《猫》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《猫》教学反思，欢迎大家分享。
《猫》教学反思1
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，语言风趣亲切，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
反思之一：通过检查预习，理清课文脉络，理解课文分两部分；大猫性格古怪和满月的小猫更可爱，其实是流露了老舍先生对猫的喜爱之情的特点，体会作者的情感，两者联系起来考虑，学生就不会只觉得猫只是有古怪的性格了，其实古怪就是猫最可爱的地方。注重引导学生紧紧抓住课文中的重点词句进行，理解猫性格古怪的特点，使学生懂得古怪的背后流露出老舍先生对猫的喜爱之情。如：讲读第1自然段时，教师就随机教给学生学习的方法；边读边圈出有关猫性格的词语，先让学生找出表现猫性格特点的三个重点词语——老实、贪玩、尽职。结合描写老实、贪玩、尽职的句子，抓住“吧，呀，呢”以及“非---不可”等词句，通过学生各种形式的读，以及老师的指导，让学生体会作者对猫的喜爱与关心。那么学生对“猫的性格实在有些古怪”这句话的理解，就很透彻，很全面了，原来作者写猫的古怪，这是作者喜爱猫的原因啊，这样的阅读教育教学，真正体现了人文性和工具性的和谐统一。
反思之二：在学生和文本对话的过程中，注重教给学生阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。
学习课文第一部分时，努力体现“教—扶—放”的思想。讲读第1自然段时，教给学生“抓住重点词句”的阅读方法；然后，归纳方
法，指导学生学习第2自然段；最后，让学生独立阅读第3自然段。教育教学中不平均使用力量，体现阅读方法的迁移运用，使学生真正走进文本，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。同时，鼓励学生用表演、想象、联系生活实际、比较等多种方法理解课文内容，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
反思之三：注重讲练结合，感悟和训练并举。
学生的阅读能力是在实践中逐渐形成的。本课教育教学力图在阅读的实践中进行扎扎实实的训练，提高学生的阅读能力。如，让学生根据填空“说说课文的.主要内容”的练习，渗透了“利用总起句”归纳主要内容的方法，旨在提高学生的概括能力。又如，在学习“大猫性格古怪”这一部分时，三次出现的练习，一次是检查预习时，让学生填一填，找到了猫的三个性格特点“老实，贪玩，尽职”。二是用“我从-------这个句子（词语）中体会到猫的-----。”句式来回答问题。三是完成作业本的照样子，改写句子。一方面提高了学生运用关联词语的能力和捕捉重点词语的能力，促进了学生口头语言的发展；另一方面也加深学生对课文的理解，提高了理解文本的能力。
反思之四：抓住“可是和关联词语”，理解猫性格中的矛盾点，写出了猫性格特点“古怪”，从而提高了学生的概括能力，和连词成句，成篇的方法。
《猫》教学反思2
反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的.印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？
这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思3
上周，廖老师执教公开课《我是猫》，这堂课她要到三台去上，因此请了蒋老师，谢老师来听课，并作讨论修改，因此这堂课上了两次。
第一次结束，廖老师大概没有信心，课文没有完成，照蒋老师的话说“还在门外游”。他们讨论并再次确定了教学设计。《我是猫》这篇课文难度较大，篇幅长，内容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的笔触，用拟人化的手写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。文章的重点是体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤怒。教学的难点是在读懂作者描写的每一个场景的根底上，理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。但对于五年级的孩子们来说，读了课文恐怕令他们捧腹大笑的是小猫吃年糕被粘住的为难和狼狈，也是让他们最感有趣的地方。所以，当时名师们确定不讲作者的思想感情和三条真理的含义，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到写作方法的概况，最后学以致用练习说话。第二次再上，层次清晰，目的明确，课文很轻松就完成了。上完课，名师们再次做了细节修改。蒋老师说“终于游进门了”。
我参加了这两次听课、评课，最大的收获就是领略到了怎样处理一篇课文，化难为易，上出特色，当时谢老师再三叮嘱我们再去上课时“不要上作者的思想感情”。我再去上课时，孩子们对廖老师上的动作表演还意犹未尽，边读边表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我却犹豫了：不上吧，课文最后一局部怎么理解呢？如果，考试又考到作者的思想感情，那不是失误吗？后来，我采取了看图就理解的方法：让学生观察画面，说说每个人的表情，换位思考说话：如果我是那只倒霉的猫，在表演丑剧时，心里会怎么想？这样学生很自然就领悟出了“愤怒、不满”的思想感情，我也就做了适当小结。
有时公开课的上法是可以借鉴，但面对教学考试时，又想面面俱到，生怕知识点没有讲到位。因此，有时听完课是冲动万分，恨不得自己也能那样上，到达那样的效果，但真正落实到每一堂课时，觉得有的教法是可看而不实用。这就是公开课与平常课的距离。 《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物的抒情散文。文章结构严谨，条理清晰。以幽默亲切，平实无雕琢的语言，表现出猫性格的乖僻，以及刚满月小猫的淘气可爱。字里行间流露出作者对猫的喜爱之情和对生活的热爱。
新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。因此，在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜爱，以研究性阅读来突出学生的'主体地位，让学生抓住重点词、句来说出自己的体会，读出自己的理解。创设情境来让学生感受作者和《猫》之间的真情，感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面，体会作者对生活的热爱。
本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点，并在阅读中体会“猫的性格实在有些乖僻”。教学时，我采用了“先扶后放”的教学方法，引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的乖僻，重点分析、体会、朗读第一自然段。放手让学生合作交流第2、3自然段来突破难点。
在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作比照，让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到，而并不能保证学生能够学以致用。
另外还有两点是需要我注意和改良的：
1、本文是一篇要求背诵优美语句的文章，应给学生一些背的时间。
2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够准确。 在今后的工作中我会继续向有经验的老师请教，和有活力的年轻教师探讨，不断完善自己，还请各位同事多多帮助、多多指导，谢谢大家！
《猫》教学反思4
《猫》这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感悟老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的'形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
教材中选编这篇课文的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
在进行教学设计时，第一课时以学习生字词为主，在多种形式的识记中，让学生达到识记生字的目标，并能正确、通顺地朗读课文，对文本内容了解。第二课时则抓住重点语句和课文主线“猫的性格实在有些古怪”，让学生感受猫的古怪性格和它的淘气可爱，体会作者对猫的喜爱之情。
《猫》教学反思5
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
语文阅读教学应追求文意兼得，实现工具性与人文性的统一。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的'人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语言文字的训练，力求两者的和谐统一。在体会作者对猫的喜爱之情时，我让学生抓重点词句感悟。不仅教给了孩子一种阅读方法，让孩子具体地感受到了猫的古怪，体会到了作者的爱猫之情，而且进一步引导学生去发现作者运用具体事例表现动物特点，表达喜爱之情的写作方法。借机让学生进行仿写的片段练习。实现了文意兼得的阅读效果。
《猫》教学反思6
听了王老师的《猫》这课两个课时的教学，深深为王老师那名师风范所折服，他的每一次设计都为了培养孩子的语文学习能力，无论是字词的读写，重点句词的巧妙引出，情境设计的恰到好处，他的引导方法不仅形式多样，还非常到位。他的每一句话都在激励学生树立自信，敢于说出自己对课文的理解。如果说对于这两节课的某些设计还有值得探讨的地方，我想提出以下建议：
首先，教学设计应以学生为轴心，教学目标的设定要根据学生的实际水平来作调整。教师的设计很好，在很多地方都很能培养学生的'语文素养，我印象最深的是有这样一个设计，在学完满月的猫的可爱调皮之后，老师设计了情境：
（一）、当老舍的朋友来到家中，看到小猫在玩线团，会说……
（二）、当老舍的邻居来到家中，看到满院的枝折花落，老舍会说……
（三）、当……这些情境都很好，不仅能把小猫的可爱尽显于言语中，而且能从这些语言中更好地体会老舍对于猫的喜爱。假若学生真得走进了老舍笔下的《猫》，学生应该能自然而言地用文中相关的话来回答，可是课堂表现是：学生在老师出示相关句子后，读也没能读出其味。考究其原因，不是老师的情境设计不好，而是这个情境对于南方的学生来说有点难，因为老舍的是北京话，南方学生不熟悉，学生要读好已不易，现在要用说话的方式来展现，对学生来说是有挺大难度的。因此，我在思考：在面对学生不能跟上好的设计时，我想即便是再好的设计，也最好能调整一下，降低一点难度，让学生真的学有所获也未尝不可。不过，不是所有有难度或是学生达不到要求的都要调整，如王老师在引导学生通过重点字词来感受老舍对猫的喜爱和猫的可爱时，很多个点的学习，很多学生都跟不上，只会找句子，但老师一直在引导，就是要学生有一个意识——通过重点字词来理解句意和文章要表达的感情是一种很好的学习方法。在这些环节，虽然学生不能达到预期目标，可是，我觉得不用更改教学设计，因为这有利于培养学生的语文学习能力，是教会学生会学语文的好方法。
其次，课文的教学应以单元目标作引领，对于单元目标中的明显要求，应在课堂教学中有所体现。《猫》所在的单元，都是写动物的，而且从字面上看好像是不喜欢这种动物，如“好一只高傲的鹅啊！”“真是贪玩啊！”等等，实际上却表现了作者对该动物的浓浓喜爱。这一种写作方法是这一单元要求学生要掌握的，语文园地也有相关练习，我觉得在《猫》这一课的教学中也应有所提点，不是说要很正式或是单独提出来讲，而是在学生提到体现了这种写作方法的相关句子时，可以稍微提点一下，让学生有所了解，知道有这种写作方法，从而更好地理解作者的感情。这样又可以引导学生复习前两课中的相关语句，加深对这种写作方法的印象，同时这也能为学习“课后链接”从不同角度写猫做个铺垫。
课堂教学的每一处设计和处理都值得我们去探讨和研究，不过我想如果教学设计能根据学生的课堂表现来作适当调整，把单元目标融合到课堂教学中，可能对优化精品课堂会有更多的帮助。
《猫》教学反思7
“寻找共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，一直是广大科学教师不断探索的课题之一。这类课型究竟怎么教？也一直困扰着我，最近听了汪老师执教的《兔与猫》一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“寻找共同特征”这类课型的反思。
《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的观察，认识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比较、归纳，寻找哺育动物的共同特征，认识哺育动物。《兔与猫》一课属于典型的“寻找共同特征”课型，汪老师在教学《兔与猫》时，先后进行了两种完全不同的教学模式。
第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步观察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜欢吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步观察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜欢吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，寻找哺育动物的共同特征，建立哺育动物的`概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。
第二种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展观察活动，分组观察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，并填写观察记录表，再以组交流观察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示哺育动物概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。第一种模式整过过程十分完整，课堂气氛也十分活跃，学生也顺利的找到了哺育动物的共同特征，看起来是一堂成功的科学课。第二种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在寻找哺育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺利，看起来也没有第一堂课那么成功。
教学“寻找共同特征”这类课型时，应该怎么教？《科学课程标准》指出：“科学课程要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。《科学课程标准》还指出：“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。按照《科学课程标准》的要求，汪老师执教的《兔和猫》两种模式里，哪种模式的教学过程更能培养小学生科学素养，学会探究解决问题的能力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是第二种教学模式。
第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺利完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，实际上是不利于学生科学素养形成的，也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。
而第二种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，看起来好像有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样十分顺利的寻找到哺育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。教师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从《兔和猫》一课的教学中，可以看出“寻找共同特征”这类课型的教学设计要以把培养学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的创造潜能。
《猫》教学反思8
今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：
一、课前精心备课
在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教
学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。
二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样 来安排本节课的各个环节：
1 、用图片导入。
将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上
攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：“哇，好可爱”。我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。师板书，生齐读课题。
2 、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。
3 、检查预习：本环节包括三个部分：①检查学生对作者的了解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加☆，出示幻灯片四，作者简介，学生齐读。②检查字词读音，出示幻灯片五，学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事？了解学生对文本的整体把握。
4 、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。出示幻灯片六，然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八，因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发现场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我将最后一个问题：你从中得到什么启示？做了强调——得到启示？不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候，作者还将如此判断吗？还会如此惩戒吗？学生的回答都是否定的。 由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。
第三环节，品读，30 —34 自然段，出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？体会？学生第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的过程，又不会到会，这才算学有所获。
第四环节，情感体验：即课后第二题“第二只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，学生思考回答，师生交流。
第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11 ，学习本文，你读懂了什么？通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。
5、拓展延伸：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误解的事？大胆说出
来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5 ☆。 李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用，将文中学到的`道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。
6、考考你（出示幻灯片13 ），图上你看懂了吗？你想说什么？
7、共勉下课，出示幻灯片14 、15 。
师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！
以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获，我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和积极性。
当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这样的课堂才是和谐的课堂！与学 生共进步，齐分享是我不懈的追求和努力！
《猫》教学反思9
在教学这篇文章时，力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性话的、自由的发展空间，使用课堂充满生命活立；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。丰富语言积累。学生在交流各自的读书体会时，教师能够就一些重点语句进行引导。课文中的.多音字较多，要提醒学生注意读准。如，的（dí）确，暖和（huo），解闷（mèn），没完没了（liǎo）。
从整节课来看，教学思路清晰，教学内容适度合理，始终重视语文基础知识和基本技能的训练，突出了语文的工具性。本文的语言生动，猫的形象栩栩如生，能够指导学生通过朗读再现猫的性格古怪和活泼淘气，并鼓励学生背诵自己喜欢的部分。通过各种形式的朗读，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，如我对学生知识的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
《猫》教学反思10
后石羊小学《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出作者对小动物的喜爱之情。强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的`？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的?小梅花?，可见作者是多么喜欢猫呀！”还有的同学说：“我从?蹭你的腿，要给你抓痒痒?这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。
反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思11
今春，在五峰镇首次校本教研观摩活动中，我执教了小语教材《猫》一文。回顾本人执教第二课时的过程，有许多不尽人意之处，主要表现在教学中虽然提出了较为明确的读书要求，体现出一定的层次性，但课堂中总感觉到缺乏读书的氛围，读书不到位。究其原因，是教师囿于教案，未能根据课堂中学生学习状态的变化及时调整预设的教学内容，没有实现教师、学生、文本之间的对话，也就没有激起学生的阅读兴趣，使得读书流于形式。现撷取几个教学片断浅谈一二。
片断一：开课不久，教师在引导学生归并问题后，导读关于“猫的古怪性格”部分的课文。
师：请同学们听读1—3自然段，张开想象的翅膀，你看到了哪几幅画面？
（指名读）
师：说说你看到了什么？
（学生一片茫然，仅有一两个人犹犹豫豫地举起手）
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”联系此教学片断，在课前，教师已安排学生自主预习，熟读课文。但上课伊始，让学生在听读课文的情况下，特别是在听读一遍的情况下谈感受，则显得过于牵强。此时，学生大脑正处于空白状态，对课文的.整体感知尚在形成之中，作为教师应灵活驾驭课堂，给学生一定的读书的时间，让学生有亲自读书的机会，经历读的过程，在读的过程中展开想象，从而形成画面。只有让学生投入到文本中，才能读懂老舍先生的爱猫之情。
片断二：学习有关“猫性格古怪”的内容时，以小组合作学习为主。在汇报交流中，一小组代表说：“我认为，文中的猫就像‘六月天，娃娃脸’一样，一会儿阴，一会儿晴，一会儿雨。”
（听到如此联系生活的妙答，作为教师的我虽有一阵欣喜，却淡然处之，这个动态生成的资源被我漠视了。）
所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。“生成”源于学生的独特感受，是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟到的。很多时候，教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想，我们需要及时发现教学中出现的亮点，以此为契机，引导学生品读感悟。
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在实施新课程中，每一节语文课都应是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，当我们的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂中来，教师应改变些什么呢？我粗浅的认为首要的是从以下两点入手。
一、新理念的构建与教学实践的结合
《语文课程标准》所提出的四大教学理念深入人心，但学习观念、转变观念的过程不是一蹴而就的，当我们口中喊着新理念的时候，却难以落实到真正的教学活动中来。新课程的实施，不仅仅是纯理论的学习，更需要实实在在的教学反思、同伴互助、专业引领。通过反思，提高自身的总结能力和评价能力，建立科学的课堂教学操作模式；通过教师同伴互评，实现教者与听者的沟通，学习吸纳教者的优点，坦诚指出教者的不足；通过专家点评，从理论与实际结合的层面，提出指导性的意见，促使教师深刻反思、快速成长。
二、教学的预案设计与创意调整相结合
教育教学的核心理念是为了促进每一位学生的发展。我们走进课堂的首要任务是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。而我们课前预设越多，课上学生的自由空间也越小，很多时候，我们苦心备教案，无异于作茧自缚。做为学习的主人——学生，纵然在学文时有了即时感悟，教师也会因先入为主的预设而视而不见或漠然不理。新课堂需要教师的教学机智，需要教师赏识学生、尊重学生，需要教师根据学生的学习状态，努力在较短的时间内做出富有创意的调整。
在新课程改革过程中，看来我要真正地发生变化，不仅从教育思想、教学行为、教学方法……一句话，要不断地学习、更新、充实和完善自我，使之真正成为学生学习的促进者。
《猫》教学反思12
郑振铎先生的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重语感教学，这个过程包含于文本的解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，理清课文的结构和叙述顺序。提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。通过纵向对比，理解作者情感变化的原因，联系实际，联系生活，感悟深层情感：对于事物公正的评判态度，对于生命的关爱与尊重等，
这堂课我设计了故事导入，课前的故事演讲便于学生入境，由“误会”的话题自然过渡到本课当中，锻炼了学生的口头表达能力。讲课过程中注重学生基础知识的积累、巩固，引导学生积极的参与到本课的学习当中去。注重引到学生有目的地找出文中相关的表达，从而更好体会正面描写和侧面描写及过渡、伏笔等写作技巧的表达效果。细致全面由浅入深的分析课文，有利于逐步加深学生对课文的.理解。
这节课设计内容有些过多，准备不是太充分，时间安排上有些前松后紧，时间不够宽裕。以后还要注意课堂的整体把握调配能力。另外，学生在有感情的朗读完课文后，没有及时的予以鼓励，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究没有体现出来。
总之，语文课堂永无满足，永远是在不断修改完善中前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道
《猫》教学反思13
《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。
我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。
教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。如在了解猫性格古怪特点时，我安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。认为猫的叫声是在歌唱。这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到,而并不能保证学生能够学以致用。
教学过程中还是存在着一些缺陷：
1、教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
2、读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。
3、“体会情感”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。
七年级猫教学反思3
前两天，在中学语文组的同课异构活动中，我和同年级的两位老师同时上了《猫》这一课。《猫》这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班学生的认知水平和学习习惯，我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学，让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，倡导学生敢于发表自己的看法与想法，以实现有效课堂的'最大化。我这么想，就这么做了。
在我的这节课里，一共设置了三个板块的内容：走近猫——制作猫档案；质疑猫——因何“永不养猫”；品读猫——审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限，“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成，在本节课中我主要让学生互为“小老师”交流并纠正其他组的猫档案。而在进行第二个板块内容的教学时，我利用同学们制作的猫档案，引导学生一步一步深入文本，质疑作者家“因何永不养猫”，作者发誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么？在抛出这样一个问题之后，自然而然进入到第三环节的学习：品读猫——审理芙蓉鸟被害案，在这个板块中，我又设置了让各组学生扮演小法官，来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场，对这起案件进行审理和记录。通过让学生扮演小法官参与到“芙蓉鸟事件”中，学生对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了，在理解课文的有效度上得到了极大的提升。
上完这堂课，我最大的感悟是：千万别小看了我们的学生，他们的潜能是巨大的。平时我们总是习惯于为我们的学生设限，觉得他们这也不行那也不行，总是不愿意留出充足的时间放手让学生徜徉在文本之中，去拥有自己独特的阅读体验与思考。取而代之的，是我们老师常常喜欢过度牵引甚至包办所有的学习过程，这样做的结果是我们的学生越来越被动，缺乏自主探究知识的勇气与决心。随之而来的，学生的语文素养总也得不到令人满意的提升。因此，在语文教学中，我们老师切忌不能一直搀着学生朝前走，该放手时就放手。哪怕一开始，我们的学生走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿，但是摔着摔着学生终归会成长会长大，而经历过摔打的学生在今后必定能走得更稳健、更出色！
《猫》教学反思14
从第一次试教彻头彻尾的失败到第二次试教开始找到感觉，再到昨天的比赛较成功地课堂展现。虽然只是短短的五天，但仿佛自己经历了各种磨难，一路蹒跚而行，历尽千辛万苦，终于才迎来了“柳暗花明又一村”。
第一次的试教失败，打击很大。但也让我完全清醒地意识到自己备课的不充分，没有认真深入的钻研教材。只是套取了一些别人的教学设计，因为没有领悟，所以完全把握不好。另外，文章虽然不长，但要让孩子不仅体会到猫的性格古怪，还要体会作者对这只猫的喜爱之情。还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。要在一节课中体现这么多的东西，如何把它们都很自然地交融在一起，确实感觉挺难。
原来的教案全部推翻，一切重新开始。认真有感情地反复朗读课文，像个学生一样拿着笔在读的时候圈圈画画。读着读着，读出了感觉，慢慢也读出了教学思路。结合其他老师所提供的一些好建议，开始执笔写教案。把体会猫性格的古怪作为一条贯穿课堂的主线，体会老舍爷爷对猫的喜爱作为暗线。为了让学生深刻体会猫的性格古怪，抓重点词句，通过创设情境说、读、演等方法让孩子们快乐的`品味。第二次试教，感觉找到了。孩子们体会到了这只猫的古怪，体会到了作者对它的喜爱，并且自己也不知不觉地喜欢上这只古怪得可爱的猫了。孩子们的学习主动性完全被调动起来，整堂课气氛非常活跃，读得挺充分、到位。但是超时五分钟。反思后知道自己太过谨慎，没有大胆地让孩子自己独立学习，从头到尾都是我一步步地带着他们走。其实，课文内容很好理解，作为老师要给他们学习的空间好好读、体会。因此，决定第一自然段扶着他们走，通过体会相矛盾对比的特点来感受这只猫的古怪性格。第二、三自然段就放手让学生自己学，四人一小组交流汇报学习。
修改好教案，心里始终还是放不下。想着这个单元的主题是要感受人与动物是朋友，那么目前教案呈现的只是老舍喜欢这只猫，感情还没有升华到人与动物要和谐相处这个高度。从哪里入手突破？一直在脑子里想着。似睡非睡间突然萌发了通过“蹭”字来作文章，让学生的情感更上升一步。因此有了这精彩的一环节。
《猫》教学反思15
《活了100万次的猫》是一篇经典绘本，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”，这是一部有关生命意义的伟大寓言。“描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。”猫的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了，都心生厌倦了，它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一天，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！
针对此绘本的特点，我把教学目标设定为以下两点：
1、学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。
2、初步思考“生命的意义”。
教学重点是：初步思考“生命的意义”。
在实际课堂教学中，同学们出色地完成了学习目标，从课前对“幸福”定义仅仅为自己的舒适快乐，跟着这只猫从被别人喜爱、只喜爱自己、到最后爱别人，学生们真的从猫的经历中悟出了生命的.意义，真正体会到得到别人的爱，有能力去爱别人！这才是真正的活，这种活过以后，人生才没有遗憾，不需要重活。
对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，都会让读者有着“仁者见仁，智者见智”的思考和感悟。阅历的差异、精神的追求和环境的影响，带来截然不同的视角。
一只活了100万次的猫，竟然如此具有魅力！那份“爱”就深深地写在它的心里。震撼之余，我对于教学的设计进一步地反思，对于学生们在课堂上的精彩发言和深入地思考，我的把握学情这一块做得不够好，对于我们班的学生来说，设计的问题他们大部分都能够深入地思考，准确地表达，也就是说，设计的问题可以再深入一些，学生们的潜力是无限的。
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