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《王二小》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《王二小》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《王二小》教学反思1
敌人在山上迷了路，刚好碰到了王二小，便叫他带路。那么敌人是怎么“叫”的呢？围绕“叫”展开了一段教学，这是我在备课时未曾想到的。静下心来细想，课堂中，学生之间的对话无处不在，一个人发表了自己的看法，对其他人来说就是一种吸收。很多时候，学生的对话是一种讨论和辩论。因此，我们要积极营造让每个学生都积极参与、自主选择的.学习环境，组织引导学生展开有价值的讨论。让学生在自由充分的学习活动中生成智慧，生成能力，并从中受到思想教育。
《王二小》教学反思2
《王二小》是人教版第二册第六单元的一篇课文，向我们讲述了抗日战争时期，小英雄王二小为了革命而献出了宝贵生命的故事。课文言语质朴，却感人至深。但是由于故事发生的年代久远，让现在的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易。问题有很多，比如：我怎样向学生讲清王二小的时代背景呢？不了解时代背景又怎能让学生对王二小的行为有真切的体会呢？又怎能通过朗读体现出来呢？
我在讲课前利用动画欣赏课让学生观看了动画故事片《少年英雄王二小》，学生们看得很认真，很投入。在观看的过程中，我针对学生们有可能不理解的词语结合故事画面做口头解释，如课文中有“扫荡”这个词语出现，学生们一边观看日本鬼子在村庄里“烧、杀、抢、夺”，一边就理解了什么是“扫荡”。课文中还出现了像“儿童团员、放哨、八路军、埋伏圈”等词语，学生理解不了，我都通过这种边看边听的方式做了简单的讲解。在看到日本鬼子被八路军消灭的这段故事时，全班学生们群情激昂，恨不得自己手里就握着枪、甩着手榴弹向鬼子打去。故事播放了一遍，学生们意犹未尽，还想再看一遍。我因利势导，给学生布置了作业：自己读熟课文第23课《王二小》。
上课时，我重点从下面两个个方面去教学：
一、自读课文，读懂词语
这篇课文比较短小，课文中出现了像“儿童团员，放哨，顺从、八路军，扫荡，埋伏圈”等词语，我在引导学生初读课文时，让学生说说哪些词语你读懂了，还有哪些是你不理解的，部分学生结合看过的动画片《少年英雄王二小》对以上词语作了解释。
二、朗读课文，进入角色
在学习课文第2、3、4自然段时，我让学生看图，再结合看过的影片，进行想象：看看敌人的`样子，你想一想，敌人会对王二小怎么叫呢？学生纷纷举手，我让学生同位相互表演。在讲到王二小把敌人带进来八路军的埋伏圈时，我又让学生观察插图，观察王二小想象王二小当时会怎么说、怎么做。这时课堂气氛异常活跃，学生们一个个俨然成了勇敢的王二小。我趁机引导学生朗读课文，读出王二小的机智、勇敢、不怕牺牲。
课文学完了，学生们为王二小的机智，勇敢，不怕牺牲的精神深深感动。当我问到：你认为王二小是一个怎样的孩子时，顿时，教室里几乎所有学生举起了小手，我感觉此时，王二小，这个勇敢的小英雄的形象已经深深扎根在他们幼小的心灵。
《王二小》教学反思3
课文《王二小》是人教版教材一年级下册的一篇课文。课文讲述了抗日战争时期，抗日小英雄王二小把敌人带进埋伏圈，而自己英勇牺牲的故事。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。依据新理念，教学中我通过自由读、齐读、男女生分角色读等多种形式的感情朗读来推进教学，让学生通过朗读领悟小英雄的行为。同时抓住重点语句，指导感情朗读，教给学生读书的方法。让学生以主人翁的姿态，积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。同时通过多媒体课件让学生在有声有色的朗读中学习小英雄的精神，体会今天幸福生活来之不易。
（一） 创设情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要"未成曲调先有情”，我针对低年级学生的特点，由孩子们熟悉的话题“你今年多大了”谈话导入，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。接着，以一首悲情基调的动漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使学生自己置身于故事之中，仿若身临其境在情感上引起他们的共鸣，所以在配乐朗读时读得特别投入。另外，提问——是开启学生思维的金钥匙。听完歌曲，我让学生谈谈听完歌曲你知道了什么？这样在教学中注重让学生在学习中的提问与思考。让学生动脑、动口、动手，从而以主人翁的姿态，积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。
（二） 把握语言，促进学生想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。
首先，抓词语。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上，展开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如：在讲迷了路的敌人让王二小带路时，我引导学生结合图片，抓住“叫”一词让学生想象：凶狠的日本鬼子碰到王二小叫他带路，会怎样叫？调动了学生的思维，让学生表演凶狠的敌人。这样，通过一个词语的教学大大开阔了学生的想象空间。又培养了创新思维能力。
其次，抓片断。抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如：讲到王二小装着顺从敌人，给敌人带路时，我启发学生想象如果王二小不给敌人带路，会怎样呢？让学生在丰富的想象中理解课文内容，体会到王二小的机智勇敢，同时在理解课文内容的过程中发展他们的想象力。
（三） 读文生情，引导学生感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的.阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。
教学中我利用自由读、齐读、男女生分角色读多种形式的感情朗读来推进教学，让学生通过朗读领悟小英雄的行为。并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生自由读，画出最打动自己的语句，并思考是什么让你感动。对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。
要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。学生便能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。我在教学本课时，充分运用现代教学手段，在讲“扫荡”一词时，运用多媒体呈现敌人扫荡电影。学生看罢，自己便可以说出词义。这样，化难为易，自然而然地理解了词语的意思，进而感悟了句意。这样，不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，而且大大增强了课堂学习效果，使这堂课焕发了生命的活力。
（四） 延伸课文，升华学生情感
本课的英雄故事打动着每一个孩子，结尾处仍留下余味，我适时设计：此时此刻你对小英雄王二小说些什么？学生眼睛里闪动着泪，神情地对着王二小的画面说个不停，我知道他们已被王二小的精神所感动，这时我又模仿王二小的语气说到：同学们，我听到了，你们多幸福呀，我和无数烈士用生命和鲜血才换来了你们今天的幸福生活，你们可要珍惜呀！通过感情渲染引导学生领会今天幸福生活来之不易。这时教师话一转，同学们王二小就这样的去了，但是他的名字，他的事迹却永远的铭刻在我们心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永远的响彻在祖国的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌声适时响起，再次激发学生引起情感共鸣。
《王二小》教学反思4
从图入手，图文结合。教学看图学文时，教师要引导学生从观察图画入手，然后对照图画来识字、学词、学句、学文，即把看图和学文联系起来。用看图得到的认识来解文字，用文字的理解来加深对图画的认识。那么，怎样看图？看图先要有个整体的认识，再到部分的认识，然后再回到整体。也就是说对图面有个初步的整体的印象，而后逐渐地进行观察，再从整体上面来加深观察，这是看图的一般规律。
看连读的几幅图学文，指导看图的大致顺序是，第一步教师提出看图要求，并作必要的提示；第二步学生逐幅看图，根据教师的特点，思考图画内容；第三步根据图画提出的问题进行谈话。如第二册“王二小”中的第一幅图，教师提问：“王二小本来在放牛，为什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引导儿童说出图意。在引导儿童观察一幅一幅图的基础上，把四幅图联起来观察，并根据课文体会图意。
结合图文加深组词连句成段的训练。学习每幅图都应先看图说话，一步一步引导学生用课文中的词组成一句一句的话，再连成一段一段的话。如第二册《王二小》第一段，教师在看图的基础上，提出图上的画是谁？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二两个问题学生可能会这样回答“王二小”、“儿童团员”教师再引导学生把这两个词连起来说话：“王二小是儿童团员”这就变成一句话。接着再层层设问，让学生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”。“王二小还在做什么？”“王二小还在放哨”。教师指出：放牛和放哨这两件事同时做的`，连起来应该这样读：“王二小一边放牛，一边帮八路军放哨”、然后再把前后两句话连起来，就变成了一段话。这样学生通过实际习例知道：词就是这样连成句子，句就是这样连成段。
结合图文，加深句与句，段与段之间关系的讲解，以帮助学生透彻理解课文内容，如《王二小》的第二段中第一句话与第二句话之间的关系是因果关系。敌人为什么要叫王二小带路？因为敌人走到山上，迷了路。这样一讲学生对上下句的内在联系也很紧凑了。就整篇课文看，段与段之间的联系也很紧凑。如第一段交代王二小给八路军放哨，第二段回答了放哨的原因，敌人要来“扫荡”。
教师在教学时引导学生学习把词、句段有机联系起来，对理解课文，口述和作文，发展儿童的思维很有好处。
《王二小》教学反思5
根据教材特点及学生实际，在教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、创设情境，激发情感。
课一开始，我播放童声歌曲《歌唱二小放牛郎》，相机展示搜集到的王二小相关图片，把形、声、光、情、意融为一体，使学生不自觉地对王二小这位少年儿童的身世及故事产生兴趣，有了相当的了解欲望。另外，问——是开启学生思维的金钥匙。我关于王二小，关于几幅课文插图的提问使学生迅速进入学习角色，围绕老师的'问题展开思考，让孩子们以主人翁的姿态，积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。
二、读文生情，境中感悟。
教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。教学中我首先让学生自读，圈出生字反复拼读、书空、掌握；在读通课文的基础上让学生自由读，并边读边想，思考老师提出的问题。
三、师生和谐，乐中求知。
让学生根据自己感受到的表演王二小当时的行动时，尽量要求展示出二小的心理活动。表现不足的我给予补充说明，给予鼓励；表演大胆到位的我给予相当的表扬…所以学生在课堂上能积极思考，想说就说，想演就演，无所顾忌，每个孩子都积极主动地参与到整个教学过程，获得知识，体验情感，他们真正成为了学习的小主人。
四、播放音乐，深化感悟。
课文学完了，我给学生播放了《歌唱二小放牛郎》的动画歌曲。这首歌曲是对课文内容的再现，配有敌人残忍杀害英雄王二小的动画。学生再一次为敌人的残忍而痛恨。为王二小的机智，勇敢，不怕牺牲的精神深深感动。顿时，教室里鸦雀无声，听完歌曲，他们一个个满含热泪。此时，王二小，这个勇敢的小英雄的形象已经深深扎根在他们幼小的心灵。
一堂课下来也发现了不少遗憾之处，还须在实践中继续努力探索。例如本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽略了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。造成课堂比较沉闷，学生发言的积极性不够高。今后还应多想办法激发学生学习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。
《王二小》教学反思6
王二小是儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最后用自己的生命换来了胜利，虽然故事叙述简洁，没有很多激情的句子，言语质朴简单。但是学生在的与文本接触的过程中，还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。由于课文中战争时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过久远，即使在电视，书上读过，那也是很空洞的。单让学生自己读，是不能有效地和文本产生共鸣的。所以在学本课之前，我先让学生回家提前收集了一些有关王二小的资料，为学生理解课文做好铺垫。
开课前我和学生一起欣赏了《王二小放牛郎》这首歌曲，从而将学生带入到课文中。因为歌词和课文内容联系密切，所以在讲解课文的时侯，我把后面故事里的相关内容提到课文中来讲，帮助学生更好的理解课文内容。比如我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路的时候，就引导学生抓住“叫”这个词，让他们想象一下，敌人的样子，敌人会对王二小怎么说些什么呢？这样学生的思维很快就被调动起来，把凶狠的敌人演得活灵活现，从而也体会敌人凶狠的语气并能读出来。这样，通过这一个词语的教学即开阔学生的想象空间，又培养了他们的创新思维能力。在就是讲到“顺从”时，我就启发学生想象王二小是真的顺从吗？那他为什么要“装着顺从”的样子呢？如果你是王二小，你当时会想些什么？学生通过丰富的想象说话理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，从中也理解“顺从”这个词语。()还有很多都是通过创设情景帮助学生来理解的'。整个教学的过程中，我是希望让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象，不仅加深了他们对课文内容的理解，更激发了学生朗读兴趣，还能提高他们的朗读能力。在课文内容讲述结束的时候，我再一次和学生一起聆听了《王二小放牛歌》，这一次我看到学生是带着对课文的理解，带着对王二小的敬佩和感动在听。很多孩子听着听着眼睛都红润了。看到这些，我感到很欣慰。
《王二小》教学反思7
《王二小》是新教材一年级下册第六单元中的一篇课文。本文是一篇讲述抗日战争时期的英雄故事的文章，文章内容感人至深，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、创设情境，开启情感。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。
本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要"未成曲调先有情”，我针对学生的"最近发展区"提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。于是一开始，我利用FLASH动画课件和忧伤的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，使学生自己置身于故事中，有身临其境的情感。另外，问——是开启学生思维的金钥匙。看罢动画，我让学生谈谈产生的疑问，有的说：动画中的小男孩是谁？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教学中注重了让学生在学习中的提问与思考。学生才会动脑、动口、动手，从而以主人翁的姿态，积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。
二、把握语言，发展想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。
首先，挖掘重点词语，发展想象能力。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上，展开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到：迷了路的敌人让王二小带路时，我就引导学生结合图片，抓住“叫”一词让学生想象：敌人怎么叫？叫什么？学生的思维很快就被调动起来，纷纷表演了起来，把凶狠的敌人演得活灵活现。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。而且培养了创新思维能力。
其次，抓住重要片断，发展想象能力。抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如：当讲到王二小装着顺从敌人，给敌人带路时，我就启发学生想象如果王二小不给敌人带路，会怎样呢？有的学生说敌人会把王二小杀了；有的说敌人会把村民都杀了……学生在丰富的想象中理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。
三、读文生情，境中感悟。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。
教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生自由读，画出最打动自己的语句，并思考是什么让你感动。然后让学生在小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。我教学中充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。让学生在感情朗读得同时习得读书的方法。
叶圣陶指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的.语言文字，仅*抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。学生便能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。我在教学本课时，充分运用现代教学手段，在讲“扫荡”一词时，运用多媒体呈现敌人扫荡电影。学生看罢，自己便可以说出词义。这样，化难为易，自然而然地理解了词语的意思，进而感悟了句意。这样，不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，而且大大增强了课堂学习效果，使这堂课焕发了生命的活力。
四、师生和谐，乐中求知。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会自由参与、尽情表达。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅，求知欲旺盛，思维也非常活跃、流畅。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
在教学本课时，我放手让学生找找、划划自己最喜欢的句子，然后，请他们把自己最喜欢的句子读给大家听。当学生把精彩的语句读出来时，我点头微笑。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了我和学生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，我给予表扬和激励，如：你真能干！你真棒！……所以学生在课堂上能积极思考，想说就说，无所顾忌，每个孩子都积极主动地参与到整个教学过程，获得知识，体验情感，他们真正成为了学习的小主人。
五、延伸课文，升华情感。
本课的英雄故事打动着每一个孩子，结尾处仍留下余味，我趁机播放了小英雄王二小的影片，孩子们认真地看着，眼睛里闪动着泪花。看罢，都深深地下了头，陷入了沉思。我知道他们已被王二小的精神所感动，适时我引导学生领会今天幸福生活来之不易。
可是，本课时在内容的安排上偏多。重点多，且繁杂，有些知识学生理解不够透彻。
一堂课下来发现了不少遗憾之处，还须在实践中继续努力探索，语文教学任重而道远，我将在这门精深的艺术中，不断摸索与创新，从而迈向更活、更实的天地。
《王二小》教学反思8
从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。
抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。根据识字规律，我让学生在课文中识字。
1.1． 自由读课文，画出本课所要认识的`生字，并借助拼音学习生字和读通课文。
2.2． 同桌交流学习。［养成合作交流的好习惯、培养合作意识］
3.3． 采用多种形式，分层次地进行识字教学。［采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识字，养成交流习惯，培养合作意识。］
4.4． 用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。
比较详细的教写“王、从、边”3个生字。
《王二小》教学反思9
刚刚完成了23课《王二小》的教学，感觉在讲读理解课文时没有引导到位，体味不到王二小的所处的环境、王二小的机智勇敢、舍生忘死。应该说比较失败，但可以说是有这心理准备的。
这次的教学设计，从决定上教研课开始就决定让自己进行一次挑战，挑战着在低段语文教学中，引导学生自主分析课文、自主研读课文。
细细分析起来，有以下几点值得反思：
1、因为整个教学设计太过放手，学生的问题不能紧紧围绕主题展开，所提的`问题琐碎、脱离文本，而教师对课堂生成不能及时有效把握引导学生，所以作为教师本身，在教学调控能力上应加强训练，在教学应对机制上应下苦功训练。所以让整堂课的教学浮于表面、流于形式，浪费了学生和听课老师的时间。
2、课文环境和学生的生活环境间隔距离太过久远，单凭学生自己研读不能有效地和文本产生共鸣。在学本课之前，老师需要给孩子们讲一些抗日战争时期的小故事。为学生理解课文、理解王二小做好铺垫。
3、在课堂教学中一味引导学生说，其实作为一年级学生理解此类间隔历史比较久远，环境差异巨大的文章和人物情感，教师必须给孩子们一个情感铺垫和理解台阶。有助于学生的理解感悟。
一直希望能够让低段学生在课堂上学得自我一些，不需要由老师牵着鼻子走。其实，现在细细想来，学生的自主和能动始终需要教师的主导。预设与生成，学生的主体和教师的主导，这其间的关系，需要我潜下心来！
也诚挚希望听课老师多提意见！
《王二小》教学反思10
本堂课，我上后的体会如下：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。本课的故事由于发生在久远的抗日战争年代，内容与今日孩子的生活相距甚远，有些词语，如：“放哨、顺从、埋伏圈、扫荡”等，学生不容易理解。文本理解不透彻，就不能很好地领悟小英雄机智勇敢的行为，激发对小英雄的崇敬之情。所以我充分利用现代教育技术，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音乐的渲染、投影的出示，背景的`简介，让学生在接触文本前就有了情感的激发。从而愿学、乐学。
二、优化设计，读文感悟
（一）把握词句，想象读悟
本课的情节比较简单，没有很多激情的句子，如何激发起孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有感情的朗读课文，是个难点。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”本课利用低年级学生充满童趣，思维活跃，想象力丰富的特点。抓住课文中的重点词语进行讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象，激发朗读兴趣，效促进朗读能力。
比如：在看图、想像中理解“扫荡”。让学生将抽象的语言文字在脑海里形成栩栩如声的立体画面。从而体会并读出敌人凶狠的语气。
又如：理解“顺从”时，我就启发学生想象：为什么王二小要“装着顺从”的样子？假如你是王二小，你当时会怎么想？学生在丰富的想象说话中理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，自然而然地用上喜悦的语气来品读这一段。这里如果能让学生演一演，可能理解“顺从”时更到位一点。
（二）多种方式，激趣品读
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，加强理解和体验，进而有所感悟和生成。
我采用范读、配乐读、学生自读、出示读、交流读、赛读、齐读等多种朗读方式，激发学生的朗读兴趣，指导学生的朗读语感。
“授人以鱼，不如授人以渔。”我给学生留下足够的朗读、评议空间，让学生在评读中体会课文所蕴涵的情感，总结出读文的方法，从而让学生习得读书的方法。
三、提问统领，开启思维
课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，培养学生的思维能力。本堂课有的地方提问过于笼统，缺乏方向性。如：在初读课文后，让学生说说读懂了什么？学生回答得散而乱。又让学生自主质疑，可是，大部分学生提不出问题来。有一位学生有疑问但表达不明确，当时我也没有对生成及时地加以引导。总之在如何把握放和领的度上留下了遗憾。还有一边---一边的句式训练应放在讲读课文句子之后,这样才会真正落实语言训练。
四、延伸课文，升华情感。
在孩子们被王二小的精神所感动的基础上，我适时引导学生讨论：为什么王二小是小英雄？这个环节上，孩子们的回答比较精彩。从而进一步感悟了人物品质，领会了今天幸福生活的来之不易。
《王二小》教学反思11
《王二小》这篇课文，叙述了一个叫王二小的儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最后用自己的生命换来了胜利的经过，虽然言语质朴、简单，但是在一次次的与文本接触的过程中，学生还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。
在备课的过程中，可以发现有几个明显的难点：
1、现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让养尊处优的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易，因此，如何让孩子了解故事的背景显得尤为重要。
2、在课文中，出现了很多过时代的词，诸如：敌人、扫荡、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等对学生来说生僻的词语，在接触文本的过程中，如何将它们弄明白是需要解决的一个问题。
3、课文的情节比较简单，故事叙述简洁，没有很多激情的句子，如何激发起孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有感情的朗读课文，是个难点。
从教学实效来看，我觉得以下几点还是做得比较满意的。
1、充分估计到学生的前认知状况，在学习本课前，做了充分的铺垫。如鼓励学生利用多种渠道了解那个战争年代，了解小英雄王二小的事迹。这与《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性阅读的能力，构建开放的学习环境，促使学生利用多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践”的教学理念是相符合的。因此，在教学本课时，学生对课文的'能很好的理解，这也为情感朗读做了很好的铺垫。
2、充分发挥本班教学的优势，利用学生能说的这个资源，积极鼓励小组成员间互相帮助，以帮助同学突破字词的难点。例如在初读课文时，鼓励学生以小组为单位读课文，有不懂的地方可以问组内成员，也可以举手问老师，这样，可以照顾不同层次学生的需要和状况，解决一些共性和个性的问题，从课堂表现来看，学生也非常热忱，互相帮助，并且乐在其中。
3、充分利用现代教育技术，制作美观、实效的课件，并且利用音乐的渲染力让学生在接触文本前就有了情感的激发。比如课前播放《歌唱二小放牛郎》，让学生感受到了故事的氛围和大致的情节。
《王二小》教学反思12
小学低年级课文中常常插入一些与课文相关的插图，充分利用这些插图往往能使教学达到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段时，我让学生在认真看图的基础上，提出图上画的是谁？他是什么人？学生回答：“王二小”、“儿童团员”，引导学生把这两个词连起来说话：“王二小是儿童团员”，从而就变成一句话。再层层设问，让学生回答：“王二小在做什么？”有学生回答：“王二小在放牛”。此时应该进一步提问：“王二小还在做什么？”学生就会回答：“王二小还在放哨”。放牛和放哨这两件事同时做的，连起来应该这样说：“王二小一边放牛，一边帮助八路军放哨”。最后再把前后两句话连起来，就变成了课文第一段话。这样用看图得到的认识来理解文字，用文字的理解来加深对图画的认识，既能锻炼学生的语言表达能力，又能辅助较容易地理解课文……
俗话说：歌声是时代的写照。在课堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，让学生感受到了故事的氛围和大致的情节，利用音乐的.渲染力让学生入情入境，看着画面，听着音乐，很多孩子好几次感动得眼泪在眼眶里打转。当孩子们学完课文后，我教孩子们学唱这首歌，孩子们非常感兴趣。
另外，也发现了一些不足之处，如在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽略了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些，以后还须在实践中继续努力探索。
《王二小》教学反思13
我在《王二小》一课中设计了让学生模仿日本鬼子凶狠的命令王二小带路的环节，体会日本鬼子的恶毒。后来请同学们再来读第3、4自然段，就自然而然地读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的.沉痛和仇恨！（这时的读，要把简单的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过感悟后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“顺从”读得很平静，“敌人杀害王二小”读得很沉痛，而“消灭敌人”读得很愤恨！）通过身临其境的感受，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”，不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中！此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。但在本课我还有几点没有考虑到：
1、在学习了第二自然段的时候，脱离的课文。只用讲故事的方式带过，太显单薄。
2、体会日本鬼子的凶残很充分，但第一自然段“一边……一边”王二小的能干体会的不是很深刻。
3、给学生读书的机会还不太充分，尤其是前两个自然段，学生读的太少。这次不仅有老师来听课，更有家长来听课。家长的到来，更激发了学生的积极性，举手回答问题的兴致更高了。这次上课不仅锻炼了学生，更锻炼了我理解课文，分析课文的能力。也知道了自己的差距，还要继续努力啊！赛龙舟教学反思如梦令教学反思容积教学反思
《王二小》教学反思14
《王二小》讲述的是抗日战争时期，小英雄王二小为了革命英勇献身的故事。课文简短易懂，感人至深，但是由于与现在孩子年代距离比较远，让他们体会当时战争的紧张、激烈并不那么容易。
一、巧设情境，诱发情感
低年级的好奇心非常强，上课之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》这首歌，一下子就激发了学生的兴趣，，他们在津津有味地欣赏着优美的旋律，欣赏后我便问他们，这首歌唱的`是哪位小朋友，许多同学都说出王二小，这样一下子便与课文的王二小这个人物拉近了距离，我便向他们简单介绍这个故事的背景。
二、抓住重点词句，加深理解
低年级学生充满童趣，思维比较活跃。抓住文中重点词句进行讲解，让学生在理解的基础上展开了丰富的想象，加深对课文的理解，激发了他们学习语文的兴趣。如讲 “他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”这句话时，课件展示图画，抓住“常常”、“一边……一边”这两个词语,让学生想象王二小不止一次为八路军放哨,, 而是很多次..学完这个自然段后,课件出示两组句子,让他们用上“一边……一边”连成一句来说说，学生的思维很快地被调动起来，培养了学生创新的思维能力。
三、读文生情，境中感悟
教学时重点抓住学生的朗读，读懂读通长句，感情朗读来结合教学，引导学生从读中悟，从而加深了对课文的理解，去体会课文所蕴涵的情感，我尊重学生的感受、体会、理解，让学生在朗读中获得知识，他们成了真正的学习主人。
这堂课也存在许多毛病，如小组合作学习，只是几个大胆成绩较好的同学参与，其他同学不那么乐于参加，即使参加积极性也不高，这就与新课程理念所提倡的“面向全体学生”产生逆道而行。今后还必须在实践中继续努力，语文教学任重而道远，我将不断探索与创新，让学生在知识的海洋中翱翔。
《王二小》教学反思15
《王二小》是人教版第二册第六单元的一篇课文，向我们讲述了抗日战争时期，小英雄王二小为了革命而献出了宝贵生命的故事。
课文言语质朴，却感人至深。但是由于故事发生的年代久远，现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让现在的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易。这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，课文旨在让孩子体会到自己今天的幸福生活来之不易，这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，他们不能体会这一层含义。他们认为自己现在的生活是理所当然的，更不会去珍惜。所以如何拉近文本与孩子的距离，让孩子真正走进王二小，是在设计教案时我第一个想到的问题。
所以在课前我选择了电影《南京大屠杀》的片段——“日本鬼子烧杀抢掠”的片段放给孩子看。可是他们似乎不能理解王二小的时代，不能理解国仇家恨的意义。当孩子看到日本飞机轰炸南京的镜头时，竟以为是地震，当向学生作了说明后，孩子们的眼睛紧紧地盯着电影的画面，当看到日本鬼子杀害中国人的镜头时，有的眼圈都红了，我想此刻他们的内心受到了触动，我想没有什么比这种更直观的方式了吧。看完后，有的学生问这是在哪里，得到回答后竟是满脸的大惑不解，有的说：“怎么会呢，为什么不叫警察呢！”真让我无言以对。文本和学生之间的距离竟是离奇的大，单凭教师的说教已是无法说服学生。课就要开始了，没有时间也暂时找不到合适的办法拉近学生与文本的距离，但我想，起码孩子们对日本鬼子的`残暴有深刻的印象，激起他们对课文中杀害王二小的日本鬼子的仇恨应该是没问题的吧。带着这一想法我开始了第二课时的教学，但还是有学生表示这是假的，而且表现的相当固执；当问学生王二小死了你有什么感受，钟振宗竟然说他不伤心，幸好只是个例，其他学生都表示伤心。
在这一环节中，我觉得处理的不够好，我应该再问一问钟振宗为什么不伤心，但是怕节外生枝，就轻轻放过了，由此我想：放弃这样的课堂生成到底对不对，是不是所有的课堂生成都有必要当成新的教学资源？该怎么有效的判定课堂生成对帮助学生理解课文的是否起到作用？特别是在公开课上？！有谁敢大胆的抛开原来的预设而跟着学生的生成跑？
坦言之，因为生活的年代不同，现在的孩子自私、不取上进、更不用说为别人牺牲奉献，他们身上存在着太多的缺点，我原来希望孩子在稍微感受那个时代之后，会珍惜现在的一切，拥有一颗感恩的心。但我现在才发现我的想法太简单了，教育是树人的大事，不是单凭一朝一夕就能办到的。我想在以后的教育教学工作中，我还是要不断地去“改变”他们。
一堂课下来总会发现不少遗憾之处，还须在实践中继续努力探索。例如本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽略了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。而且由于故事发生的年代久远，虽然老师是情绪高昂，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，造成课堂比较沉闷，学生发言的积极性不够高。今后还应多想办法激发学生学习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。
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