高中地理教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的高中地理教学反思 ，欢迎大家分享。
高中地理教学反思 篇1
观摩该课受益匪浅，以下简要分析和小结本人欣赏的地方，以便日后学习。
1.导入环节：运用现代教学技术，通过问题的引导，培养学生关注生活的热情和分析信息的能力，教学目标明确，围绕知识点，恰当选取材料。
运用PPT视频展示xxxx年11月20号（时间记不起了）央视关于全国天气预报的情况，结合卫星云图，提醒学生留意由“北方南下的冷空气”使天气发生了变化。并通过两个问题，引出该课的学习要点并用PPT展示出课堂目标。
2.授课环节知识点非常明确，一是锋的概念及其分类，二是冷锋对天气的影响。通过导学案，将两大知识点有序排列，让人一目了然。如，知识点一：锋的.概念及其分类，下设三个小点，气团、锋面系统的构成、锋的分类（三个）。
3.知识点讲解方式图文并茂，以图片或动画的方式，形象地展示知识点，环环相扣，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生系统把握知识的能力。例如：气团”先用文字解释概念，然后通过两幅气团图进行对比，30℃用红色标为暖气团，-2℃用蓝色标为冷气团；接着通过动画演示，两种不同类型的气团相遇会出现的情况，即导入到“锋面系统”的讲解。
4.善于培养学生的自学能力和动手能力，注重知识的举一反三。如，详细讲解“冷锋对天气的影响”之后，师生互助完成“冷锋过境前后天气变化”表格，然后老师特地安排时间给学生自主学习，分组合作完成“暖风过境前后的天气变化”表格。在讨论完成后，运用投影仪展示三组学生的代表作品，给予了充分的肯定，并对有问题的地方进行调整。
5.引导学生回答问题的方式有个人特色，喜欢用质疑的表达方式以引发学生对问题的深入思考。如，“冷气团和暖气团相遇一定会降水吗？”“若下雨，会是垂直的吗？”等等。
6.课堂小结用表格的方式把知识点呈现出来，很清晰明了。
7.知识应用环节设：“解读考题“、”解读生活“，每一个部分师生互动都很充分，效果突出。尤其是”解读生活“部分，请学生扮演天气预报播报员，分别播报”山东半岛16日至18日天气情况“和”海南岛20日后的天气变化情况“，增强学生学以致用的理念，让人感受深切。
8.时间把握较好，尤其是后面的知识巩固部分。
高中地理教学反思 篇2
基础，为学生地理学习能力的提高做好了准备。作为一名高中地理教师，在新课改的大潮中怎样寻找正确的教学之路，提高课堂教学效率，是我们永恒的课题。新课改是一场大革命。不管是教学理念还是教学方式和方法都得到了改革。下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理的教学反思。
一、对教师角色的定位反思
皮亚杰的建构主义教学理论曾经指出：学生的学习以及知识的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。
所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。
所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。
二、对教学观念的反思
建构主义教学理论的鼻祖皮亚杰曾经说过，学习的意义在于打破学生大脑图示中的平衡，由同化到顺应再到同化，学生在这个循环往复中实现知识的意义建构和积累。长久以来，高考指挥棒指引着高中阶段乃至整个义务教育阶段的教学，因此在教育方式和方法上一直是围绕着应试教育开展的。没有充分考虑学生的主观因素，教师只是一味地考虑学生的知识积累情况，教育和教学思想在应试教育的影响下被动地形成。
一味地忙于教，缺少对教的过程的反思，审视自己的教学意识淡薄。教学活动在年复一年的重复中形成固有的经验，就在这样的经验支配下，进行简单的重复或沿袭传统的教学，所以大量的学生成绩很高，能力很低；知识很多，思维很差。
自从新课改以后，教学观发生了深刻的变化，在新课改理论和素质教育目标的指引下，教师进行了大量的和积极的教学实践探索，彻底改变了长久以来形成的教学观念。其中对自身的教学观念的总结就是一种积极的思考活动，对教学观念的及时反思，既是贯彻新课改理念的表现，又是提高教学效率的措施。使自己能够在教学观念上实现转变，同时应用反思后的结果指导教学实践。
如，对“自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容进行教学时，结合我省的.实际情况，以矿产资源为例，首先利用搜集来的实际资料向学生说明，我省矿产资源的分布、数量、质量等情况，同时说明矿产分布对工业布局的区域影响，依托矿藏
促进工业的发展，矿藏资源丰富的地区，工业也呈现发达态势。这些内容是在向学生说明“自然环境是人类社会发展的外部条件”的涵义。当然，一些特殊案例也是存在的，一些大型钢铁公司虽然成为著名工业区，但周围并无铁矿山，如我国上海宝钢等。通过分析，学生明白了自然环境可影响工业的发展和布局，但不是具有决定性作用的、完全能够影响的，是一个辩证的关系。这样学生辩证看问题的观念和思维能力就得到了发展。
三、对教学过程的反思
教学过程是教师实施教学设计的具体表现，因此，教学效果如何，主要是靠教学过程来具体体现。对教学过程的反思是提高地理教学效率的重要措施。教学过程是师生互动，交流的过程。怎么把教师对教学内容的预设变为具有一定效果的完美生成，完全需要教学过程的支撑。
教师事先对教学活动的预设，不能过多，否则生成过少，学生的能力得不到发展。对教学内容的重难点的处理是否得当；对学生能力培养是否得到体现；对学生主动学习的主体地位是否有所体现；学生的创新精神和创新能力是否得到培养；教学效果和学习效率是否得到保证；教学方式是否符合新课改的要求等。新课改的重要理念是提倡学生进行探究式的学习，探究式学习就是要培养学生的自主学习能力。
建构主义教学理论的核心学习观念就是情境、写作、会话、意义建构。协作强调的是学生之间的合作和交流，通过合作学习，使学生的沟通能力、探究能力得到提高，在原有认知的基础上，实现新的知识意义建构。
“探究式学习”是教学过程的主要表现形式，高中生自己对地理知识的探究，对相关资料的搜集和分析，或者自己制订学案进行自主学习，都是对教学过程反思的内容。通过对教学过程的反思，及时了解学生的学习情况、教学活动的组织开展情况，总结其中的得失、经验和教训。反思教学过程是在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式的设想变为现实的进一步思考。
高中地理教学反思 篇3
高二地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的.智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了典故，通过典故教学法来突破难点。这样通过典故将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。
高中地理教学反思 篇4
在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的'教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：
①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会;
②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。
4、进行团体备课，发挥团体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学反思 篇5
摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学 积极学习地理教学 新课程
一、对有效教学的理性思考 1.积极学习与消极学习
在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。2.有效教学与无效教学
学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
二、地理课堂中教师的有效教学行为
教师是教学的组织着和引导者，因此在有效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学能否实现的关键因素之一。
有效教学的过程可以有多种描述：如赫尔巴特的“明了---联想---系统---方法”；凯洛夫的“组织教学---复习旧课---讲授新课---复习巩固---布置作业”；杜威的“按时---问题---假设---推理---用行动检验假设”等。但不管那一种，有效教学都离不开教师的以下几个行为。
1、有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。更多资料请访问：豆丁 教育百科
⑴使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。
⑵使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。
⑶提供鼓励性的`及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。” 及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
2、有效“提问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
⑴有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。
⑵有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。提问学生的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
三、地理有效教学策略
１．教学目标的准确、清晰和可操作
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。
关于大气的教学，要理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生，学生可以理解和操作。依此教学，不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的环境观。教学目标的合理和实现，是有效教学的根本。
２．联系生活，让学生学有所用
地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。
关于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种更多资料请访问：豆丁 教育百科
课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。
３．合理选择教学方法，优化课堂教学结构。
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务，即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发讲授教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。那样做，才可能恰恰使得教学更无效。
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。只有当教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。
为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
高中地理教学反思 篇6
关键词:教学反思 ;重要性 ;时机 ;及时
新课程赋予了教师新的内涵和新的要求。教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。作为新课程下的教师，其素质的提高就显得至关重要，反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。
魏书生在几十年的教学生涯中，写了近30本的100万字的日记，发表了100多篇文章，主编撰写出版了15本书等。这些成绩的取得与他勤于反思、善于反思是分不开的。
我们身边的特级教师沈小玲老师，她有一个“绝招”，就是第一节课后都坚持写“教后记”，每天都坚持写“教育日记”，记录教育教学及工作中的点滴感情和难忘的瞬间，反思当天的失败与成功的经验，日积月累，这些工作帮助她发表了无数篇的论文和儿童读物，并出版了总结自己的经验和失败的教训——《悟?课堂内外》和《和谐的语文课堂》等著作，终于成为一代名师。由此可见，他们之所以成为名师名家，就是因为他们经历了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程。因此，实行教学反思是提高教师课堂教学素质的有效途径。那么，如何进行教学反思，做一个“反思型教师”呢？
一、认识反思教学的重要性
教学反思，是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断，自我监控等方式或给予肯定、支持与强化、或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。如果说备课、上课等基本教学实践是主研究的话，那么教学反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”这句话里包含着一个十分深刻的道理，即教师应该重视“教后反思”这一教学环节。可见教学反思对一个教师是非常重要的，特别是课后反思，教师可以从课后反思中知道自己讲课的不足，以及优点，发现学生学的不好的地方，能够因材施教，使自己更加完善！在教学反思上我做的不好，我应该学习一些老教师的做法，不但要写课后反思，更应该是课前反思，让自己时时都反思自己的不足之处，最终提高业务！
二、把握时机及时反思
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、及时地分析和审视，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，形成自己的教学风格与特色，教学反思按教学进程可分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思三种类型。
(一）教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。首先教学方法的反思：教师在上课之前，做好适合自己的教学方法。其次做好备课的反思：备好教学设计，备好要以怎样的方式导入新课。对教材的反思，对新课程标准，新教材的每章、每节、每一句话，甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解，反复对比新课程标准与教材的精神实质。最后对学生的反思：反思学生的基础知识、学习方法、学习能力、学习兴趣、学习习惯、思想情况。其实教师在教学前进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
（二）教学中反思
教学中的反思具有敏感性，它表现为教学中的一种机智，是指对发生在教学过程中的问题及时发现迅速调控。许多教师在进行实际教学时都曾遇到过这样的问题：事先设计好的较理想的教学环节或方法，在实际教学中效果却不如设想的。或教师在上课过程中，会出现意想不到的突发事件，或者由于学生的原因，或者由于教师自身的因素，或者由于课堂之外的'原因，会影响你预设的教学设计，这时教师首先要认识到课堂不是车间的流水线，一成不变，就要及时的调整你的教学思路。
（三）教学后反思
教学后的反思是当前最常见的反思形式。课后教师都要反思，尽管在上课前、课堂中我们做了大量的反思预设，会发现许多不尽人意的地方，但课堂毕竟是“活”的，所以课后是反思的最好时机。反思课前预设，有没有达到预定的目标？新课程理念在哪些地方落实了？这节课学生表现出色的在何处？我最感到得意的是什么？哪些教法对学生不适应？哪些环节处理得不够理想，为什么？如何培养学生勤于实践，勇于创新的能力？对不爱举手发言的学生怎样培养？哪些地方没有兑现？我的教学方法合理、科学吗？对自己的教学活动进行有意识的自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与程度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题总结经验，这也就是对教学实效性的反思。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段：
师：现在我们进入实话实说环节。老师有个问题想听听大家的真实想法。在生活中，你更喜欢赞扬还是批评。
生1：我更喜欢别人的赞扬，听到赞扬我会更加有信心。
生2：我也喜欢听赞扬，批评虽然是对我好，但听起来没有赞扬那么使人舒畅。
生3：我有时喜欢赞扬，有时喜欢听比较委婉的批评……
师：看来大多数同学都喜欢听赞扬的评价；这不奇怪，坦诚地说：老师也很喜欢听别人的赞扬。当自己的工作得到领导的赞扬、同事的肯定时，我的心情就特别好，干起事来特别有劲。爱听赞扬是多数人的共性。但人的成长过程中仅仅有一种评价行不行？读自读15-16段，去探索这个问题。（在探究过程中，老师及时引导学生阅读重点段落，让学生在反复诵读、在交流中，逐渐认识别人的成长需要鼓励和警告这两种力量来平衡。）
总之，反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质。只要有反思就应写下来，写教学反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：立竿见影。一有所得，及时记下，有话则长无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长，使自己真正成为一名科研型、学者型教师。
参考文献：
[1]胡岩松：《让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯》；
[2]浙江省中小学教师素质提升工程培训材料；
[3]《小学语文教师》20xx年10月刊；
高中地理教学反思 篇7
一、高中地理教学中实施兴趣教学法的价值意义
在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有较强的实用性，能够说它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修课程。在当代，地理学科的教育职责十分繁重，不仅仅要对高中生进行国情教育、爱国主义教育，并且要对高中生进行全球化启蒙教育。地理知识被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会知识化建设的深入发展，生命科学及地球科学已逐渐成为我国高中地理教育的主要资料。所以，高中地理教育对于人类的未来发展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为高中教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学给予了高度重视。
二、高中地理兴趣教学的策略
(一)合理利用计算机多媒体技术
兴趣是最好的教师，是学生获取知识的内驱力，是学生养成学习本事的根源。一个学生仅有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。如果对学科资料没有兴趣，只是被动学习，则学生难以对真理产生探索欲。所以，高中地理教师要有效增强课堂教学效果，提高学生学习成绩，必须合理利用趣味知识，激发学生地理学习兴趣。例如，高中地理教师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、色彩、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理知识更直观形象，有利于学生对地理知识进行简化且深入的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式展现地理知识，不仅仅能够有效吸引学生注意力，并且能够调动学生的课堂参与性。
(二)引经据典
首先，有机结合传统文学知识。高中地理教师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理知识更具趣味性，加深学生对知识的'理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，高中地理教师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明了什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差十分大。教师能够继续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生强烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理教师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理知识教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某高中地理教师在讲课过程中，经过结合历史学科知识，向学生提问：哥伦布探索新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，第二次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的好奇心后，教师可让学生自我阅读相关教材寻求原因，然后经过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂参与度，并且能够有效锻炼学生的地
理思维，有利于帮忙学生加深对地理知识的理解。
(三)联系教材图片
地理教材中的很多资料都以漫画形式进行展现，这样不仅仅能够激发学生的阅读兴趣，并且能够经过简单直接的展现，引领学生深入思考。所以，高中地理教师在实际教学过程中必须对地理漫画给予高度重视，将其作为教学的主要辅助材料。例如某高中地理教师在为学生讲解森林资源利用知识时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，教师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过观察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以继续生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理知识的探索欲，并且能够加深学生对知识的理解。
三、结语
高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理教师只要准确把握学生的心理特点，例如好奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教育，便能够有效强化课堂教学效果。
高中地理教学反思 篇8
时间很快，在京翰教育工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。
本学期我担任了高一（7）—（12）班6个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的具体工作总结如下：
一、积极认真参与教育教研活动
我每周都会积极认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，协助师父黄金其老师开展高一级地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。
二、积极参加新教师培训
根据统一安排，我与其他学校的老师在北京市第一中学参加了《高中地理学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
三、热爱地理教育教学事业
备课认真，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外积极寻找各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，
让学生更容易接受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的提高。除了教授课内的知识外，适时地插入相关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣，并适时适地进行德育教育。批改作业认真。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热情地鼓励他们。
四、认真做好教学反思
作为新教师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的`做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要请听课的师父评课，积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。
同时，我也存在着许多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写的很简单，但是事实上很多东西都要自己补充进去，让内容充实完善起来，什么样的方式学生比较容易接受，再讲一个知识点前应该先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后及时做好调整。
二是，教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，而且会用，那么他们学习的信心就会增大，有些东西可以放到题目碰到时再进行讲解。
三是，对课堂的调控能力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向师父学习的。
四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，知识的前后衔接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，容易出现紧张，当有老师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。
六是，对课堂、课后练习较少，没有及时了解学生掌握情况，以便达到知识的巩固与运用.
高中地理教学反思 篇9
新课程注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。教学一线的老师是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。
一、注重教学目标的全面性
新课程下的地理教学要克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来，高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展。具体地说，就是不仅要让学生掌握重要的地理概念、原理、方法和结论，而且还要发展学生的`地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想方法，从而受到一定的人文精神的熏陶。
二、采用多种手段，激发学生兴趣
1.充分利用直观教学手段。中学地理研究的对象，时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助影视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能激发学生的学习兴趣。
2.充分利用地图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，地图是地理的“第二语言”。新课程中常有一些比较抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有关联的，且生动、形象、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生对所学知识的印象，同时也能引发学生学习地理的兴趣。
3.利用易记歌谣、谚语、顺口溜激发学生兴趣。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的顺口溜，既可帮助学生记忆，又可加深对地理知识的理解和运用。运用歌谣记忆地理事物，不仅巩固了地理知识，又培养了学生创作地理歌谣的热情。
4.采用开放式教学方法，提高学生综合思维能力。开放式地理教学就是在课堂教学中，以教材内容为纲要：一是开放教材内容，引进地理研究中的新观点、新看法；二是开放学生思
高中地理教学反思 篇10
李惠明
河源市紫金县第二中学，广东河源517400
初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。
一、教学反思的重要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求。新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断地教学反思。
2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要。如何灵活驾驭复杂的课堂教学，只有通过教师亲身教学实践活动地体验，通过行动中地反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
二、对教学目标的反思
知识、能力、情感三类教学目标的全面落实，对基础知识地讲解要透彻，分析要细腻。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效地引导训练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。
三、对教学方法的反思
1. 面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的'角落”。
2. 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3.教学方式要形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
四、从理念和专业基础方面，教学基本策略方面进行教学反思
1.对理念和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，加强教学理论的学习，如《中学物理教学参考》杂志开辟的栏目中的讨论文章对更新教学理念就有许多的帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学学术论文、物理著作等，阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2.教学基本策略方面。对物理课的案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。例如，在教学“简单电现象”一节时，一开始就让学生自己动手实验，用塑料棒、玻璃棒与丝绸摩擦，然后去靠近纸屑等轻小的物体，学生看到了轻小物体被吸引这个现象，我立即引入物体带电和摩擦起电的问题。
高中地理教学反思 篇11
《森林的开发和保护》是人教版必修三《区域可持续发展》内容的第二个案例，这部分内容的课标要求：“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。分析课程标准，我们发现这可以是案例教学的典型范例。在这个章节里，教材除了选取亚马逊地区作为案例分析的主要对象外，还选取了我国东北地区和洞庭湖地区的湿地为分析的次目标，将这些区域的各种情况通过图表、资料呈现，分析湿地和森林的环境效应，发生的过程、成因、危害，提出相关的救治对策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在这两类不同学生的教学中，我对《森林的开发和保护》这一章节内容进行了不同的教学尝试，感到教学效果差异很大。
教学设计一：教师讲解森林的作用和热带雨林的全球环境效应，提出教学主题“亚马逊热带雨林的现状”——师生分析热带雨林的脆弱性——完成教材“活动”内容：亚马逊地区的'迁移农业对雨林的影响，分析热带雨林被破坏的原因——师生分析热带雨林的救治措施——完成教材“活动”内容：各类人士对雨林开发和保护的观点。
教学设计二——展示一组热带雨林景观图片，学生了解巴西亚马逊地区的地理背景，从而复习初中的世界地理——亚马逊热带雨林的开发现状及原因——引导学生找出课本呈现的热带雨林的全球环境效应，学生进行论述——师生一起分析热带雨林的脆弱性——对于开发还是保护，如何选择？各小组学生阅读教材呈现的资料，各组分别从原住民、政府官员、商业伐木公司老板、世界还保组织人员的角色定位出发，讨论、交流意见——教师要求学生的讨论本着一条原则，即维护全球的生态环境与可持续发展的观点——各小组派代表阐述讨论的观点，并发表建设性的意见——教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。由此我想“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间。
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