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《ang eng ing ong》教学反思（通用24篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《ang eng ing ong》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《ang eng ing ong》教学反思 1
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准音，区别前鼻音与后鼻音。相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，教学中，在复习了前鼻韵母之后，我就直接出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清楚发音的方法，通过教师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松愉快的学习氛围。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的发音。而之后，在学习“ing、ong”时，让学生根据前面两个的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小朋友当小老师领读，体现出学生学习的自主性。
在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试，这是适时插入游戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的游戏形式，让学生体验会学习的成就感，在游戏中实践，在游戏中巩固知识。
以学生为本，关注每一个学生的发展，是新课程标准的'基本理念。教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情出发来确定教学内容，选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八十的小朋友都学过拼音，后鼻韵母他们早就认识，而且可以进行基本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。根据这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，通过教师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能准确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生根据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。因此，陈老师指出，这一课在学习完拼音后，应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字教学相结合，让学生学以致用，培养学生运用拼音工具识字的能力。显然，在这一方面上我也没有很好地考虑到。
因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点出发，更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。
《ang eng ing ong》教学反思 2
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的`汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
《ang eng ing ong》教学反思 3
拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，确实很有难度。
在整个过程中，我一直思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音学习的规律不在陌生。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来试着自主发现与自主学习。在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教学活动中，我运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要更注意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我采用复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采用大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。在多种形式的读中，我还注重及时针对学生发音的不足进行正音。让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng in ing分不清楚，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区别。这是我教学过程中没能做到位的地方，如果在课堂上我能准确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清楚发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面向全体。我想用这种方式让学生准确掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节省教学时间，又能提高了课堂教学效率。
学过程中，我发现部分学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，如果在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区别，让学生注意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。学生一定能很快掌握了要领，准确发音而且记得牢固。
学习的目的在于运用，兴趣是最好的老师。若教师在课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这就告诉我们在教学汉语拼音时，教师应多以游戏的方式进行，既能增加课堂的'趣味性，又能唤起学生的学习积极性。一年级的学生天性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。在教学结束时，我应该依照原定设计方案让学生做游戏的，如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生
自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习普通话打下坚实的基础。
在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书时候提醒学生读数姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些充分体现体现了教师示范不可忽视，发挥着很重要的作用。但是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且非常单一，语言不是很规范。在整堂的教学我总是过于着急，没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解，所以学生的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不容易激发孩子的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中要注意激发孩子的学习兴趣，以提高课堂效率。
其实，一个善于反思自我的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。
美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到，以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。教学就要精心准备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正平等对话，课堂才能充满生命的活力。
《ang eng ing ong》教学反思 4
汉语拼音是识字的拐棍。ang eng ing ong是后鼻音韵母，学生在学习时容易与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。在多种形式的读中，我还能及时针对学生发音的不足进行正音。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。兴趣是最好的老师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？游戏。一年级的学生天性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。在教学结束时，我通过送信、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的'学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习普通话打下坚实的基础。
《ang eng ing ong》教学反思 5
汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏，融入故事。
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，根据学生爱玩的特性，我在教学中以拼音王国为主线，穿插了一些小游戏及小儿歌，如“摘气球”“开花”等，,让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
二、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，教师逐个指导后鼻韵母的`发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
三、关注学生，面向全体。
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。
四、学以致用，走向生活。
在学习过ang、eng、ing、ong后，我鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，我通过富有趣味的小儿歌，让学生读一读，找一找学习过的音节，以达到复习巩固的效果。在教学结束时，我通过摘蘑菇游戏引导学生分一分前鼻韵母和后鼻韵母。坐小火车拼一拼句子，连成一句话，作为巩固与提高。
《ang eng ing ong》教学反思 6
教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的'机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。为提高孩子的兴趣，每一个环节的“读”我都变换不同的形式，有看着课件读，拿着卡片读，然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等，这样学生就不会觉得疲惫，就不会觉得无趣了。
《ang eng ing ong》教学反思 7
教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的.影响，有些同学就是发不准音。
因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
《ang eng ing ong》教学反思 8
在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课做铺垫。
教学此课时，我从插图入手，通过看图引导学生读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的'发音方法，我示范，学生观察、模仿，反复练习。掌握后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照，比较：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
这一课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，我注意对有困难的学生进行辅导，以达到共同进步。
《ang eng ing ong》教学反思 9
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准字音，区别前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，让学生根据后鼻韵母的`发音方法尝试学习，这种方法得到了学生的喜爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。
在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告诉他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了，在教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。
在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些学生跃跃欲试，我却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，鼓励其他同学也试一试，消除胆小情绪，在大胆尝试中体验成功的快乐。
我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng ,in ing 分不清楚，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够模仿我的发音，虽然，并不是所有的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区别，我相信：经过学习，在发音方面，在学习普通话的方面会越来越好！
《ang eng ing ong》教学反思 10
拼音的教学已经快接近尾声了，在最后一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区别开来，如何让学生清楚地认识到前鼻韵母和后鼻韵母的差别？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。
成功之处：
1.对比学习
在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区别。
2.五官感知
在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的.变化，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。
不足之处：
在ang eng ing ong的教学中，让学生进行扩词的时间仍然不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观察，并能广泛阅读。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
《ang eng ing ong》教学反思 11
今天的语文课，我兴致勃勃的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是由于课件的问题给我今天的语文课惹了个不大不小的麻烦。
上课如常进行，当学生学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母朋友与声母朋友拉拉手，成了好朋友你们还认识它们么？”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特别的高兴。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清晰，这样给学生带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到学生是否能看清楚。在课件的出现问题上，有些已经干扰了学生，我一再使用。这是我在今后的工作中特别应该注意的问题。
课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应该对与本次教学内容相关的知识都预习到。以此避免在教学中学生问到问题自己措手不及。这节课我就出现了此现象，当学生看到三拼音节时，有的学生大声的喊“六拼音节”这时我没能及时的纠正。抓住学生的资源，进行及时的引导。作为一名老师应该通过各种途径让学生学到知识。这就要求教师对知识有深刻的了解，不能只知道浅显的知识。
教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的学生凭猜测就知道了我的教学意图，没有真正的达到教学目的。当我让学生当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应该自己给学生亲自讲解，给学生明确的知识概念，让其有个明确概念时在让学生当小老师给大家讲解，这样既让学生巩固了又锻炼了他们的'能力。
至于教学中多次反复的提到单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的学生一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复出现单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其具体的讲解。教学计划可以是预设的，可是课堂里发生的事情永远不可能是既定的。因此，一个好的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以改变。
其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的原因没能进行下去，尽管这节课我没有按照预定的目标完成教学任务，但是，这节课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文教师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。
《ang eng ing ong》教学反思 12
《ang eng ing ong》是拼音单元的最后一课，主要学习4个后鼻韵母和1个整体认读音节。本课的情境图展示了妈妈哄婴儿睡觉的温暖感人场面，所学字母都巧妙地隐藏在其中。本课的教学设计着力在以下五个方面：一、后鼻韵母及整体认读音节的教学，会发音，认清形，能书写。二、声母与4个后鼻韵母的拼读，包括两拼音节和三拼音节。三、词语教学。四、儿歌《过马路》的教学。五、会认生字的教学及音节词“míng liàng”的书写。
本课教学的成功之处有以下几点：
1.在字母的读音教学上，我充分发挥情境图的作用，引导学生按顺序仔细观察图画，用完整的话来描述画面。通过“床、窗、灯、婴、鹰、钟”等音节，引出本课相关的后鼻韵母及整体认读音节。同学们都能用简短的话说出隐藏的韵母。而在描述情境图时，有个孩子观察得很细致，能够注意到窗外的微风将窗帘吹起，露出了微笑的月牙。孩子的细心让我很意外，也很高兴。我抓住这个孩子的描述，提醒同学们：观察画面时，一定要仔细。我在这里提了一个问题：我们除了可以根据月牙判断情境图展示的时间是夜晚以外，还可以通过什么信息确定这是夜晚。马上就有同学快速回答：墙上的钟表也告诉了我们时间。这个小片段是我在备课时没有预设到的。而在课堂上，我及时抓住这个同学的回答，对观察情境图的方法又进行了一次强调，让学生们注意细节，养成良好的观察习惯。
班里有一些孩子在发音时，会把eng和ong混淆。教学时，我采用编顺口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圆圆ong、ong、ong”，帮助学生进行区分
2.在学习声母和后鼻韵母的拼读时，通过多种方式帮助学生掌握。比如：先范读，让学生认真听，学会正确的发音。然后同伴互读互听，纠正发音。小组合作学习，反复拼读。通过多种形式进行检测：指名读、开火车读、分组轮读、自我展示读等。
根据本班学生的'具体情况，将容易混淆的前鼻韵母也进行对比读，比如：chūn和chōng、jìn和jìng等。对于一些不太容易发的音，则联系学生熟悉的事物帮助学生拼读。比如：qiáng,借助教室的“墙壁”，帮助学生准确拼读q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗户、窗帘”，帮助学生准确拼读ch-u-āng→chuāng。利用之前学过的字“风、虫”，练习音节fēng、chóng的拼读。利用学过的笔画“横”以及“平衡的天平”，练习héng的拼读。这一部分的拼读是难点，通过多种方式的拼读练习，学生发音的准确度都有所提高。
3.本课的儿歌是《过马路》，意在引导学生在日常生活中自觉遵守交通规则，维护交通秩序。大部分孩子都知道：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。有的孩子是生活的有心人，还能结合现在城市建设的现实情况，指出：平常在行走时，要远离建筑工地。我抓住这一点，鼓励孩子们认真观察，在生活中学习，在生活中进步！
接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：
1.在词语教学方面，本课的几个音节词都有些长，比如：qí zì xíng chē， dǎ pīng pāng qiú。我让孩子们根据图片内容，自己试着拼读，同桌之间互相正音，全班齐读。我看着孩子们齐读的效果很好，就没有指名读，也没有范写这些音节，没有特别强调，不要把qí写成pí,把pīng写成qīng。可在后期批改作业的过程中发现，有一个孩子把dǎ pīng pāng qiú写成了dǎ bīng pāng qiú，这证明孩子可能在课堂上读的时候就读错了。还有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教学中，我继续发挥范读的作用，再有针对性地指名读，对于一些方音比较重的学生，重点关注，个别正音。对一些易混淆的字母，通过多种方式，进行区分，提醒孩子注意。
2.在音节的拼读上，只是完成了书上词语的教学。应该再多举一些例子，帮助学生更准确地发音。尤其是前鼻韵母和后鼻韵母的区分上，没有练习到位。
3.生字教学方面，只让学生练习组词，而没有进行更多的练习。比如：“路”这个字，还可以让学生联系自己的生活经历，说说自己都见过哪些路，以加深印象。“灯”这个字，可以引导孩子说一说家里有什么灯，在公共场所又看到了哪些灯。通过这样子的说话训练，孩子对生字的掌握会更牢固。
4.评价语言比较单一，大多是“你真棒”，“很好”一类，应该再多针对孩子的特点，说出一些有建设性的话，能够促进孩子优化答题思路，提高语言表达能力。
5.课堂秩序还需要再加强些，个别学生注意力不集中，做小动作。在教学环节的设计上，应该再采取一些多样的形式，激发学生的学习兴趣。
以上是我对《ang eng ing ong》这一课的教学反思。在今后的教学中，我会加强备课，研究学情时多考虑本班学生的特点，多预设几种方案，争取上好每一节课！
《ang eng ing ong》教学反思 13
学校的低段语文老师举行教研活动，我有幸参与开公开课。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有专家可以为我指点迷津，让我进步。怀着这种忐忑不安的心情，我上完这一节课。我非常感谢老师们给了我许多宝贵的意见。下面我就说说我的教学反思。
1、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，本节课采用了大面积指名读、开火车读、男生女生读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。但我也忽略了一点，每一个环节的“读”变换不大，而且课堂评价语言太单一，李老师在评课的时候说的很有道理，她说我们可以变换一下，多表扬，语言评价丰富，这样学生的注意力就会更集中，就不会觉得无趣了。
2、 教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我在复习环节，反复复习前鼻韵母，可是有的孩子会弄混，分析其主要原因，孩子其实都会读，但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。在教学过程中在发音指导方面，做的还不到位，指导的太快，导致学生后面的发音出现错误。虽然通过范读，指名读，开双火车读。尽量让每一个学生都掌握发音方法。但是由于前面的不到位，导致后来的难题，这点我特别需要注意。
3、创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。这一点我做得不够好，在扩展内容拼读环节，创设情境，和学生一起进入音节超市，出现苹果，绳子，糖果等音节。 我让学生进行拼读，但是形式还是单一。李老师点出了要点，如果这时候我可以准备一些实物，把苹果或者糖果拿出来，那这时候的课堂气氛将完全不一样。我觉得这点真的`很棒，小小的举动就可以带动整个课堂。让我深感自己的粗心。
4、在整节课中，我在拼音读上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等。但也有缺点;在读的方面，叶老师帮我提了点出了几个需要注意的地方，可以提醒学生读的轻一点，不要扯着嗓子喊，这样很容易弄坏嗓子，等高年级时就会变成一个坏习惯。
这次的公开课，让我学习到了很多，谢谢各位老师的帮助，我会继续努力的。
《ang eng ing ong》教学反思 14
一、抓住难点，以点带面
“ang eng ing ong“是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文，后鼻韵母ang eng ing ong教学关键在于“-ng”的发音。我在教学中对本课难点进行了准确定位。首先让学生自己去发现后鼻韵母的特点找出-ng。接着讲清楚发音方法——嘴巴张开一点，舌头平平地往后缩，舌根部发音，鼻子出气。所以我们今天要认识的'韵母叫“后鼻韵母”。然后通过范读、领读、指名读学会发音。在此基础上教学ang eng ing ong的发音，采用了、教、扶、放的方法，先以ang为例，先发a,滑向后鼻韵母-ng,再多形式教会学生发音。eng ing ong的教法与此类似，采用半扶半放的方法，让出时间给学生参与实践，教师适时辅导、点拨、指正。
二、融入游戏和多媒体教学
游戏教学法。利用卡片，点兵点将，听读音辨韵母和声调这些游戏方式集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习效果。利用现代化多媒体教学法。利用白板将画面与音像结合起来呈现给学生，使教学内容形象化、具体化，提高学生学习的效率。如“复习专列——在词中找韵母——羊羊捉虫——看图学句子——拓展训练等鲜艳多变的动漫课件能吸引学生的注意力还能巩固学习效率。”
三、关注学生，面向全体
关注每一个学生的发展，是新课标的基本理念。教学中我关注每个孩子，尤其是学困生。让孩子觉得没被遗忘。所以，课堂上各种形式的读是教学主线。我设计的游戏层层升级，层层推进，发现落后者，进行查漏补缺。
以上三个方面促使教学突破了重难点。让学生达到会读—会认---会写----会说---会用，从而体现语文教学的工具性。
人无完人，课也一样，这节课同样也有缺憾：
1、过渡语不是很自然。
2、课件操作不熟练。“羊羊捉虫”孩子拼对一个摁一下，拼音就走了棉花就露出了笑脸，可遥控笔达不到效果我想到的是用鼠标点，却忽略了直接用手在电子白板上点。如果直接在白版上点，可以让学生参与互动，那样课堂会有不一样的效果。
反思：
1、以后做事要考虑周全。
2、做到提前试课件。
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ang eng ing ong是一个比较难拼写和记忆的拼音音节，对于学生来说可能会有一些难度。在教学中，我们应该注意以下几点：
我们应该重视发音的教学。在教学过程中，我们应该帮助学生正确地发出ang eng ing ong的声音，尤其是英语为母语的学生。我们可以使用类比的方式，让学生将这个音节与他们熟悉的单词相联系，例如“ang”和“hang”或者“gong”和“long”
我们应该尝试使用一些易于理解和记忆的教学方法，例如用图片或动画来帮助学生记忆ang eng ing ong这个音节。我们也可以将这个音节与一些常用的汉字或词汇联系起来，例如“安静、更强、工作”
最后，我们应该让学生在实际中尝试应用这个音节。我们可以通过让学生朗读、拼写和写作词语或句子来测试他们对ang eng ing ong这个音节的`掌握程度。我们还可以在课堂上进行游戏或比赛，以帮助学生更好地记忆这个音节并提高对它的掌握程度。
针对ang eng ing ong这个难度较大的拼音音节，我们应该采用多种教学方法和策略，以帮助学生更好地掌握它并提高汉语拼音水平。
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在教学ang eng ing ong时，我最担心孩子们读不准，或者与an en in 混淆。“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画：棒棒糖大拇指（顶呱呱） 老鹰捉小鸡小闹钟蹦蹦跳跳气冲冲碰撞 等，都是含有要学习的后鼻韵母的。学生们在学习时情绪非常高涨，有的还一边读一边做动作。在练习得比较熟练时，我出示了 安静 这个词语，并用手指放到嘴唇边，示意安静，孩子们一边读，一边做出这个动作，我让他们体会棒棒糖的棒和安静的安，很快就很多同学读准了。然而在教学eng时，却出现不少小朋友读不准的情况，在词语里读得准，但单独认读时就是读不准，而且单独认读时甚至认不清en 和eng ，我从发音方法上指导：读en时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。学生一模仿，差不多就能读准了。但有几个小朋友就是不知道舌头怎么放……
另外，在上完这节语文课后接着还有一节语文课。但学生好像在前一节课都活跃过头了，有点疲劳，同样的游戏就不觉得新鲜了，而且四组竞赛的方式也没有多大刺激了，总是不停地要提醒他们上课专心，我也疲惫了，感觉效果大不如前。
我发现小孩子在学习新知识时新鲜感比较强，但当他们知道了一点后，劲头就减了很多，而且也不大愿意主动去品读音节了，但熟练品读音节却是拼音教学阶段的`重点。所以每次在用声母和韵母交朋友练习拼读的时候，都感觉孩子们很容易分神。而大部分的孩子在拼读时总要想上一阵子，我也觉得自己的耐心快被磨光了。
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ang eng ing ong一课对孩子们来说应该是个难点，如何让学生准确的掌握读音方法，在拼读中运用熟练，是我本课教学的重点。
一、情境图的处理,将情境图一图两用
首先开课，我运用了情境图，今天我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，因为放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，因为乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，因为long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，因为亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力，不停地夸奖他们。
孩子们的观察力是惊人的，他们的思维是展开的，作为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力，想象力，观察力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。
在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。
“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮助他们找到家。”
只有准确读出音节词的小朋友，才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了，他们认真的拼读音节词，希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴，不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词，简单介绍一下这副图。
这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对学生进行了一个完整的思维训练。
二、前后鼻的区分
前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢？
首先我认为是规范读音：
只有学生掌握了正确的.发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震动，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong注意嘴型，eng开始的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开始的发音是o，嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，似乎都有着回音。
然后我认为就是找差异：
通过对比读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震动的感觉。
三、游戏巩固“我来摘苹果”
苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？
采用师生、生生互动形式：
１、教师读韵母的音，学生来摘卡片。
２、学生读韵母的音，教师来摘卡片。
３、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进行）
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在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，所以在开课的最先十分钟，就让学生感知n和ng的不同之处．先观察行，再比较音．给他们留下一个深刻的印象．在学习＂ng＂的发音时，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师（发音标准的学生）领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。
在学会发＂ng＂的基础上，再学习angenging的发音．课间游戏中设计了＂送信＂这个游戏，以儿歌的形式，巩固后鼻韵母的.发音．同时又起到了调节学生的作用．
但是在教学中，书本的图片内容不能很好地和韵母发音建立联系．学生学习ang的发音，印象不够深刻，后与an发生混淆．导致ang的音节练习不能很好地拼读．
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教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。
因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的.方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
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《ang、eng、ing》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画，在教学时我利用文本的插图：几个小朋友在野外放风筝，有各种各样的风筝……让学生看图先说一说画面上有什么，用一两句完整的话来说一说。学生在用自己的语言在描述时无形中锻炼了ing，eng，ang的发音。
在老师示范朗读时，我强调让学生观察发音的口型，用心听上三遍，让学生再发音。学生能注重口型，发音准确到位。我还采用小老师的领读来激发学生都准音节的'兴趣。学生通过个别读，开火车读，集体读，能区分上一课的前鼻音。通过整体认读音节ying和后鼻韵母ing的对比读，学生能记住两者的区别了。在认读音节词时，我也先让学生说画面，通过词语的引入再来拼读音节，学生进入的状态很自然。我还利用班级里同学的名字来帮助学生巩固后鼻音的发音。当学生的名字音节出现时，小朋友很兴奋，有的拼读速度快的既兴奋又紧张，争先恐后，读的很认真。在儿歌的环节中，我让学生先找出整体认读音节和三拼音节，继而再强调前后鼻音的音节，学生在老师的指导下，能正确读出这个儿歌的内容。
认读音节需要不断的巩固，今天总体来说还是很完整地完成了教学任务，如果能让学生多些个别读，教师正音，或许会更扎实些。
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后鼻韵母的书写不成问题，但是发音问题很大，特别是eng的发音，尤其是在发feng音时读成了fong，学生对理论的讲解没法理解，在初读eng时，我就听到很多孩子发音不对，口形不对，我就把重点放在读eng上，让学生再观察老师发音时的口形以及感受发音部位，做鼻形，反复体会，再来读eng时觉得效果不错。所以在教学时，我把eng的教学作为重点来突出，也作为难点来突破。
ing—ying的区别就用一个小练习完成，让学生说老鹰的音节，教师写出来，lǎo ing、lǎo ying让学生判断，学生就很多容易明白ing和ying的区别。
培养学生善于归纳，善于总结的能力。创新思维是从问题开始的，有了问题，学生才会更积极地思考，而问题却来源于学生在学习的过程中不断积累，不断总结。因此，我们要培养学生善于总结问题，才能有发现，才能有创新。在本课学习中，我让学生说说今天这节课，你学到了什么。学生个个踊跃举手回答：“我学会了ang eng ing ong这四个后鼻韵母的发音。”“我学会了当你不懂的`时候，要勇敢地向别人请教。”“我学会了其实生活中的很多字的拼音里都有这几个韵母……”学生通过自己的认识，自己的积累，自己的发现，相信他们将学有所获，学有所长，将会不断地进步。
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终于把汉语拼音教完了。拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点。学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，真的感到难度很大，有时甚至感觉自己驾驭不了课堂。
在整个过程中，我一直思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经掌握了一些拼音知识，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音学习的规律并不陌生。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来试着自主发现与学习。但ang eng ing ong 是学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng ,in ing 分不清楚，在学习中，我利用现有的教学资源让孩子能够模仿发音，虽然，并不是所有的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是经过学习，孩子们基本都知道了前鼻音与后鼻音有区别，我相信：经过学习，在发音方面，在学习普通话的方面会越来越好!
特级教师孙双金曾经说过评价一堂好课的一个标准：“小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开。”这节课，我正是朝着这个方向努力的。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。我设计了游戏：摘苹果，让学生巩固了发音。通过创设游戏情境，让学生在学习中获得快乐的.情感体验。拼学生名字中字的环节，更充分激发了学生兴趣，学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、手、脑去完成游戏中的各种任务，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
全面反思这一课，我觉得最成功的就是两点：一是注重培养良好的学习习惯，激发了学生学习的兴趣;二是注重张扬学生的个性。但是在很多方面，一定也存在着很多的不足，希望评委 和老师们提出宝贵意见，在以后的教学当中，我要更注意方法的多样，让孩子们更乐学、爱学。
其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
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教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的.问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。为提高孩子的兴趣，每一个环节的“读”我都变换不同的形式，有看着课件读，拿着卡片读，然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等，这样学生就不会觉得疲惫，就不会觉得无趣了。
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在教学中，实现了学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展的理想境界。每个学生在学习活动中都积极进取，学生独特的感受和个人体验得到尊重，学生的主动性一再被调动，想象力得到了充分发挥。
教育家洛克说过：“教育儿童主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏。”
在本课中，我创设了一个童话世界——拼音王国，而ang、 eng 、ing 、ong则成为了拼音娃娃。这样学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了拼音课堂，兴致勃勃地在情境中学习。看情境图，学习发音时，我改变传统的师生问答理解图意的方式，有学生自己编故事，让静止的画面变活，把学生情感融入其中，从而使学生既看懂了图意，语言能力、空间想象力又得到了训练，学生编故事时，都在暗中比试，看谁的故事编得好，编得有趣。此情此景正如教育家陶行知所说：“教育是师生之间心心相印的.活动，唯有从心里发出来，才能打到心灵深处。”教师在整个教学过程中把抽象、枯燥的拼音字母教学同有趣的儿歌、故事、游戏等结合起来，让学生在玩中学、学中乐、乐中学，使儿童始终在兴趣中学习，在情境中学习，从而学得主动而认真。
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