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《山》教案

时间：2022-11-29 13:38:30 教案我要投稿

《山》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《山》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《山》教案

《山》教案1

　　【学习目标】

　　1.准确朗读，理解“山”与“海”的深层含义。

　　2.层递式朗读，唤醒学生生活体验，感悟诗句丰富的内涵。

　　3.激情诵读，把握主旨，扬起理想的风帆勇往直前。

　　【学习重点】

　　在层递式朗读中品味诗句的丰富内涵。

　　【学习方式】

　　朗读，自主学习，合作探究。

　　【课文简析】

　　《在山的那边》是王家新从边远山区初入大学校园时的创作，作品起源于作者童年的经验。作者从小随父母在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界，而幼年的王家新又是一个耽于幻想、对外面世界充满强烈好奇心的少年。诗中的“山”与“海”，开篇时可以从真实的表层意义上来理解，又可以从隐喻的意义来深层解读：山，一个实际生活的世界，有坎坷，有挫折，有重重的困难；海，一个梦想中的世界，开阔、光亮、自由，充满着诱惑力。王家新没有像很多人那样把他所遭受的折磨变成一种愤懑的宣泄，而是面对理想的破灭之苦，把它更积极地转化为一种对理想矢志不渝的追求直至梦想之花璀璨绽放的心理路程。诗歌中有好奇，有迷惘，有激情，有惊喜，可以说是包含作者的真情。为了体现这种追梦精神，作者用词精当传神，并巧妙运用拟人的修辞增强了诗歌的感染力，让人感到“山”也都有了丰富的“表情”，海也都有了呼唤的深情。可以通过换词对比阅读的方式以及在情境中激活想象的方法让学生联系自己的生活体验更深入地走进文本。课文的“研讨与练习”提示我们要通过朗读感悟诗中的思想感情，联系上下文品味词语的含义，这些要求都告诉我们朗读对于诗歌教学的重要性，也告诉我们品味词语不能就词论词，必须结合语境才能体味到词语的生命力。练习中的开放题是以“我终于见到了大海为题”写一段话，书写的过程既能展示学生对文本的理解程度，又能激活学生追求梦想的信念，还能给学生仿写或自由创新的机会，体现了一课一得、学以致用的教学理念。细细读来，这三道习题对我们的教学设计启示颇多。

　　【学情分析】

　　对刚刚步入初中的孩子来说，未知的一切都是新奇的。孩子们对未来的学习生活充满神奇的向往和无尽的希冀。可以说，每个孩子的血管里都澎湃着向上的激情。《在山的那边》刚好是人教版初中教材的首篇文章，它以儿童的视角通过诗歌这种独特的方式阐述了对梦想的执著追求，所以特别容易调动学生的情感体验，激发学生的求索精神，让孩子们乘着梦想的翅膀自由翱翔。

　　【学习过程】

　　一、由“梦想”导入新课 “梦想”是我们在心田上播下的一粒金色的种子。看到大家灿烂的笑脸，我仿佛看到一个个梦想正在绽放为一朵朵绚烂的花。孩子们，能说说属于你的那个最动人的梦想吗？（生交流，师热情点评，目的是奠定学习本文的感情基调——点燃梦想，放飞自信。）现在，让我们走进《在山的那边》，一起探寻山里孩子的追梦之旅。

　　二、准确朗读，把握“山”与“海”的象征意义

　　1.师配乐范读课文，生静心聆听，注意正音并把握朗读节奏。学生点评教师朗读，谈第一感受。

　　2.读一读，写一写（注意结合语境）：痴想隐秘凝诱惑喧腾漫湿一瞬间

　　3.学生尝试准确朗读，思索并交流“山”与“海”的象征意义（给学生自我朗读的机会，也给学生自我展示的机会）。山：困难或挫折海：理想群山：重重困难

　　三、理解朗读，感受文本中鲜活的形象与执着的追求

　　1.默读诗歌，思考：“我”在追梦的过程中是一帆风顺的吗？请结合诗歌中关键语句分析。明确：追梦的过程历尽坎坷、困难重重。同学们可能会找出下列词句，教师适时引导：终于：艰难，历时长，好不容易哭着回来：希望化为泡影，伤心、委屈铁青着脸：拟人，山好像在漠视、嘲笑、讽刺我，写出“我”的沮丧与失望。（师引导：想象一下，山如果说话了，会冷冷地对“我”说什么呢？）一次又一次：失望的次数多，失败的次数多一座座：困难重重又一次次：执著，不放弃，不言败一次次（漫湿）：对理想的渴望、呼唤（师引导：海潮对我诉说怎样的期盼？我对海潮又会倾诉怎样的'心声？）一次次（地战胜失望）：持之以恒，坚持不懈，坚定顽强 ……

　　2.师生小结：通往理想的路也许是漫长的、崎岖的、艰险的，但只要百折不挠、执着奋进，理想的境界终将实现，奇迹必将诞生——那一刻是多么振奋人心！齐读“是的，人们啊，请相信——在一瞬间照亮你的眼睛…… ”（感受梦想实现时的惊喜。）

　　3.男女同学合作朗读诗歌。学生在书上标出有疑问的地方，在小组中质疑，然后全班交流。学生可能提问：

　　（1）隐秘：为什么是“隐秘”的想望？

　　（2）“给我的幻想打了个零分！”，此句中为什么用“幻想”，而不用“理想”或“梦想”？

　　（3）“诱惑着我的山顶”一句中山顶为什么会有“诱惑力”？

　　（4）“是一个全新的世界”一句中“全新的世界”会是怎样精彩的世界？

　　4.教师可采用换词激将法调动学生思维，品味经典词语。如“痴想”换为“遐想”，“隐秘”换为“热烈”。亦可采用对比赏析“飘”与“扎”，“漫湿”与“枯干”。

　　5.依据学生回答梳理情感脉络：痴想（渴望）——哭着回来（沮丧）——一次次（顽强）——全新的世界（惊喜）。四、表情朗读，触摸人物内心世界

　　1．师生共同探究第一部分应体现的表情：少年痴梦：痴迷、沉思、好奇——偷偷摸摸、满脸渴望——沮丧、怨恨、伤心——迷惑不解

　　2．小组合作探究第二部分。长大追梦：坚定顽强——自豪惊喜

　　3．开展表情朗读竞赛，给学生配上音乐，享受与文本相和鸣的愉悦。

　　4.小结：小时的山与海——真实意义上的山与海长大后的山与海——困难与梦想朗读的表情，重音，停顿

　　五、激情诵读，升华激情根据屏幕提示，激情诵读，熟练成诵。

《山》教案2

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

　　2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟古诗境。

　　教学难点：

　　感悟古诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

　　二、读通古诗文，初悟古诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

　　会读这首古诗吗？自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的.意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、想象，领悟古诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

　　是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　四、诵吟古古诗，拓展积累。

　　1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

　　李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

　　老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

《山》教案3

　　学习目标

　　1．诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2.体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志。

　　3．培养学生的探索和创新能力。

　　重点了解一些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》

　　难点多角度讨论分析，理解文章的内涵。

　　教学设计

　　一、导入并明确学习目标（2分钟）

　　《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄，《共工怒触不周山》将引领我们走进远古神话的战争之中。请看学习目标：

　　1．诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2.体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志。

　　3．培养学生的探索和创新能力。

　　二、指导自学（2分钟）

　　1.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容；

　　2.借助《学习与》等资料，了解作品及人物.

　　3.熟读并背诵《共工怒触不周山》

　　三、学生自学，教师巡视。（10分钟）

　　四、检查自学效果，并引导学生更正（10分钟）。

　　1.指名读课文，其他同学帮助更正读音并读朗读时的节奏和感情提出看法。

　　2.学生把原文抄在黑板上，请同学逐句翻译。其他同学翻译质量。

　　3.理解原文大意，并把此故事讲听。

　　4探究，加深理解

　　师：本文章写的是一场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同，它没有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么主要抓住了战争哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢？

　　生：怒。

　　师：“怒”反映了共工怎样的心理状态？

　　生：不顺心。

　　师：从“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教师引导）

　　设计思路：

　　a.从“怒”看其表现——“触”

　　b.从“怒”看其后果——天柱折地维绝

　　c.从“怒”看其战斗过程——激烈

　　（文中并没有写，但是从“怒”中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的激烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的.？可小组交流，注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点）

　　d.从“怒”看其人——你觉得共工是一个怎样的人？

　　（勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏）

　　2、再读感悟

　　在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤怒之情，那种地动山摇只势！

　　a.自由读

　　b.指名读

　　c.男女竞赛读

　　3、我们从共工身上学到了什么？面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢？（挑战）

　　五.主题探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　六、作业

　　1.发挥想象，描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景。把它写成一短文。

　　2.背诵课文。

　　3.课后题三

　　板书设计

　　共工怒触不周山

　　争帝----触山------柱折-----维绝-----天倾-----物移-----地陷-----尘归

《山》教案4

　　【活动目标】：

　　1.初步感受物体远近带来的视觉变化——近大远小。

　　2．能根据故事情节进行想象，积极地用语言表达自己的想法。

　　【活动准备】：

　　多媒体课件

　　【活动过程】：

　　一、幼儿经验与故事情节互动

　　*边演示幻灯片边提问：

　　关键问题一：

　　这是谁?你觉得这是一只怎样的老鼠?

　　关键问题二：

　　小老鼠在草地上看到了什么?

　　师：哦，如果你的眼前也出现了那么有趣的东西，你会怎样?

　　师：小老鼠和你们一样，也想过去看看。走着走着，小老鼠发现它看到的`东西变了，变得大一点了，变成了——

　　师：小老鼠会怎么想呢?它会说些什么?

　　师：小老鼠又走近些，结果发现它看见的是——大熊

　　师：没有想到吧。这只熊在做什么?你从哪里看出来的?小老鼠刚才看到的是熊身

　　体的哪一部分?熊背拱起来的时候是什么样的?

　　师：(很小声地)嘘，熊在做什么?

　　师：别吵醒它，它睡得好香呀，正呼噜呼噜打鼾呢。

　　关键问题三：

　　小老鼠发现草地上睡着大熊，它会怎么做呢?你们猜猜？

　　师：老鼠到底会怎么做呢?

　　将剩下的故事讲完，结尾改成：大熊呼噜呼噜打着响响的呼噜，小老鼠呼噜呼噜打着轻轻的呼噜，两个动物相互依偎着，甜甜地睡着了。

　　二、欣赏故事《大熊山》

　　1．欣赏前向幼儿提出：一边听一边给故事想个名字。

　　有一只小老鼠，来到大森林，看到远处有一团咖啡色的东西，像个小山坡。小老鼠说：我要去爬小山坡。小老鼠慢慢向前爬，爬着爬着，发现这团咖啡色的东西变了，越变越大，还听到呼噜呼噜的声音。小蚂蚁继续爬呀爬，终于爬到了！他仔细一看，原来是一只大熊！可是大熊还在呼噜呼噜的睡觉，小老鼠轻轻的爬到了大熊的背上。大熊呼噜呼噜打着响响的呼噜，小老鼠呼噜呼噜打着轻轻的呼噜，两个动物相互依偎着，甜甜地睡着了。

　　2．关键问题四：

　　故事讲完了，你们有没有给故事想好名字？幼儿说说自己的想法。

　　3．关键问题五：

　　小老鼠这几次看到的东西是同一样东西吗？怎么看出的结果是不一样的呢？师：原来距离远近不同看到的东西大小也不同。走得越近，越能看得清楚越大。

　　三、幼儿尝试看图讲故事

　　师：有没有小朋友愿意到前面来看着图片给大家讲故事呢？幼儿讲述时教师适时适当提醒。

　　【二】小班的音乐教案《开车歌》

　　【设计意图】：

　　汽车是幼儿在日常生活中常见的交通工具，作品《开汽车》，儿歌语言精练，是一篇对幼儿进行交通安全规则意识渗透的好作品，幼儿对此十分熟悉，符合小班孩子的年龄特点，适合小班孩子学习。同时，音乐游戏：开汽车。贴近幼儿生活，吸引孩子的兴趣。

　　【活动目标】：

　　1、感受音乐中的行进与停止。

　　2、会听辨音乐中的“叭叭”声，增强遵守交通规则的.意识。

　　3、能够与他人合作的意识，乐意参与游戏。

　　【活动准备】：

　　录音机、音乐磁带；呼啦圈；汽车图片；红绿灯模型；

　　【活动过程】：

　　一.谈话导入

　　出示汽车喇叭声音“是什么声音？”

　　引出“有哪些小朋友是乘汽车来幼儿园的？”

　　“是这种车呢？还是这种啊？”（出示汽车图片）

　　“通常是谁在开车呢？”

　　“他是怎么开车的？”

　　“什么时候车子会停下来呢？”

　　车子遇到红绿交通灯时，该怎么做？（红灯停、绿灯行）

　　请幼儿自由表达自己的想法。

　　二、请幼儿扮演汽车司机。

　　幼儿跟随教师的鼓声假装开车行进的动作，车速与鼓声的节奏要保持一致。

　　三、欣赏《开车歌》

　　老师今天带来了一首《开汽车》的儿歌，我们一起来听听吧！

　　1、你们听到什么？

　　2、小朋友再仔细听听，音乐中那个地方像是车子遇见红灯了。

　　3、请小朋友坐下来，随着歌曲用双手做开车和等待的动作。

　　1、集体学念儿歌。

　　2、请个别幼儿上来表演儿歌，加上动作。

　　四、开车游戏

　　观看图片,讲解规则

　　(1)当看到摩托车图片时，请幼儿2人一组，1人当司机，1人当乘客。

　　(2)当看到汽车图片时，请幼儿4人一组，1人当司机，3人当乘客。

　　到老师所指定的路上开车。

　　(让幼儿在玩的同时能够相互交换角色，轮流扮演司机与乘客。)

　　五、师小结:小朋友上街的时候要走人行横道，过马路的时候要要看红绿灯，我们爸爸妈妈开车的时候，也要遵守交通规则，注意安全。

　　活动延伸：

　　1.活动前教师应注意收集，整理交通规则。

　　2.日常生活渗透:向幼儿介绍有关车辆，交通规则方面的知识，请幼儿讨论应该怎样遵守交通规则,创设相关的活动区角；

　　3.家园同步：如有条件，可以带幼儿坐不同类型的车，感受不一样的车，并丰富有关车辆，交通规则方面的知识。

《山》教案5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字；

　　2、了解文中写了“山”的哪几方面。并学习“山”的身高和外形两部分；

　　3、通过学习“山”的特点，初步了解列数字，作比较的说明方法。

　　教学重难点：

　　了解课文写了“山”的哪几方面，掌握“山”的身高和外形。

　　教学过程：

　　一、导入课题。

　　１、板书“山”字，请学生帮忙读这个字，并说说自己看到的山的特点。

　　学生自由发言

　　２、教师过渡：今天我们要学习一种特殊的山，相机板书完整课题：漂浮的山。

　　生齐读课题两遍

　　二、初读课文

　　1、学生带着要求自由读课文。

　　①、认识文中生字词；

　　②、弄清漂浮的山指的是什么。

　　2、检查学生学习情况

　　①、漂浮的山指的是什么？（冰山）

　　②、出示生字上卡片，要求学生读、记

　　尼

　　诞

　　逛

　　区

　　③、教师引导学生区别形近字的方法，记住“诞”“逛”二字

　　诞——延

　　逛——狂

　　④、听写生字词

　　尼姑、诞生、逛一逛、地区

　　⑤、订正。

　　三、再读课文，了解冰山的特点

　　１、教师读课文，学生边听边思考，课文写了冰山的哪几方面？

　　２、引导学生汇报情况，根据回答相机板书：

　　身高：

　　外形：

　　漂浮：

　　数量多：

　　３、学习第三自然段（身高部分）

　　①、自由读这一段，说说自己知道了什么？

　　教师根据回答板书，并告诉学生：

　　134m

　　1~2倍

　　90m

　　6倍

　　这样用数字说明的方法叫做列数字。

　　②、学习句子：这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。

　　A、反复读句子，你知道了什么；

　　B、指名回答；

　　C、引导从“身高”、“身体”、“脑袋”这三个词明白这是拟人的'修辞手法，并说说这样写有什么好处。

　　③、齐读这段话，读出冰山在身高上的特点。

　　４、学习第四自然段（外形部分）

　　①、自由读，说说从这段中你又知道了什么？

　　②、汇报情况

　　根据汇报板书：

　　南：个儿较大、平顶

　　北：个儿较小、尖顶

　　③、引导学生从南极的冰山和北极的冰山不同的对比中，了解比较的说明方法。

　　④、齐读第四段。

　　四、教师小结本节课学习内容，安排下节课学习要点：

　　这节课我们了解了冰山的身高和外形两方面的特点，下节课我们将重点学习“山”的漂浮，了解一些关于冰山、冰川的知识，大家先去收集一下好吗？

《山》教案6

　　一、活动目标：

　　1.通过观察府山公园的树,充分调动幼儿多种感官，感知各种各样的树，知道树木与自然及人类的关系。

　　2.激发幼儿探索自然科学的欲望，培养幼儿爱护树木的情感，增强幼儿的环保意识。

　　二、活动重点、难点是：了解各种各样的树及树木给动物、人类带来的好处，教育幼儿爱护树木。

　　三、活动准备：

　　1．幼儿知识经验准备：请家长带领幼儿到府山公园观看各种各样的树，家长与幼儿共同查阅树木的相关知识。

　　2．教具、学具准备：要求幼儿、家长、教师共同收集树叶的标本、照片、图片以供观察。

　　3、心理环境准备：为让幼儿在自然环境下学习，教师可选择府山公园，让幼儿在实地观察各种各样的树，并在活动室内展示各种树的照片、图片。

　　四、活动过程：

　　（一）播放碟片，激发幼儿对活动的兴趣。（原始森林里，恐龙等多种野生动物在树林里在自由地玩耍）

　　（二）以谈话形式，帮助回忆府山公园的树，相互谈发现。

　　1．师“你府山公园见哪些树？”（根据孩子的回答，教师依次出示府山公园拍下的图片）

　　2师：“．它们有什么不一样？有什么相同的地方？”

　　鼓励孩子把自己的发现告诉好朋友

　　3．教师总结：府山公园，是我们的城市公园，公园内植物种类丰富，古树名木众多，数量繁多，有20万株本地植物种资源，涉及50多个科、80多个属、160多种木本植物。经普查和鉴定，公园内有古树名木近50株、10多种品种，古树名木后备资源(树龄在80-100年间的树木)近100株、30多种品种，是衢城最大的植物资源库。20xx年，公园内的'160余种木本植物均挂上了标有名称、种属、类别、习性等的植物“身份证”。

　　（三）幼儿讨论：

　　1．府山公园有那么的树，是我们人类的好朋友，为什么说树是人类的好朋友？

　　2．树木对人类有哪些帮助，你喜欢树吗？为什么？

　　3．教师小结：树木对于保护自然界生态平衡具有非常重要的作用。树它进行光合作用，制造氧气；它吸收空气中的灰尘、二氧化碳等有害物质，清新空气；它还减少噪音；它为野生动物提供栖息场所、提供食物；它美化环境所以我们要从保护环境的高度科学认识爱护花草树林的重要性，自觉地爱护花草树木。积极参加植树。

　　（四）延伸活动：画画自己府山公园最喜欢的树

《山》教案7

　　和寨中学课堂教学设计科目语文编写时间年月日第二轮修改时间年月日课题《独坐敬亭山》授课班级教者教学目标知识目标掌握相关文常常识及关键字词能力目标能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》情感目标体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情。教学重点能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境教学难点体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情。

　　计划课时1课时课型教学过程设计第一轮教学设计补充与修改教学过程：

　　教学要点：1、能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》。2、能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

　　一、导入。介绍相关背景导入。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的'感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

　　二、新课前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

　　三、尝试背诵。

　　四、作业；预习《望岳》

《山》教案8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　查阅有关鼎湖山的资料、图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、理清课文脉络，试着给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。揭题：16、鼎湖山听泉

　　二、看图片，听课文录音。

　　三、初读课文

　　1、布置学生自学。

　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

　　2、检查自学情况。

　　（1）认读生字词。

　　A、肇庆聆听蒙眬汩汩

　　B、草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

　　草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

　　清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

　　欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

　　厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

　　忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

　　（3）读读自己喜欢的自然段。

　　四、理清课文脉络

　　1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

　　第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

　　五、指导写字

　　1、出示生字。

　　重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

　　2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

　　二、精读课文第一自然段

　　1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

　　三、精读课文第二自然段

　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

　　1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

　　2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

　　A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

　　b能试着把这句话读一读吗？

　　B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

　　C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

　　a学生看插图，听老师读这段话。

　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）

　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

　　四、朗读课文第1——2自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

　　2、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

　　二、学生自学第三自然段。

　　1、学生自读。

　　2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

　　三、精读课文第四自然段。

　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的.泉声又是怎样的呢？

　　1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

　　2、指导读第一句。

　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

　　3、指导读第二句。

　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

　　（1）齐读。

　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

　　4、指导读第三句。

　　啊！这是声音，多像一样啊！

　　（1）出示句式：

　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

　　（2）同座位互相说一说。

　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　（4）师引读这段话。

　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

　　5、学习第四句。

　　（1）示范读。谁能像老师这样读？

　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

　　（3）引读。

　　（4）学生读，读出这种感觉。

　　四、学习第五自然段。

　　鼎湖山因为有了清泉，所以。

　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

　　（2）学生在下面试着写一写。

　　（3）指名回答。

　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齐读最后一自然段。

　　五、课堂作业。

　　用“犹如”、“像……一样……”造句

　　附板书：

　　泉声响

　　白天泉水多

　　泉声美

　　鼎湖山听泉轻柔

　　清脆

　　黑夜厚重回响流进心田

　　雄浑磅礴

《山》教案9

　　一、重点字词

　　1.注音。

　　痴(chī)想诱(yòu)惑喧(xuān)腾

　　2.根据拼音写出相应的汉字。

　　(huàn)幻想(shùn)瞬间(níng)凝成

　　3.解释下列词语。

　　(1)隐秘：隐蔽，不外露。

　　(2)一瞬间：一眨眼之间。

　　4.诗中的山指的是困难、挫折，海指的是理想、信念。

　　二、词语积累

　　痴想：不能实现的痴心想法。

　　信念：自己认为可以确信的看法。

　　失望：①感到没有希望，失去信心;希望落了空。②因为希望未实现而不愉快。文中是指自己的希望落了空。

　　诱惑：①使用手段，使人认识模糊而做坏事。②吸引、招引。文中的意思是指山在吸引着我。

　　依然：依旧。

　　喧腾：喧闹沸腾。文中指大海的汹涌澎湃。

　　三、需掌握的字的读音

　　痴想(chī)凝成(níng)喧腾(xuān)

　　诱惑(yòu)一瞬间(shùn)隐秘(mì)

　　四、辨析近义词

　　痴想幻想

　　这两个词都可作名词或动词，都指非现实的想法。但词义有所不同。

　　痴想：着重点在痴心，一方面说明这种想法实现的`可能性不大，另一方面表现一种痴痴的情态。如我常伏在窗口痴想。

　　幻想：着重点在以社会或个人的理想和愿望为依据，其想法通过努力有实现的可能性。如给我的幻想打了一个零分。

　　五、重点句子

　　1.在山的那边，是海！是用信念凝成的海。

　　2.──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵。

《山》教案10

　　一．故事导入

　　空旷的大山里，河水轻快的流淌，一轮明亮的月亮缓缓的爬上了山，晚风如一条飘动的丝带，拂过他的脸庞，不远处，一个小牧童挥动着一根羊鞭，好像要抖掉满天的星星。你们听，他来啦~

　　（播放全曲）

　　二．完整初听

　　同学们，小牧童的生活快乐吗？现在请同学们再感受一次他的快乐，请同学们欣赏的同时，思考两个问题

　　1.歌曲山童的情绪是怎样的？

　　2.歌曲由几部分构成？

　　师：通过欣赏，你们找到答案了吗？

　　生1.情绪由欢快到优美到再欢快。

　　师：听的非常准确，歌曲由欢快到优美到再欢快。

　　生2：歌曲由三部分构成，欢快活泼的情绪这是第一部分，优美恬静的情绪是第二部分，第三部分情绪和第一部分一样。

　　师：回答的非常好，其他同学你们听出来了吗？我们再来感受一下这三部分的情绪。

　　（播放：每部分的第一句）

　　师：同学们再来观察一下老师截取的谱例，谱例上有哪些装饰音？生：旋律多处用了倚音还有下滑音。

　　师：你观察的非常仔细，这首歌曲汲取我国西南地区民歌音调因素创作的，旋律多处用了倚音，下滑音，表现了山区儿童的热情，活泼，俏皮的`个性。三．分段欣赏

　　1．歌曲第一部分

　　让我们先一起听听歌曲欢快活泼的第一部分。思考：这部分用了哪些演唱形式？生：齐唱和合唱的演唱形式。

　　师：齐唱是大家都一起唱歌。合唱是一首歌曲分为两个或更多的声部。

　　现在大家都懂了吗？让我们一起来再听听歌曲的第一部分，等下请同学们告诉我，第一部分哪里是齐唱，哪里是合唱。

　　这段歌词，通过各种演唱形式，赞美了从月夜到黎明的山间景象，又以多种衬词，模仿了羊儿的踢踏，河水的流淌，鞭儿的挥动，呈现出一幅生动的画面，让我们一起闭上眼睛，跟着音乐一起想象这幅美丽的画面。

　　2.歌曲第二部分

　　师：在牧童急切的期盼中，黑夜过去，太阳缓缓地爬上山了，大家一起听听看小牧童现在在做什么呢？

　　（播放歌曲第二部分，出示歌词）

　　（教师跟音乐做律动）

　　师：山风柔柔的，哄着小草睡觉，好像妈妈温暖的怀抱。现在叶老师想教教所有同学一起感受妈妈的怀抱。（再次播放第二部分）

　　只有动作的画面还不够美，现在请同学们跟着叶老师，一起唱唱这优美恬静的歌词，注意歌词里显示0的地方（注意空拍）（教师钢琴弹奏，生跟唱）

　　四一班的同学们真厉害，现在同学们都会唱了，请同学们从你们的音乐方凳下拿出暖暖的彩带配合你们柔美的歌声，一起展示小牧童的生活吧~

　　3.歌曲第三部分

　　宁静的晨曦过去，万物苏醒，小牧童恢复了活泼快乐的本性，山林又变得热闹让我们再次走进小牧童美好快乐的童年。同学们要注意听听，第三段歌曲的演唱形式是什么？

　　生：合唱

　　四．完整复听

　　现在我们完整的欣赏一遍山童。请同学们竖起小耳朵，听到温暖的地方，大家拿着彩带一起唱和做动作。

　　五．课堂小结

　　这首合唱歌曲，向我们展示了色彩绚丽的山间景色，这里生气勃勃，诗意浓郁，令人心驰神往，你们感受到了吗？如果以后有时间，希望大家都可以亲自到大山深处，唱着这首歌谣。下课

《山》教案11

　　一、教学要求：

　　（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前走”，最后怎样“达到这条路的终点”。

　　（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。

　　（三）联系思路理解语句的含义和作用，为揣摩语言、概括要点、筛选信息、分析文意和质疑解难打下基础。

　　二、教学重点：

　　理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。

　　三、教学难点：

　　引导学生掌握把握文章思路的方法。

　　四、课型：自读课

　　五、教学方法：

　　读书指导法、讨论法

　　六、教学时数：

　　一课时

　　七、教学内容及步骤：

　　（一）启发学生体会标题的含义。“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。请学生谈对标题含义的理解。

　　明确：“过万重山”是指１９８０年乘船穿行三峡时的经历。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者驰骋想象，思路开阔。我们从标题可以悟出本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。这个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。

　　（二）学生阅读全文，找出可以表示作者思路的语句，说出全文总体可分几个部分。

　　明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。

　　第二部分（３～９段）“漫想”的起点——由三峡想到第一个穿过三峡的人。

　　第三部分（１０～１２段）“漫想”之二——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。

　　第四部分（１３～１６段）“漫想”之三——由历史回到现实，又想到未来。

　　第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。

　　（三）分析第一部分两小段的思路。

　　１．学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容。

　　明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。

　　２．学生读第２节，说说分几层意思。

　　明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。１、２句是总写。３、４句是具体写。５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。

　　（四）分析第二部分（３～９段）。

　　１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？

　　明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。

　　２．学生读第４段。各句的关系是什么？

　　明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。

　　３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？

　　明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。

　　在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。

　　作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。

　　“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。

　　４．学生读第６段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？

　　明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”

　　作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。

　　这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。

　　５．学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。

　　明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。

　　前几段是写“第一个”所面临的.物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。

　　６．学生读８、９两段，回答问题。

　　①第８段的作用是什么？

　　②第９段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？

　　③本段中最重要的语句是哪几句？

　　④这一段与前几段有什么内在联系？

　　明确：第８段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。

　　“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。

　　本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。

　　本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想８０年代以后国家的巨变，我们可以感受到作家与时代同步的脉搏。

　　这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联壁合，相得益彰。

　　（五）分析文章第三部分（１０～１２段）。

　　学生读１０～１２段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。

　　明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。

　　第１０段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。

　　第１１段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作文中饱含哲理的一座奇峰。

　　第１２段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第９段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。

　　以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。

　　（六）分析文章第四部分（１３～１６段）。

　　学生读１３～１６段，找出表明作者思路的语句，说说这一部分与前面一部分有什么内在联系。

　　明确：“我的思路被隆隆的爆破声打断”，１３段由遥想人类发展史回到眼前的葛洲坝工地，“一派热火朝天”。

　　１４段由葛洲坝联想到更多的“葛洲坝”，更多的新的“三峡”，更有千万未来的“三峡”。想到无数第一个穿过“三峡”的人，正在向着当今和未来的无数新的“三峡”进军。

　　１５段坚定不移地肯定，我们必胜。

　　１６段畅想千百年后，那时人们会崇敬今人的创业精神。而作者的文章，未来的人会评价“这个人，没有说谎。”风趣、隽永。

　　这一部分由人类历史又想到当今和未来，文章的思想内容进一步明确和得到深化。

　　（七）分析文章第五部分（１７、１８段）。

　　１．学生读１７、１８段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解。

　　明确：１７段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，（可与１４段“抖掸昨日的恶梦，瞩望明日的晨光”相呼应）境界开阔，令人心旷神怡，意气风发。

　　１８段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思路的终点。

　　２．重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？

　　明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦，他为战胜艰难险阻，第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。

　　他未曾感到的喜悦是，作者今天畅游三峡，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。

　　（八）学生归纳本文的中心意思。

　　明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。

　　（九）布置作业：

　　1、解释词语：连绵耸峙啃噬摧山坼地无恙

　　2、围绕“第一个”，写一段富有想象的文字。

《山》教案12

　　教学目标

　　一、知识和能力

　　1．了解作者。学习结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。背诵课文。

　　2．学习课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法。

　　二、过程和方法

　　诵读、感悟、理解、背诵。

　　三、情感态度和价值观

　　认识作者“深思慎取”“尽吾志”的思想，明白其借鉴意义。

　　重点、难点

　　掌握词类活用。

　　因事说理的游记——思想的深刻，艺术手法的独特。

　　解决办法

　　学生利用注释、工具书疏通文字，教师只进行点拨、解难，以培养学生的自学能力。

　　重视诵读，在诵读中加深对课文的理解，落实本课的背诵要求。

　　指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法人手，弄清文章的内容和结构，并重点教读第三段，理解作者“尽吾志”的观点。

　　学生活动

　　发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，熟读成诵。

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、预习，借助注释和工具书疏通课文。

　　补充注释

　　①址：基址，指山脚。

　　②禅：梵语译音“禅那”的简称，意思是“静思”，指佛家追求的一种境界。后来泛指有关佛教的人和事物，如禅师、禅子、坐禅、禅房、禅宗、禅林、禅杖等。褒禅，慧褒禅师。

　　③庐冢：庐，一说指慧褒生前住处（屋舍）。

　　④独其为文犹可识，曰“花山”：另一种解释是：唯独碑上刻的“花山”二字还可以认识。

　　⑤今言“华”（huā）如“华（huá）实”之“华（huá）”者，盖音谬也：汉字最初只有“华（huā）”字，没有“花”字，后来有了“花”字，“华”“花”分家，“华”才读为huá。王安石认为碑文上的“花”是按照“华”的古音而写的今字，所以如果是“华山”（按，这里不是五岳中的“华（huà）山”）的“华”，仍应读huā，而不应读“华（huá奢侈、虚浮）实”的huá。

　　⑥莫能名者：另一种解释是，不能叫出真名的（指华山本名花山）。名，说出名称。

　　二、导入

　　刘勰《文心雕龙》：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”王安石在宋仁宗至和元年（1054）任舒州通判时写了一篇游记《游褒禅山记》。我们从中来感受作者游褒禅山产生了怎样的思想情感。

　　三、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。

　　四、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

　　以其／乃华山之阳／名之也

　　而余亦悔其随之／而不得／极夫游之乐也

　　此所以／学者不可以／不深思而慎取之也

　　五、结合课后练习，疏通文意，积累语言。

　　1．词

　　[乃]

　　以其乃华山之阳名之也（副词，表示判断，可译为“是”“就是”）

　　巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，何也（竟，竟然，居然）

　　良乃人，具告沛公（于是）

　　于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出（才）

　　[道]

　　有碑仆道（路，道路）

　　师者，所以传道受业解惑也（道理）

　　于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首（主张）

　　何可胜道也哉（说，讲）

　　策之不以其道（方法）

　　[盖]

　　日初出大如车盖（车盖）

　　盖失强援，不能独完（承接上文，表示原因，可译为“因为”“是因为”“是由于”等）

　　况刘豫州王室之胄，英才盖世，众士仰慕，若水之归海（超过，胜过）

　　盖其又深，则其至又加少矣（有“大概”的意思）

　　[文]

　　独其为文犹可识，曰“花山”（文字）

　　不以木为之者，文理有疏密（纹）

　　属予作文以记之（文章）

　　文过饰非（掩饰）

　　[然]

　　至于颠覆，理固宜然（如此，这样）

　　吴广以为然（对，正确）

　　有穴窈然（形容词词尾，“……的样子”

　　然视其左右，来而记之者已少（但，但是）

　　2．活用

　　问其深，则其好游者不能穷也（深度）

　　盖其又深，则其至义加少矣（到达的人）

　　而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远（险远的地方）

　　画线的词可以视为形容词用作名词，但有的也可以看作省略（如可以认为“其至”“险远”后面分别省略“之人”“之地”），这三个词在理解上没有什么困难，只要学生理解就行了，不一定要讲它们是形容词用作名词。

　　世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉（谬：弄错，使……错，形容词的使动用法。名，说出，说明。这是“名”在文言中的通常用法，不是名词用作动词。）

　　始舍于其址（筑舍定居。名词活用为动词）

　　好游者亦不能穷也（穷尽，走到头。形容词活用为动词）

　　名之曰褒禅（命名，称呼。名词活用为动词）

　　而莫能名者（说清楚，说明白。名词活用为动词）

　　火尚足以明也（照明，形容词用作动词）

　　孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（把……当作老师，名词的意动用法）

　　客之美我者，欲有求于我也（认为……美，形容词的意动用法）

　　父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学（认为……有好处，形容词的意动用法）

　　3．句式

　　今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。

　　所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。

　　今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。

　　这三个句子都用“……者……也”表示判断。其中的“者”是语气助词，表示提顿；“也”是语气助词，表示判断。第—个句子是一般判断句。第二、三个句子是因果关系的判断句，其中的“者”有提示原因的作用。

　　此所以学者不可以不深思而慎取之也。

　　这是因果关系的判断句。“此”是主语；“所以”由结构助词“所”和介词“以”组成，相当于现代汉浯的“……的原因”

　　六、熟读成诵

　　这篇游记与我们读过的其他游记相比，有什么明显的特点呢？

　　[明确]在记游的基础上说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。先叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。

　　记游和议论是怎样结合，怎样照应的呢？

　　第三段的第二段的记游生发而来，第四段议论由第一段的记游生发而来。

　　在大体把握了作者思路的基础上，让学生熟读、背诵课文。

　　七、布置作业

　　1．背诵课文

　　2．完成课后练习一

　　第二课时

　　一、背诵课文

　　还不能熟练背诵的允许朗读。

　　二、理清思路，把握结构，深入理解

　　1．记游部分写了什么内容呢？

　　[明确]第一段，介绍褒禅山概况。

　　文章紧扣题目，以“褒禅山，亦谓之华山”一句起头，点明作者所游的地方是“褒禅山”，以及这座山的另一个名称“华山”。由这句的“褒禅山”一名引出褒禅山名称由来，点出禅院。写禅院，既证实褒禅山名称由来，又引出“距其院东五里”的华山洞。写华山洞的位置和命名缘由，为下文写游华山洞作交待，其中写华山洞命名缘由又与开头一句照应。记仆碑文字，循名责实，辨“华山”误读，不仅回应开头一句，证明褒禅山本名“华山”，亦即“花山”，也为后文的议论伏笔。记叙的景物由禅院到华山洞，再到仆碑，反映了游览行踪。全段以山名起始，以考证山名结尾，在内容上环环相扣。

　　第二段，记游华山洞的经过。

　　先略述前洞和后洞的概况，突出前洞与后洞迥然不同的环境特征，以及游前洞之易与游后洞之难，揭示一般游人就易避难的心理，为后文“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”伏笔。然后详记游后洞的经过。“余与四人拥火以人”。点明了与人同游，这才有入洞以后诸人的不同反应。写经过时，对所见景象，只异常简括地记下“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。用连锁句式说明入“深”、进“难”、见“奇”的递进式因果关系，为后文借景喻理提供依据。随着入洞之深而“其见愈奇”，下文本应叙写乘兴而入，寻幽访胜，领略“奇”景。不料，却中途退了出来。游洞至此结束。作者又补叙了两点。一是“盖予所至……则其至又加少矣”，一是“方是时……而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。这两点补叙为下文借事喻理提供了依据。写出洞后的`心情，突出一个“悔”字。因为当时“力尚足以入，火尚足以明”，却“与之俱出”，“不得极夫游之乐”，由此而“悔”，并因“悔”而引出下文。

　　2．作者怎样生发议论的呢？

　　[明确]第三段，写游洞华山的心得。

　　以“于是余有叹焉”一句承上启下。“叹”字承上文的“悔”字，领起全段，自然地转入议论。作者先借托古人，说古人游览观赏“往往有得”，是因为他们“求思之深而无不在也”。以此表明作者在下面所要说的观察所得，不是随意的，而是以古人的“求思”精神为依据和标准，经过深思而悟出来的。以下以游洞为喻，以“有志”为中心，进行逐层沦述，阐明宏伟的目标、险远的道路和“志”“力”“物”之间的内在联系。“夫夷以近，则游者众”，照应“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众”；“险以远，则至者少”，照应“由山以上五六里，有穴窈然，人之甚寒，问其深，则其好游不能穷也”。两相对比之后，紧接着指出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，照应“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。这里以景喻物，用“奇伟、瑰怪、非常之观”比喻某种最高成就的境界。但这种境界“人之所罕至”，不是每个人都可以达到的。怎样才能达到呢？作者提出了三个“不能至”：“非有志者不能至也”，“力不足者，亦不能至也”，“无物以相之，亦不能至也”。这三个“不能至”表达了三层意思，提出了达到目的的三个必要条件：”志”“物”“力”。在提出“志”这个条件时，用两个否定词构成双重否定，强调“有志”；在提出“力”和“物”这两个条件时，又分别把“有志”作为基本前提，也强调了“有志”。这就揭示了三者之间的辩证关系，首先要有“志”，其次要有“力”，再次要有“物”，把需要坚定的志向、不断的艰苦努力又需要一定的物质条件才能完成一种理想追求的道理，说得相当清楚、完备而透彻。三个“不能至”的三层意思，是按照乏个条件的重要性依次排列的，逻辑十分严密。这三个条件缺一不可，都不是充分条件而是必要条件，而其中“志”又是最根本的。所以作者又对“志”的重要性，作进一步的强调和申述。”然力足以至。

《山》教案13

　　一、课前：

　　读有关长江的诗：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流—宋柳永

　　这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

　　二、开课：

　　1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

　　2、让学生猜是哪一首诗？

　　3、这幅书法作品好不好？

　　三、默写古诗〈望天门山〉

　　1、师生同默；

　　2、简介李白；

　　3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

　　4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

　　四、评读

　　1、课件出示世人对这首诗的评价；

　　2、诗里哪些地方表现了这种气势？

　　3、指导学生读出这种气势。

　　五、品读

　　1、由乾隆皇帝的'评价引入。

　　2、“碧”的品读；

　　3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

　　六、拓读

　　李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

《山》教案14

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1、（播放课件）我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》，同学们和老师一起写题目，好吗？学生书空。

　　①齐读课题，

　　②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。

　　2、师导：你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。

　　二、自读课文，感知内容

　　1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字（真、才、比、双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。

　　2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。

　　3、抽生朗读，评价读书情况。

　　三、探究感悟，体验发现

　　㈠学习第一部分：

　　1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗？

　　2、你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？

　　3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗？（生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图）

　　4、山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗？（学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。）想了解老师给你们搜集到的高山图片吗？（出示课件）

　　5、面对孩子们对山爷爷“高”的`赞美，山爷爷说了什么？哪位孩子来读读山爷爷说的话。㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。

　　1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗？

　　2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗？谁愿意第一个来？

　　3、教师板书：“美”。你能说说从哪儿看出了山爷爷的美？

　　4、让我们带着自己的感情一起去读读对山爷爷的赞美。你还想对山爷爷说什么？请小朋友们模仿赞美山爷爷的句子，想一想，相信自己，你能行！

　　6、面对同学们的赞美，山爷爷又高兴又难过，你们知道这是为什么吗？孩子们，你想说什么呢？我们该怎么帮助他们呢？你参加过植树吗？你打算怎样去帮助山爷爷。是啊，在人们的帮助下，山爷爷又慢慢变美了？

　　正如山爷爷告诉我们的那句话“你的双手和智慧，能把最美的世界创造”。让我们一起读读这句话。这是山爷爷对孩子们提出的希望，我们将如何用自己的双手和智慧去“创造最美的世界”为我们身边的环境做些什么？请同学们小组讨论，相互说说，好吗？你能说说你自己的想法吗？感谢孩子们，希望你们能向自己说的那样，用我们的双手和智慧，把最美的世界创造。

　　四、趣味作业，课外延伸

　　1、“我会读”。搜集自己喜欢的儿歌，带着自己的感情去读一读、背一背。

　　2、“我会画”。画画我眼中的世界，在班级开展“我眼中的世界”画展。