【优秀】《卖火柴的小女孩》教学反思15篇
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《卖火柴的小女孩》教学反思1
在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的认识。
在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一整天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但根据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，欣赏的说：“好，你们认真的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特别激动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的.发言和迸发的指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进行了反思：我认识到，课堂是动态的，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。
另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。
《卖火柴的小女孩》教学反思2
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点： 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的`幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，
都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
《卖火柴的小女孩》教学反思3
《语文课程标准》指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，并要注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。从语文教师的角度讲，情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。特级教师李吉林也说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。”因此，在语文教学中，我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养，注重对学生进行情感传递和情感教育，以此发展学生的个性特点。围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：
一、创设情境，培养学生爱学的情感。
法国教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。在这节课，我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力，并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，培养了学生爱学、乐学的情感。
二、注重品读，以读促情。
在这节课中，我比较注重朗读的训练，先让学生找出让自己感动的语句，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。例如描写小女孩看见奶奶时的'那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急切、盼望的心情。也让学生通过朗读训练领悟了人物的感情。
三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。
在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨，既加深了学生对小女孩的同情之感，又能体会到了作者的感情，从而简单地突破了教学的难点。
四、注重情感的体验。
在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。因此，我让学生通过认识了小女孩的悲惨命运后，联系自己的生活实际，谈自己和卖火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！从而又激发了学生珍惜今天幸福生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也轻松地帮助突破了教学难点
古语有云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”一节课也不例外！在这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：要上一节完美的语文课真的很难！因为语文课真的要顾及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困难！在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深入品读文本！对学生的情感引导也没达到要求，可能我自己本身也还没把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教学中，教师本身能做到入境生情，并积极引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！”
《卖火柴的小女孩》教学反思4
《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
本课的思考和练习中有这样一道题：
她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）
小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么幸福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的作者思想吗？肯定不是！那么该怎样理解小女孩的幸福呢？我觉得学习这篇课文，应该给学生一种积极乐观的人生态度。
小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美好的东西，还能和自己慈爱的奶奶在一起，她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西，说明她的`心态是积极的，乐观的。一根火柴的光芒是微弱的，预示着她对美好理想的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活，即使幸福仅存于幻想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力量，点亮心中的幸福之火，就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，这应该是这篇童话的寓意所在。
《卖火柴的小女孩》教学反思5
《卖火柴的小女孩》这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那又冷又饿、孤孤单单的可怜状和在大年夜冻死街头的悲惨命运。如何让学生立足语言的学习，通过触摸文字，体会其中的情感呢？在课堂上我引领学生聚焦小女孩的.“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等相关文字描写展开研读，试图从细微处着眼，放大到整个人物的精神面貌，与人物同呼吸共命运。纵观课堂实际，至少有三点值得肯定：
1、与文本对话显深度而厚实。现在的课堂花样百出，但教师带领学生在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止，很少见深度，更别说厚实了。为了避免重蹈覆辙，我在课堂上引领学生从细微处着眼，力求让学生在解读文本时有深度。比如，在教学过程中，让学生体会小女孩的可怜，我引领学生聚焦小女孩的“鞋”展开研读。首先，我让学生快速默读一下第一段，再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿的那双鞋都写了什么内容？经过学生充分的阅读、讨论、交流，最后学生共同归纳出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后没拖鞋。这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。
2、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩 由怜生爱 、由爱生悲 ，使 学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
3、写法引导，学习表达。理解了文章内容，领悟了文本情感之后，我又以“如此可怜的一个小女孩，作者是如何表达、描绘出来的呢？”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上，使得让学生的学习得言又得意。
如何创造性地使用教材，我想要取决于教师在引领学生解读文本时的着眼点所在处吧。教无定法，只要得法。我很赞同。
《卖火柴的小女孩》教学反思6
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的著名作品。课文训练的重点之一就是要学生学会展开合理的想象。在思考练习第三题中，设计了这样的练习：想象一下，如果小女孩来到我们中间，你会怎么做？
我在孩子们现实生活体验的基础上，设计了这样的读写练习，收到了较好的效果。
首先，让学生明白，安徒生是怎样进行想象的，让学生掌握方法。第一步，我采用了逆向思维的方法，仿照五年级课文《月光曲》，假想了安徒生为什么写出这个故事。“现实：安徒生在新年的第一天漫步街头，在街边的角落里，发现了一个小女孩。她穿着单薄破旧的衣服，赤着脚，蜷缩着。在她的旧围裙里兜着许多火柴，身边落着几根燃烧后的火柴梗，手里还捏着一大把火柴梗。她已经冻死了，可是安徒生在她的脸上丝毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角挂着一丝微笑。此情此景让安徒生再也无法看下去，他飞奔回家，创作出《卖火柴的小女孩》。”第二步，让学生根据这段现实再回到课文内容，说说安徒生是如何展开想象的翅膀的。学生有据可查，在讨论与交流中，明白了只有细致的观察，才能展开大胆、合理的想象。
其次，我紧扣生活与学生的实际水平，给出一段典型的生活画面让学生想象。“我时常看到这样一个女孩。她有一双大而乌黑的眼睛，她那无精打采的目光中总是带着一丝忧伤。皮肤白皙，衣着鲜亮。让我奇怪的是，她整天抱着一个洋娃娃：破旧不堪，已看不出原来的颜色，胳膊与腿也不齐全了。但小女孩却时时紧抱着它，抚摸着它，好象它是无价之宝似的。”让学生根据这段内容，想象出一段小女孩身上发生的故事。
这段内容，对比鲜明，想象的范围很广。既降低了难度，又具有了极大的挑战，引起了学生浓厚的.兴趣。学生抓住细节，大胆想象，仅布娃娃肢体不全，就引发了各种各样的故事。学生的想象，超出了我的想象。
只有立足学生的生活体验，从实际出发，在学生情趣高涨时，不断要求上进，想把自己的想法表达出来的气氛中，才能使学生的作文出现丰富多彩的思想、感情和词汇。
《卖火柴的小女孩》教学反思7
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话叙述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，由于小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又严寒的世界点燃了暖和与光明。
卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的`共鸣。
在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》教学反思8
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。
如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。
通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。
基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的`反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 幻觉 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅
小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：对穷人的同情 第一个环节让孩子们讨论除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最开心；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真开心。孩子们讨论后，我插入了一个环节，我充满感情地讲述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春节联欢晚会的欢乐情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的欢乐氛围，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女孩》的内涵作好铺叠。 第二个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边欣赏故事精美的课件，边听老师讲述故事。 第三个环节中，引导孩子们讨论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。 第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，我设计了这样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会做什么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的非常可爱的小兔鞋，让小女孩的脚暖和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩暖和暖和；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了同情并帮助请卖火柴的小女孩的强烈愿望了。 第五个环节，再次欣赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。 二、回家将故事《卖火柴的`小女孩》讲述给家人听，家园配合，锻炼孩子的语言表达能力。 三、午饭后，提供小女孩头饰，鼓励幼儿去表演区表演；提供《卖火柴的小女孩》的故事书籍，鼓励幼儿阅读故事，以便更好地培养幼儿对早期阅读的兴趣。 最大的收获是： 通过文学作品的欣赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了孩子参与活动的积极性。如果为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴的小女孩，寓教育于游戏中，会更好！ 昨夜研读了窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》，深深为她研读相关著作160余部，前后易稿12次，终究形成这一篇教学设计而感动——名师是这样炼成的！为她深厚的文化底蕴，基于现实，对于生命关注，富于时代气息的教材解读而折服。没有如此深厚的文化底蕴，没有如此强大的驾驭课堂的能力，是断断不能效仿的。犹豫中，还是坚持了自己本课第二课时的预设：寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情；研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。（颇有老掉牙的感觉。） 一早来到办公室，平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录情况。告诉她我最欣赏的就是窦老师对幸福的解读——幸福不是获得实实在在的物质，幸福是不懈追求幸福的过程。听了我的话，她若有所思，询问我打算怎么上？怎么上，说实话，依预设按部就班真有点不甘心。告诉她还在思索中，就又一次拿起了课文研读起来。——我上课是在第二节，有一个小时的准备。就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。”从最初的犹豫迟疑，到终于抽出一根的`下定决心，小女孩显然是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担心，有对温暖的渴望，终于下定了决心——她觉得只要暖和一下，挨打也值得。这是一个多么可怜的女孩，在痛苦中隐忍，为了追求他眼中的幸福——温暖——一个幻想中的大火炉，终于擦燃了一根火柴。为了留住奶奶，她赶紧擦燃了一大把。一个“赶紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的幸福，追求幸福中她已经什么都不顾及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上体现出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的。“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了。这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的幸福就是不懈追求幸福的过程吗？我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？最后，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个幸福中，感受穷人痛苦的生活，体会作者给予老百姓深切的同情。这样岂不是不影响自己原定的三维目标，还更加丰满了呢？ 拿定主意，走上了讲台。今天的课异常的让自己兴奋。谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过，就是她隐忍中追求幸福的过程。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！ 课罢，坐在办公桌前沉思，两处情感价值观落脚点。与其教育孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西——痛苦中的隐忍，隐忍中对幸福的不舍追求其实就是最大的幸福来的实在，来的受用！不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许，对于我，真的对于幸福的理解又一次深入了！ 卖火柴的小女孩，感谢你给与我的启示，窦桂梅老师，感谢您给予我的指引！读书改变命运，学习成就未来！ 上周五有幸和领导同事一起去九曲小学学习“读写一体化”教学研讨，有幸听了李英姿老师的《卖火柴的小女孩》一课，我深深被李老师的教学事实所折服，李老师落落大方的教姿教态令我印象深刻，现就李老师的本节课谈谈我的看法。 一：通过对比，引出“想象” 李老师通过简单的三句话来展示本篇文章的主要内容，进而引导学生思考这样写和安徒生写的区别，引出想象是童话的魅力。 二：自读自悟，体会可怜。 通过让孩子们边读边体会小女孩5次擦燃火柴看到的幻想，让孩子们明白想象也要合理。 三：以读为本，感悟寓言，用写加深感受，真正做到了“读写一体化”。 李老师在教学中起到了引导的`作用，教师充分尊重学生的独特的个人体验，根据学生对文本的理解来指导朗读，教学中，李老师采用让学生谈感悟，抓重点词语，关注标点等多种形式培养学生的朗读能力，达到以读代讲，以读悟情的目的，真正做到了“以读为本”，最后，让孩子们用手中的笔写下了自己的想象，读写结合，真正做到了“读写一体化”。 总之，李老师的课堂简单质朴而又扎实，没有为了展示而刻意作秀，但孩子们却在课堂上扎扎实实地进行着听、说、读、写的训练，真正将“读写一体化”落到实处。 在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内交流收获。取长补短，促进思维。当学生全班交流时，提出自己不懂的问题，这时我引导学生着重从两个问题来理解课文。一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑？”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引导学生抓住“两个幸福”揣摩其内涵，引起学生情感上的共鸣。接着，设计一个自由想象的题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么？学生能积极参与，各抒己见，“我请她到我们家吃顿饱饭”，“我要请她到我们这个温暖班集体来，和我们一起学习。”……使学生对幸福的认识和体验得到了新的升华。 对教材的思考及对教学的反思： １、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上精美的动画，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 ２、培养了学生的三种能力： ⑴探究感悟能力： 作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的`句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。 ⑵想象和表达能力： 理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。 ⑶朗读能力： 教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。 《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生的作品，原来是一篇六年级的课文，现在放到了三年级的课本中。在进行这篇课文的教学时，我主要创设情境，运用对比，激起兴趣。兴趣是最好的老师。在导入新课时，通过让学生与卖火柴的小女孩对比大年夜的不同经历、感受，很自然地激起学生的幸福感的对卖火柴的小女孩的`同情，学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她，学习兴趣犹然而生。 通览全文，字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时，无论是导入，还是示范朗读，我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人，贯穿全文，收到意想不到的效果。 但是教学完了之后，我觉得自己的教学有点偏离了本单元的阅读要求， 把重点放在了课文内涵的挖掘，而忽视了童话的特点，没有很好地达成本单元阅读要素：感受童话丰富的想象。新的统编版教材，在每个单元中都提出了明确的阅读和习作要素，在对要素的把握上自己还需要多学习。 《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的'不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。 我执教的是这篇课文的第一课时，整节课由于处理字词的时间过长，导致整体感知课文的时间有些紧凑，还有练习环节也显得有些太赶，所以，对于课堂的把控时间，我要更加注意。虽然讲解字词时间长，但有一点没有涉及到，对于难懂的词语的理解，需要以后出示出来，让学生理解深刻。设计问题也要根据学生的实际情况，考虑到三年级学生的接受程度去设计。 什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，就算是一种真正的语文课吧。 《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。 但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的`时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读准备，原因是课刚开始在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。 【《卖火柴的小女孩》教学反思】相关文章： 卖火柴的小女孩教学反思04-21 《卖火柴的小女孩》教学反思08-12 《卖火柴的小女孩》教学反思04-17 《卖火柴的小女孩》教学反思优秀03-10 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