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有多少粘贴画教案
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的有多少粘贴画教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教学内容】
北师大版数学二年级上册《有多少张贴画》（6的乘法口诀）
【教材分析】
本课是北师大版二年级上册第八单元的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，重点放在学生对编制过程的探索以及记忆口诀上。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。
【学情分析】
1、生活经验：9句口诀中已经学过了4句。另外，一些学生已经超前学习了6的乘法口诀，并会用口诀做计算题，兴趣点在口诀的编制过程，以及用口诀来解决一些简单的实际问题，大部分同学还需要一些时间记忆口诀。
2、知识链接：第一二单元已经学习了乘法的意义，以及25的乘法口诀，具有一定编制乘法口诀的经验。
3、学习困难：
学生想不到多种推算6的乘法口诀的方法。
一些同学想不到利用乘法的意义，以及6的口诀中积的变化规律来解决练习题，如6×8=6×7+□=6×9－□；一些同学会从左到右把得数算出来，而想不到用口诀表中积变化规律的简便方法来解决。
4、策略预设：在老师引导下，通过小组合作探索出多种编制口诀的方法；教师启发引导学生利用简便方法解决习题。
【教学目标】
知识与技能：掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。过程与方法：经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程。
情感态度与价值观：体验从已知求未知的思想方法，感受成功的乐趣，培养学习数学的兴趣。
【教学重点】
1、编制6的乘法口诀，并能运用口诀解决简单的实际问题。
2、理解并记忆6的乘法口诀。
【教学难点】
利用乘法的意义以及口诀中的规律来解决问题。
【课前准备】
课件、粘贴画。教学过程：
一、创设情境、激趣引入。
今天，老师给同学们带来了许多粘贴画，（实物：青蛙图片）请同学们看一看，这是什么小动物呢？你们喜欢吗？老师会把这些粘贴画是送给那些上课有精神，认真听讲，积极发言的同学，每一个同学都要加油哦！
老师现在把这个粘贴画的照片展示给同学们，谁能快速地数一数有多少个粘贴画？
生：9个6，6×9=54.
师：有同学说6×9=54，6和9的乘法，我们都没学过，那么6×9=54？我们一起来数一数检查一下吧！
二、自主合作、探究新知。
1、教师引导，学生自编前3句口诀，并探究规律。
师：一排是一个6，我们编口诀就是：一六得六。
师：两排，2个6是多少？
生：12，二六十二。
师：2×6=12，在这里表示两排粘贴画是12个。
师：3排，3个6是多少呢？
生：18，三六十八。
师：3×6=18，在这里表示什么呢？生：3排粘贴画有18个。
师：我们刚编制了3句，同学们表现真好，聪明的小朋友观察这些算式，能发现什么规律？
生：都有6。
师：所以我们今天就要学习6的乘法口诀。（板书：6的乘法口诀）
生：一个乘数依次增加1，积依次增加6。
师：老师用一句话来总结这几个同学说的规律，就是一个乘数是6不变，另一个乘数依次增加1，积依次增加6。（课件演示）
2、学生独自探索规律和方法编制剩下的口诀。
师：剩下的口诀你会编吗？请同学们打开书72，编制完成口诀表。（给最先编完的2个小朋友发青蛙奖票）
师：老师现在找同学来汇报，看哪些小朋友编制的口诀最准确。
师：4排青蛙，4个6是多少？
生：24，四六二十四。
师：5×6=？
生：30，五六三十。
师：5×6=30在这里表示什么呢？
生：5个6，每排有6个青蛙，5排有30个青蛙。
师：同学们看这几句口诀熟悉吗？
生：是2、3、4、5的口诀中的。
师：我们刚刚用2、3、4、5的口诀计算了上面的算式，下面的，我们都没有学过，你有什么好方法来计算吗？
师：请问我可以怎么样算出6×6等多少呢？
生1：从上往下依次增加一个6就是36。
师：就是5×6+1×6=6×6，也就是6个6等于5个6加上一个6，那高老师又想到了还可以2个6加4个6也等于6个6。（老师指向5×6和1×6解释）
生2：等于6个6的和，做加法。
（研究点思考：小组交流说说自己是怎么编制剩下的3句口诀，用多种方法编制口诀对许多小朋友比较困难，一个小朋友容易想到一种，通过小组交流，可以把方法拿出来同学之间互相分享讨论，一些同学就可能掌握多种方法，达到本课教学目标之一，也有利于启发思考和智力培养，提高学习效率和有效性。）师：剩下的7个6，8个6，9个6等于多少呢？下面请4人小组的同学互相说说自己是怎么计算出来的？还有什么好办法。老师给讨论最好的小组，每人一张青蛙小奖票。
（交流结束，教师评价表扬做得好的小组并发青蛙粘贴画）
师：老师请一位同学来汇报这几个算式的积。生：……
师：请问这些积你是怎么算出来的呢？
生1：从上往下依次加6，7个6等于6个6加1个6。生2：7个6等于5个6加2个6
生3：我们可以改写成加法做连加。
（老师给这些聪明的小朋友发青蛙贴画，上课注意力集中，积极动脑真是一个好学生。）
师：经过同学们的努力，6的乘法口诀终于编制完成。
师：我们观察这个口诀，请问有几句呢？
生：9句。
师：我们再看一下这九句口诀有什么特点呢？
生：一个乘数是6不变，另一个乘数依次增加1，积依次增加6。
3、记忆口诀（齐读、同桌对口令、全班背诵、看口诀说算式）。
师：小朋友有什么好办法来记住这些口诀吗？
生：……
师：老师还有个好办法，看看六六三十六，里面有三个六，很顺口，我记住这句就可以依次加6来记下面的口诀了。
师：下面请全班同学们一起读一遍口诀。
师：就9句口诀，同学们读了一遍，哪些同学能够记下来呢！请同桌以对口令的形式互相抽查比一比，看谁记得熟。同桌中位于左边同学举手，左边的同学先说口诀前半部分，右边同学说得数，说完过后，就交换，右边的同学再考左边同学。师：同桌刚刚互相比了一下，老师现在想知道我们班的同学能一起整齐的背出来吗？大家齐背一遍吧！
师：同学们表现真棒，背得真好。如果老师背得六七四十二却不记得六六多少，请问我怎么计算6×6=？生：6×6=6×7-6。
师：就是下面7个6减去1个6就等于6个6。（板书：6×6=6×7-6），那同学们从下往上看能发现什么规律吗？生：从下往上，积依次减6。
师：这里我们一个口诀旁边就写了一个乘法算式，那这个口诀还能解决其它乘法算式？
生：一个口诀对应两个算式，如：……
师：下面老师就出口诀，请同学们依次说出对应的两个算式。
（课件播放口诀，学生说出乘法算式）
师：小朋友们刚都会背会说，那你能用我们的口诀来解决算式题目？下面就请同学们打开书73，独立完成练一练第1题填表格和第3题找朋友。
4、抢答小游戏。
师：下面我们将进行抢答小游戏，愿意接受挑战的小朋友合上书，坐直了！老师将找哪些精力集中，坐得最直的小朋友参加游戏，看哪些小朋友反应最快。
（出示课件，抢答游戏，看算式说口诀）
5、完成练习第4题。
师：刚我们又练习了一遍口诀，下面老师决定找一个难一点的题目考考大家，看大家有没有明白乘法口诀表的规律。
师：6×8=6×7+□=6×9－□，请想一想，这个题目是什么意思？生：在方框里填上一个数，让这三个算式相等。这里填什么，为什么？同桌之间互相说说。请学生汇报。
生1：根据乘法的意义，算式左边8个6，……生2：算出得数，做加减法算出应该填6。
师：请同学们用刚学习的方法，完成第四题，想一想，算一算。请同学们讲计算方法。
师：原来我们找到规律，利用乘法的意义，可以提高我们运算的速度和准确率哈！
师：这里有些方块，你能快速的数出有多少个？生：……
师：你怎么数的呢？生：……
师：我们今天学习了6的乘法口诀，你能把这些口诀用到生活中吗？下面就请同学们帮老师解决这个问题。
三、课堂总结。
师：哪位小朋友能说说我们今天学了什么知识呢？生：6的乘法。
师：我们在学习6的乘法中，发现了口诀的许多特点，还找到了乘数和积变化的规律，那么就请同学们课下把我们6的口诀记熟了！
【教学反思】
《有多少张贴画》是北师大版二年级上册第八单元的内容，是在学生学习了2至5的乘法口诀的基础上进行学习的，学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，在探究6的乘法口诀的过程中，要让学生体会新旧乘法口诀的联系，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。在这堂课中，我为求做到体现新课标的理念，始终关注学生的自主探究过程，关注学生的情感体验，让学生经历知识的形成和发展的过程，去感受学习数学的乐趣，发展学生的数学思维。因此，我精心构建口诀教学的新格局，通过本节课的教学实践与反思，我认为自己有以下几点的突破：
一、创设生动有趣的情境，激发学生的探究欲望
新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围。数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程，在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。
二、提供自主探究的空间，体验知识的形成过程
本节课教学突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识经验，让学生自主探索，积极主动地参与知识形成的全过程，通过观察、思考、动脑、动手、动口去发现问题，探求新知识，体验成功的愉悦。三、设计形式多样的练习，提高学生的应用和思维能力
课中我设计了多种不同层次的活动和游戏，练习的形式丰富多样，遵循从易到难的原则，体现一定的梯度性与趣味性，并进一步加强数学与生活的密切联系。
在本节课，也存在一些需今后进一步改进之处。如课中，在小组合作探究尝试编制口诀之后进行汇报交流时，还把学生的思维控制得有点紧，应进一步放手让学生自由汇报，而不是让学生顺着老师的思路从第一句开始，让学生自主选择一个研究对象，可能会出现更多更好的思考方法。在课中，对学生的评价激励不够，还应进一步加强评价机制，更好地促进师生之间、生生之间的互动交流。
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