落花生的教学反思
身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的落花生的教学反思，希望能够帮助到大家。
落花生的教学反思1
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：
1、掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。课前，我引导学生查找相关资料，了解花生的`生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，我注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。此外，我还注重引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。
体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
落花生的教学反思2
本周我的听课内容比较少，不过，还是和往常一样，我批改作业的量比较大，因为我的实习指导老师，是个什么事情都做的很细的老师，因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他着急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特别是作文，记得最开始，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有耐心去批改那些语句不通顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能根据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。
除了批改作业，必须得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，说实话，自己在上这节课之前还有些担心，因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》，感觉效果不是很好，因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人?文中父亲谈做人是这样写的：
爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”
说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不伟大的人确实是有些不实际，因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“体面、伟大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，谦虚、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。
确定了这一主题之后，想了很久，才想出应该从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的讨论是不是要做一个“伟大、体面”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个伟大、体面的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己确实花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。
但是，上课本身就是一门遗憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了许多问题，因为当时老师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的原因，下面我就具体说说自己上这篇课文的得失。
一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我采取的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，老师建议的是我应该先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发现问题，再集中强调学生易错的.字音，最后让学生齐读。虽然只是把顺序变换了一下，但确实效果就会好很多。另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生容易写错的生字的时候，可以采取“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。
二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为灵活的处理，就是在表达时稍显啰嗦，老师建议语言尽可能简洁。
三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析：
(一)在讲词语时，老师建议讲词语一定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，并且一定要让学生在课堂上练习用这个词造句，一定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。
(二)在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变能力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变能力不够强，怎么说呢，如果一堂课有学生走偏，教师就应该想想是不是自己引导的不到位，相反，如果一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最后未走偏，甚至是进程拉的有些快时，教师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认为难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了?反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。
四、评价表扬要有针对性，要具体化。感觉自己在对学生的回答及时给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性，不能只是简单的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特别注意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时，可以用树立榜样的方式让其他学生立刻进入状态，可以说“小明读课文的时候非常认真，老师喜欢这样的孩子”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒!”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的非常准，真棒!”在回答问题时，如果回答错了，可以说“没关系，你能举手回答问题，真是个勇敢的孩子!”在学生回答的答案和自己设计的有差别时，可以说“你真是个有想法的孩子!但是······”，在学生注意力不集中时，可以说“眼睛最明亮的的孩子看着老师或看着大屏幕”，总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能具体化。
一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在第二课时，也就是在分析课文时特别是在把握重点这一方面，感觉还比较顺利，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜欢的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在基础知识方面也存在一些问题，还有讲的不够深入，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。
虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己一定要将这些问题攻克，那是不可能的，只能尽量避免过失。
希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有进步!
落花生的教学反思3
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在第二课时中，我把教学难点放在“体会父亲说的话，学习花生不图虚名、默默奉献的品格”上。
在导入中，我抓住上节课留下的问题“课题为什么叫做《落花生》？”开门见山直接引入重点“议花生”的教学。
在教学“议花生”中采用了先让学生质疑，再抓住关键段落释疑的方法。在质疑中，学生提出了“为什么得挖出来才知道有没有果实？”“爹爹的希望是指什么？”等问题。但是在教学中我过于着急，漏掉了梳理问题的过程，只将本课的重点问题“花生可贵的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板书在黑板上。因为学生提的问题跟我设置的还是不大一样的，所以在回应学生上有些不大自如，而且遗漏了要交给学生提问方法的点。比如在学生提问“爹爹的.希望是什么？”时，我可以引导，在一家人议花生的对话里，谁的话是最重要的，显然是爹爹的话，能抓住爹爹的话来提问，真是会思考，会提问。以此来告诉学生可以抓住重点来提问的方法。
第九自然段的教学，通过表格的方式来让学生对比花生和苹果、桃子、石榴的生长特点。填表的过程中，训练学生提取关键词句的能力。通过表格和图片学生很容易就发现了两类果实的生长特征截然不同的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”让学生悟出花生可贵的一面。学生基本能用自己的语言来说，但是我给他们说的时间比较少，也许这里可以安排一个小组交流的环节。
另外，在学生质疑为什么“我”说不要做伟大、体面的人的时候，可能回应得比较笼统，还应斟酌。教参里提出可以联系当时的社会背景来说，但是我又觉得这个年龄层的学生应当是比较难以理解的。
在升华情感的环节，我安排了学生联系生活，说说生活中哪些人“落花生”一样？学生能够联系身边人举出比较多的例子。我再进一步举出了作者的生平、说过的话、笔
名，让学生有更深的触动。通过主旨的讲解和情感的铺垫为小练笔“落花生，我想对你说？？”做了充分的准备，大多数学生能领会本课的主旨，并诉诸笔端。
落花生的教学反思4
运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。
著名特级教师支玉恒在《落花生》一课的教学中，指导学生用“对照比较”抓重点，进行学法指导，就是典型的一例。
《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。支老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，他根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。
1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的.内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。
落花生的教学反思5
特别感谢校领导给了我这次历练的机会，同时还有我的师父朱婷老师和语文组其他老师细致的指导及鼓励。这是我的第一堂公开课，也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深入的讲评，我感觉受益匪浅。
课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：
一、多让学生动脑想，动嘴说。
在本节课中，我的讲解过多，给学生独立思考的时间也太少，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的以学生为主体是不协调的。其实，让学生说的过程中，是锻炼学生的思维能力以及口语表达能力；他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中，要践行好，“把学习的主动权还给学生”的原则。
二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。
在《落花生》这篇课文中，作者用花生同苹果、石榴、桃子作比较，用花生的品质告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是课本中需要大家明白的道理，那其实我们可以再深入研究：苹果、石榴、桃子就是不好的吗?我们能不能做一个既讲究了体面，又对别人有好处的人呢?也许对于大部分学生来说课本的知识已经足矣，但是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些。所以，作为教师，课下所准备的知识一定要源于课本并且高于课本，以一种更高的`姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。
三、严谨用语，避免产生歧义。
在本节课中，就“对比”是否是修辞手法产生了歧义，这属于我的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科，所以以后我一定会注意，并且锻炼自己的科学用语。
四、注意每一个小细节，严格要求自己。
首先，这节课就出现了重点生字没播放书写顺序，这是我在准备的时候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板书结构也不是很好，显得有些混乱，主线结构不够清晰明了，以后一定要加强训练。
教学本来就是一门遗憾的艺术，正因为有遗憾，才能让我们在以后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的教师。没有完美的课堂，只有更好的课堂。我要不断的努力，每堂课都要像上公开课一样，精心准备，备教材，备学生，认真总结每堂课的得与失，做一个教育上的有心人。
落花生的教学反思6
儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。
我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。
语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的.积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
落花生的教学反思7
在现在这个社会，说做一个有用的人好像就是一件好笑的事情，或者说现在的价值观都变成了“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一个有用的人”就变成了可有可无虚无缥缈的事情。
但是我觉得这句话虽然很朴实直白，却真的很有道理。被别人需要是一件让自己充满快乐的事情，是让有限的生命闪闪发光的东西。
今天课太多了给忘了导致没有备好《落花生》这节课，临时去备课，课堂效果不太好，自己也很慌乱很局促。最后结尾我用了网上的一篇教学设计，没有好好准备，效果不够理想。事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪，生活中有许许多多事物都具有人类的美好品格，同样可以带给我们人生的启示，比如傲雪独立的.腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛……哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启示”为话题，模仿这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，注意“详略得当”。
我也希望孩子们能真的做一个有用的人，即使这个用处很小，即使只是帮班级搬书、提饭，但对每个受益的人都很重要。就像沙滩上那个把鱼扔回大海的小男孩“这个在乎，那个也在乎”。
在课堂中出现问题，或许孩子是有问题的，但我一定更有问题，如果一味的把原因归结到孩子身上其实更说明自己的能力不足，要清楚地认识到自己面对的孩子是什么样的水平，尊重现实，因材施教，帮助孩子在现有的基础上慢慢提升，这样才能达到最好的上课效果。需要对学生保持极大的尊重，保护好孩子的自尊心和回答问题的积极性，并且不断地锻炼自己的应变能力。
落花生的教学反思8
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
曾念培老师执教此课时有以下几个优点：
一、联系生活，情感升华 。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的'想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
李民琴在执教此课时有以下几个优点：
一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生的教学反思9
《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注重了以下几方面。
一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教
学组织。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”
等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平时生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。
二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。
通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点)，从而达到巩固已学过的知识点：多音字在具体语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且让学生思考文章最后一句中作者为何用“居然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好准备!
三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在‘种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平时写作是要做到“详略得当，主次分明” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。
四、自选方式，抓住重点，整体感知，。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
五、联系实际，情感升华 。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特别是在引导学生理解父亲说的'两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。
“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了
学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
六、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最后以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延伸点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。
八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的
情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思考质疑的环节还会出现少许的冷场等等。
总之，课堂中有些突发情况是不可预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生的教学反思10
一、课堂教学及教学效果的自我评价。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的`人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
二、信息技术应用方面的教学设计和课堂表现的亮点与不足。
亮点：信息技术的运用使得课堂教学更加的形象生动。
不足：ppt设计内容还不够丰富。
三、改进方案
改进措施：我觉得一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，是我以后前进的方向。
落花生的教学反思11
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的'苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
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在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
落花生的教学反思12
我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。我让学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要抓住父亲所说的.几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
二、设置悬念，大胆质疑，
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。在教学《落花生》课中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看，可是很有用。教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
落花生的教学反思13
1.我父亲写的苹果、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的帮助下，作者用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有降落花生的精神?
2.请学生仔细阅读重要的段落，因为本文是一篇隐喻文章，其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解，但其中许多只是形式上的。许多原因应该让学生在以后的生活中慢慢体验。因此，在教授这篇课文之前，我把它作为一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后慢慢体验生活。我肯定这对孩子的生活有帮助。
3.利用好课后写作的练习。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比较、隐喻等修辞手法，它们可以一石二鸟，让学生在学习中感受到并运用。早班准备也很重要。我让学生们了解有关的信息，了解花生的生长特性和花生的一般知识。让学生了解花生名字的由来。这样，我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简单，但理论基础深刻，教学效果丰富，教学力度大。在课堂上，孩子们能够集中注意力在课堂上，同时专心地说话。只有少数的孩子还在想着“开小差”，无法控制自己，积极参与课堂教学活动。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，发扬人文精神，充分尊重学生的个性，为学生的自由创造空间。教师应善于营造民主、平等、轻松、自由的课堂氛围和学习环境，使学生的个性得到充分展现，人文精神在语文教学中得以渗透。
当然，课堂上的不足之处值得更多反思，如不善于提问，设置悬念，让学生从多个角度和角度思考和解决新课程理念中提到的教材的价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。当然，我们应该赋予花生一种主体性，或者说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己，而是默默成长，在地下结出果实。但是把果实埋在地下是一种充分的贡献。苹果和桃石榴在生长过程中因其色泽和香味而吸引着嫉妒的目光。他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种满足，也就是说，苹果在生长和死亡的过程中满足了自己的欲望。但他们仍然有水果。人类行动的.价值不亚于花生。挂在树枝上的美丽的颜色只是上天赐予的生长方式。这不是他们对自我的误解。世界内外都不需要优秀的人吗?虽然我从我自己，甚至那些读过课文的人那里知道这些，但我不敢在课堂上让学生们谈论这些，因为我害怕违背教室的真正目标，提前打乱设计。想想如果孩子们在课堂上提到这样的问题，我如何引导他们回到我想要的状态。总而言之，中国的教学方式还是很长的，我们的学习方式也是很长的。只有教师将教材精神化，才能真正活在学生的心中。
从这一课中，我真正体会到了所说的：“只有当情感的血液在知识的生命体内快乐地流动时，知识才能触及人类的精神世界。”也就是说，只有当“想学习”的内在情感因素在学生的头脑中形成时，才能激发学习的意图。因此，我们的汉语课堂应该是开放的，充满活力的，充满感情的。
落花生的教学反思14
接到要上公开课的任务，是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候，本应顺理成章讲《桂花雨》一课，但思来想去，最终决定上第四单元的《落花生》，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。
借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》，郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告诉读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因为外祖父把对祖国的眷恋，寄托在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用作者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名?许地山和落花生之间有什么故事?带着这个疑问，学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次分明的`特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初疑惑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。
父亲教导孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文——《万年牢》，学生也是通过对题目的质疑，带着疑惑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物喻人”吗?通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作，打下了基础，是我认为这节课中最大的收获!
落花生的教学反思15
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的.不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。
在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
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