部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思

部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思（精选10篇）

　　在发展不断提速的社会中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思推荐，欢迎阅读与收藏。

　　部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思 1

　　古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，难以体会诗人的情诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，毕竟我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受。可是，如果我们教者都没有与作者产生共鸣，怎么可能引领学生去体会诗人的情感呢？

　　我查阅了这首诗的创作背景，不同版本的赏析及教学设计。一遍遍地吟诵，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我从题目入手。这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的'爱国情感。读了题目，我产生了疑问：这样一个秋夜，天还没有亮，诗人怎么会走出家门呢？乘凉？不合情理。睡不着觉，为什么？感慨万千！什么感慨？为什么会有这样的感慨？我有这样的疑问，学生自然也会有困惑。在诗句的理解上，我也有一些波动。前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”过渡转折“如此壮丽的河山，如今却沦陷于金人的践踏之下，想到这，陆游是怎样的心情呢？”引出诗人的悲愤之情！想一想，此时的陆游哪里是在自豪，他是满怀悲愤！显然这样的设计强化了“自豪”之情。引导学生由诗句产生联想： 看到了哪些画面？想到了哪些诗句，哪些词语？引出“江山如此多娇”，引出诗人的悲愤之情。后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是全诗理解的重点。哪些字眼打动了我？这些重点字词之间在情感上又有什么关联呢？因为“胡尘”而“泪尽”，因为“泪”而“望”，因为“又”引出“遗”。在品析这些字词的过程中，我深刻地感受了陆游对沦陷区人民的深切同情，对寻欢作乐的南宋权贵的愤怒。

　　在与文本对话的过程中，我想学生之想，抓哪些内容、通过什么样的方式能让学生与诗人产生共鸣呢？这样充分地理解文本，为下面的教学设计打下了坚实的基础。

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　　1、课题质疑，首尾呼应

　　读了课题，你产生了哪些疑问呢？（为什么会在即将天亮的秋夜走出家门呢？诗人有什么样的感慨？为什么有这样的感慨？）带着这些问题，我们走近陆游，走进陆游的内心世界，去感受秋夜将晓，篱门外一位老人的情怀。

　　这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。由诗题产生的疑问能更好地引导学生体会诗人的感慨及产生感慨的原因，体会诗人的情感，学生学有目标。在理解全诗的基础上再来读一读诗的题目：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门呢？（忧国忧民、难以入睡）就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤！诗人感慨万千！在品析全诗的基础上再回头看诗题：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门？水到渠成，与诗题的质疑形成了很好的照应，整节课的教学清清楚楚一条线。

　　2、自读自悟，以悟促读

　　五年级的学生具有一定的古诗自学能力，理解这首诗大致的意思并不是难事。怎样让学生去品味诗句背后的情感呢？我采用了自读自悟的方式。读一读，想一想：注意了哪些字？圈画出来写写自己的感受。然后集体交流（重点字的理解根据学生的汇报可以打乱顺序）。引导学生品析“遗”、“泪尽”、“胡尘”、“望”、“又”等字词体会诗人的情感。

　　3、创设情境，体会情感

　　学生的年龄小阅历浅，难以体会诗中所蕴含的丰富情感，这就需要我们教师去创设情境，引导学生在情境中去想象去品味。理解“胡尘”：仅仅是指侵略者的铁蹄践踏扬起的尘土吗？金兵来了！他们烧杀抢虐、无恶不作。指名描述想象的画面：你仿佛看到了一幕幕怎样悲惨的画面？你又仿佛听到了什么？在音效的渲染下，“胡尘”两字化为这样的`画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄下……此景此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？当诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，深入感受诗人的情感。

　　4、以点带面，拓展阅读

　　陆游一生作诗近万首，他的诗中始终贯穿着炽热的爱国情感。出示幻灯片：（1177年陆游52岁作《关山月》；1186年陆游61岁作《书愤》；1192年陆游67岁作《十一月四日风雨大作》；1193年诗人68岁作《秋夜将晓出篱门凉有感》；1210年诗人85岁作绝笔诗《示儿》）你能从这些具体数字中感受到什么呢？（陆游一生都在关注着国家的命运，他是一个伟大的爱国诗人！）拓展了几首诗以后，既加深了学生对陆游爱国情操的感悟，又拓展了学生的阅读激发学生课余时间去了解更多陆游的诗篇。

　　教学总是有遗憾的。如果在“读悟”这个环节给予学生更多的时间去交流，深入体会字词之间的情感联系，一定会生成更多的精彩。

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　　这首诗是陆游的爱国诗，首先结合上学期学习的《示儿》导入本课，让学生有一个情感的基调。

　　这节课该以什么作为切入口呢？为了寻找教学的切入口，我不止一次地吟起此诗来。波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止一次的在我的眼前展现。如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲。可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一丝寒意袭上心头。“南望王师又一年。”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚起来。

　　能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？于是在之后的`古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼就找到了第二句诗。

　　“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。”“他们的希望（有一天王师来解救他们）不止一次的破灭了。”

　　一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。

　　第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感受到陆游的那份对沦陷区人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。

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　　通过对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学，我有以下两点反思：

　　1、王崧舟老师说：“感悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。”在教学“遗民泪尽胡尘里”这一句时，不仅仅停留在字面意思上，而是借助现代媒体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分的想象中将“胡尘”两个字化为鲜活的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金兵的铁蹄之下，即将丰收的庄稼在金兵的马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非，到处是破罐碎瓦……又通过《题临安邸》让学生通过对比：一个国家，不同的地方不同的人却过着天壤之别的生活，内心深处深刻体会到“泪尽”的真正寓意。在学生对文本的丰富和建构中，逐渐走近了那一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜百姓之苦，恨金兵之惨，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出。此时引导学生朗读，正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化体验的展现。

　　2、叶圣陶老先生说：“以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大呀！”古诗教学如果只守住课文中几首，就如单腿走路，学生受益不大。在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，则可以有效地训练学生的语感。以同样的'题材组织学生集中学习相同的作品。因此，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，我便拓展阅读诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、83年写的《关山月》、《书愤》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》，学生可以从这些具体数字和诗中感受诗人一生为恢复中原、统一中国而奋斗的感人形象以及将个人的生命和民族的前途融为一体的伟大爱国精神，并使学生受到了感染。

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　　陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首充满爱国情怀和深沉历史感慨的诗。这首诗以秋夜清晨走出篱笆门感受到的凉意为引子，通过对中原失地仍未收复，人民生活水深火热的描绘，表达了诗人对国家山河破碎、百姓流离失所的深切忧虑与痛心。

　　首先，反思的是诗人强烈的爱国主义精神。陆游始终心系家国天下，即使在个人生活环境相对安定的时刻，也未忘记国家的危难，这种高尚情操值得后人深思与学习。

　　其次，是对历史教训的深刻反思。诗中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”揭示了南宋朝廷偏安一隅，无力北伐恢复失地的现实，这是对统治者忽视国家大义，苟且偷安行为的无声控诉。

　　再次，此诗启示我们要珍视和平，积极进取。历史告诉我们，国家的兴衰关乎每一个民众的福祉，只有励精图治，才能真正实现国泰民安。

　　最后，从文学艺术的'角度来看，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》通过生动形象的语言和富有感染力的意境，成功传达了作者的情感与思想，这也为我们提供了如何运用诗歌等文艺形式表达家国情怀和历史思考的范例。

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　　历史与现实反思：诗人通过描绘金兵铁蹄下的中原大地，反映了南宋王朝偏安一隅，无力收复失地的历史事实，这启示我们应铭记历史教训，坚定维护国家领土完整和民族尊严的决心。

　　爱国主义精神反思：陆游在诗中表现出强烈的爱国主义情怀，他虽身处困境，但心系天下，对国家兴亡有着深深的关注和忧虑。这种炽热的爱国情怀对我们今天而言仍然具有重要的.教育意义，我们应该弘扬爱国主义精神，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

　　人民疾苦关注：诗中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”表达了沦陷区人民对于和平生活的渴望和对王师北伐的期盼，提醒我们在追求国家富强的同时，不能忘记关注民生，切实解决人民群众的实际困难和问题。

　　文化传承与使命担当：作为一位文人志士，陆游以诗歌记录时代，表达忧国忧民的情怀，这也提示我们在现代社会中，知识份子和文艺工作者应当肩负起社会责任，用作品反映社会现实，激发人们的家国情怀和使命担当。

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　　爱国情怀：陆游作为南宋爱国诗人，他的诗歌充满了对国家和民族命运的深深关切。本诗中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描绘了壮丽的祖国河山，但接下来的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”却揭示了山河虽在，但江山破碎，人民生活在水深火热之中，这种强烈的对比表达了他对国家现状的忧虑与悲痛。

　　时代责任感：诗人通过“秋夜将晓”、“迎凉有感”的场景设置，表达了一种时不我待的紧迫感和忧国忧民的时代责任感。他深切关注战乱给民众带来的苦难，期待着王师北伐，收复失地，实现国家的统一和安定。

　　对和平统一的向往：诗人在诗中寄托了对和平统一的深深向往，这也是中国古代文人士大夫普遍的情怀。他们渴望国家富强，百姓安居乐业，这种理想主义精神对于今天的.我们仍然具有深刻的启示意义。

　　反思现实与历史：通过对这首诗的阅读和理解，我们可以反思古今社会的历史变迁和现实问题，认识到维护国家统一、促进社会发展、保障人民福祉的重要性，这对于构建和谐社会、增强民族凝聚力有着积极的借鉴作用。

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　　爱国主义教育反思：陆游以“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”展现了祖国壮丽山河，但紧接着以“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”揭示了金人入侵下江山破碎、百姓期盼南宋军队收复失地却迟迟未至的现实。这提醒我们，爱国主义不仅仅是对祖国美好山河的赞美，更是对国家和民族尊严与利益的坚决捍卫。

　　历史与现实反思：诗中反映的是南宋时期的历史背景，对于今天我们同样有启示意义。历史告诉我们，国家的兴衰存亡与每一个国民息息相关，我们必须时刻警醒，努力提升国家实力，维护和平稳定，防止类似战乱、分裂的历史悲剧重演。

　　人民福祉反思：诗中的.“遗民泪尽胡尘里”，表达了诗人对受苦受难百姓的深切同情。这也提示我们在任何时候都不能忘记人民的疾苦，以人民为中心，关注民生，增进人民福祉，实现社会公平正义，才是国家长治久安的根本之道。

　　文化传承与教育反思：陆游的诗歌以其深刻的思想内涵和鲜明的时代特征，成为了我国古代文学宝库中的瑰宝。在今天，我们应该更好地继承和发扬这种关心国家命运、关注人民疾苦的文化精神，将其融入到教育体系中，培养更多具有社会责任感和家国情怀的人才。

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　　陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首充满浓厚爱国情怀的诗篇，通过对秋天凌晨出门感受凉意的描绘，引出了对山河破碎、国家分裂现状的深沉感慨和对祖国统一的强烈期盼。

　　首先，诗人通过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描绘了壮丽的山河景象，也寓含了对大好河山被金人占领的无奈与痛心。这种美景与悲情的对比，增强了诗歌的'情感张力，体现了他对家国沦丧的深深忧虑。

　　其次，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”表达了北方沦陷区人民在异族统治下生活的艰辛以及他们对南宋朝廷收复失地、解救苦难的殷切期待。诗人以“遗民”的眼泪和无尽的等待，揭示了战乱给人民带来的痛苦，同时也对南宋朝廷的无所作为表示了深深的遗憾和批判。

　　最后，这首诗的反思在于：在历史的长河中，国家的兴衰、民族的荣辱往往与政治决策紧密相连。面对外敌入侵、江山破碎，应有坚定的抵抗意志和积极的救亡行动，而非消极避世或坐视不理。同时，对于和平时期的人们来说，也应该时刻保持警惕，珍惜和平，强化国防，以防止历史悲剧的重演。

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　　陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首充满爱国主义情怀和对国家命运深深忧虑的诗。这首诗通过描绘秋夜清晨走出篱笆门，感受到的清冷与辽阔景象，抒发了诗人对于山河破碎、国家分裂现状的`无比悲痛和深切期盼。

　　首先，反思其历史观照，陆游生活在中国南宋时期，北方的大片土地已被金人占领，他以“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”壮丽景象起兴，实则寓含着对中原故土的深深眷恋和无法收复失地的无奈之情。

　　其次，从诗人的人格精神来看，陆游始终坚守爱国立场，矢志不渝，他的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”表达了他对沦陷区人民苦难生活的同情以及对朝廷早日北伐恢复失地的期待，体现了高度的历史责任感和深厚的民族情感。

　　再者，反思现实意义，这首诗对于我们今天同样有着深刻的启示：珍视和平，不忘历史，坚定维护国家统一和领土完整，同时也要关注民众疾苦，体现人文关怀，这既是对古代优秀文化传统的继承，也是对现代国家发展道路的深刻思考。

　　综上所述，通过对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的反思，我们可以更深入地理解陆游的家国情怀，也可以从中得到关于国家、民族和个人在历史进程中的责任与使命的启示。

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