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《an en in un ün》教学反思（精选12篇）
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《an en in un ün》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《an en in un ün》教学反思 1
在教授《an en in un ün》这一课时，有成功之处，也有需要改进的地方。
从成功方面来看，首先，我在课程导入环节，通过展示一幅美丽的公园图片，图中有蓝天、白云、绿树、鲜花、秋千等，引导学生观察并说出图中的事物，从而引出含有 an、en、in、un、ün 的音节，如“lán tiān（蓝天）”“huā duǒ（花朵）”等，这种情境导入的方式能够快速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，我充分利用了多媒体资源，播放了生动有趣的拼音发音动画，让学生直观地看到发音时的口型变化。例如，在教 an 的发音时，动画里的卡通人物张大嘴巴，先摆好 a 的口型，再把舌尖抵住上齿龈发 n 的音，学生们可以很清楚地模仿学习，这对于他们掌握正确的.发音方法很有帮助。
同时，在教学拼音的书写时，我采用了书空和在练习本上书写相结合的方式。我在黑板上的四线三格中示范书写，让学生伸出手指跟着书空，感受笔画的顺序和位置，然后再让学生在练习本上书写，我巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误，大部分学生都能较好地掌握拼音的书写规范。
然而，这堂课也存在一些不足之处。在课堂练习环节，我设计的练习题形式相对单一，主要是一些拼音的读和写的练习，缺乏创新性和趣味性，导致部分学生在练习过程中注意力不够集中。而且，在教学过程中，虽然注重了个体学生的发音指导，但对于整体学生的朗读训练还不够充分，没有给学生更多的机会进行集体朗读和小组朗读，课堂的朗读氛围不够热烈。在今后的教学中，我会改进练习题的设计，增加一些趣味性元素，比如拼音儿歌、拼音游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。同时，要加强对学生朗读能力的训练，通过多种形式的朗读活动，提高学生的拼音认读水平。
《an en in un ün》教学反思 2
在完成《an en in un ün》的教学后，我对这堂课进行了深入反思。
在教学内容的处理上，我注重了拼音知识的系统性。在教新的韵母之前，我先复习了之前学过的单韵母和声母，帮助学生巩固旧知，为新知识的学习做好铺垫。在讲解 an、en、in、un、ün 的发音和字形时，我通过对比的方法，让学生发现它们与单韵母的联系和区别。比如，an 是由 a 和 n 组成，发音时先张大嘴巴发 a 的音，再迅速将舌尖抵住上齿龈发 n 的音，通过这种对比分析，学生能更好地理解和记忆新的拼音知识。在教学字形时，我利用了形象记忆法，如把 an 想象成一个戴着帽子的小朋友，帽子就是上面的“∧”，这种方式有助于学生记住拼音的形状。
在教学方法上，我尝试了多样化的教学手段。除了传统的教师示范、学生跟读之外，我还组织了小组合作学习。让学生在小组内互相读、互相纠正发音，这种方式不仅提高了学生的学习积极性，还培养了他们的合作能力。在课堂上，我还通过开火车读、指名读等方式，让每个学生都有机会参与到课堂朗读中来，及时了解学生的学习情况并给予反馈。
不过，这堂课也暴露出一些问题。由于课堂活动较多，时间把控不够精准，导致在最后总结环节有些仓促，没有对本节课的.重点内容进行更深入的回顾和强调。此外，对于个别学习困难的学生，在小组合作中没有给予足够的关注和指导，使得他们在学习过程中仍然存在一些疑惑。在今后的教学中，我需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开。同时，要关注到每一个学生的学习状态，对于学习困难的学生，要在课堂上和课后给予更多的帮助，使他们能够跟上班级的学习进度，更好地掌握拼音知识。
《an en in un ün》教学反思 3
在完成《an en in un ün》这部分内容的教学后，我对整个教学过程进行了深刻反思。
在教学成功之处，我精心设计了多样化的教学情境。例如，在导入环节，我通过展示一幅美丽的公园图，图中有蓝天（lán tiān）、白云（bái yún）、绿草（lǜ cǎo）、鲜花（xiān huā）等元素，引导学生观察并说出含有前鼻韵母的词语，让他们在轻松愉快的氛围中初步感知了前鼻韵母的发音。在教学发音方法时，我利用了直观的口型示范，让学生清楚地看到我的嘴唇和舌头的位置变化。比如发“an”音时，我张大嘴巴，让学生看到我从“a”的口型过渡到发“n”时舌尖抵住上齿龈的动作，这种直观演示帮助学生更准确地掌握发音。
同时，我注重练习形式的.多样性。组织了开火车读、小组读、男女比赛读等活动，激发了学生的学习兴趣和竞争意识，使他们在反复朗读中巩固了发音。而且，在教学书写环节，我利用了多媒体动画展示每个前鼻韵母在四线三格中的书写笔顺，再让学生跟着书空，之后在练习本上书写，这样逐步引导学生掌握了正确的书写规范。
然而，教学过程中也存在一些问题。在区分前鼻韵母和后鼻韵母的环节，部分学生理解起来有困难。尽管我通过对比发音和列举词语的方式进行讲解，但仍有学生混淆，这说明我在这部分内容的教学方法上还需要改进，需要更加突出两者的区别。另外，在课堂节奏把控上，在练习发音环节花费时间较多，导致后面书写教学有些仓促，没有足够的时间让每个学生都得到充分指导，一些学生的书写姿势和笔画顺序还存在问题。
在今后的教学中，我会针对这些不足进行改进。对于前鼻韵母和后鼻韵母的区分，可以增加更多的趣味游戏，如“找朋友”（将前鼻韵母和后鼻韵母卡片与相应的词语卡片配对），加深学生印象。在时间安排上，会更加合理地分配发音练习和书写教学的时间，确保每个教学环节都能扎实推进，让学生更好地掌握知识。
《an en in un ün》教学反思 4
《an en in un ün》的教学已经告一段落，回顾整个教学过程，有不少值得总结的地方。
在教学过程中，我充分利用了多媒体资源来辅助教学。在讲解每个前鼻韵母的发音时，播放了生动有趣的发音动画视频，视频中可爱的卡通形象通过夸张的口型和清晰的发音，吸引了学生的注意力，让他们对发音有了更直观的感受。而且，我在教学中结合了生活中的实例，比如在学习“en”时，提到了生活中的“摁门铃”（èn mén líng），让学生在熟悉的情境中理解和记忆前鼻韵母的发音。在识字环节，我将含有前鼻韵母的生字放在儿歌中，如“饭前要洗手，饭后要漱口”（fàn qián yào xǐ shǒu，fàn hòu yào shù kǒu），通过诵读儿歌，学生不仅认识了新字，还进一步巩固了前鼻韵母的.发音。
不过，此次教学也存在一些不足之处。在教学整体认读音节“yin、yun、yuan”时，与前鼻韵母的联系讲解得不够清晰。部分学生对为什么它们是整体认读音节而不是普通的音节有些疑惑，这反映出我在这部分知识的过渡和讲解上不够细致。此外，在课堂互动中，虽然大多数学生都积极参与，但仍有个别学生参与度不高，我没有及时关注到这些学生的学习状态并给予鼓励和引导。
针对这些问题，在后续教学中，我会更加注重知识的系统性和连贯性。在讲解整体认读音节时，可以通过对比分析，如将“yin”和“in”对比，让学生明白它们的区别和联系，从而更好地理解整体认读音节的概念。对于课堂上参与度不高的学生，我会更加关注他们的表现，采用提问、小组合作等方式鼓励他们积极参与到学习中来，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
《an en in un ün》教学反思 5
在完成《an en in un ün》这一课时的教学后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟。
一、成功之处
1。 情境教学激发兴趣
在导入环节，我创设了一个富有童趣的情境：在美丽的花园里，有各种各样的鲜花，还有一群可爱的小昆虫。当我展示这个画面并引导学生观察时，孩子们的眼睛立刻亮了起来。这种情境与本节课要学习的韵母紧密相连，比如，花朵上有小蚂蚁（mǎ yǐ），引出“an”，蝴蝶（hú dié）翅膀上有“ie”（为后面学习做铺垫），这种方式充分调动了学生的积极性，让他们快速地进入到学习状态，也为后面的拼音学习赋予了生动的背景。
2。 多样化的教学方法
在教学过程中，我运用了多种方法帮助学生学习韵母。对于发音，我采用了示范读、跟读、开火车读等方式。示范读时，我特别注意口型的夸张，让学生能清楚地看到发音的动作。跟读环节，让每个学生都有机会模仿正确的发音。开火车读则增加了学习的趣味性和紧张感，每个学生都积极参与，课堂气氛活跃。在教学字形时，我利用了多媒体展示动画，如“an”是由“a”和“n”组成，动画中“a”和“n”慢慢靠近组成“an”，这种直观的展示有助于学生理解和记忆。
3。 结合生活实际
为了让学生更好地掌握韵母，我引导学生联系生活实际。比如，让学生说说生活中哪些字有“an”这个音，学生们积极发言，提到“蓝天”的“蓝”、“安全”的“安”等。这样的联系使拼音学习不再枯燥，也让学生感受到拼音在生活中的广泛应用，提高了他们学习的主动性。
二、不足之处
1。 部分学生发音纠正不够及时
在跟读和小组读的.过程中，我发现有个别学生对于“an”和“en”的发音区分不太清楚，舌尖的位置不准确。但在课堂上，由于时间关系，我没有对这部分学生进行一对一的细致指导，导致他们在后续的练习中仍然存在发音问题。
2。 书写指导细节不足
在指导学生书写韵母时，虽然我强调了笔画顺序和在四线三格中的位置，但对于一些细微之处，如“in”中“i”和“n”的间距问题，没有给予足够的强调。部分学生在书写时出现了笔画间距过大或过小的情况，影响了书写的美观。
三、改进措施
1。 加强对发音困难学生的关注
在今后的教学中，当发现学生发音有问题时，要及时停下来，对个别学生进行单独指导，确保每个学生都能掌握正确的发音方法。可以通过让学生对着镜子观察自己的口型、用手感受气流等方式来帮助他们纠正发音。
2。 细化书写指导
在书写指导环节，除了强调整体的笔画顺序和位置，还要对一些容易出现问题的细节部分进行详细讲解和示范。可以在黑板上放大四线三格，用彩色粉笔突出关键部分，让学生看得更清楚。同时，在学生书写过程中，加强巡视，及时发现并纠正书写问题。
《an en in un ün》教学反思 6
完成《an en in un ün》的教学后，我对课堂的各个环节进行了深入思考，以下是我的教学反思。
一、成功之处
1。 游戏教学增强趣味性
在这堂课中，我设计了几个有趣的游戏来帮助学生学习拼音。例如“摘苹果”游戏，在黑板上画一棵苹果树，每个苹果上写有包含“an en in un ün”的音节，让学生上台摘下苹果并读出音节。还有“找朋友”游戏，将声母卡片和韵母卡片分给不同的学生，让他们找到能组成音节的“朋友”并读出音节。这些游戏让学生在轻松愉快的氛围中反复练习拼音，大大提高了他们的学习兴趣和参与度，课堂气氛十分热烈。
2。 儿歌助力记忆
为了帮助学生更好地记住这几个韵母，我引入了简单易记的儿歌：“an an an，阿姨登上天安门；en en en，白鹅门前把铃摁；in in in，穿衣出门笑吟吟；un un un，乌鸦门前修车轮；ün ün ün，小鱼撞门头发晕。”儿歌生动形象，韵律感强，学生们非常喜欢。通过反复吟唱儿歌，他们很快就记住了韵母的发音和字形，同时也增加了对拼音学习的喜爱之情。
3。 小组合作促进学习
在课堂上，我组织学生进行小组合作学习。让小组内成员互相读韵母、互相纠正发音。这种方式不仅培养了学生的合作能力，还让他们在互相交流中发现问题、解决问题。每个小组都有自己的学习节奏，对于学习较慢的学生，小组内的其他同学也能给予帮助，体现了以学生为主体的教学理念。
二、不足之处
1。 整体课堂节奏把控问题
在游戏环节，学生们过于兴奋，导致课堂秩序有些混乱，花费的时间比预期长。这使得后面的书写练习时间缩短，学生没有足够的.时间进行充分练习，一些学生书写不够规范的问题没有得到及时纠正。
2。 对不同层次学生的引导不足
在教学过程中，虽然大部分学生能够积极参与游戏和学习活动，但对于一些学习能力较强的学生来说，游戏的挑战性不够，他们很快就完成了任务，在后续的环节中出现注意力不集中的情况。而对于学习能力较弱的学生，在小组合作中，可能没有得到足够的引导，仍然存在发音不准确和书写困难的问题。
三、改进措施
1。 合理把控课堂节奏
在今后的游戏环节中，要提前明确游戏规则和纪律要求，确保游戏有序进行。同时，要合理安排每个环节的时间，设置时间提醒，避免某个环节时间过长或过短。对于书写练习，要保证足够的时间，并在练习过程中加强指导，提高学生的书写质量。
2。 关注不同层次学生的发展
设计分层教学活动，对于学习能力较强的学生，可以增加一些拓展性的任务，如让他们用所学韵母创编儿歌或者用拼音写简单的句子。对于学习能力较弱的学生，在小组合作的基础上，教师要更多地关注他们的学习情况，给予更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难，逐步提高学习能力。
《an en in un ün》教学反思 7
得益于前课拼音教学所总结的经验，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游戏，并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果，帮助小蜜蜂找到家，学生非常开心。课后，我问学生，在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂找家。
帮小蜜蜂找家的过程中会遇到很多的困难，要穿过一座花园，越过一片树林，飞过一条小河，最后经过一片草原。在学习拼音的过程中，学生一步步攻克学习上的难关，同时也在经受着形成克服困难，勇于挑战精神的潜移默化。
在穿过花园的过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时对比着学习后鼻韵母的发音。在比较的过程中认识了最后一个整体认读音节ying。整个过程充满着积极参与，在课件中向日葵花美丽的映衬下，后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。
在越过树林时，学生还遇到了我精心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫墙就需要掌握拼读的技巧。学生认真专注的'眼神，甚至可以脱离老师的帮助而自己去解决走迷宫的难题。在这个环节上，我还特地训练学生直呼音节的能力，锻炼他们“听要求”的能力。提出“请你读出来”，“请你拼出来”的新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默读，在心中默拼，逐渐锻炼直呼的能力。
在飞过小河的环节上，我非常欣喜的感受到了学生体贴、关爱的心灵。学生写得很仔细，同时速度比往常快，因为他们说，怕写得太慢小蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情，担心的表情，心里感到莫大的幸福，我的这些孩子们会为别人着想呢！
虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在班级常规上却发现有反复的情况。最近排队老是比较拖拉，排队小老师的管理也比较松散，得想点办法。
《an en in un ün》教学反思 8
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的`方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。
当自己和孩子真正融入一起的时候，我的感慨很多，我们的孩子太可爱了，如果一个教师不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候，孩子们好象听不明白似的，仍然我行我素，当时心里气急了，心里想：真愁死了，这么一帮不开窍的孩子，到底怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”。
通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：
《an en in un ün》教学反思 9
我班的孩子大部分是农村的孩子，正好上周学校又刚好组织全校师生秋游了一天，所以，我抓住孩子们喜欢游戏，爱听故事的天性。在设计本课教学时，我将整个教学过程编成了一个故事：秋高气爽，拼音朋友们排好队伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去，于是就恳求妈妈。妈妈同意了，但是，妈妈提出了一个条件，要丁丁先整理好自己的书包。
丁丁平时没有养成良好的学习习惯，常常把学习用品随地乱扔，但这回为了能去秋游，他赶紧整理好了书包。妈妈见丁丁今天表现这么好，心里很开心，于是高高兴兴地带上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了美丽的田园风光。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的`氛围。
一年级的学生好玩、好动，难以长时间的保持注意力，因此，在串讲故事的过程中，我注意到了动静的搭配，收放的调控。在拼音复习结束后，巩固拼读时，我让学生以小小组为单位拼读音节，再离开位置到其他各组走走、看看、读读，然后小小组派代表上台将手中的卡片贴到相应的图片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形难点时，安排了一个根据老师的口令配乐做动作的游戏。因此，这节课中学生始终保持着积极主动的学习状态，这对一年级的小朋友来说是不容易的。
本课设计中，有梯度地安排了复习以及句子教学。在复习时，先出现5个前鼻韵母，再出现3个整体认读音节，然后拼读与句子教学有关的部分音节，最后重点拼读与ian相拼的形近音节。在句子教学中，从图入手，说说展现在丁丁眼前的有什么，先说一个个词，再连起来说说句子，然后有顺序的说说丁丁看到了什么，最后朗读句子。这样，从学情出发，从学生的实际出发，循序渐进，螺旋式上升，化解了难点。
《an en in un ün》教学反思 10
一、在教这课时，我作了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方。
课前导入我采用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。
二、在上正课时，我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，而且能发挥情境图的作用，利用情境图引出所要学的前鼻韵母，在学了这三个前鼻韵母之后又利用语境歌帮助孩子们练习声调，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增强了学习兴趣。我采用了多种的形式给孩子们练习新学的韵母。但是我没有更好的利用小游戏来激发孩子们的兴趣，我所使用的激励性语言比较少，把对学生的鼓励平淡而过，同时对新学的韵母过多强调学生正确拼读，导致时间紧促。
特别是un ün的.发音，特别容易混，为了纠正这一现象，教给学生口诀ü上戴帽晕晕晕，摘了帽子温温温。为了更好的记住这几个字母的样子，教给学生；它们字母后面都有n，它的前面的字母排列顺序是按单韵母顺序排列，只有o不听话没有排上队，然后利用游戏的形式让学生头上带字母标识，排排队，吃果果ɑn en in un ün去上学，这样既形象又好记方法又简单。
《an en in un ün》教学反思 11
学习复韵母已经好几天了，学生们对于复韵母的认识和掌握也慢慢找到了规律，我在每次上复韵母的时候都对学生们说主要是感受单韵母的嘴型，如果遇到不会读的复韵母，那么我们就想一想这两个单韵母的嘴型是什么样的呢。
在an、en、in、un、ün的教学中，我用了两课时完成教学，我尝试新的教学方式，新课程的理念主要是培养学生自主、探究、合作的学习方式。而在课上我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、小组讨论找规律，学生很聪明，都发现了单韵母加了一个声母n，自主地掌握了发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在初步了解前鼻韵母的规律后，在教学汉语拼音an、en、in、un、ün时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在轻松、快乐的儿歌下学习，轻松地学拼音。
首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，天安门在什么地方？告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的读音呢？我先问之前我们学习过的单韵母a嘴型是什么样的？学生们立刻摆出了张大嘴巴的口型，这时，我说，n是用鼻子发音，先读a再用鼻子发音，舌尖向上台，台下的同学立刻模仿的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的字形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小丽和小盼是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小丽和小盼，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。因为yuan是在un和ün这课学习的，我稍稍做了调整，把yuan放在an、en、in这课学习了，接着，我又补充，小丽和小盼在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小丽回到家里，突然，军军抱着皮球跑了过来，我把皮球图片粘了上去。接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。同时，在学生们基本掌握yuan的发音后，我给学生自我展示的机会，让学生当小老师。在学生带读的过程中，我也在注意学生的发音，以便纠正。从整体来看，学生掌握的非常好。在此基础之上，我马上让学生说一说yuan的四声应该带在谁的头上，学生们对于标调号还是掌握不错的，回答的都很正确，紧接着我赶紧让学生读yuan的四声，学生回答非常踊跃，并轻松地完成了四声组词。
然后，我边演示边叙述：小盼回到家，发现家门是关着的'，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。我将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃，可是没有人开门，怎么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个生动有趣的故事编成了：小明来到楼下的大树旁，到树荫（in）下乘凉，通过故事我顺利的引出了en和in， 。而在教学in的时候我又通过大y而引出整体认读音节yin。如何帮助学生们记住他们的发音呢，复韵母比单韵母的教学要难得很多，孩子们容易对两个以上的复韵母产生混淆，因此我通过单韵母e和i的口型来引导孩子如何记住复韵母en和in的发音。而在学习第二课时un和ün时，un和ün这一课是在学习了an en in三个前鼻韵母的基础上学习的，学生们也发现了un和ün也带个声母n，很多学生很肯定的说这也是前鼻韵母。韵母un ün的教学中，重点是让学生掌握un ün的发音，但un ün通过我们的老办法“嘴型辨别法”好像没办法辨析出来，那么我先让学生把拼音和我们的生活实际联系在一起，通过学生对蚊子和白云图片的认识，让学生自主的去探索和学习。告诉学生把蚊和云的第二声变为第一声，并给予学生指导，使学生初步了解un和ün的读音，紧接着我在黑板上写了个大大的n，询问学生这个读什么，学生们很快的读出它的发音，接着我又问，还记得当时我们在学习n的时候，是如何编这首儿歌的，同学么异口同声的回答：一个门洞nnn。我说那么u像不像一个门倒过来呢，学生们回答的说很像，我顺势编了儿歌，反正门un un un。而在学习复韵母ün的时候，我说刚刚学习的un上加两点同学们有没有有点头晕啊？是不是已经分不清了？学生们回答说是的，我说那就对了，看到了un加上两点你就晕，晕就是我们ün的发音。根据刚刚的讲解，让孩子们多读了几遍儿歌就开始小组抢答un和ün的发音了，学生们回答的很踊跃，课堂气氛也比较好，学生们很多都已经分清un和ün的发音。当然，整节课当中必然少不了学习整体认读音节了，这节课主要学习的是yun，整体认读音节yun在整个学习过程中是个难点，因为孩子们多半总是记不得是ün，都以为是un，这方面在我教学过程中也不断的强化训练。
在每节课快下课的十分钟内，我都会留时间去练习书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！总之，在教学前鼻韵母中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
《an en in un ün》教学反思 12
纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。
一。故事导入、激发兴趣。
《语文课程标准》提出：语文教学要遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择教学策略，汉语拼音教学尽可能有趣味性，充分利用儿童的生活经验与学普通话、识字教学相结合。所以我在课一开始设计了以故事导入，激起学生的学习兴趣。
二。结合学生的生活经验和语言实际，促进拼音教学的结合。
拼音教学生活化，就是让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。姓名中含有本课要学习的云母，让学生懂得拼音与实际生活中的联系。学生能从看到的`熟悉的事物出发，大大降低了学生的学习难度，让学生在轻松愉悦的气氛中获得知识。
三。培养学生自主探究合作的学习方式。
通过合作读卡片，排列句子。学生的主体性、能动性得到提高。
这些都是我设计本课的出发点。但是在教学中，我还存在诸多不足，如：1。课件的制作不够认真，出现了错误。2。课堂容量较大，导致学习重点部分过于仓促，没有突破。3。书写汉语拼音的问题，平时都特别注意强调，今天忽略了指导。4。小组学习时没有进行有效的指导，课堂较乱。
听了同年级老师授课，明白应多向同事们请教。这些都是需要我在今后教学中不断学习、不断反思、不断提高、鼓励改正的地方。
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