泉城教学反思（精选19篇）
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的泉城教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
泉城教学反思 篇1
泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我采用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的`特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。
泉城教学反思 篇2
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，却各具风采。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
文章是很典型的总分总结构的课文，各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。写珍珠泉抓住它的神奇，五龙潭则体现其泉多的特点，黑虎泉展示了它的气势大，趵突泉则详细地介绍它的面积大、池水清及泉的.美。作者用词准确，描绘得相当细致：一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多；“冒”则让人感受到泉水少而缓。“汇注”则是说泉水从几个方向流入，而“喷吐”则是强调泉水流量多流势猛。如何让学生体悟作者遣词造句的妙处，课上我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住关键词句体会泉水的特点，并采用了对比法和情境法，让学生感受到了全文的语言魅力。
比如：在比较“涌”与“冒”时，学生认识到二者意思接近，但对于二者区别却不清楚。这时显然学生还不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特点。这时我提出“这两个词可以互换吗?"学生众说纷纭。我引导学生再读课文，通过比较，学生从“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”感受到珍珠泉水流相对少而急用“涌”，而用“冒”是因为趵突泉泉水多而缓。二者是不可互换的！在理解的基础上，再通过读，丰富孩子的情感想象。我引导学生开展了赛读，评读。通过赛读、评读，进一步提高了学生的朗读水平，最终达到通过读，丰富学生情感想象的目标。
泉城教学反思 篇3
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文而且各段的布局及写法也很相似。2-5节分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再介绍名称的由来，然后抓住各自特点重点勾勒和描绘。
听吴金富老师执教《泉城》，老师能抓住本文的中心句，即最后一段展开教学，先引导学习第一节，整体感受七十二泉美与神奇，再让学习二至五节，体会四大名泉的各自特点，最后再回到最后一节，让学生对泉城留下了较为深刻的印象。教学中，老师能运用课件，利用图片形象生动地把学生带到各大名泉前，做到了文景的统一，使学生能更直接地体会到泉之美。其次，教师在教学中能渗透一些方法的训练，如分号的`用法、比喻句等。结合语境让学生体会用词的准确性，如喷吐等。
听完课后，我一直在想，《泉城》是一篇优美的写景状物的文章，这类文章有其共同点，即景美、语言美，而语文课就是语言文字的训练课，要培养学生的听说读写的能力,并在听说读写中体会景之美。我觉得在有些地方还需要更深入地落实这方面的训练。如朗读的训练，这篇课文许多句子都比较适宜朗读，要通过朗读来引导学生感悟体会泉水之美，并在朗读的指导中不断提高学生的朗读水平。其次，要重视词句的训练，如课文后专门有一个练习，抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”、“涌”等词语来体会泉水的特点，感受泉水那独特、神奇的美，要在课堂教学中进一步渗透；四个“有的”说话训练要体现层次递进性；通过“白浪翻滚”“银花盛开”“晶莹剔透”“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”等词语的理解朗读来体会泉水的美，达到丰富想象的目的。最后，本文2-5节层次分明，也可抓住展开训练。
泉城教学反思 篇4
因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节就布置了，怕背书呀。这一节课上得非常流畅，一课时基本结束，第二课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的原因是预习得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不需要花什么时间。这节课，前面第一段如果再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。
课间在办公室，谈到学生预习背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应该是不费力的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今天晚上能把整本书基本背下来，只要定下心来，专心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不专心的学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑非常好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，一定能背好。
如果说因为没有学，背起来很难，那也是一个循序渐进的`过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学习了之后背，那也是多读的结果呀，而且在教师讲之前自己多读，反而自己思考的东西多一些，受教师限制得少一些。一开始这样做可能难，不适应，习惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。
泉城教学反思 篇5
上完课，其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方，再仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的神奇美丽，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况?第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的效果也没有达到。第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。第四，五龙潭和黑虎泉的.教学中使用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、欣赏课文，使课文失去了它的美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。
通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。
泉城教学反思 篇6
《泉城》是苏教版小学四年级上册的一篇讲读课文，也是小学课改最高年级的一篇课文。自课改以来，就尝试着用新理念来讲授课文，就是这样，我每备一节课，就先在组内进行教研、备课，课授完后大家还要在一起研讨，就是这样，上完每一节课，我从中受益匪浅。
本节课从选课到两次授课，在组内经历了无数次的研讨，对于在课堂上的备课和授课过程中，出现的一系列问题，大家在一起，共同研讨寻求解决问题的途径。为了解决学生之间的合作能力、掌握写作方法而选了本课，在学生一边欣赏祖国美景的同时，掌握学习方法，寓教于乐。
起初在设计本节课时，主要是针对学生的合作能力，而忽视了学生对基础知识的掌握，为此主任张老师、本组组长王轶群老师、屈鑫丽老师、王红梅老师等，我们经常在一起进行教研、说课，积极的寻求解决问题的办法。希望通过在读中去感悟课文内容、品味生字词，从而培养学生热爱祖国美好景色的感情。
当我找着张主任说课时，发现在教案中只体现到了对学生情感的培养，而忽视了对基础知识的掌握，于是对原有教学思路做了修改。如何让学生掌握基础知识?我们在一起进行了细致的研究，从文章自身出发，让学生在感受大自然的同时，
激发学生的感情;从文本自身出发，通过字词的理解来理解文本;同时在课堂上还要体现写作指导;另外还要有对文本自身的挖掘，比如在描写泉水流动时所用的四个动词，要给学生以引导，掌握描写事物要抓住事物的特征去写，而且要用词准确。
第一次授课
本节课用的'不是本班的学生，所以在授课过程中，老师对学生的不熟悉和学生对老师的不熟悉，造成了这节课气氛上的“低落”这节课整个过程进行的非常的顺利，层次清晰，合理的把握好了时间。课后我们展开了教研，认为这节课在对文本的处理上还欠佳，对重点词语“涌”“汇注”“喷吐”“冒”的处理不当，虽然有图片做参考，但是学生没有真正的掌握这几个词语的用法。为此我们对本课的重难点，又展开了讨论，通过什么样的途径让孩子们理解?读中去感悟?他们达不到那样的高度。老师直接讲授?不符合新课改理念。最后，终于找到了一个视频，通过学生自己的观察，来发现这四个词语的准确性。
第二次授课
对第一次授课中，学生出现的对四个动词得理解不到位，在第二次授课时，加强了学生通过读和观看视频，让学生自己去发现、解决问题。这个办法在课堂上，取得了良好得成效，学生在老师出示这四个词语，提出问题之后就展开了激烈得讨论，此时课堂气氛也达到了最高潮，每个同学说得都很有理，此时老师出示视频，让学生认真观察泉水的特征，最后大家取得了共识，四个词语不能互相调换位置。
课后我们又进行了新一轮得教研，大家各抒己见，谈论本节课的优点和不足。由于添加了视频，老师在教学时间上没有把握好，本节课延长了五分钟，而且学生在对四个动词讨论时由于时间的不足，老师没有让学生完全的放开，效果不是很好。
通过本次校本教研，通过本次活动我已经深深的喜欢上了这项活动，我对它有了认识，从陌生突然间到了熟悉，我很喜欢这种教学氛围，我认为在这样的活动中会使人成长的更快，更成熟，所以我们要抓住这样机会多上优质课，也为我校的教学质量有一个飞跃!
泉城教学反思 篇7
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我将本课的教学重点放在了体会泉水异彩纷呈的美与泉水流动不同特点上。
在品读泉水纷呈美时，引导学生通过符号美、节奏美、词语美、意境美等几个角度体会济南泉水的丰富多彩。并且设置层次清晰、层层递进的各式朗读，让学生在朗读过程中体会泉水那不容言说的美。
在细读品悟四种最有名的泉水时首先引导学生学习珍珠泉段落，并且总结学习方法，在此基础上让学生运用学会的方法学习其余三段，即：通过抓住关键词句体会泉水的特点，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。品读趵突泉一段时引导学生发现，在这句话中你听到了什么，看到了什么，随即总结我们听到了“咕嘟咕嘟”的声音美，看到了不断涌冒的动态美，更加欣赏到了如同白雪般洁白无瑕的颜色美，从而体会位居七十二泉之首的“泉王”的气势美。
上课接近尾声时，我引导学生回顾全文，总结写法，让文字经历在学生头脑中再造想象的过程，达到积累、巩固的'目的。
其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。我出示第二自然段后，要求学生仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出珍珠泉有哪些特点，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。因此在交流时我马上改口说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？说明我准备的还不够充分。
泉城教学反思 篇8
《泉城》一课是一篇语言非常优美，结构非常清析，层次非常分明的文章，学生学习起来比校容易，教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力，但一节下来，好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课，我的自评，我觉得倒致这节课不成功的主要原因在于我没有真正明确了教学目标，没有真正做放手教学，没有真正做到“学生知道了的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过小组合作能解决了的问题不讲，学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我还是没有真正解读了教材，没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的：
一、复习旧知，导入新课，提出问题。
二、自读自解，理解课文，解决问题。
三、汇报交流，加深理解，讨论问题。
四、观看视频，感受文本，培养感情。
五、朗读课文，走进文本，表达感情。
六、课外延伸，激发兴趣，拓展视野。
七、总结全文，交流感受，学有所获。
纵观整个教学环节，问问题出在第三个上面，我总是不放心学生自学理解不了文本，总是一味地把学生往自己的思路上引，总是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话，我想这样是不是更好点？第一步还是温故知新，引出课题，进而让学生根据课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由学习，这儿的方式可以多样化，既可以自学，也可以同桌共学，还可以小组讨论学。在这个过程中，教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学习的效果就很好，第三步则可激发学生的朗读欲望，让学生在亲身观看了视频以后，说出感受，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的`喜爱之情，学生可以用各种方式朗读，从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来，之后就是课外延伸，总结全文了。这样既有了朗读的时间，也有了说话的空间，课堂气氛也不致于那么压抑了。
“字词教学的最高境界是学会运用，朗读教学的最高境界是代替作者讲话。”今天我又学到了一个新理，我确实找到了自己的差距，自己工作的问题，在指导学生朗读上，我还得花费一番功夫，四年级，现在做起还为时不晚。
泉城教学反思 篇9
说实话，当我开始备这课时，我就后悔了。当初选公开课课题时，我并没有认真斟酌，仅仅因为自己暑期亲眼目睹过“泉城”的风姿，就草草地定下了这个课题。真到备课时，才发现这课看似简单，但想要上出亮点，实在太难！
在导入环节，我以两位大文豪的名言入手，目的是激起孩子们对泉城的观赏欲——能值得大文豪如此赞美的景色一定是顶呱呱的！接着，我将整个新课教授部分分成“教师主导讲解”和“学生自己游览”两部分来进行。毕竟是中年级的孩子了，课堂上给予他们一定的自主环节还是很必要的。在教师主导讲解部分，我选择了笔墨相对较多，文字相对较美，名气相对较大的珍珠泉和趵突泉作为主讲对象。我通过小导游介绍、美文诵读、关键字解析、句式填空、采撷镜头、课外延伸等方式带着孩子们较为完整地游览了这两大名泉。
从孩子们的反应来看，整个课堂还是很轻松、很活跃的。毕竟，作为老师的我，还是很了解他们的，将问题的设计尽量地简单化，明确化，才能调动他们在课堂上的表现欲望。
接着，通过学习方法的总结，我自然而然地引导孩子们进入了自学环节，课前发的那张表格此时起到了“画龙点睛”的作用。所以关于黑虎泉和五龙潭的讲解，我并没有花过多的时间，因为孩子们完全有能力按照一定的学习方法自主完成学习，老师要做的只是给予他们更多的肯定和赞美。
说到这，我不得不提到那张贯穿整个课堂的“表格”，这张表格既给孩子们提供了一个采撷泉水关键镜头的平台，也是孩子们完成自学任务的很好体现，应该说，这张表格还是与这节课相得益彰的'。对于课文中唯一一段写得很美的文字——第一自然段，我自然不能放过指导孩子们朗读的机会，我通过教师范读，指名朗读、集体诵读等方式，再加上一段优美的音乐，让这段文字立刻活跃在课堂上。对于泉水描写的两个方面，我则通过句式填空的方式来呈现，这样的设计对于孩子们来说，回答起来会显得游刃有余。
语文课讲究的文本之外的延伸，所以，课前我搜索了祖国另外几处“神奇”的泉水，并在课堂上进行展示，无论是图片，还是关于“喷鱼泉”的视频，都在让“小伙伴们惊呆了”的同时，将整节课推上了高潮，也有力地激发了孩子们对祖国大好河山的热爱之情和探索之趣。
我相信：课堂是有限的，但方法是无限的，只要我们多思索，一定会设计出更多新颖的教学方法，让孩子们受益于课堂的。接下来，我会静心聆听来自各位老师的点评，你们的点评一定会让我的课堂更加精彩！
泉城教学反思 篇10
《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美动听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。
针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点：
1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的.美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。
教学实施过程能按照教学流程进行，学生学得很投入 ，入情入境。朗读配送也很有感情。仿写方面需加强。
通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。
泉城教学反思 篇11
今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。
进入高年级以来，我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题，不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的'问题。
经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢？是对教学目标的明确？是对教材内容的准确理解？对教学方法的恰当运用？这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的理解程度，归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。
语文课似乎是很简单，专业性不强，无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强，原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养，文化修养，专业技术；不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的的学科，那是因为他的内容包罗万象，而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。
泉城教学反思 篇12
在珍珠泉的处理上，我引导学生去品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。我觉得非常好。学生没有见过珍珠泉，我们就必须借助文本描写引导学生想象，让语文的学习有更广阔的空间。在教学中，我对泉水的'特点，特别是像“涌”“汇注”“喷吐”“冒”这些词的把握不够。在以后的教学中可以这样处理：学习珍珠泉和趵突泉时，引导学生想象。
然后放手让学生作小导游自学五龙潭和黑虎泉。由于课文对这两种泉的描写很简单，文字也很平白，因此可以引导学生对文本进行开发。自学前先引导学生找出写泉水特点的句子，抓住其中的“汇注”“喷吐”进行理解；然后结合图片让学生观察；再引导学生进行想象（可以从泉水的名称、样子等方面展开想象），紧接着就可以让学生选择其一撰写导游词，最后再进行导游的介绍活动。这样学生主动地钻入了书本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，发挥想象，提高表达能力，使课堂更具语文味。
泉城教学反思 篇13
本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。
我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。
1、调动生活体验，感受美。
在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面?有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。
2、创设情境，激发美。
为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的.风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。
3、串词成诗升华美。
文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。
总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。
泉城教学反思 篇14
今天听了张丹君老师的《泉城》一课，想法颇多。张老师能根据教材特点，注重朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉城的特点，培养学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的控制，教师的主导作用没有充分的发挥。
恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。
朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教学的'一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。
朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。
总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。
泉城教学反思 篇15
由于这一课是新课文，自己对课文的理解还没有多大的把握。因此，我把这一课放在了这一单元的最后来讲的。《下雪的声音》是一篇文质兼美的散文。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷的散文。作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。
如何用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境，领略大自然的美好是本堂课展开教学的重点。首先，我借助录音机播放了一些常听到的声音，提出“你们听到过下雪的声音吗”引出课题，学生说“下雪没有声音呀，我没有听到过下雪的声音”。“是呀，都说落雪无声，有一个叫金波的，他写了一篇散文叫《下雪的声音》，让我们一起走进作者描绘的情境，请同学们仔细读课文，结合课文内容说说作者从下雪的声音里听出了什么?”学生们迫不及待地大声读起课文来，边读边划出有关的词句。给学生充分的`时间进行朗读，让学生在字里行间去体会雪声、雪景、雪情当中。学生在《秋日私语》的轻音乐中读得更入境了。当我问道“你从下雪的声音里听到了什么?”一个学生说“我听到了雪花小声唱歌的声音。”
“我听到了雪花在我的耳边说着悄悄话。”……这是不是学生有心感受到的。学生理解了课文内容，朗读自然也就入情入境了。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”这就告诉我们：阅读不是单的朗读训练，也不是为了熟悉课文内容机械化地读，更不是浏览式地看。阅读是一种用心的思考，个性的发挥，情感的体验。我们在指导学生阅读的过程中，惟有通过学生在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力。
泉城教学反思 篇16
品读课文，重点放在了让孩子们找出关键句和关键词。丑石之丑，孩子们基本能找到内容，但能按条理归纳出来的极少。汇报时，把更多的时间放在了对丑石“美”的理解上，反复让孩子们品读“这又怪又丑的石头，原来是天上的呢!它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬;而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了?!”这句话，引导孩子们通过文字体味作者所表达的情感。一遍一遍的朗读，孩子们的理解也逐渐加深了，从最初的认为表达了作者的“惊奇”，到“赞赏”，到“遗憾”，到“愧疚”……其实很多时候，对一段文字的理解都有一个渐进的过程，只沉下心来，走进文本，才能真正进一步理解作者，感受作品。而这也正是这帮孩子们最欠缺，又最不愿意去做的事。对于我们来说，只有一次次地引导，一次次有意识地训练，才能有些许的.收获，别无它法。
总结时，让孩子们说说文章的写法，可能有人预习了，说出这是先抑后扬，于是今天的日记就要求学习先抑后扬的写法，写一段文字。具体效果还要等下周收上本子才能知道了。
泉城教学反思 篇17
关于济南的泉水，很小的时候就有听闻，上师范的时候，有机会去了济南，亲眼见到了那姿态各异的泉水，惊叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍先生已经写下《趵突泉》这一名篇。
今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的细致的描绘中各展丰姿。
教学本课，首先通过自读了解全文内容，学生说说在济南看到了那些著名的泉池？整体掌握全文。接着步入文本语言文字，学生通过细致读自身喜欢的“泉池”，从文本的字里行间中找出喜欢的原由，给大家介绍介绍。在深入文本时，抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的，对学生进行基础知识的教学。
片断：
一个学生在读“泉水便从老虎口中不时地喷吐出来”时，将“喷吐”读成了“喷”，抓住这个契机，因势利导，请学生联系上下文，说说是此处是用“喷吐”好，还是“喷”好。
生：我觉得“喷吐”好，因为这段中有这样一句“水声暄腾，昼夜不息”这里说明水量很大，喷的'时候，一定还有些水从虎口中流出，所以才是“喷吐”
生：我也觉得“喷吐”好。因为这里的水是从老虎口中流出的，老虎的威风都在这两个字中表示了。
生：我觉得“喷吐”好，这一句中有个“不时”的词，说明水没有间断，而喷有时要停歇一下。
最后，我们一同到课文的第一段，欣赏没有看到的，作者没有机会描绘到的“泉眼”。体会泉水的声音，姿态不同，加深对泉水的整体印象。
学生课堂表示十分积极，对语言文字的理解也有独到之处。
泉城教学反思 篇18
《泉城》是一篇写景类的课文，从文章的结构到语言文字的表达都清楚易懂。文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。
整节课教学思路比较清晰，采用了先扶后放的手段感知各种泉的特点，从而明白济南为什么称之为泉城，点出济南泉水天下闻名。最后进行拓展阅读，欣赏老舍的文章，了解文章谋篇布局上的美。
课后经过备课组老师的点评以及我的思考，在课堂中有几点做的不足：
1、教师该如何有效的指导学生朗读。第一小节由于思考充分，在指导学生朗读时，还是比较到位的。但我高估了学生的能力。以为在第一小节的朗读铺垫下，学生一定能将其余小节读好，估计不足，当学生在课堂上朗读珍珠泉部分“泉水从地下往上涌，好象一串串珍珠”这句话时，学生没有读出那种感觉，我指导的语言更是显得苍白无力。所以学生也很难在我的启发下读好句子。在阅读教学上如何指导读这一直是我感到困惑的地方。读是阅读教学的重点，那老师可以采取哪些方法来引导呢？
2、课前的预设要充足，上课过程中的'生成要能随机应变。在第一次教学试上时，图文脱离，没有有机的结合起来。结果让学生光凭想象说出四大泉的特点时，学生就很难说，毕竟孩子们生活经验有限。课前的预设没到位。课前教师没有考虑到学生能不能理解、说的出，也没有帮助学生把理解感受到泉的美表达出来。而在第二次正式教学中，我就重视了媒体中的图片的作用，让学生把文字和图片结合起来感受泉水的特点，学生的表现就明显好多了。
3、课堂不搞形式化。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，帮助学生理清文章思路、特点。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在讲授五龙潭、黑虎泉和趵突泉中，我似乎完全忘记了这张表格的存在，让表格成为了一种摆设的形式而已。没有填写表格以增强学生的印象，也就忽视了列表这种重要的教学方法的指导，有些遗憾。
另外，在本课的教学中，我还存在口头禅“对呀”，板书不够规范美观的缺点，引以为戒，继续努力。
泉城教学反思 篇19
本课围绕“泉城”这一关键词，以优美的语言描写了济南名泉的绮丽景色，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
作者采用“总—分—总”的顺序，先总写济南泉不仅多而美：接着分别介绍了珍珠泉的“神奇”，五龙潭的泉多，黑虎泉的“水生喧腾”和趵突泉的.“大、清、美”。在教学本课时，光用语言的描述是远远不够的，孩子们是无法想象泉城的样子的。在教学第二课时时我采用了多媒体，让孩子们看边欣赏图片边来体会文字。对于农村孩子来说，用课件上课事件幸福的事。
在上课的伊始他们是兴奋是惊叹，看着那一幅幅美丽的景致，他们沉醉于其中。在视觉的欣赏后，我把重点放在了文字上，让孩子们分别赏读四大名泉的来历及各自的特点。最后把视线停留在描写四大名泉泉水流动的词语，分别体会。
有了前面文字精读和画面补充做基础，孩子们非常踊跃的交流自己的理解，让我惊喜的是他们的理解还是很到位的。看来只要教师认真的做好基础引导，把课堂还给学生是可以落到实处的。
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