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任务型教学的反思

时间：2024-07-30 11:36:31 教学反思我要投稿

“任务型”教学方式的教学反思推荐度：
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任务型教学的反思

　　在日常生活和工作中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编整理的任务型教学的反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

任务型教学的反思

任务型教学的反思1

　　英语新课标倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而达到培养学生的自主学习、合作探究的能力和语言综合应用能力。经过几年的教学研究和实践，我对英语新课标的任务型教学有了一定的理解，本文从任务型教学的应用和对教师的要求进行探讨。

　　一、任务型教学是交际教学法的发展

　　任务型教学更关注学生学习的过程，强调教师与学生之间以及学生之间的多边互动，力图构建一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过商讨与交流，通过实践活动来运用语言，从而发展学生的语言能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：一是任务的互动性和合作性；二是语言、情景的真实性；三是活动形式的多样性；四是任务型的任务链。教师需要通过分析，根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等诸多因素设计或选择任务。任务的选择和设计是任务型教学的关键。而所谓“任务”通常是指以真实事物为参照，形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断将所学的.知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语言进行交际的教学现状的最佳途径之一。

　　二、任务型教学对教师提出了更高的要求

　　⒈要求教师能流利地使用口语。任务型教学要求学生自主学习，教师不再总是按照课本和准备好的教案上课，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的口语与学生交流。

　　⒉要求教师具有较强的调控管理课堂能力。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。

　　⒊要求教师具有及时解决问题的能力。在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，从而顺利地完成教学任务。

　　⒋要求教师注重适当评价。有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的评价。任务型教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级的及时评比，评价要注意语言的婉转性和鼓励性。

　　⒌教师要投入真情实感。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的应该是鼓励、平等和宽容，而不是命令或强制。

　　三、任务型教学在农村英语教学中要解决的几个问题

　　⒈任务型教学要求教师建立起“课程整合”的观念。要把英语教学和其他学科联系起来。这样，必然对学生的思维训练、审美情趣的熏陶、知识的扩展、合作能力的培养等起到良好的作用。

　　⒉教师要允许学生以自己的能力接受知识。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容，这无疑给农村的学生造成很大压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，学习者可根据自己的能力来吸收知识。因此，英语教师要有能驾驭教材的能力，大胆地对教材进行重组，以更适合自己学生的水平。

　　⒊教师要结合现有资源进行教学。一味追求现代时尚的多媒体教学，这在农村是不现实的。如教授方位词时，教师可以选取学生所熟悉的事物或环境编写新颖的例句，让学生在熟悉的场景下感受新知。

　　⒋教师要允许学生在学习过程中出现错误。语言学习是一个尝试与纠错的过程，尝试中的错误往往是学习进步的前提。要允许学生在学习中出现错误，关键是要用正确的方法引导学生纠正错误，使学生在纠错中不断完善和提高。

　　⒌教师要鼓励学生大胆开口。在农村，很多学生羞于开口说英语。在任务型教学的前期，学习者可能会有一个沉默阶段。作为老师，要鼓励学生积极开口，不要怕说错。在学生说错时，老师也不要批评，而应积极鼓励。

　　综上所述，选择恰当的英语任务型教学模式，是英语新课标的要求，也是英语教学的现实需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，让农村英语教学朝着开放型、实用型、艺术型的高水平、高境界迈进。

任务型教学的反思2

　　英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。

　　在教学过程中也遇到一些困难：

　　①任务的难度难以把握，任务的排序也较难；

　　②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战；

　　③学生对教师的依赖心理。学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的'互动局面，影响学习效果。

　　新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：

　　1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

　　2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。

　　3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。

　　4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。

　　5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。

任务型教学的反思3

　　进入21世纪以来，随着全球化进程以及我国改革开放步伐的加快，英语作为国际语言将担负起越来越重要的交流任务，作为学习英语基本途径的英语课堂教学也越来越多地受到人们的重视。20xx年，教育部正式颁布的《英语课程标准》（简称《标准》）中明确倡导任务型语言教学途径。20xx年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》进一步明确提出了英语教学方法应该由单一的课堂教学向全方位、立体化教学方式转变。这一要求的提出，给高校传统课堂教学和传统教师角色带来空前挑战的同时，也为构建多元化的教学模式带来新的机遇。随着英语教学改革的深入，越来越多大学英语教师逐渐认识到，传统的教学模式已经不能适应当前的教学要求，于是在探寻新的教学模式的道路上，任务型教学法就作为一种能体现素质教育要求的现代教学模式脱颖而出。

　　一、任务教学法和建构主义理论

　　任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度提出并实施的一整套教学模式。任务教学法的核心理念是“以人为本”和“以学习者为中心”，其心理学的依据是“建构主义”。建构主义是一种有关知识和学习的理论，该主义认为，学习是一个积极建构的过程，学生不应只是被动地接收外来的信息，而是有根据有选择地接收外在信息，建构其意义。建构主义特别强调要通过互动和合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习者只有通过与周围的同伴合作才能激发内在因素。而当前所提倡的任务型教学法的特色就在于多层面的互动，正好可以满足这些要求。

　　二、针对当前大学英语课堂现状的任务型教学模式构建

　　1.大学英语课堂教学模式中存在的问题和不足。根据以上的理论研究，笔者通过对辽宁师范大学海华学院15级新闻专业学生的教学实践以及与其他一线的大学英语教师交流、探讨发现，该专业各个班级的大学英语教学都是以教师讲授为主，忽视了语言的交际应变性和得体性，使学生的依赖性变得日益明显，出现了“上课记笔记，下课看笔记，考试前背笔记，考完全忘记”的现象，从而陷入“哑巴英语”、“聋子英语”的病态英语教学之中，语言交际功能完全失效。

　　2.任务型教学模式在大学英语课堂上的构建和实施。大学英语课是目前高校非英语专业学生的重要课程之一，其内容多为经典的英语范文，且大多数范文都有着深厚的时代特征和文化背景，对范文的深刻把握有助于学生理解英语国家的基本人文、风俗及文化内涵。根据大学英语课程的要求，按照任务实施的不用阶段，把任务细化为课前、课上及课下任务。教师通过任务的完成情况来评估学生对英语语言知识的掌握，从而达到英语教与学的最优化。

　　（1）任务的设计。任务型教学模式实现的关键是如何设计和实施任务。而任务是由教师设计出来的，教师在设计任务时要遵循以实现大学英语教学目的为宗旨的原则。第一，任务的设计必须有明确的目标。学生只有根据目标才能有目的的运用英语进行交流完成交际，在真实、自然或模拟自然的环境中体会语言，从而学习语言。第二，任务的设计要具备可操作性，及难易适中且不宜过长而冲击正常的教学进度。任务的设计应从易到难，循序渐进，层层深入地形成任务链，使语言教学阶梯式层层推进。第三，教师要以学生的兴趣和爱好为出发点，引导学生在“做中学”。让学生通过完成特定的实际任务来获得知识，品尝成功的喜悦，从而大大提高英语学习的积极性。第四，任务的设计还要考虑其他学科间的渗透，体现任务型教学活动的交际性、科学性和趣味性，使学生在英语课程中涉及许多英语之外的学科知识，促进其综合素质的发展。

　　（2）任务型教学模式的构建和实施。教学模式是一种教学的稳定形式，是在一定的教学观念、教学理论和学习理论指导下完成的。任务型教学课堂应一改传统的以教师为中心的“填鸭式满堂灌”的模式，让学生置身于语言之中，在参与活动、完成任务中掌握语言，获得语言能力。既培养了学生的交际能力，又兼顾了语言能力的培养，使学生在学习、掌握语言的同时，发展认知能力，从而达到促进学生全面发展的教学目标。结合《大学英语课程教学要求》及本校的大学英语教学的特点，该教学模式主要包括以下几个环节：根据学习的目的和要求、主题相关性任务布置的课前任务；根据课文内容、主题任务成果实施课上任务；根据词汇测试和模仿写作布置课后任务。

　　笔者现以《新视野大学英语》（20xx版）第二册第三单元A篇课文Marriage Across Nations为例，对任务型教学模式在大学英语课堂上的实施过程作简要概述。

　　首先，布置课前任务。教师根据教学目标和课程内容设计与课文主题相关的学习任务。

　　1）根据学习目的，列出本课需要学生掌握的关键词、短语、语法结构、文章分析。

　　2）围绕主题提出相关的值得探究的话题。该文章主要讲述了跨种族婚姻，教师可以根据这一主题，提出如跨种族婚姻和跨国婚姻中存在的现实问题、中西方不同的婚姻价值观以及不同婚俗等相关问题，学生以研讨小组为单位选择一个问题进行研究，此任务能够使学生能动、自主地收集、分析资料，用质疑、发现等方法主动地构建知识的意义，最终解决问题，完成任务。

　　3）将本课的词汇制成单词表和词汇自测题集，让学生填写其派生词性、同义词、反义词，并完成自测题集，学生可以通过查阅字典、查询网络等方式了解词汇的用法并熟记词汇。

　　其次，实施课上任务。

　　1）利用ppT课件分析语篇结构、段落大意、主题思想，并有重点地讲解重点词汇、关键句型，帮助学生进一步理解课文内容，掌握篇章结构及相关知识点。

　　2）对课文中的`重点、难点进行提问，并要求学生用重点词汇、句型造句，以确保学生对文章内容的全面、透彻理解。

　　3）各研究小组以课件形式汇报主要问题的研究情况。全体组员需共同参与，分工完成口头汇报。汇报结束后，其他小组的成员对该小组的汇报作客观评价并提出问题。整个汇报过程中，教师对每一小组甚至每一个学生进行口头评价并做书面记录，并对相关问题进行分析和指导。所有小组汇报结束后，教师对这个主题问题进行全面总结。

　　最后布置课后任务。

　　1）要求学生完成本单元的课后练习，教师负责监督和检查。

　　2）布置summary写作练习以考查学生对课文内容的掌握情况。

　　3）布置与课文结构相似的模拟写作练习。教师批改后在下一节课上做评讲。

　　三、任务型教学模式的实践反思

　　笔者承担了15级两个大一班级的英语教学任务，为了在课堂教学中作实证研究，将两个班级分别定位实验班和对照班，人数各为63人。在实验班的教学中采用任务型教学模式，而在对照班的教学中采用传统的教学方法。在新生入学时学校的统一摸底考试中，两个班的成绩均值差异不大，分别为71.28和71.13。但是经过了一年的学习，在学年的期末考试中，虽然两个班的成绩均有所增长，但实验班的均值增幅更加明显，达到了76.47，而对照班只有73.12。

　　实践证明，在大学英语课堂上构建任务型教学模式是有效的、可行的。此教学模式有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，同时加强了教学双方的实践互动环节，最大限度地实现了英语教学改革的目标。但同时笔者也发现，此教学模式也存在一些不足。对教师而言，充斥程式化的课件教学失去了个性化的教学风格，缺乏一定的灵活性；对学生而言，过多地依赖网络完成任务使其任务的完成缺乏一定的创造性思维，且上网费用和个人条件等因素造成的上网不便，影响课前、课后任务的完成。

　　尽管存在着一些不足，但是实践证明，在大学英语课堂上构建和实施任务型教学模式是符合教学改革的实际需求的，它克服了单纯的“自主”式学习模式的缺点，使大学英语教学朝着更加务实、合理的方向发展。

任务型教学的反思4

　　一、任务型教学的基本步骤

　　1. 提出任务

　　任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。

　　2. 执行任务

　　执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：

　　（1）任务——学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。

　　（2）计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

　　（3）报告——学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

　　二、任务型教学的设计原则

　　任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：

　　1. 任务应具有可操作性原则

　　在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平,在分析学生的学习需求基础上,设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。

　　2. 语言、情景真实的原则

　　设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的'情景中体会语言、掌握语言的应用。

　　3. 形式与功能相结合的原则

　　设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

　　4. 阶梯型任务链的原则

　　所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应遵循先输入后输出，即先听、读后说、写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层推进。

　　5. 在做中学的原则

　　自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

　　值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。

　　三、国内外任务型教学研究及实施现状

　　英语任务型课堂教学的最早实践是由英语教育学家普拉布（prabhu）教授于1979 年起在印度班加罗尔(bangalore)开展的。20 世纪90 年代，在tefl的一些刊物上，研究任务型教学的论文开始大量出现，但是对于任务型教学的研究多停留在理论层面上，而实践层面的研究较少，特别是对教学实施过程的研究就更不多见。任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，一些专家如龚亚夫、程晓堂、罗少茜等都较为全面、系统地介绍了任务型语言教学的理论或者探讨任务型教学在我国的实施,使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。

　　目前许多国家和地区(如加拿大、美国、新加坡、香港等)的教学大纲或课程标准多采用了任务型语言学习模式。在中国，任务型语言教学首先出现在香港。1996 年，香港教育署编制了以task- based approach 为主导之一的香港中小学英语教学大纲。20xx年我国新的《英语课程标准》明确提出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的六点建议。从中我们可以看出任务型语言教学模式在世界范围内的认可度。

　　四、任务型教学中存在的问题

　　目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解、甚至在概念上有误解的现象：1.教学设计表面上是由任务组成，但“任务”本质上还仍然是语言训练练习，而且大部分是在老师的控制下进行的，没有体现出真实性和交互性。2.“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。3.在任务型教学中，学生往往缺乏应对策略，大多数学生没有意识到当交际超出语言知识范围时，可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识的不足。许多学生语言形式单一，重复过多。4.任务泛滥、任务设计无信息差、任务缺乏真实性、脱离基础教育英语教学实际、照搬照抄等等。没有真正找到任务型教学与我国中小学英语教学的契合点。同时，我国是一个地域辽阔、多民族的国家，各地经济和教育的发展很不平衡。英语课程的开设情况、师资现状、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等，都存在着很大的差异。这些都有待教师全面理解正确把握任务型教学，不断地探索、实践和反思。

　　五、对任务型语言教学的反思

　　任务型教学法自1998年在我国高中实验以来,相继也出现了不少问题,其中最突出的问题应该是教材的编排问题,即如何兼顾任务的复杂度与任务的排序的平衡问题。根据认知语言学的观点,语言习得应该由易到难,由简单到复杂,因此教材编排就应该循序渐进,让学生在完成任务时有一种水到渠成的感觉。然而,目前在任务型教学中,教材内容则主要考虑了任务的完成,而有时无法顾及到内容的难易程度,因此很多学习者无法理解,或者无法完全理解教材，因为任务完成过程中很难不牵涉到没学过的语法知识。所以如何编排教材是我国任务型教学法推行过程中应该特别思考的问题之一。

　　任务型教学法最大的特点就是真实性。众所周知,任务型教学就是因其真实的情景,真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言学家的青睐。但在任务型语言教学中会有缺失语境的现象，任务型教学活动的涉及不接近真实生活，活动缺乏真实性。这就达不到让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言的目的。任务设计时要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去，要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，要与学生兴趣爱好一致。让学生乐于投入到任务中去。所以，我们在任务型教学过程中,材料的选择和任务的具体设计问题也应该值得我们认真地反思。

　　任务性教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用能力有帮助。但在强调语言输入的教学活动中容易本末倒置。任务型教学强调任务集中于意义而不是形式。而语言形式是意义的载体，没有语言形式何谓意义。因此，在教学的过程中，要把任务型教学中的合理成分和其他的语言教学法相结合，吸取其它教学法的优点。

　　我国任务型语言教学的实践时间不长，还没有达到一定成熟的程度。任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一种教学模式，而我国的现实情况是：学生在校是把英语作为外语来学习的，绝大部分学生学习英语是为了应对学校教学中设置的各种水平测试。我们大多数学生所生活的环境中，基本不需要运用英语，他们对英语的体会和实践机会仅限于每天一节的英语课堂，这一现实使得任务型教学模式的实施在学生的学习动力层面和语言实践方面均显不足。任务型教学强调学生在“做中学”，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。另外，任务型教学模式过分关注学生沟通信息和英语交际能力的培养，不强调学生正确使用语言形式，忽视了语言基础。这在社会、学生、家长都很关注学习成绩的我们国家，还是很难让大家接受的。可见把任务型教学模式简单地移植到我国的英语教学很难产生预期效果。我们教师在日常教学中要把握好教学模式的度，不可在整个教学过程中完全使用任务型教学模式。教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平、潜在能力、兴趣倾向、性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

　　任务型教学是一种思路，一种教学策略，而不是一种固定的教学模式。任务型教学是一条有利于培养学生自主学习能力的有效途径，能够为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧。在教学过程中，教师要正确理解任务型语言教学，要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色、本地特色的英语教学途径。

任务型教学的反思5

　　深入的开展任务型教学，就会深入的挖掘学生的潜力，这是我最深刻的感受。

　　任务型课程的设计要从简单机械操练为起始任务，逐步递进，达到完成真实或接近真实任务的目的。单词的掌握比较简单，学生很喜欢看动感的图片，他们的兴趣很容易调动起来。

　　有的实物也能达到这种效果。句型的教学比较难，学生接受新句型的能力不同，机械的.操练十分必要，但形式可以有所不同，多方位的训练目标语言比较好。最后的任务，要能够发挥学生的主体地位，让他们运用所学语言解决真正的问题。但是任务的设计不要超出学生的能力，要与现实生活接近。课堂要营造活跃的氛围，使学生在“我要说”的学习气氛中度过四十分钟。特别要调动学生的创造力和想象力，他们知道的事情远远超出我们的想象，要最大限度挖掘他们的潜力！

　　教材的合理使用会使它成为丰富多彩的资料，这需要教师的整合和挖掘。