最新《陶罐和铁罐》教学反思

最新《陶罐和铁罐》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的最新《陶罐和铁罐》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

最新《陶罐和铁罐》教学反思1

　　今天,我讲完陶罐和铁罐，按照教学思路，我问学生：“你们是喜欢陶罐子还是铁罐子？〞我认为，同学们会如我所愿，答复出喜欢陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。

　　但事与愿违，几个男生高声答复：“铁罐！铁罐！〞“当然是铁罐！〞在那一刹那，我惊呆了，惊讶的问：“为什么呢？〞他们对着我和同学们惊讶的目光，说出了自己的理由“我们就是喜欢他的横！〞“对，横了没人欺负！〞“老实就是窝囊！〞听着他们的答复，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。

　　想到这，我没有按照下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。〞因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的.信息，对社会有一种曲解，应该让全员参与进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜欢铁罐的为正方，喜欢反方的为反方。好，请正方先发言。〞

　　“我看到电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。〞刘鹏是个电视迷，他抢先说。

　　“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。〞马艳山好象很佩服这种人。

　　“看看反方有什么看法？〞

最新《陶罐和铁罐》教学反思2

　　今天下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是陶罐和铁罐的第二课时。本篇课文是一那么寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两局部：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处〞这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

　　教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？〞“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！〞 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。〞“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧〞可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比方：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

　　课文的第一局部主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分表达“以读为本〞的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比拟、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢〞、“轻蔑〞、“恼怒〞这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物〞的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在品析人物对话时，采用比照的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二局部许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

　　在教学陶罐和铁罐一课的`经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多缺乏与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯珍贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。

　　陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　指导学生读准生字的音，“耻、逝〞是翘舌音，“荒〞是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比拟加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵〞都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感〞都是上下结构、上长下短的字。“虚〞是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

　　在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？〞它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〔不敢〕。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子〞直呼其名，说明它有没有礼貌？〔没有〕。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。〔傲慢〕。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟〞。陶罐有没有生气？〔没有〕。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？〔很谦虚〕。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢〞与“谦虚〞的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。

最新《陶罐和铁罐》教学反思3

　　这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜欢的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动了故事的开展，这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。

　　针对我班学生的语文根底，大局部学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的准备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种方法比老师指定的角色配合，学生容易接受，有利于情感交流。不过我也没闲着，巡视听听后指导学生读出双方角色的语气。比方、铁罐的语气是：傲慢、轻蔑、恼怒、怒不可遏〞的变化。语调上要以上扬为主，这里我配合学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。

　　接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，具体操作程序〔略〕。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景知识。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的文学作品，常常带有挖苦或劝诫的性质。

　　这里我讲了焰火北斗的故事。〔具体故事略〕。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记〞，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫〞的对话，还有“狗与狗妈妈的对话〞也有学生说我表情好……

　　我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记〞“小兔减肥记〞虽然学生习作雷同现象较多，可我还是快乐，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象〞因为“雷同现象〞隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写〞这样一个学习过程，如果没我的范文引路，学生还真不一定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必然的〞。

　　接下来，我拓宽了本课的知识面。比方、我突然用手指“嘘〞学生看见我手势，教室里安静了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？好似是书包里发出来的……？〞教室里活泼了，有个淘气的男孩说：“是我的铅笔……〞接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声〞“书包里的哭声〞“厨房里的.哭声〞“月亮和太阳想成家〞“月亮和星星〞……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。

　　这也是我要在本文中所渗透的重要写作知识点。“阅读感悟写法〞怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去具体勾画文中语句。比方、“你敢碰我吗？陶罐子！〞铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。〞陶罐谦虚地答复。’我就知道你不敢，懦弱的东西！’“住房嘴！〞铁罐恼怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的傲慢，蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？

　　上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必须以“阅读与写作〞为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比方、本课要突出的语文知识点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态动作描写表现出老师既亲切又严肃，突出了个人的特点。然后，要注意描写人物神态的细微变化，表现人物心理。如、〞我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，平静地望着我。我的脸顿时热乎乎的……〞这段描写将我内心的细微变化生动地展现出来了。

　　总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔和，相互穿插，要注意观察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，展现人物个性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。

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