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七年级上册语文《风筝》的教案

时间：2023-01-30 11:30:29 少烁教案我要投稿

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七年级上册语文《风筝》的教案（精选10篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的七年级上册语文《风筝》的教案，希望对大家有所帮助。

七年级上册语文《风筝》的教案（精选10篇）

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇1

　　学习目标：

　　1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　课前准备：

　　学生：放一次风筝

　　第一课时

　　回忆趣事，导入

　　1.打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗?愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗?

　　2.读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗?(出示课题，读题)

　　初读课文，整体感知

　　1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2.把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　3.感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝

　　读中悟情以情促读

　　1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

　　2.充分朗读，体会感情。

　　a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

　　b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗?并相机理解憧憬。

　　c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受(兴奋、激动、向往等)读好课文。

　　3.想象入境：风筝做好了，大家最想干什么?

　　4.朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。(多人次读)

　　5.说读结合，入境入情。

　　a、大家是怎么放风筝的?出示填空

　　b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

　　c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

　　6.感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

　　当堂作业。

　　1.自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家?

　　2.书写生字和词语。

　　第二课时

　　以读为凭，读中悟情

　　1.自读课文第4节，把喜欢读的.语句多读几遍(可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读)。

　　2.仔细品读，体味心情。

　　a、反复诵读第1.2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

　　b、引读过渡，设置情境：(师引)忽然吹来一阵风，线(生读)正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)

　　c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

　　3.抓住情感积淀，学好“找风筝”。

　　a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找?

　　b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗?心情怎样?并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

　　朗读启发，拓展活动

　　1.在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗?

　　2.同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

　　课堂练习

　　1.把喜欢的句子抄下来。

　　2.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。

　　3.有时间把同学写的交流一下。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇2

　　教学目标：

　　1、了解相关文学常识。

　　2、从已有生活经验和认知水平出发，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。我想，同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。

　　现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。

　　（学生交流）

　　今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文——《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。

　　（板书课题）

　　二、介绍作者：

　　（先引导学生看课本前面的鲁迅像）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有《从百草园到三味书屋》、《阿长和＜山海经＞》等。

　　（让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。）

　　三、初读课文（教师不给任何提示）

　　四、交流感受

　　（让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励）

　　五、重点品读

　　（一）童年的游戏是美好的，放风筝更富有浪漫的情趣，然而在课文的开篇，作者却写道：“……而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”这究竟是为什么？

　　（让学生说出自己的理解）

　　教师明确：（至少包括下面两点内容——童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。人到中年，我才悟到“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。）

　　（二）品读第三段：文中“我”的小兄弟是那样喜爱风筝，几乎到了痴迷的程度，文中哪些描写表现了这点？

　　学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。

　　“张着小嘴、呆看着空中出神”——神态描写，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。

　　“惊呼”、“跳跃”——动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。

　　（三）品读第四段：

　　1、一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。

　　2、用心体会：小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。

　　请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现以及被我折断、踏扁风筝后的表现。

　　（关键词：惊惶、失色、瑟缩、绝望）

　　问：同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出小兄弟当时的`感受吗？

　　（让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历）

　　3、深入探究：在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了很多笔墨写“我”的发现、“我”的发现的满足、“我”的愤怒、“我”的暴行以及“我”的胜利和傲然。大家想一下：这样写有什么用意呢？

　　（参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢？

　　学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：

　　——告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使；

　　——抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。

　　——告诉我们，有些错误是永远无法补过的。

　　对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。

　　七、学生质疑：

　　学生就本文自由质疑，问题不设定。教师引导组织学生讨论或者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。

　　八、结束授课：

　　一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。

　　附：板书设计

　　少时：折断风筝—————精神虐杀

　　中年：未能补过—————永恒悲哀

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇3

　　教学目标：

　　1、掌握课后“读一读、写一写”字词的音、形、义，正确朗读、书写，体会其含义。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、整体感知课文，理解课文的内容和思路，体会作者的感情。

　　4、能借鉴写法：在铺陈误会和冲突中写亲情（或友情）。

　　教学重点：教学目标2和教学目标3

　　教学难点：教学目标4

　　课时安排：二课时

　　教学设想：整体感知——研读赏析——体验拓展

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学内容：认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。

　　教学步骤：

　　一、简介鲁迅。

　　二、导入新课：

　　童年生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。

　　三、检查预习的情况：

　　1、检查课后“读一读、写一写”中词语的读音和含义。

　　2、检查朗读情况。

　　四、教师范读课文，要求学生注意感情的把握。

　　五、学生自由读课文，探讨问题：

　　1、这篇课文写的是一件什么事情？

　　2、具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？

　　六、组织学生探讨问题，明确答案。

　　七、布置作业：

　　1、抄写课后词语。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。理解并体会文章的语言特点。

　　教学步骤：

　　一、检查课后词语的掌握情况。

　　二、学习新课：

　　1、朗读课文，探讨问题：

　　（1）、对于小时候不许小兄弟放风筝，粗暴地毁坏弟弟的风筝一事，作者是如何评价的？

　　（2）、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　（3）、当认识到当年的过错时，作者的心情是怎样的.？

　　（4）、作者设想了几种补过的方法？后来补过了没有？

　　（5）、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

　　（提示：在作者看来，被虐杀的一方应该怎样才是对的？）

　　明确：小时侯自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

　　2、感悟作者的思想感情：

　　作者借写童年的故事，表达了什么感情？

　　（表达了浓浓的兄弟情，作者富于自我批评的精神，对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨之情。）

　　3、体验与拓展：

　　1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？

　　（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）

　　2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

　　3、阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

　　（《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时侯不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，永远无法补过，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时侯跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。）

　　三、总结全文

　　四、课后作业：课后习题二

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇4

　　教学设想：

　　通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。

　　学习目标：

　　1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习

　　2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：

　　学生：

　　①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。

　　②预习课后练习二，准备与同学们交流。

　　教师：

　　①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

　　②把课后练习融于教学的过程中。

　　③可用多媒体辅助教学。

　　教学过程

　　1.课文导入：（完成时间：2分钟）亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

　　2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：4分钟）

　　3.质疑探究（完成时间：20分钟）

　　大屏幕投影出示问题组：

　　（1）这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　（2）读完课文以后，你有哪些感受?

　　提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

　　（3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

　　个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。

　　[教师小结]

　　这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

　　自主质疑，合作探究（安排时间：17分钟）

　　[问题探究]

　　①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

　　②画出描写故乡风筝时节的.“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

　　③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

　　师生讨论后，教师加以评述。

　　[教师小结]

　　作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

　　布置作业（完成时间：2分钟）

　　①精读课文，再提问题，继续研讨。

　　②课后“读一读，写一写”。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇5

　　教学目标：

　　1、通过反复诵读，仔细品味，提高学生的阅读欣赏能力。

　　2、学习本文细致观察景物，抓住景物特征，运用多种写景方法描写景物的写法。

　　3、体会准确、生动的词语运用及运用多种修辞手法写景的表达效果。

　　4、体味作者寓情于景的表现手法，从而培养学生热爱大自然的情怀。

　　教学重点：

　　1、引导学生反复诵读，激活学生的审美想象，提高学生的阅读欣赏能力。

　　2、学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。

　　教学难点：

　　怎样运用恰当的手法表现景物特征，抒发内心的情感。

　　教学设想：

　　1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的风景画，一曲春的赞歌。根据抒情散文的特点，本教学设计主要引导学生对课文反复朗读，激活学生的审美想象，让学生享受审美的乐趣，进而提高学生的阅读欣赏能力。

　　2、拟三课时。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　本课时目标：引导学生反复诵读，激活学生的审美想象，提高学生的阅读欣赏能力。

　　教学流程：

　　一、情景导入

　　大自然从花开到花落，从草长莺飞到万木凋零，周而复始，年复一年，为人们留下了许多的自然奇观，也给人们以无尽的感慨与遐想。但即使面对大自然的同一景观，人们的感想和寄寓的情感也不尽相同。面对美不胜收的春景，唐代的两大诗人――白居易和杜甫却流露出两种截然不同的情感：白居易在《钱塘湖春行》中流露的是无尽的喜悦，而杜甫在《春望》里则因春景引发了无尽的忧思。这就是所谓的“景因情变，情因景生”。那么，同样面对春景，现代散文家、语文教育家朱自清先生的思想感情又是怎样的呢？下面让我们一起走进朱自清先生的这篇借景抒情的散文――《春》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、检查预习情况（学生齐读课文，读准字音。教师提醒学生注意书上有注音的字，另外还补充几个字音。）hé(和蔼)

　　zhǎng（水涨）hè（应和）

　　涨和huó（和面）

　　zhàng（涨红）hu（和药）

　　hú(和牌)

　　2、学生再次齐读课文，要求读出感情。

　　3、教师范读课文（读出轻声、儿化）。提醒学生注意

　　4、学生交流老师朗读时与学生朗读时有哪些不同，并讨论老师这样读的作用。并请学生踊跃发表自己的看法。

　　5、教师补充：轻声、儿化朗读，读出了作者渗透在文中的“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。

　　6、全班同学在把握这种感情的基础上再齐读课文，要求一定要读出“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。

　　二、合作交流

　　1、自读课文，找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（盼春――喜爱）

　　2、作者为什么喜爱春天，并盼望春天到来呢？

　　【因为春天是新的、美的、充满生机与活力的。（赞〈颂〉春――赞美）】

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。〈新〉

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。〈美〉

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。〈力〉

　　3、将以上两部分以“因为‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望着，盼望着，东风来，春天的脚步近。’”的形式朗读。

　　三、教师小结并布置作业

　　1、以上文字直接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情。（教师补充“抒情”的有关知识。）

　　①抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。

　　②抒情的方式有两种：一是直接抒情；二是间接抒情。

　　③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接倾吐自己的感情。间接抒情：作者不是直接抒发对人物、事物的感情，而是在叙述、描写和议论中渗透自己的强烈感情，或者借人物之口来抒发自己的感情。间接抒情有以下三种方法：通过叙述抒情，通过描写抒情，通过议论抒情。

　　2、作业

　　本文除了以上直接抒发作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情的文字外，中间的许多文字写了什么，有什么作用？

　　四、附本课时板书

　　东风来新

　　―――直接抒情美

　　脚步近力（壮）

　　第二课时

　　本课时目标：

　　从景物描写入手，理清课文的内容、结构，体味寓情于景的表现手法，从而培养学生热爱大自然的情怀。

　　教学流程：

　　一、回忆上课时的主要内容，学生齐背课文最后三段。

　　二、自主学习

　　检查作业情况。请学生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字写了什么，有什么作用？

　　（对春天的景物进行了具体的、细致的描绘――绘春，间接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情）

　　三、合作交流

　　1、自读课文，看作者在文中，通过对哪些景物的描绘突出了春天“新”、“美”、“力”的特点？

　　（山、水、太阳、草、花、风、雨、人）

　　注意：也许有同学要回答“蜜蜂、蝴蝶、鸟、树……”。对此，老师不能完全否定，而要以此引出正面描写（写本体物）与侧面描写（写联系物）这两种描写方法。

　　2、再读课文，交流课文在描写以上景物时，哪些写得简略，哪些写得详细？

　　教师以此引出“概括性描写”与“细致描绘”的有关知识。

　　山、水、太阳（概括性描写）

　　绘春

　　春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（细致描绘）

　　3、根据以上内容，理清课文结构（本课时板书）

　　盼春（东风来、脚步近）①――喜爱（直接抒情）

　　概括性描写（山、水、太阳）②

　　绘春春草图③

　　春春花图④喜爱、赞美（间接抒情）

　　细致描绘春风图⑤

　　春雨图⑥

　　新⑧迎春图⑦

　　颂春美⑨――赞美（直接抒情）

　　力⑩

　　4、用简短的语言概括全文的主要内容

　　（通过对……的描写，抒发了作者……的思想感情。）

　　5、利用已了解的.课文内容和结构，快速的背诵课文。（只要能在课堂上背出前后两部分，中间五幅图画的次序不颠倒即算达到目标。）

　　四、作业

　　1、背诵课文

　　2、在文中的几幅春之图描写中，你最喜欢哪些描写，为什么？

　　第三课时

　　本课时目标：学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。解决学生怎样写景的问题。

　　教学流程：

　　一、检查作业情况

　　抽同学当堂背诵课文

　　二、合作探究

　　1、在文中描写的几幅春之图中，你最喜欢哪些描写？请读课文，在书上画出来，并说说你喜欢的理由。

　　（教师以平等的身份加入交流中，发表自己的看法，在交流中传授有关的写作知识。）

　　主要注重以下方面的引导：

　　①运用多种修辞手法写景。让学生明白一些常见的修辞手法的作用。

　　如文中大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　②让学生明白怎样运用联系物突出本体物。

　　春花图中写蜜蜂、蝴蝶是为了突出“花繁”、“花艳”。

　　③有层次的描写景物，运用动静交错、虚实结合、高低结合、明暗结合等方法写景。

　　一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

　　④充分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。

　　春风图从触觉、嗅觉、视觉、听觉方面，写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。

　　⑤准确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”、“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。一个“闹”字生动地写出了蜜蜂的“多”等。

　　2、在了解了每一幅图画的描写方法的基础上，分段背诵课文。并谈谈自己有何感受。

　　三、总结写景的要点

　　第一、细致的观察。

　　第二、抓住景物的特点，用鲜明、生动、准确的语言描写。

　　第三、运用多种修辞手法、多种写景方法描写。

　　四、当堂练习，培养学生的语文实践能力

　　以“秋天的田野”和“冬天的小河”为写作对象，运用以上写景方法中的任意两种，写两段文字。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇6

　　教学目标：

　　1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化。

　　2、学习鲁迅先生反思自省的精神。

　　3、学会用质疑的方法分析文章的内涵。

　　教学重点：

　　引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀

　　教学难点：

　　理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

　　一、整体感知

　　默读课文

　　1、概括事件：文章记述了一件怎样的事?

　　(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。)

　　2.文章的线索是什么?(风筝)

　　3.文章的感情基调是什么?(悲哀)

　　二、重点品读

　　朗读第3、4段,说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝?哪些描写表现了“我”嫌恶风筝?

　　弟弟：外貌。神态，动作描写瘦弱多病喜欢风筝天真活泼心灵手巧胆小怕事

　　我：动作描写蛮横粗暴受封建家长制传统的影响

　　思考一：“我”为什么这样做，弟为何不反抗?

　　(提示：文章中是否有暗示?一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。)

　　思考二：做风筝真的有错误吗?作者为何要这么详细地加以描写?

　　(更能突出“我”对弟弟精神虐杀的.残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。)

　　教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问?

　　默读5到11段

　　思考一：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?

　　点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。

　　思考二：精神虐杀的这一幕指什么?为什么说是精神虐杀?

　　思考三：我的心情沉重，想补过说明了什么?

　　思考四：弟弟为什么不记得了?说明了什么?

　　思考五：为什么我的心只得沉重?

　　朗读12段

　　理解“无可把握的悲哀” “躲到肃杀的严冬的严冬中去吧” “非常的寒威和冷气”

　　三、总结

　　1.学了这篇文章你得到哪些启示?

　　2.文章的写作有哪些特点?

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇7

　　教学目标：

　　1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

　　(1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义

　　(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

　　2、过程和方法目标：

　　（1）提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　（2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题。

　　3、情感态度和价值观目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德

　　教学重点：

　　1、多角度理解课文

　　2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。

　　教学难点：

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中难懂的语句，理解

　　教学准备：

　　1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情。

　　2、教师：备课时可以借鉴总――分――总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。

　　教学方法：品读法点拨法讨论法

　　教学过程

　　一、导入

　　《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？

　　鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。

　　二、教师板书课题，出示目标

　　大屏幕出示学习目标：

　　1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

　　2、多角度有创意的阅读和比较，

　　3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

　　三、识记字词

　　大屏幕出示字词

　　读一读：坠憔悴荡漾瑟缩什物

　　解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别

　　过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。

　　四、读与思

　　教师导读：

　　阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。

　　1、学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题，然后全班交流，教师给予鼓励。

　　2、教师范读，学生边听边思考大屏幕出示思考题

　　（1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？

　　（2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　（3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？

　　学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。

　　教师小结：

　　作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。

　　学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。

　　教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。

　　五、自主合作探究

　　请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。

　　（学生问题预设）

　　1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

　　3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

　　教师必要时给予引导和点拨

　　教师引导归纳

　　《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，感悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理。同学们学习了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅身上学到什么精神呢？

　　还有什么问题，可根据时间情况和同学们继续研讨

　　六、作业（任选其一）

　　1、把学习这篇散文的收获写在练习本上。

　　2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解。

　　七、小结

　　《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的'情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里，对“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我”急于补过，终于无可补救的“无可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶。

　　八、教学反思与设想

　　1、《风筝》一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲哀心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题——找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度，从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突，感受到那个时代的教育观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中。

　　2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时如果以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情。

　　3、通过深入探究语言，才能体会真情。《风筝》一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学习这篇文章时，确实应该把这一点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真情。因《风筝》历来存有多论，学生的理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。

　　4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇8

　　学习目标：

　　1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　课前准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　学生：准备制作风筝的有关材料。

　　教学过程：

　　唤起情感，导入学习

　　1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?

　　2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

　　初读课文，整体感知

　　1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

　　3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

　　4.交流找到的句子，反复朗读。

　　5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

　　(交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化?)

　　细读深究，体悟情感

　　1.学习第2自然段。

　　a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

　　b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗?

　　c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢?

　　d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

　　e、结一结：(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

　　f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。

　　2.学习第3自然段。

　　a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?

　　b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的`欢乐场面吧!播放多媒体课件，展示放风筝画面。

　　c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?

　　e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。

　　课堂练习。

　　1.自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流识字写字经验。

　　c、练习书写生字、抄写词语。

　　2.把自己喜欢的句子抄下来。

　　课外延伸

　　上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇9

　　教学目标

　　1、积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。

　　2、明白本文的主旨。能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　3、初步掌握圈点勾画的学习方法。

　　4、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

　　教学重点

　　1、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。

　　2、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

　　教学难点

　　1、理解本文含蓄深沉的立意。

　　2、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

　　教学准备

　　幻灯片

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　（一）由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

　　（二）简介本文的作者鲁迅。

　　鲁迅，（1881—1936）本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

　　二、预习检查

　　（一）读准下列字音

　　1、生字

　　丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xián wù可鄙bǐ什物shí

　　惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

　　堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2、形近字

　　嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落

　　赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

　　诀jué诀别

　　决jué决定

　　抉jué抉择

　　3、多音字

　　è凶恶shí什物mó劳模

　　恶ě恶心什模

　　wù嫌恶shén什么mú模样

　　三、阅读课文，整体感知

　　（一）自主朗读课文

　　1、朗读要求：

　　①读准字音；

　　②停顿恰当；

　　③读出感情；

　　④读出重音。

　　2、根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

　　①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

　　②风筝在全文中起什么作用？（线索）

　　③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

　　④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

　　⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　（一）听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的.美好感受的回忆。

　　（二）简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　（三）风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

　　二、整体感知

　　（一）概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

　　（二）略说人物

　　自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

　　学生大致会这样说：

　　（1）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）

　　（2）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

　　（3）从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　（3）从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

　　（4）从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

　　（5）从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

　　三、研读“悲哀”

　　（一）朗读体会

　　读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）

　　1、把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。

　　2、个别朗读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

　　（二）合作探究

　　学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

　　①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

　　②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

　　③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

　　④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

　　四、思维延展

　　（一）讨论主题感悟警句

　　1、引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　2、作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

　　3、你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。

　　玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

　　爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。

　　玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。

　　（二）联系生活讲述故事

　　回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

　　教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

　　（三）进入文本与人对话

　　1、学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

　　老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　2、学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

　　学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

　　五、结语

　　一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

　　学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。

　　七年级上册语文《风筝》的教案篇10

　　学习目标

　　能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义。

　　多角度理解本文的主题。

　　体验感受生活中误解、冲突中的亲情。

　　教学重点

　　能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义

　　教学步骤

　　（一）复习引入

　　鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上最杰出的作品之一。鲁迅先生的作品有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集16部。他的文学作品以杂文成就最大。

　　合作探究，理解文中关键语句的含义

　　1、浮动的风筝为什么“在我是一种“惊异和悲哀”？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

　　2、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中的严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实,向往光明天地的心情。

　　3、怎样理解“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的`久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天.现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

　　4、该如何理解写风筝事件的两段文字里蕴含的作者的思想感情？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　有对小兄弟的同情，后悔和对自己冷酷无情的深深地自我谴责。

　　春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放风筝是有好处的，可是兄长不允许，只得呆看别人放的风筝，兄长对小兄弟呆看风筝时表现出的儿童天真活泼的天性也认为是“笑柄，可鄙的”。在鲁迅先生的笔下，兄长一脸严冬般的肃杀，这样的压制太残酷了！

　　写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。弟弟做得蝴蝶风筝表现他的聪明和肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的行为却要偷偷来做，实属可怜之至。字里行间，成年的鲁迅对弟弟的褒扬和同情我们是可以感受到的。但少年的鲁迅却是那样的凶神恶煞，满足于摧毁弟弟心血的精神虐杀行动，少年时的鲁迅写得越是冷酷，我们越是能体会成年鲁迅的同情、后悔与自责。

　　5、偶尔看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到国外书上科学的儿童教育思想，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

　　6、我们如何理解文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　“我”过去认为，放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼，论力气，他是敌不过我的”，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。

　　7、为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

　　8、为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨?

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　表达了更深沉的悲哀。鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。

　　9. 文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

　　指名学生回答，讨论、分析。

　　明确（大屏幕显示）

　　二层含义：天气的寒冷；内心的沉重和悲凉。

　　10、怎样理解末段中“无可把握的悲哀”?

　　“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

　　（二）、多角度理解文章主旨。

　　1、手足情深，误会冲突中饱含亲情。

　　2、敢于反省、知错必改的精神。

　　3、不要过分限制儿童游戏玩耍的自由。

　　（三）、总结（屏幕显示）

　　《风筝》不仅表现了兄弟之间浓浓的手足之情，而且在误会和冲突中给人以儿童教育观念方面的深沉的思考。这样深刻的主题，无论从哪个角度阅读，无论在何时，都会给同学们意在言外的收获。通过学习课文，每一个同学或许都有“仁者见仁，智者见智”的感悟。在今后的学习生活中，通过这样深沉的思考，让我们的感情更真挚美好，思想更深刻丰富。

　　（四）、体验与拓展

　　你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解与冲突中所包含的亲情呢？请用300个左右的文字把它写出来，与家人交流。

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