当前位置：聚优网>实用文>教学反思>雷雨教学反思

雷雨教学反思

时间：2023-01-12 13:34:32 蔼媚教学反思我要投稿

雷雨教学反思（精选16篇）

　　作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的雷雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

雷雨教学反思（精选16篇）

　　雷雨教学反思篇1

　　在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。

　　这节课遗憾的.是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。

　　雷雨教学反思篇2

　　学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。(这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，(他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的`求知兴趣)。

　　然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。(学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

　　雷雨教学反思篇3

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的.方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。

　　让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

　　雷雨教学反思篇4

　　《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　　在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢?为什么?”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的.学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

　　雷雨教学反思篇5

　　《雷雨》这一传统篇目，笔者教授已有好几年了。过去，本人在备课的时候过多地考虑的是自己对文本的理解，于是在讲课的时候想用最短的时间把自己对文本的理解转移给学生(象搬运工)，总觉得只有自己把一节课讲的细致又全面才算是一节好课，根本没有考虑到学生在课堂上的表现，更别说学生在课堂有多少收获了。本人在课上从头到尾地精心讲解，却看不到学生在课堂上的主动学习，这引起了我的反思。

　　新课标提倡培养学生自主学习的能力。本人认为这是新课标的精髓所在。

　　首先我请同学观看孙道临、秦怡主演的电影《雷雨》，让学生熟悉剧情，进入课本所创设的情感世界中，使学生在视觉、听觉上受到强烈刺激，激发他们的兴趣，在此状况下，让学生查找有关作者及创作背景，讨论人物。这一步解决了学生对作者、背景、剧情、人物等知识的掌握。

　　其次，设置问题，激发学生的思维。

　　在教学过程中，问题的'设置很关键，多留些问题给学生以便于让学生在语文课堂上积极主动地去探究，去思考，只有在课堂上给学生提供一个广阔的思考空间，学生们才会真正的放飞自己灵动的思绪。

　　再次，分角色朗读，激发学生兴趣，挖掘学生的潜力。

　　雷雨教学反思篇6

　　陈琳琳教师在教学《雷雨》这个环节中，学生和教师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈教师充分体现新课程的理念，学生成为主体，教师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，进取运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的`感悟，运用打下了扎实的基础。

　　不仅仅如此，陈教师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与教师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。

　　总之，陈琳琳教师的这节课是成功的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。

　　雷雨教学反思篇7

　　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

　　经过这一节课的锻炼，我觉得自我有了很大提高。为了上好这节课，我对学生做了充分的训练，在训练学生的'过程中，不仅仅他们掌握了必须的识字方法，拥有了识字本事，并且他们的反馈对我的教学方法也有了必须的促进作用。学生们喜欢的，就是我们正要教学的。经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：

　　一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

　　雷雨教学反思篇8

　　如何激发学生的识字写字欲望，如何培养学生识字写字兴趣是我这节课一个重要的方面。避免学生机械式的记忆，一遍又一遍地写，枯燥无味地去学习汉字。所以，我在教学生字时，不但变换了教学手段，利用学生亲身的动作体验，联系自我的生活经验，结合语言环境，形象直观的图片，编儿歌等有机结合，来激发孩子学习汉字的兴趣。

　　所以在识字写字环节我教学基本落实到位了，但我也从中看到了自我的不足，我觉得要想在写字教学这一块取得该有的成效，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的`字都会有必须程度的提高。除了识字写字，朗读的指导也是本课的一大重点，但朗读一向是我教学的短板，在这堂课中我虽然给了足够的时间让学生朗读，可是在指导上还缺少方法，指导方式比较单一。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自我的课堂更富有生机和活力！

　　雷雨教学反思篇9

　　教学第18课《雷雨》的时候，有一个问题把孩子们难住了。

　　默读课文，边读边想，课文围绕雷雨都写了哪些时候的景象？“时候”这个词，孩子们抓不准概念，答得一塌糊涂。有的说：“下雨的时候的景象。”有的说：“天晴了时候的景象。”有的说“乌云遮天蔽日时候的`景象。”当时有点急，孩子们怎么还是答不到点上呢？后来借助板书，孩子们开窍了。我在黑板上板书了几个字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。终于有孩子说出来，雷雨前，雷雨中、雷雨后。还是很欣慰的。

　　本以为是孩子们能力不够。后听程姐说这是一个难点。需要老师指导，原来是这么回事。

　　时候在这指三个时段。就算给孩子讲，大概也讲不出来。应注重平时的训练，提高孩子的听说读写能力，还有思考能力都应该加强。孩子不愿意动脑，思想停滞不前是取不得好成绩的。

　　最后在来个说景物。你从这篇课文里看到了哪些景物。“黑沉沉的乌云压下来。”“乌云是景物，还是乌云压下来是景物。”“乌云是景物。”“景物还有蜻蜓、蜘蛛、蝉等等。”

　　得注意让孩子说完整话，完整话不能少字，也不能多字。必须是正好的，恰当的。需及时锻炼孩子，多多纠正孩子。

　　雷雨教学反思篇10

　　本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

　　在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的`课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。

　　正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。

　　雷雨教学反思篇11

　　《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字优美、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清新。

　　最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：

　　第一，简单的字可以换组词这种方式识记。

　　第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。

　　第三，这样一篇文章，文字扎实优美，为什么不学完呢？

　　第四，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。

　　于是我把这节课重新设计，生字的识记依旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、害怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的`急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的美丽景色先欣赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。

　　通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简单到“读”和“写”，读是我更容易忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。

　　雷雨教学反思篇12

　　《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三个过程的自然景象。旨在让孩子们养成认真观察的好习惯。由于这是我第二次上讲台，感觉比第一次有进步，能完整流畅的完成课堂教学，课堂中各个环节能基本达到教学效果。课堂中一些小插曲也能及时解决，这是我做得比较好的地方。但还是存在一些问题：

　　第一、由于这周情况特殊，老师外出学习，缺乏对学生管理的经验技术，导致课堂秩序有些涣散，教学效果打了折扣。

　　第二、有些细节还是没有把握好，没有落实到位，以后要注意备课工作要更认真、细致、充分一些。

　　第三、课堂氛围调动得不是很好，要学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。

　　第四、亲和力不够，不能及时给予学生鼓励表扬的反馈，要注意多夸夸学生，调动学生积极性。

　　第五、时间安排不合理，有些环节占用太多时间，以致别的环节的教学效果不能达到理想的效果，需要占用下节课的时间来强调补充。

　　第六、有个别生字尽管叫学生起来强调了，但可能有些同学没注意听，所以有很多同学出错，尽管后来我在全班再次强调了都改正了，但我应该在第一次时就应在全班再强调一遍。这些都是我需要不断提高改正的地方，在以后的`教学中要多多注意这些问题，更加深刻的理解教学大纲的要求，采取正确合适的教学方法，根据学生的自身特点进行更好的教学。

　　雷雨教学反思篇13

　　首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问周围的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力出示课文的.两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培养合作精神

　　朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。

　　写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。

　　雷雨教学反思篇14

　　指导学习雷雨前景象时，我让学生先想象一下平时生活中的雷雨前的天气，然后再熟读的基础上画出文中雨前的景象。

　　在指导朗读描写雷雨中的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，再出示图片，真切感受雨后的美。

　　引导学生体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二年级的学生，这是有一定困难的.，需要教师引导学生体会这几个词。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在学习雷雨前的段落时候，没有说明为什么是1到3自然段，另外语速较快，在这一点上我一定要注意，还有因为学生字用的时间有一点长，导致有两个短语练习没有讲到。

　　以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

　　雷雨教学反思篇15

　　《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教育理念“学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为”，设计了符合我班学生的教学方法。

　　课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对照本课要求掌握的生字，引导学生运用已有的.识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。

　　本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。

　　课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，还有许多令人不满意的地方。今后我将继续钻研教材，钻研学生，创设更轻松愉快的课堂环境。

　　雷雨教学反思篇16

　　《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。

　　创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的'积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。

　　创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。

　　情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样容易造成情境创设负效应。

【雷雨教学反思】相关文章：

《雷雨》教学反思09-16

《雷雨》教学反思07-05

雷雨教学反思06-23

雷雨教学反思04-14