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灯光教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的灯光教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
灯光教学反思1
《寒夜的灯光》是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文，讲述了一名医生在加拿大西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那个农民请沿途的农家打开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。
冬夜里一盏盏普通的灯，给夜行人带来的却是温暖和友情。文章叙事抒情，感人至深。在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今天，不失为一份关于爱的教育的难得材料。
如何上好这一课，使其真正体现出应有的价值来呢？我在教学中作了如下尝试：
一、抓导语
课文表达了人与人之间相互关爱的美好情感。教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人独自走在乡间的小路上，会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入，为帮助学生理解课文埋下了伏笔。
二、抓对比
课文中的对比较多。教学时，我巧妙地利用对比，来引导学生领悟人物精神。
如“平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。”“一路灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。”这两个句子中的“平时，漆黑一片”与“此时，一路灯光”形成对比，体现了农民们乐于助人的精神，使人感到无限的温暖。
又如，在回家的路上，“我”心里充满恐惧，后来，他发现人们用灯光送自己前行，使他感到浑身充满温暖和力量。“充满恐惧”与“充满温暖和力量”对比，表明这些农家的灯光为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关怀。
三、抓朗读
在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应该读出作者紧张的心理：恐惧和担忧。通过把反问句“那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”改为陈述句的练习，体会作者当时的担忧是多么的强烈。但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意回家又说明了什么？接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。
课文最后一段，要体现出“通明闪亮”的灯光给作者带来的温暖，即使风的.哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到害怕。在朗读“我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我……”时，我先设计了如下练习：
我的汽车驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）；
我的汽车又驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）；
我的汽车每驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）；
就这样，我的汽车一直驶到家中，灯光（才全部熄灭）。
在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节约的农民在医生治好同乡孩子的病后，还愿意为其而亮灯的友善与崇高。
四、抓过渡语
就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进行衔接，会使你的整堂课浑然一体，避免脱节，教学效果也会臻于完美。
如：“寒夜里的灯光，让作者浑身充满了力量。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。”“婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗？你是从哪儿知道的？请读一读。”这些过渡语的恰当运用，很自然地把学生带入到要学习的内容中去，有效地激发了学生对课文的学习兴趣。
五、抓结束语
一堂课用上好的结束语，会为整堂课增色不少。
我是这样对该堂课进行总结的：“是呀，赠人玫瑰，手有余香。关爱给人温馨、予己欢乐。让我们伸出双手，一起去关爱他人。”这极富号召力与感染力的语言，点燃了学生关爱他人的欲望。接着，课件出示有关关爱他人的画面的同时，一曲《爱的奉献》缓缓奏响，把学生的感情推向了高潮，此时，老师无需过多的语言，学生已自发地准备投入到“关爱他人” 的行列中去了。
灯光教学反思2
《灯光》一课讲完了，可我的心并没有平静，因为这一课让我思索的东西太多太多。先学后教，是学习中的革命，是原有教学方式的一种转变。它的本质就是思考——教会教师思考，教会学生思考，在问题的趋动下，自主研究。设计《灯光》一课时，我把问题意识始终贯穿于学生的学习活动中，学生先提出问题，在小组内解决问题，解决不了的问题提炼出来师生共同解决。课堂结构有四部分组成，检测预习、提炼质疑、合作探究、拓展延伸。学生提出的问题在师生互动中迎刃而解、逐个击破。
首先，抓住大问题：郝副营长给你留下怎样的印象？也就是说，你认为郝副营长是怎样的人？默读3_11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。接着，我让学生小组讨论，最后，站起来汇报。学生找出来的重点句，抓住“沉思”、“憧憬”，让学生想像郝副营长在想什么？使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。接着，抓住“千钧一发”一词体会郝副营长为了战役的胜利，为了后代在灯下看书，过上幸福的日子，却牺牲了自己宝贵的生命。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。第一个问题水到渠成。我适时引导：我们
能够享受着温暖光明的灯光，过上今天这幸福的生活，是许许多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。我们要珍惜今天的.幸福生活呀！此时，学生对课题的理解更加深刻，很自然的解决了提出的第二个问题——课文为什么以“灯光”为题？这灯光是生命之光、希望之光、理想之光。处理第三个问题时，我围绕钱够两段话和三处“多好啊”，引导学生找出写作特点：首尾呼应、以灯光为线索、倒叙等等。
在教学中通过各种形式的读将学生、教师和文本联系；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。
在教学本课时，我还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生思考：在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？在划着火柴的时刻他是怎样想？这就是小说的布白艺术给我们留下了丰富的想象空间。
更值得一提的是：我们在备课时有了个性化的解读，挖出了隐藏在灯光线索下的一条暗线，就是作者的情感线，从敬佩到赞赏再到悲痛惋惜。两条线相辅相成，使教学目标水到渠成。
当然，教学中我的教学艺术驾驭教材的能力还不够，对于学生的回答评价语还不够到位，这些都是我今后努力的方向。谢谢大家！
灯光教学反思3
《哦！冬夜的灯光》讲述了加拿大西部一个荒凉的小镇上，在一个暴风雪即将来临的夜晚，“我”冒着生命危险出诊，由于道路不熟悉，病人的家属通过电话请沿途的农家开亮电灯，为“我”照路由于担心晚上还有人求诊，“我”壮着胆子返程，却没想到沿途农家的灯依然亮着这寒夜里亮起的灯光是那么的明亮和温暖，深深感动了“我”，更感动了我们这些读者这是一幅多么温暖人心的画面啊！
那荒凉小镇上纯朴可爱的人们真挚的情意，面对困难时互相扶持、互相取暖的人间真情，就如那冬夜里亮起的一盏盏灯光，给病人带去了希望，拂去了“我”心头的恐惧，温暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“这里有的是温暖、友谊和乐观”
两年前的新教师汇报课，我选用了这篇文章作为试验本六年级的一篇自读文章，根据六年级学生的认知特点，本课的教学重点落实在“圈画描写灯光的语句，理解课题的含义，体会人与人之间互相关怀、互相温暖的'情意”上
教学过程中通过圈画描写灯光的语句，体会句子的含义，进而理解“冬夜灯光”的含义对于六年级的学生，他们声情并茂的朗读，质朴而真挚的理解，给我和当时听课的老师留下了深刻的印象
再次遇见灯光，已然是初二了作为试用本八年级第一单元“爱在人间”的一篇文章，前几篇文章以饱含深情的笔触赞颂了母爱、友爱、爱情等人间真情的可贵，这篇《哦！冬夜的灯光》抒写了普通人甚至是陌生人之间那种乐于助人、相互关爱的深情，至此为本单元画上了一个爱的句号。
对于八年级的学生，文本内容相对简单，因此将教学重点落实到“通过对文中引用诗歌的理解，体会文章主题了解环境描写的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的诗：
那里的握手比较有力
那里的笑容比较长久
那就是西部开始的地方
理解诗歌内容作为本课的切入点，学生们思考“为什么那里的握手比较有力，那里的笑容比较长久，那就是西部开始的地方”？在研读文本的基础上，学生们渐渐体会到诗歌的内涵“握手”、“笑容”描绘了小镇上人们相互关怀、相互扶持的纯朴民风，而“握手的有力”、“笑容的长久”深情地表达了这种关怀给人们带来的温暖、友谊和乐观呼应了开头，深化了主题并且以诗歌结束文章给人一种美感，和意味深长的思考
学生们在反复的含咏中体会到了那种关怀的弥足珍贵尤其是恶劣的环境与小镇人们的纯朴、善良的强烈对比，更凸显了爱在人间的主题
本文教学结束后，比较两次教学设计，尽管重、难点和设计有差别，但殊途同归，我们的目的都是希望通过本课教学，不仅使学生感受到至善、至纯的爱，还能做一个在他人需要帮助的时候施以援手的人。
灯光教学反思4
《灯光》这篇课文课文以“灯光”为线索，开头写由天安门广场的灯光勾起作者对往事的回忆。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利，而他自己则英勇地牺牲。结尾照应开头，写“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，表现了“我”对战友的深切怀念和美好生活的真诚赞美，成功塑造了郝副营长这一光辉形象，歌颂了革命先烈的献身精神，教育学生懂得现在幸福生活来之不易，要加倍珍惜。
看了课文，我想，现在的学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出代价？在教学时找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。教学中我抓住了文后的星号问题展开了教学。
一、抓重点，初识英雄形象
课始，我就紧紧抓住“郝副营长是个怎样的人”为线索抓住课文重点探究，进行思考，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕描写郝副营长的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
二、抓句子，提升英雄形象
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，“多好”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的'英雄形象已在学生心中树立。
三、抓阅读，铭记英雄形象
在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，注意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
但是我觉得这堂课还留下了一点遗憾，比如在关注学情上还有待改进。
灯光教学反思5
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
在进行教学设计时我紧扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的`交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说??留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
然后我紧扣课题，三次读。“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得非常美；第二次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了。
最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。
灯光教学反思6
《灯光》一课讲完了，可我的心并没有平静，因为这一课让我思索的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！
这课书，我是通过看天安门灯光璀璨的图片，老师动情的语言引入课文，再结合同学们上一节课提出的问题来学习，以达到使学生深入理解课文，心中升起对郝副营长崇敬的心情，懂得珍惜今天的幸福生活的'目的。
当我在就要结束课的时候，我请同学们起立，让大家向尊敬的英雄们敬个礼，以表达大家崇敬的心情，可是，有个女生“扑哧”笑了，这一笑，触动了我，我猜想，虽然课上老师饱含激情感染学生，但学生觉得这离现实生活太远，与他们关系不大，觉得老师让他们敬礼像在演戏。我顺势就说，知道我们敬队礼的含义吗？学生没有说话，我深情地说，“孩子们，这队礼表示人民的利益高于一切，像郝副营长这样的英雄就是心中怀着这样的信念牺牲了自己年轻的生命，才解放了我们的中国！”此时，没有一个笑的。孩子们静静地站着，高举着手臂，是那样严肃，他们似乎被我一番话感染了，我再让他们读课题，他们读的是那样认真，那样饱含着对英雄的崇敬！
通过这次课，我感受到语文老师不但要带着学生抓住重点词句品读课文，理解其思想内涵，不但要用激情感染学生，更要和生活实际紧密联系，做到真正打动学生的心，从而使他们受到深刻的教育。
灯光教学反思7
教学本课，我注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。
课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的`一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：
1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？
2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？
通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，我用了很多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违背。我应该在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料”作准备。
灯光教学反思8
在课上，我采取了这样的教法：首先，抓住大问题：郝副营长给你留下怎样的印象？也就是说，你认为郝副营长是怎样的人？默读3_11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。接着，我让学生小组讨论，最后，站起来汇报。学生站起来汇报学习成果时，真是出乎我的意料。我原想着学生是按照事情发展顺序来回报，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，从而体会郝福营长无私奉献的精神。没想到，学生站起来就抓住后面及其关键的句子来谈体会，如果我打断他，不合适，随着学生去走，也不合适，于是，我让学生把他们找到的句子都读出来，然后按照事情发展顺序，有序地理解学生找出来的重点句，抓住“沉思”、“憧憬”，让学生想像郝副营长在想什么？
使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。接着，体会抓住“千钧一发”一词体会郝副营长为了战役的胜利，为了后代在灯下看书，过上幸福的日子，却牺牲了自己宝贵的生命。这是一位多么值得我们中国人骄傲的营长，多么值得我们歌颂的'英雄。我们能够享受着温暖光明的灯光，过上今天这幸福的生活，是许许多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。我们要珍惜今天的幸福生活呀！
灯光教学反思9
一、抓文眼，体会人物品质
教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。
二、深入阅读，铭记英雄形象
在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的`过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，注意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国。
三、训练学生“展开丰富的想象”
在教学本课时，我还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：１、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？２、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。
灯光教学反思10
《灯光》这篇课文是一篇回忆性的，作者王愿坚，战地记者（王愿坚：中国当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。主要作品：《七根火柴》《闪闪的红星》.《草》等。百度上这样介绍他）。
虽然做了，但是我觉得用别人修改过的我还是不怎么习惯，因为拿人手短，毕竟我不喜欢要别人的东西，自己可以做的`事，不喜欢强求他人。所以，到最后两个上课的时候都没有用到过，于是，就这样，一本书，一块黑板，一群学生，开始了今天的课程。
首先，我以提问式开头：同学们，你们知道教师里明亮的灯光是怎样来的吗？
生：爱迪生发明的。
生：中国从外国进口的。
生：讲过跟外国交换的。
师：都很对，今天我们就一起去学习，看看灯光是怎样来到我们的身边的。
灯光教学反思11
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学
首先，抓题眼，初识英雄形象
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的'思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次，抓句子，提升英雄形象
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
最后，比今昔，铭记英雄事迹
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。此外我还缺乏自信，言谈举止中甚多犹豫之举，另外对过渡语和课堂的及时评价预设不充分，致使课堂上不够游刃有余，给人以战战兢兢之感。
灯光教学反思12
教学本课，我注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。
课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：１、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的`亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？２、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？
通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，我用了很多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违背。我应该在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料”作准备。
灯光教学反思13
《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。
我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。
2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。
学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。
在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的`过多，学生理解感悟的太少。重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。
另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：
1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。
2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学进度。
3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。
4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。
5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。课堂应变能力和教学能力需要进一步提高。
总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。
灯光教学反思14
【描述】
这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。
开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。
【分析】
这是一篇回忆往事的课文。教学时先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再在小组里交流。检查阅读效果时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的.，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。
【规划】
教学时可以“灯光”为线索，深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，让学生再次快读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
灯光教学反思15
推荐这是一篇回忆往事的课文。我在备课时设定的教学目标是：
一、正确、流利、有感情地朗读课文。读准并理解课文中的词语：歼灭、夹住、凑合、电钮、爆炸、焦急、璀璨、聚精会神、震天动地千钧一发。
二、理解重点句子。
（1）。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
（2）。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。（3）。赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
三、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。教学时，我共设计了四个板块：一是创设情境，激情导入；二是初读课文，整体把握；三是导引点拨，品悟课文；四是拓展生成，升华主题。
在第一个板块中，主要设计了这几个问题：
（1）、同学们，如果在我们的教室里，老师把灯关掉，你会有怎样的感觉？目的是让学生明白，今天的我们一盒灯光息息相关，离不开它。为下面郝副营长渴望灯光做铺垫。
（2）、齐读课题，看到“灯光”这个词语，你会想到什么？
（3）、“灯光”都是和光明、幸福、安宁、温馨联系在一起的，学完今天的《灯光》，老师相信：你们对于灯光一定会有新的认识。激发学生阅读课文的兴趣。在第二个板块中，主要检查学生前置性作业的完成情况。在第三个板块中，我主要让学生感受到文章的材料安排，课文是作者通过在天安门广场看到璀璨的电灯，听到“多好啊！”而引起的回忆来安排材料的，其中“多好啊！”这句话在文中出现了三次，而且每次出现都在特定的环境下进行的。第四板块拓展生成，升华主题我安排了学生说说，并写一写，“面对郝副营长，我想说……”。其用意达到让学生懂得今天的幸福生活来之不易。
整堂课上下来，教学思路清晰，能较好的完成教学目标。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。（谈谈对这句话的理解）他赞美的是什么？他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？（我生活在这样美好的国家里是多么温暖，多么幸福，多么自豪啊！我们祖国的明天会更加灿烂辉煌。对和平生活的赞美。）理解得比较透彻，特别是借助几张天安门广场花灯璀璨的图片，学生为祖国的繁荣而感到自豪之情被充分的调动起来，遗憾的是我没有抓住这一契机，让学生把第一次“多好啊”和对应的描写灯光的句子结合起来读。第二处：“多好啊！”他在自言自语。与相对应的描写灯光的句子书上有一幅插图，画的.是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。我问学生请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？郝副营长在沉思什么？学生讲得非常的具体、深入，能较好的理解文本，把握好这一次的感情是羡慕。第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！学生都能理解这是郝副营长的美好的憧憬，但是郝副营长在憧憬什么，学生只能挖掘一些书本上，比较浅显的内容，不能较好的扩散开去，思维没有打开。可能给学生思考的时间太短，也可能是当时的生活和学生的时空距离太大。比较满意的是在学习这一段话时：“在这千钧一发的时候，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”让学生谈自己的感受，学生讲得比较精彩。特别是对“为后续部队照亮了前进的路”学生能讲出不仅照亮了部队的前进之路，也照亮了革命取得胜利之路，通向美好的生活之路。而且在朗读上我也下了功夫。这一段话，应该分两个部分来读，前一句要读出英雄那悲壮的壮举，要读的有力，而后一句应该读出为英雄痛惜的味道。我让学生齐读，自由读，再指名读，齐读，学生都能读出感情来，特别是后一句，融入了深深地痛惜之情，也为下面的小练笔打下了基础。再此基础之上我设计了一个小练笔：战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们即将奔赴下一个战场，心中涌动着无数的心里话想对亲爱的郝副营长说。同学们此时此刻，相信你们肯定也和郝副营长的战友们一样，心中涌动着无数的心里话想对亲爱的郝副营长说，拿起你们手中的笔把你的心里话写下来。这一个环节是我最满意，学生写的非常的动人。
纵观这堂课，自己还存在着许多问题，特别是在时间安排上不够合理，前面部分有点紧。在今后的教学中，自己应引起注意，把文章吃得透一点。合理安排好教学的每一个环节。
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