、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。
２、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学难点】
抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学准备】
Authorware 课件。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示背景
１、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？
２、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？
（口述２至３段。）
３、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？
二、初读感知，读通课文
１、出示友情提示，导入初读：
在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。
（学生读课文）
出示友情提示：
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血
２、检查生字：
输血、抽血、啜泣、呜咽。
３、检查理解课文情况：
同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
三、细读课文，读懂课文
在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
（学生回答）
男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？
１、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：
（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？
（集体交流）
你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？
（相机板书：害怕）
是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？
是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？
课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。
是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。
２、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：
是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？
（学生自学，教师巡视）
课件出示（学习要求）：
⑴ 划出有关阮恒表现的语句。
⑵ 想一想从中你读懂了什么？
（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。
〖交流学生研习成果
主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？
重点句１：
（单句出现，同页）
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
（为什么一动不动，一句话不说？）
１、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！
２、你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
３、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。
４、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？
重点句２：
（单句出现，同上页）
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”
１、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！
２、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？
３、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。
（接读：出示重点句３）
４、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？
重点句３：
（单句出现，同上页）
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
１、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？
（学生读句）
２、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。
３、同学们能读好这句话！
４、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？
５、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
６、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的'还是？
７、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
８、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？
重点句４：
（单句出现，同上页）
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
１、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？
２、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
谁还想试试？
３、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。
四、整体比较，深化感情
１、（整体出示四句重点句）
是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？
提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……
２、体会阮恒心理变化过程：
阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）
（学生未找全三个词语）
是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
３、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。
五、板书设计
她是我的朋友
无声 啜泣 呜咽 持续哭泣 害怕
不动 捂 掩盖 制止 坚强
【教学反思】
一、从教材方面看
《她是我的朋友》是第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。
二、从教学目标方面看
１、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
２、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。
３、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。
三、从教法、学法角度看
１、教会学生一种学习的方法：
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。
２、层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强：
在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑
“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
３、让学生在读中感悟，在感悟中深华感情：
献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、从教学程序方面看
１、以讲故事形式激趣导入：
让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。
２、检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。
３、重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体──“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”
４、学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程：
⑴ 找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义。
⑵ 找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。
⑶ 寻找回归点，提升阮恒形象。
⑷ 指导学生在朗读中体会阮恒的心情及高尚人格。通过让学生圈画、思考、讨论、汇报、亲身体验等形式让他们充分感受阮恒丰富而复杂的情感变化过程，以及为朋友甘愿牺牲自己的高尚情操。
⑸ 部分到整体，最后将四句重点句汇总在一块，让学生再次体会阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教案10
一、教学目标：
⑴知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。
⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。
二、教学重难点
重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。
难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。
三、教学过程：
一、以“朋友”导入
1、以朋友的篆书入题
2、师：你觉得怎样的人，才算得上是朋友？
3、齐读课题。
二、初读课文
1、自由读
要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍；想一想：课文写了一件什么事？
2、学习生字词
3、通过刚才读课文，谁来说说课文写了一件什么事。
三、学习课文
（一）学习3.4自然段：
1、师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。
2、生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。
学生交流：1、抓关键词“迫在眉睫”，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的.意思了。
3、指导朗读句子，读出情况危急。
(二)学习第五自然段
自由读第五自然段
交流，关注动作：举——放——举
学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来？
学习方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。
想像说话：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。忽然把手放下去，他想：（）。然后又举起来，他又想到：（）。
指导朗读。
（三）学习8-10自然段。
生接读8—10自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。
引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词的意思。
读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。
看图写话：此时阮恒在想什么呢？
讨论：内心如此痛苦的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血？
指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读9—10段。
四、升华情感
看着这感人的一幕，此时你有什么话想对阮恒说。（我想对阮恒说……）
创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……
师结：以朋友结束。
《她是我的朋友》教案11
《她是我的朋友》设计教案
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展
学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程
中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程
，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时
教学目标
1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。
二、初步感知课文
1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克
输血
迫在眉睫
阮恒
草垫
擦拭
抽泣
捂住
呜咽
竭力
E、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的.词语。并画出有关的重点句。
2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a
逼迫；b
急促；c
接近
“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。
4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业
熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
3、对照课文插图，想象说话。
4、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分：
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑：
五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕
六、作业：
1、摘抄表示“哭”的词。---------、
------------、
----------
2、写出下列词语的近义词。试图{}
竭力{}
安慰{}
持续不断{}
3、填空。
他眼睛{}着，用牙{}着自己的小拳头，想竭力{}抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情。
教后记：
通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教案12
教材分析
课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
学习目标
1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师：Authorware课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）
教学过程
一、初步感知内容，了解故事起因
（一） 听故事，感知故事的起因（教师配乐配图讲故事，或录音故事）
要求：认真听，仔细看，当时的情况是怎样的？想象一下。
（播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面）
（二）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。
交流汇报：当时的情况是怎样的？
学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：
（1） 一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。）
（2） 医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。
（意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。相机板书：小姑娘 死）
（三）指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。
二、挖掘文本内涵，感受人间真情
（一） 自学课文，理清故事的发展。
要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？
（二） 解读课文，感受朋友间的真挚友谊。
1 体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理
① （课件出示：课文5自然段）
② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。
方案一：学生谈体会到什么？
方案二：提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？
（意图：学生通过交流体会或讨论解决提出的问题，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。）
③ 感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
④ 师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。
2 研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏
① （课件出示：课文9、10自然段）
② 小组学习，提出问题
朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。
③ 交流解疑，体会感悟
方案一：学生谈体会，在交流体会的过程中理清思路，深入体会课文内涵。
方案二：学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。
（意图：结合课文中描写阮恒献血时的.动作、神情的语句，理清两条主线，一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书：阮恒→死）
④ 指导朗读，内化情感
多种方式朗读9、10自然段课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。
⑤ 再现画面，体会人物内心
（课件演示插图，再现献血场面）学生观察阮恒的神情、动作，体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想？
⑥ 心灵对话，感受真情
小组讨论后汇报：（或师生对话）
课件出示：
（过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：________________。）
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他心里________________，此时他想：________________。）
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他越来越________________，
他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。）
（意图：通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。）
三、与主人公对话，直抒内心情感
（一） 明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神
方案一：教师小结过渡，给学生讲明输血的科学常识。
方案二：结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。
（意图：通过教师小结或学生交流资料，明白献血对阮恒的身体并不会造成什么危险，还可以救活小姑娘的生命。体会无情的战争使阮恒失去了父母、失去了家园，也失去了读书学习的机会，误以为要“让他把所有的血都输给小姑娘，好让小姑娘活下去”，而自己就要死了。激发学生再次体会阮恒宁愿牺牲自己也要救活小姑娘的无私奉献的高贵品质。）
医生问她为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么？
同学想象后互相说，并说出温柔的语气。
（二） 感悟友情，升华情感
1 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。（相机板书：活 ）
2 明白阮恒勇敢献血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。”
3 深刻体会朋友间的真挚友情：
在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。
（相机板书：深厚 真挚 真诚（根据学生的理解任选一词））
（三）回归课题，抒发情感
有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。
（四）与阮恒对话，直抒情感
你想对阮恒说些什么？
（意图：通过与阮恒对话，表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高
尚品质的崇敬之情，潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候，要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。）
四、拓展延伸
方案一：教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。
方案二：为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。
（引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。）
五、作业设计
根据学生情况分层次布置作业：
1 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。（难度较大）
2 观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。（多数学生都能够完成）
板书设计
设计说明：本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连，体会小姑娘生命的危险、情况的紧急，将“阮恒”与“死”相连，阮恒的内心活动很形象地再现出来，用虚线相连，说明这两种情况的可能性；将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连，把文章的结果很直观地表现出来，“真挚的友情”与“活”相连，再现了人间真情的神奇力量，体现了文章的中心。
《她是我的朋友》教案13
一、教学目标
1、知识与技能
①认识本课13个生字，学会其中的10个，正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力等词语。”
②理解课文内容，能根据预习提示进行学习。
③有感情地朗读课文，默读课文。
2、过程与方法
了解阮恒为了抢救受伤的同伴。不顾自己生命的安危，毅然献出自己鲜血的全过程。运用比较读写结合讨论的学习方法和抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会人物内心活动。
3、情感与态度目标
能从阮恒无私的献血中，感受到朋友之间的真挚友谊，学习阮恒具有真诚地对待朋友的纯真，朴实的品质。
二、教材分析
这是一篇描写在战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了救活自己因流血过多，生命垂危的同伴，毅然献花出自己的鲜血，挽救了同伴生命的动人故事。故事的开头写了一名孤儿在炮弹的爆炸中受了重伤，急需输血，接着具体描写了阮恒献血的全过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了阮恒献血时的复杂心情，最后点明阮恒献血的原因。虽然他误认为献血后会死去，但为了救活“她”，他能愿这样做，这种朋友间的真诚、无私助人的品格十分可贵，十分感人。因此，通过抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，进行体会人物的内心活动，应是本节课的教学重点和难点，但在具体操作时，教师应该大胆放手，让学生在讨论中得到解决。
3、学校与学生状况分析
学校的现状决定着教学的客观条件，因此，在设计教学思路的过程中，我们不能有“空中楼阁”那样的教学设计，我们是一所农村小型学校，在现代化教学设备走进课堂教学的今天，我们对此只有望而兴叹，无所作为，加上农村学生的学习背景和生活背景和城市的学生相比，是有一定的差别的。因此，在采取教学方法上我尽量以“我”为中心，尽自己最大的努力去完善课堂教学中各个方面的需要，使之逐渐步入新的轨道。
4、教学设计
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在人的`一生中，难免每一个人都会有很多的朋友，我想，大家肯定也有朋友，不过今天我们将看到的是一对在战争中的朋友，我想，同学们一定对这对朋友感到兴趣吧，那我们今天就一齐来学习《她是我的朋友》这篇课文。
板书题目，齐读题目（激趣导入新课）
二、检查预习
1、用生字卡片检查生字读音，指导读准整体认读音节。wū呜、y咽、三联拼音节：din垫、qun拳（指名学生读，其他同学做评价），“咽”是多音字，可读yn，狼吞虎咽。
2、检查学生的生字字写，注意“睫”是“目”字旁，不要写“日”；“垫”的右上是“丸”，不要少写一点；“揭”和“竭”字形相似，字义不同。
3、检查学生朗读情况。
①开火车课文，每人读一个自然段，读后适当评议，纠正读错字和读破句的地方。
②选一名朗读较好的同学再读课文，然后提出问题，“想想课文主要写一件什么事”，让学生带着问题听读课文，准备用自己的话说一说。（让同学们在听中比较自己哪些地方还没有读好，便于纠正）
③请学生说说课文是写一件什么事？
三、运用方法，理解内容
1、抓重点词语、句子，提出问题，独立思考，与同桌讨论的形式，探究人物的内心活动。
①默读课文，画出文中的重点词和描写阮恒献血时的神态、动作句子（请学生说说自己画的是哪些句子），互相交流、讨论、总结并进行板书：迫在眉睫、啜泣、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣、制止。
②提问题：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？他为什么“立刻停止了哭泣”？既然抽血不会疼，怎么会“啜泣”呢？他“用手掩盖他的痛苦”他有什么痛苦呢？
③指导学生看图，并进行引导。
④学生分组讨论，教师巡视。
⑤学生汇报讨论结果，师生共同评价。
四、练一练
读句子，用“√”选出正确的解释。
1、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
①“举起”“放下”“又举起”说明阮恒经过一番思想斗争，一直拿不定主意。
②“举起” “放下”“又举起”说明阮恒经过一番思想斗争，终于拿定了主意。
2、他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
①阮恒的表情和动作，说明他当时内心很痛苦，并且设法掩盖和制止内心的痛苦。
②阮恒的表情和动作，说明他当时身体非常疼痛，并设法掩盖和制止身体的疼痛。
五、总结概括，思想升华。
启发谈话，提出问题。
今天我们学习了《她是我的朋友》这篇课文，文章的主人翁精神深深地打动着同学们的心，我想这时每个同学都会许多内心的话要说吧！好，下面你们就围绕着老师提出的话题，谈谈自己的感受吧！
1、你认为阮恒是一个怎么样的人？他对朋友的感情是怎样的？
2、你从他的身上看到了什么？学到了什么？你准备怎样去做？
生说——师评价——总结
六、布置作业
1、抄写生字词
2、有感情地朗读课文，摘抄描写阮恒献血时的神情、动作句子。
教学自我评价
这应该是一堂比较成功的课，因为在课堂教学中对教学的知识点及学生的技能训练，我都有机地、比较恰当地渗透在整个课堂教学中，充分体现了新的课堂教学理念。注意教和学的关系，并在引导的过程中，难点、重点处理得较为自我、适度，使学生的学习学得轻松愉快，并从中获得了相应的学习效果。但在情感及价值观方面，还没有达到满意的效果。要能真正激发学生的真情实感，使学生的身心如临其境。使他们在学习中得到感悟，得到心灵的升华，这才是理想的教学效果，但在这里还做不到，因此，这是不足的地方。
教案点评
重视语文教学中的读、思、感、说的训练，是新课程下课堂教学的理念。本节课在这方面做得较好。有专家曾指出：教语文不读书，就等于不是在教语文。本节课教师在引导学生读的过程中，有感情朗读、默读、个别读、集体读等训练，体现了语文教学的特点，学生能从读中理解，读中感悟读中升华。另一方面，教师抓住文中重点语句进行教学，如：抓住了阮恒献血时的神情、动作句子，通过读——讨论——汇报的形式进行教学，充分体现了课堂教学是以学生的学习为主体的学习形式，并在学生读后感悟中，让学生说说自己的感想，使学生的思想感情得到进一步的升华，达到了语文教学中育人的效果。相反，如果我们的语文教师在教语文的时候，不知其文的味道，不深入领悟和感触到文的精髓东西，并以此去触及学生的心灵，可以想象这样的教学是不成功的教学，而这节课在这方面做得较好，但也存在着不足的地方，那就是对指导学生完成学习中，教师所采取的激情引导所准备的背景，还是不够，显得较为清淡。
《她是我的朋友》教案14
第一版块：
激情导入：
师：同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）
师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自身的话说一说？
生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自身的鲜血，救了那个小姑娘。
师：大家说，他说的对不对？（对。）
师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。
第二版块：质疑
师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。
生：课文读完了，我最想知道的是：医生在抚慰阮恒的时候，她抚慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？
生：她为什么还要献血给这位小姑娘？
师：为什么掩盖自身的——痛苦（生接）。
生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？
师：为什么献血？请坐。
生：他的手为什么哆嗦地举起来，然后又放下去，最后又举起来。
师：这是两个问题：第一：为什么哆嗦？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。——谁还有问题？
生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？
师：为什么哭？
生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？
师：请坐。
生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？
师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。
生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？
师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。
生：为什么最后没有说，她的病好了没好？
师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？
生：为什么阮恒由一开始的抽泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？
师：为什么哭？还有问题吗？
生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？
师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？——想掩盖自身的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自身的'痛苦？
生：我的问题是：为什么医生一抚慰阮恒，他就不哭了？
师：你想知道医生是怎样抚慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一开始想到自身会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？
师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）
生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？
师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）
生：阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么？
师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？
师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真考虑了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们无妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）
第三版块：释疑
师：谁来说说，你读懂了哪个问题？
生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。
师：为什么？
生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该协助他。所以他就又举起了手。
师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？
生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。
师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）
生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，假如死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。
师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？
生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。
师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？
生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。
师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）
师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）
师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处置得好？
生：她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。
师：假如让你读，你准备怎样读？
生：我也会把哆嗦读得重一些，然后又也要读得重一些。
师：谁再说说：假如让你读，你准备怎样读？
生：假如让我读，我会把“一阵缄默之后”读得轻一些，“哆嗦”读得重一些，“然后又”读得重一些。
师：好，谁再说说你的想法？
生1：我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。
生2：假如让我读的话，我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。
师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自身不同的感受，而且都有把这种感受表示出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不论哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？
生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。
《她是我的朋友》教案15
教学目标：
知识与技能：
1、 教学课文5-12自然段，使学生进一步理解课文主要内容，
2、 通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格，他是我的朋友。
3、 有感情地朗读课文。
过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文；
情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他无私奉献的品格。
教学重点、难点：体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容。
教学过程：
一、创设情境导入
1、同学们，昨天我们初步地预习了课文内容，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。
（录像）话外音解说： 战争爆发了，战斗非常激烈，几架战机呼啸着，盘旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，如果不及时给他输血，他就会因为休克和流血过多而死去。
2、(过渡)师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？谁能用自己的`话说一说？（引导学生说出文章的主要内容:为了救护重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）
二、披情入文
1、 师：读了这篇课文，你最大的感受是什么？（生：感动）
2、 师：你能说说为什么使你感动吗？（阮恒那种无私奉献的精神使我感动。）
3、 师：现在同学们一起回忆回忆在你所学过的作品中有没有类似的无私奉献的或朋友间互相关爱的这种情况？（意图：唤醒同学们课内外知识间的联系，小学六年级语文教案《他是我的朋友》。）
4、 师：现在同学们再想一想在你身边发生过类似的事情没有？（生思考回答。）
5、 师：看来我们身边也发生了不少助人为乐的或是无私奉献的事情。真应了那首歌中所唱到的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”那好，现在，就让我们引吭高歌，共同唱一下这首歌的高潮部分，好不好？（配乐。师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间）
(过渡)师：同学们，刚才，我们受到了阮恒伟大人格的熏陶，心情都很激动，下面就让我们带着这种激动的心情把课文再读一遍好不好。（生:好。）
三、精读第二部分 （5-11自然段）
1、 师：打开课文，找出描写阮恒输血时的部分，大声响亮地把它读一读。（生读）。读完的同学安静地想一想：你读的时候有没有发现问题？如果有的话用笔在旁边打上一个问号或者简单地注明为什么等疑问词。（生思考、动笔、）
2、 师：发现问题的同学请举手。（生举手）没关系，再默读或轻声读课文，自己动脑筋想一想，试着解决它！（生自学）。
3、 师：有没有自己解决不了的问题？请举手。（生举手）
4、 师:没关系，我们还可以在小组里面交流，谁来说说你读懂了什么或者哪个问题请大家给你帮助。（生举手）
假设一：“为什么用酒精擦试？”
师：这是一个医学常识，谁来告诉他？
生：酒精可以用来消毒。我们平时打针时也要消毒一下，伤口不会感染。
师：你真是个小傅士，懂得的知识真多，（对原生）现在明白了吗？
假设二：为什么很快地躺在草垫上？
师：谁能回答这个问题？
生1：因为小姑娘急需输血，如果不马上输，她就会死去。
师：现在你明白吗？把这句话读一读。
假设三：输血过程中，阮恒为什么一动不动，一句话也不说？
师：（启发）：读书百遍，其义自现，同学们可以再把上下文读一读。
假设四：“啜泣”是什么意思：（为什么啜泣？）
师：你能不能把带有“啜泣”的整句话读出来？（生读）。这是写他输血时的样子。谁来说说“啜泣”的意思？
生1：“啜泣”是，抽抽嗒嗒地哭，
师：书上还用什么词写他的哭呢？
生2：“呜咽、哭泣、抽泣”（师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）（可解释：这些词都表示哭，它们意思是相近的，但为了避免重复，所以用不同的词来表示，可见我们祖国的语言文字多么丰富呀！）
师：一开始，阮恒只是啜泣了一下，后来他忍不住痛苦呜咽了起来，周围的人关切地望着他……接着，他不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。可见他哭的越来越伤心，哭的越来越厉害了。从这哭声中，你们体会到了什么呢？
生1：伤心，因为他以为自己快死了。（有可能）
生2：他心里非常痛苦。 （师板书：痛苦）
师：他为什么而痛苦呢？
生2：因为他担心自己输了血会死
师：所以他很痛苦。说得非常好，
假设五：“为什么捂住脸？”（或掩盖痛苦，或制止哭泣） （你真是个受动脑筋的孩子）
师：谁来帮帮他？
生1：怕人家看到会笑话（有道理）
生2：怕医生知道了不让他输血给小女姑娘了。
师：噢，他捂住脸是为了掩盖什么？（生：他的痛苦）
师：书上还有哪些词也是写他掩盖痛苦的？
生：捂住、掩盖、制止
师：看到阮恒这么痛苦，医生怎么做？
生：劝，安慰他。
师：医生怎么安慰阮恒？假如你是医生，你会说什么？（提示：际恒就站你面前）
生1：阮恒，你放心吧，输了血你不会死，（说到他心里面去了）
生2：阮恒，勇敢些、坚强些，他会没事，小姑娘也会好的（多善解人意的一句话呀！）
师：听了你们的安慰，阮恒心里会怎样？
生：高兴、轻松、不害怕、平静（板书：平静）
4、小结：刚才我们学习的这部分是写描写阮恒输血时的部分，通过他的动作、神态，我们可以体会到他由开始的紧张、矛盾，变成后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心情。我们把这部分连起来，有感情地读一读。（指名读）
四、研读第三部分（12-14自然段）
1、师：自由读，用简练一两句话说说这段讲什么。
生：阮恒说他献血的原因是因为“他是我的朋友”。
师：这也是文章的题目。 同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。（使学生明白这就是一种无私奉献的精神。）指名读后三段，深入体会阮恒无私奉献的精神。
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