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《多种多样的生态系统》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《多种多样的生态系统》教学反思，欢迎大家分享。
《多种多样的生态系统》教学反思1
《多种多样的生态系统》是苏科版《生物》七年级上册第2章生态系统和生物圈中第一节的内容，本节课主要是让学生们掌握生态系统的概念和生态系统的组成。
在教学过程中，对于生态系统的概念，课堂上我充分相信学生。首先使用课件向学生们展示了几幅美丽的不同类型的生态系统的图片，让学生们对生态系统的概念有一个感性的认识。然后，让学生们通过自读课文找到生态系统的概念，以培养其从文本中获得所需信息的能力。紧接着，为了检查学生们对该概念的理解程度，又展示了几幅图片让学生们作出是否属于生态系统的判断，学生们作出了迅速而正确的回答。
接下来，在关于生态系统的组成的教学中，仍然是以学生为主体，组织教学。在学生就池塘生态系统的组成填表之后，展示了四个问题让学生展开讨论，学生们精神饱满，精力集中，全身心地投入到了课堂活动之中，十分顺利地解决了以上问题。在此基础之上，遵循认识发展的客观规律，又展示了三个问题供学生思考，以帮助他们正确地理解生态系统中生产者、消费者和分解者，以及三者之间的关系。此时，我组织学生先阅读教材，然后思考以上三个问题，如果感到哪个问题自己无法解决，可与周围的同学协商解决。如此，既培养了学生的独立思考的能力，同时又促进了学生间的合作学习，引导学生在相互的交流中提高认识，从较高的层次上解决问题，而不仅仅是就事论事。为加深学生对生态系统中生产者、消费者和分解者三者之间的关系的正确认识，又使用课件进一步引导学生强化其认识。最后，就生态系统的组成以口头提问的方式同时辅以课件的展示，进行了总结，以帮助学生形成系统的知识。
在课堂练习阶段，有针对性地编排了一组练习题，突出了本节课的教学重点和教学难点，也拓展了学生的知识视野，达到了检测的`有效目的。
纵观整节课，教师以问题为中心，向外辐射，层层展开，引领学生的思维从一个台阶迈向更高的台阶，跨越了一个又一个障碍，最后，到达了胜利的彼岸。教师是课堂上的引领者，他为学生指明前进的方向，但绝不会包办代替，而是不断地调动学生的思维，激发其强烈的求知欲和好奇心，促使其大胆前行，最终将“美景尽收眼底”。学生的分析能力、交流表达的能力、相互协作的能力以及解决问题的能力等都得到了不同程度的培养与提高。教师在课堂上看到学生的上佳表现，无异于在欣赏一部编导演俱佳的“大戏”，对教师而言无疑是极大的“艺术享受”。这样的课堂教师教的轻松，当然，这种“轻松”的背后是建立在对课标，对教材的精雕细琢，对教学重点和教学难点的准确把握，以及对学生情况的正确分析的基础之上，加之教师精心的教学设计的结果。这样的课堂学生学的轻松，这种“轻松”源于教师精心设计的问题，不断地刺激着他们的思维兴奋点，让他们感到学习是有趣的，学习是快乐的，他们是课堂上真正的主角，他们自然会以最佳的状态在这个舞台上尽情地展示自己的才干。这样的课堂，其教学效率也必然是高效的。
当然，本节课在教学设计上仍显单薄，问题的设计上还有进一步思考的空间，个教学环节的过渡和衔接上应力求更自然一些等。这些都有待于在今后的教学实践中不断地完善，以不断地减少教学中的缺憾。
《多种多样的生态系统》教学反思2
本课内容位于苏科版初中生物七年级上册《多种多样的生态系统》第2课。在第1课介绍了生态系统的概念和组成后，在第2课安排了探究活动，通过调查进一步巩固生态系统的组成。
在本课教学中，我利用我的家乡大兴安岭的一组优美的风景图片导入新课，激发学生的学习兴趣，对生态系统的概念和组成进行了复习；再用惠荫园的一组照片提出问题“惠荫园是一个生态系统吗？”，激起学生探究的激情，将学生分成小组，以小组为单位在惠荫园内进行了科学调查，调查惠荫园内各种生物成分和非生物成分，合作探究整理完成调查报告，对调查的结果整理分析、得出结论。
通过调查惠荫园生态系统，感受了科学探究的'一般过程：提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—整理分析---得出结论，使学生在合作实践中体验了科学探究的方法之一---调查的方法和过程，通过学生观察、实践活动进行自主探究学习，充分调动了学生已有的生活经验，帮助学生进行了知识的重新建构，使学生对所学内容产生兴趣。让学生从心底里面产生对本学科的浓厚兴趣，从学中得到乐趣，进而转化为“爱学”、“会学”，从小学会“爱科学、学科学、做科学”。
充分利用了惠荫园的教学资源，把课堂延伸到整个校园，将课堂教学和生活实践有效的结合起来，把书本抽象的概念变成了直观概念，对生态系统的理解更深入，激发学生探究生命奥秘的激情，促进生物教学的有效性
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