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三年级下册《两位数乘两位数》教学反思

时间：2025-01-20 15:30:22 智聪教学反思我要投稿

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三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选15篇）

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选15篇）

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 1

　　从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。

　　1、复习引入，明确学习任务

　　教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。

　　2、独立思考尝试解决问题

　　让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的`喜悦或失败的情感。

　　3、梳理思路，小组交流，取长补短

　　学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。

　　4、整理成果，全班交流，教师归纳

　　让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。

　　5、随堂小考，巩固新知

　　通过随堂小考的形式，让学生自己检测学习情况，明确下课后的任务。根据自己的成绩来选择相应的练习。

　　6、回顾过程，总结学习方法

　　师生共同回顾，通过这一节课的学习我们知道了：解决两位数乘两位数的问题可以有很多种方法，但我们要根据题目的特点合理的分拆，选择一个能有助于解决问题的方法。

　　我发现学生们都进入了学习状态，最后教学效果也很好。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 2

　　两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的.书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。

　　教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个慢慢可以改掉。有了一定的情景辅助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开始我要求学生写清楚你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清楚，必然是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发现针对不进位的都能很好的掌握。

　　两位数乘两位数的笔算乘法，必须让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 3

　　凭借以往的教学经验，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才干掌握。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应该研究研究。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再犹豫了，决定研究课上《两位数乘两位数的笔算》。

　　一、关注同学的起点，突破难点。

　　利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法 ——用小正方形纸片遮挡住某一数字，防止“交叉乘”。真是小纸片用处大！

　　二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。

　　用计算来解决一个问题，首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最后的验算是必需的。

　　三、组织分层练习，重视反馈。

　　由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：

　　（1）在口里填上合适的数

　　(2)试一试

　　（3）会验算吗？一组做一题 33×21

　　45×12

　　13×52

　　23×14

　　（4）改错。

　　（5）竞赛。同桌2人一组，

　　每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？

　　14×52=

　　26×24=

　　同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练，如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的'效果呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的积极性。完成得较好，只有个他人错。所以顺理成章地推出我的奖励 ——今天你们表示得非常出色，课堂上基本掌握了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道”吗？老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的准备了点心，老师公平吧。

　　餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3 人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。第二天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。跟我当时教的三（2）班比，错的少多了，应该说达到了预期的效果。

　　四、培养同学细心计算的习惯。

　　两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 4

　　本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容，学生在掌握了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。

　　优点：

　　1、复习铺垫起到了承上启下的作用。

　　本节课复习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的'口算乘法，为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫，两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。让学生在已有的生活经验上去学习，理解更容易接受。

　　2、小组合作效果好，学生对算理理解到位。

　　在小组合作探究的过程中，有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把两次乘得的结果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算。

　　不足之处：

　　1、列竖式计算中，有易错点没有突破。

　　在列竖式计算中，出现了个位和个位相乘，十位和十位乘的现象，说明对竖式的算理理解不够透彻，对计算方法的认识还存在误区。对于老师的提问与十位相乘的积的末位数字要与十位对齐，并且末尾的0不用写的原因说不清楚，表达不出来。也说明对于本节课的难点没有突破。

　　2、时间把握前松后紧，导致后面的练习没有完成。

　　由于突发状况的发生，错误题的纠正，和学生说算理不清楚再加以练习等等，使得前面时间用的较多，导致后面练习没有跟上，学生对竖式计算没有形成熟练的技巧。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 5

　　在教授小学数学两位数乘两位数口算的过程中，我深感教学的复杂性和挑战性。两位数乘两位数的口算，是小学生数学基础能力的重要一环，它不仅要求学生掌握基本的乘法法则，还需要他们具备一定的计算速度和准确性。

　　首先，我发现学生对乘法口诀的掌握程度直接影响到他们的.口算速度和准确性。有些学生因为口诀不熟练，导致在计算过程中频繁出错，这不仅降低了他们的学习效率，也影响了他们的学习信心。因此，在今后的教学中，我需要更加重视乘法口诀的反复练习和巩固。

　　其次，我发现一些学生在口算过程中缺乏灵活性。他们往往只会按照固定的顺序进行计算，而不懂得根据题目的特点灵活调整计算策略。这在一定程度上限制了他们的口算速度和准确性。为了解决这个问题，我需要在教学中引导学生学会观察题目的特点，鼓励他们尝试多种计算方法，培养他们的计算灵活性。

　　最后，我认识到口算教学需要注重学生的个体差异。每个学生的口算能力和学习习惯都有所不同，因此在教学过程中需要因材施教，根据学生的实际情况制定不同的教学策略。只有这样，才能真正做到面向全体学生，让每个学生都能在口算学习中取得进步。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 6

　　回顾两位数乘两位数口算的教学过程，我深感自己在教学方法和策略上还有待改进。以下是我对这次教学的反思：

　　首先，我意识到口算教学需要与生活实际紧密结合。在教学过程中，我应该更多地引入生活中的实例，让学生感受到口算在日常生活中的应用价值。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解口算的概念和方法。

　　其次，我认识到口算教学需要注重培养学生的思维能力。两位数乘两位数的口算不仅仅是简单的乘法运算，更是培养学生逻辑思维和推理能力的重要途径。因此，在教学过程中，我应该注重引导学生观察、分析和总结，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

　　此外，我还需要更加关注学生的学习情感。口算教学往往比较枯燥和单调，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。因此，在教学过程中，我需要注重营造轻松、愉悦的学习氛围，采用多样化的教学手段和方法，激发学生的`学习兴趣和积极性。

　　最后，我认为口算教学需要注重评价和反馈。在教学过程中，我应该及时对学生的口算练习进行评价和反馈，让他们了解自己的学习情况和存在的问题。同时，我也需要关注学生在学习过程中的进步和成长，给予他们及时的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心和学习动力。

　　综上所述，两位数乘两位数口算的教学需要注重学生的个体差异、与生活实际的结合、思维能力的培养、学习情感的关注以及评价和反馈的及时性。只有这样，才能真正提高学生的口算能力和数学素养。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 7

　　两位数乘两位数的口算教学，是对学生计算能力的一次重要提升。经过这次教学，我收获了很多，也发现了一些需要改进的地方。

　　首先，我在教学过程中发现，学生对于口算的兴趣和动力是影响他们学习效果的重要因素。因此，我应该更加注重激发学生的学习兴趣和动力，通过设计有趣的口算游戏、竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高口算能力。

　　其次，我发现口算教学需要注重练习和巩固。口算能力的提高需要大量的练习和巩固，只有通过不断地练习和巩固，学生才能真正掌握口算技能。因此，在今后的教学中，我将更加注重练习和巩固的环节，设计更多有针对性的练习题和巩固题，帮助学生更好地掌握口算技能。

　　另外，我还发现口算教学需要注重与生活的联系。两位数乘两位数的口算在日常生活中有着广泛的.应用，通过与实际生活相联系，可以帮助学生更好地理解口算的实际意义和应用价值。因此，在今后的教学中，我将更加注重口算与实际生活的联系，设计更多与实际生活相关的口算题目和应用场景，让学生更好地感受到口算的实际应用和价值。

　　总之，两位数乘两位数的口算教学需要注重学生的学习兴趣、练习和巩固以及与实际生活的联系。通过不断地反思和改进教学方法和策略，我相信我可以帮助学生更好地掌握口算技能，提高他们的数学素养和计算能力。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 8

　　两位数乘两位数的口算教学，让我对小学数学教学有了更深的思考和认识。在教学过程中，我不断尝试和探索新的教学方法和策略，力求使口算教学更加生动、有趣和高效。

　　首先，我认识到口算教学需要注重基础知识的巩固和拓展。两位数乘两位数的口算，是建立在学生已经掌握的乘法口诀和进位法则等基础之上的。因此，在教学中，我注重对这些基础知识的复习和巩固，帮助学生建立扎实的`基础。同时，我也注重口算知识的拓展和延伸，通过一些有趣的题目和实例，让学生感受到口算在日常生活中的.应用和价值。

　　其次，我注意到口算教学需要关注学生的个体差异和学习需求。不同的学生在口算能力上存在差异，有的学生口算速度快、准确性高，而有的学生则相反。因此，在教学中，我注重因材施教，根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到适合自己的发展和提高。

　　另外，我也发现口算教学需要注重培养学生的思维能力和创新精神。口算不仅是一种计算技能，更是一种思维活动。在教学中，我注重引导学生主动思考、积极探索，鼓励他们提出自己的问题和想法，培养他们的思维能力和创新精神。

　　通过这次教学经历，我深刻体会到，口算教学需要注重基础知识的巩固和拓展、关注学生的个体差异和学习需求、培养学生的思维能力和创新精神。只有这样，才能使口算教学更加生动、有趣和高效，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 9

　　在教授两位数乘两位数口算的过程中，我深感这一内容对小学生来说既是挑战也是机遇。两位数乘两位数的口算，不仅是对之前所学乘法知识的延伸，更是对学生计算能力、逻辑思维能力和数学素养的全面考察。

　　首先，我反思了教学过程中的深度。在教学过程中，我过于注重算法的教学，而忽略了算法背后的数学逻辑和数学原理。例如，在讲解“头乘头、尾乘尾、头尾交叉相乘”的算法时，我没有深入解释这一算法为何能够得出正确的结果，导致部分学生在使用算法时感到迷茫。

　　其次，我反思了教学过程中的广度。在教学过程中，我过于关注学生的计算结果是否正确，而忽略了学生计算过程中的思维过程。我应当更多地关注学生的思考过程，了解他们在计算过程中遇到的困难和问题，以便更好地指导他们。

　　针对以上问题，我认为在今后的.教学中，我应当更加注重算法的推导和解释，帮助学生理解算法背后的数学逻辑和数学原理。同时，我也应当更加注重学生的思维过程，关注学生的思考过程，了解他们在计算过程中遇到的困难和问题，以便更好地指导他们。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 10

　　两位数乘两位数口算的教学，对于小学生来说，往往显得枯燥无味。如何使这一内容变得生动有趣，同时又能够增强学生的实践能力，是我在教学过程中一直思考的问题。

　　首先，我反思了教学内容的趣味性。在教学过程中，我过于依赖教材和教参，没有充分利用学生的生活实际和兴趣爱好来设计教学内容。这导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。

　　其次，我反思了教学内容的.实践性。在教学过程中，我过于注重学生的口算速度和准确率，而忽略了学生将所学知识应用于实际生活中的能力。这导致学生在学完这一内容后，不知道如何将其应用于实际生活中。

　　针对以上问题，我认为在今后的`教学中，我应当更加注重教学内容的趣味性和实践性。我可以通过设计一些有趣的游戏和活动来激发学生的学习兴趣和动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习两位数乘两位数的口算。同时，我也应当注重培养学生的实践能力，让学生在实际生活中应用所学知识，增强他们的数学素养和综合能力。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 11

　　在进行两位数乘两位数的口算教学时，我深刻体会到了这一内容在小学生数学学习中的重要性。两位数乘两位数的口算不仅是乘法运算的一个进阶，更是培养学生逻辑思维和数学运算能力的重要环节。

　　回顾我的教学过程，我首先通过实际生活中的例子引入了两位数乘两位数的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系。接着，我通过板书和多媒体展示，详细讲解了两位数乘两位数的计算步骤和技巧。然而，在教学过程中，我发现部分学生对于计算步骤的掌握不够熟练，导致口算速度较慢，甚至出现错误。

　　针对这一问题，我意识到在后续的'教学中需要更加注重学生的练习和反馈。我计划增加更多的口算练习题目，让学生在不断的练习中熟练掌握计算步骤和技巧。同时，我也将注重对学生的反馈和纠正，及时发现学生的错误并进行指导。

　　此外，我还将思考如何拓展两位数乘两位数的口算教学。例如，我可以通过引入一些有趣的数学游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中提高口算能力。同时，我也将引导学生探索两位数乘两位数的其他计算方法，如拆分法、凑整法等，以培养学生的数学思维和创新能力。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 12

　　在教授小学数学两位数乘两位数的口算时，我深感挑战与收获并存。两位数乘两位数的口算，是数学运算中的一个重要节点，它不仅是对之前学习的基础知识的巩固，更是对后续数学学习的铺垫。

　　首先，我发现学生对口算的兴趣和积极性直接影响到他们的学习效果。传统的口算练习方法往往单调枯燥，容易使学生产生厌烦情绪。因此，我在教学中尝试引入游戏元素，通过口算竞赛、口算接龙等方式，让学生在轻松愉快的`氛围中进行口算练习，取得了不错的效果。

　　其次，我注意到学生在口算过程中的思维习惯对计算结果有着重要的影响。一些学生在口算时过于依赖纸笔，缺乏心算的能力。为了改变这种状况，我加强了心算训练，通过不断的练习和反馈，帮助学生养成心算的习惯，提高了他们的口算速度和准确性。

　　另外，我也发现了一些学生在口算时存在的常见问题，如进位错误、乘法口诀混淆等。针对这些问题，我进行了有针对性的辅导和训练，帮助学生纠正错误，提高他们的口算能力。

　　回顾这次教学经历，我深刻体会到，口算教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的学习体验和思维发展。只有让学生在轻松愉快的氛围中学习，才能真正激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的口算能力。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 13

　　在进行两位数乘两位数口算教学时，我深感责任重大。数学作为一门基础学科，对学生的逻辑思维和计算能力有着深远的影响。两位数乘两位数的口算，虽然看似简单，但它是后续更复杂计算的基础。

　　回顾这次教学，我认为有几点值得反思：

　　首先，我在教学过程中可能过于注重算法的教学，而忽视了学生对算理的理解。口算不仅仅是记住一种算法，更重要的是理解其中的.数学逻辑。我应该更多地引导学生思考为什么这样算，而不是仅仅告诉他们怎么算。

　　其次，我注意到部分学生在口算时存在速度慢、错误多的问题。这可能与他们的计算习惯和基础知识掌握程度有关。在今后的教学中，我应该加强对学生计算习惯的培养，同时注重基础知识的巩固和拓展。

　　另外，我还应该更多地关注学生的个体差异，因材施教。每个学生的数学基础和学习能力都有所不同，我应该根据他们的实际情况制定更合理的教学计划和教学方法。

　　通过这次教学，我深刻认识到口算教学的重要性和复杂性。在今后的教学中，我将更加注重学生的算理理解、计算习惯的培养和个体差异的关注，努力提高学生的口算能力和数学素养。

　　三年级下册《两位数乘两位数》教学反思 14

　　最近，笔者参加县实验小学组织的数学优质课评比，听了三位教师同上的课——《两位数乘两位数口算》（人教版第六册上数学教材），颇有一番感触。评比采取的是教师抽签后定时备课，然后借班上课的方式。三位教师通过创设购物教学情景，引导学生提出一系列问题，并让学生列出30×10的算式，再让学生在比较算法中优化算法，最后让学生用“先算3×1=3，再算30×10=300”进行说理，完成教学任务。

　　在听课中，有两个班的两位学生对老师提出这样一个问题:“老师，为什么30×10=300?”执教老师想了一下解释说，因为30×1=30，所以30×10=300（即1个30是30，10个30就是300），这位学生对老师的解释似乎还不理解，满脸疑惑地坐下了。我们也感到老师的这一解释，好像是在解释一种算法，而没有从学生原有的认知水平去解释算理。

　　类似于这种算理教学，往往是教学的难点，教师在备课中应予认真考虑。教学中如何有效地面对学生的疑问。

　　领会学生的疑问，鼓励学生质疑

　　弄清题意，是解决问题的前提。有些教师在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题采取不理不睬的态度，这样容易伤害学生的学习主动性和积极性，导致学生以后不愿意再提问题。这一节课在最后的练习中，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么50×40=2000，计算结果得数后面是三个零。”老师因为听明白这一问题是针对30×10=300的反驳，就让学生说一说口算的顺序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的两个数用红粉笔标出）。这样一来，学生就明白了为什么结果是三个零，而不是两个零。总之，教师要多给学生思考问题时间，鼓励学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，老师都应先予表扬、鼓励。要知道，学生的求知欲望是在老师的表扬激励下不断产生的。

　　对待疑难问题，教师要遵循学生的认知水平

　　“为什么30×10=300?”这是一个算理教学问题，学生原有的认知水平是已学过两位数乘一位数口算，如10×9，30×9。因此教师在复习导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：10×10和30×10，从而揭示课题——《两位数乘两位数口算》，再引导学生解决这一问题。当学生对于30×10=300就有一定的认知准备，他们会想到运用已有的知识和方法来解决这一新知识，就会说：因为30×9=270，而30×10可以表示成9个30再加上1个30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。这一教学策略，充分考虑了学生已有的认知水平，通过“以旧迎新，促迁移”的方法来解决算理这一疑难问题。可惜我们很多教师把这一传统的.教学策略忘掉了，以致不能正确回答学生提出的问题。

　　教师回答不了问题，要借助学生的思维来解决

　　上述问题教师若一时回答不了，可让全班学生思考一下：怎样来解释这一问题。我们在听课中发现，教师在鼓励学生算法多样化时，有很多学生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到结果，这也是一种解释算理的算法。教学中学生的思维往往出乎意料，并能有效解决问题。教师应树立一种观念，教学是平等的，学生是富有个性与创造力的个体。教师要相信学生，要充分利用学生已有的认知水平，引导学生自己获取新知识。这样，新课程倡导的主动、探究、合作交流的学习方式才能在教学中得到有效应用。教学相长，是永恒的教学原理，学会向学生学习的老师才是学生喜欢的老师。

　　师生无法解决的问题，教师应在课后求助专家

　　对待学生提出的疑难问题，教师采用应付了事，不善反思的态度，绝不是一位好教师。当前的课改，对于教师的专业发展提出了许多有效的`建议，教师的实践反思和专业引领是教师专业发展的重要途径。许多优秀教师的成长，也说明了不断进行教学实践反思对促进教师专业成长的意义。教师在教学中遇到疑难、挫折并不可怕，可怕的是教师采取一种逃避、马虎应对的态度。如在上这一节课中，有两位教师在课后还认为自己的算法解释是对的。固执己见，往往会误人子弟。敢于正视教学疑难问题，并进行深入的研究，是许多优秀教师的可贵品质。

　　教学要创设拓展性问题，鼓励学生大胆探索

　　在这节课教学进入最后阶段时，有位教师让学生口算一道题“340×50=？”很多学生口算不出来。这时，教师引导学生先算34×5，再在得数后面补上两个零，学生学得非常主动而且有兴趣。最后老师强调，今后一定要学会较复杂的两位数乘以一位数的口算方法，而且这一方法仍是我们今后深入学习经常要运用到的一种重要运算技能。适当渗透今后即将学习的新内容，有利于鼓励学生大胆探索，是新课程教学的一种很好教学策略。总之，在教学过程中，为学生创设出拓展性教学问题，有利于激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。