《繁星》教学反思（精选13篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《繁星》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《繁星》教学反思 1
这篇课文是巴金先生的一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期；不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起。教学时比较准确地把握好文章的内容和内涵，教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感。
2、《繁星》所描写的内容是星空，所营造的氛围是温馨而又神奇的，全文的节奏较为舒缓，除了教师的.范读，想象画面也是本单元需要掌握的语文要素，在学生阅读的基础上，引导学生把关键词画出来，比如“密密麻麻群星散布……”让学生想象画面，试着用自己的话说一说，再结合图片补充学生们的画面，引导他们借助关键词把画面说的更加完整。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生能够掌握课文结构和课文描写顺序；能够借助表格梳理课文主要内容：“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景；巩固了修辞手法的运用，养成了摘抄的好习惯。通过总结让学生明白，要想写出美文，就要在生活中，留心观察、学会观察，在观察中学会思考，写下自己对生活的独特感悟。
三、不足之处
在整个教学过程中，部分学生想象力不丰富，不能利用关键词把画面说清楚，说完整，需要在平时教学中多指导学生多读，多看，多思考。
教师可以收集几篇美文，练习抓关键词，借助关键词说画面，提升学生的感悟能力。留给学生思考的余地，对文本有更好的理解。课堂上多提问，多鼓励，让同学能大胆地说话，表达自己独到的见解。敢于在众人面前表现自我，对自己充满信心。
《繁星》教学反思 2
《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。
1.教学效果
学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最成功的的地方。
课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出我的理由。学生对哪儿感兴趣就读哪儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的美妙。
语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：孩子们的心中拥有着最美的世界。
本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是很到位。
2.教学收获
（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的'星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
（2）引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？ 这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不需要理解分析。
（3）学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。
3.不足之处
《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：
（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。
（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。
4.改进措施
最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。
《繁星》教学反思 3
我们现在学习的《繁星》这篇文章的作者是是巴金先生，这篇文章通过对作者看到的不同的繁星的描写表达了作者对星空的热爱，因为这是一篇自读课文，针对自读课文的教学要点我在这节课的教学活动中采用了以下的教学方法与
步骤：
因为对于星空来说，每个学生都能够天天看到，在日常的生活中对星体也有一个大略的认识，但是学生们对于星空又不是很清楚，它离我们还是太远了，而且现代的'人们对星空的认识也有很大的局限性，所以我在课前就上学生在夜间观看一下星空，认真的看看我们平时以为很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上课的时候我先让学生们自读课文，对这篇文章的描写有一个印象，在随后的教学中我充分运用现代多媒体的优势，播放在网络上找到的有关星空的画面以及对星空中一些现象的科学的解释，学生们对这些知识充满了兴趣。在播放多媒体之后我引导学生们对于课文的内容进行讨论，找出文章中所运用的修辞手法有哪几种，都是什么，作者在文章中运用的比喻、拟人句体现了什么 样的感情，你认为文章中那些句子写的最美，等等，学生的学习热情非
常的高，我因势利导又让学生模仿该文的写作方式，以虚实结合的手法写一篇 小文章，学生们的学习得以了巩固。不过我觉得在教学过程中的课堂把握上还有些要改进的地方，因为在这节课的教学过程中我把时间安排的比较紧的，留给学生们进行自主思考和学习的时间并不太长，对学生的学习效果的一定负面的影响，在以后的教学中我要合理的分配时间保证学生自主学习及思考的时间，让学生们学习效果更好，同时也使自己能够具有更好的驾驭课堂的能力。
《繁星》教学反思 4
《繁星》教学反思《繁星》描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、激发学生学习兴趣。
在上课前，我让学生畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样？会产生了怎样的遐想？并由此引至课文中作者看星星的感受，让学生体会作者的思想感情。学生通过思考都踊跃的畅谈自己的感想，这样的导入对激发学生联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用.
二、整体感知课文。
我让学生带着问题整体感知课文，思考：课文讲了作者几次观察繁星?“我”在什么时间、在哪些地方看星天？（学生阅读课文完后，老师引导提示：可以从时间地点上寻找答案，让学生找出相应答案的句子。）思考二：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（指引学生从文中划出相关的句子并提示。）思考三：谁能概括这一自然段的主要意思？而后利用表格理清课文结构,培养了学生的自学能力。此环节紧紧相扣，通过启发引导学生思考问题，解决问题，提高学生的思维能力。
三、品味感悟。
首先找出优美的句子，反复的朗读，读出感情并体会其中的.思想感情；然后揣摩语言，作者的感情是如何表现出来的，并对揣摩的语言进行比较阅读，最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子加以品味，体会这些语句的精妙之处，并说说其表达的作用。（明确比喻、拟人、排比等修辞手法的作用）
不足之处：
一、时间上没有充分把握好，刚开始讲得太细，花的时间多，后面由于时间的关系就赶着把课文讲完。
二、内容讲的过多过细，太面面俱到了，造成学生不易消化，应每节课挑一到两个知识点作为重点讲解。
在以后的课堂中，我会不断反思，争取做到最好！
《繁星》教学反思 5
《繁星》是巴金的一篇散文，描写了三个不同时期，不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然的喜爱，对生活的热爱。编者把本课和《观潮》、《走月亮》放在一组，旨在让学生边读边想象画面，感受自然之美。
这节课的教学可谓是一波三折，根据文本特点和学生情况，开始我把这节课的重点确定为“想象画面”，难点确定为“领悟不同的感受”。设计以下环节：
1、温故知新。检查预习，交流学习方法。
2、整体感知。了解整体框架，知道按时间顺序介绍了三个生活场景，通过诵读能想象这三个看星星的画面。
3、品读感悟。通过品读海上看星星的片段来领悟作者的感受，结合作者去西方学习真理的写作背景，明白“睡在母亲怀里的”温暖。进而结合作者的成长经历，明白前两次的不同感受，知道不同的感受和作者的成长经历有关。
4、学以致用，联系生活，模仿写作。
这样的设计真正上下来，却发现把孩子们引领到了一个不知如何回答的蔫儿状态，难点太难，有肢解课文之嫌，忽略了文章的流畅性，别说让四年级的.孩子说感受，就是作者自己也不一定能准确的概括当时的感受。赶紧掉头，把这节课的难点调整为“感受童心童趣”，把“领悟不同感受”放在了“整体感知说画面”这个环节，“品读感悟”只学习作者的写法，以读代悟。因而确定了以下环节：
一、激趣导入知作者。星空对孩子们来说比较常见，因此，我用星空动态图把学生带入情境，谈所见，谈所感，以求和作者共鸣。
二、整体感知理结构。明白三个场景的时间地点，并知道作者是按时间顺序来写的。
充分诵读说画面。在读中知道每个场景看到的繁星是怎样的？在诵读中想象出画面，并想象作者此时可能是什么感受？知道三次看星星，感受都不相同，这和作者的成长阅历有关。
三、多重品读知感受。巴金的文章语言优美，画面感强，唯有走进文字，细细品味，发现其中的写作奥妙，方可真正与作者共情。我抓住第三段的虚实结合的手法，比喻、拟人、排比等修辞的运用来美读，在这里我设计了三个层次的美读，男女生共读、个人展示读、师配乐范读，力求在美读中感悟作者的感受。
四、联系生活说感受。学习了作者的写作奥妙，想想我们曾看到的夜空，尝试说一说。以求学以致用，这种外化也是对学习效果的检测。
这么一调整，学生由霜打的茄子，立马变成了“迫不及待”、“跃跃欲试”。教学目标真如指挥棒一样，决定了整节课的基调和方向。上课的效果验证了本节课教学设计合理，目标明确，重点突出。自我感觉不错。
每一次的剖析都是一次蜕变，都是一次成长，庆幸的是，这次蜕变是主动的，是自我觉醒，这说明什么？说明我已经成长了不少。这次的研究也让我清楚看到了自己自身素养的不足，作为一名语文老师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的，要认真钻研教材，剖析文本、广泛阅读，同时也要提高自己驾驭课堂的能力。
《繁星》教学反思 6
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、整体感知，运用对比，理清结构
上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
在了解了本课的'一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。
二、品味语言，理解感悟，注重朗读
本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：1. 找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。2. 揣摩语言并交流：这句话美在何处?感情是如何表现出来的? 3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。
三、积累运用，进行仿写。
小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。
回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。
在两个班的教学过程中，我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好，这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外，在设计教学时，我总是生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。
也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材，剖析文本，广泛阅读;同时要有驾驭课堂的能力。
《繁星》教学反思 7
语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句，学习写作的技巧，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。作为一名语文教师，我由衷地感到把我们祖国美好的语言文字传授给学生，把名家名篇推荐给学生，尤其是从小在他们心中撒下对美的文字、真的情感的热爱与认同是我们义不容辞的责任。当然要做到这些，光读读教科书、教学参考，光学习一些讲课技巧，光会在讲课时“炫技”是远远不够的，扎实的语文功底、文化基础和深厚的文化底蕴才是支撑课堂教学的支柱。
1.夯实基础，打好扎实的语文功底。
《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是篇文质兼美的散文。学生时代的我就非常熟悉、喜欢这篇文章，所以在教学时能比较准确地把握好文章的内容和内涵。这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。由此可见教师在课堂中的范读作用是不可低估的。
巴金深沉的感情在叙述中回荡，有实有虚，挥洒自如：有对母亲的甜蜜回忆之情，有对未来充满坚定乐观之情，有对故土深切的怀念之情，有对人生理想的献身之情。有了对文章透彻的理解，我才能很好地把握了文章的基调，用心灵的声音缓缓道来。可见一名语文教师必须要有扎实的语文基础，只有这样才能领会作者的`写作思路和内在情感，也只有这样，才能在课堂上予以再现和还原。
2.积淀底蕴，融入宽泛的文化元素。
通常在教学诸如《繁星》这样的散文时为了烘托气氛、带动情感往往会配上一段乐曲，但并不是什么乐曲都适用的。我考虑到《繁星》所描写的内容是星空，所营造的氛围是温馨而又神奇的，全文的节奏较为舒缓，于是我选择了一段钢琴曲《海边的星空》为教师的全文范读配乐。这段钢琴曲曲调明朗，节奏舒缓，听觉上给人宁静宽广的感觉，一曲终了，效果极好。而文章最后一节描写海上情景的段落请学生朗读，我考虑到当时的时间是夜里，周围环境是大海，气氛是安谧而又充满着神秘，于是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、萧邦的……最后我选择了托塞里的《小夜曲》，它悠扬中不失明快，轻盈中流露着深沉，整个曲调洋溢着夜的静谧、柔和与宽广，和文章最后一节文字有异曲同工之处。果然在教学时这段配乐带动了学生的情绪，引导他们深情地朗读了文章，带领他们走进了美的境界。
从这个教学案例及反思中，我真切地感到要上好一堂课，当好一名教师，真正的功夫在课外，文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎，有的更需要潜心钻研琢磨。只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴，才能站在讲台上胸有成竹，指点驰骋间才不失为一名为师者。
《繁星》教学反思 8
苏教版第二册有篇文章是巴金的《繁星》，内容是写作者留法途中三次观看繁星，由于主观条件（年龄阅历心情）和客观条件（时间地点氛围）的不同，表现出不同的意境和感受。在教学中，我只是作为一个引领者，放手让学生自己去发现，去感悟，结果在课堂中学生碰撞出的思想火花让我感觉很惊喜。我把这篇课文的教学分为三个模块，分别是；读《繁星》识巴金，《繁星》悟想象，读《繁星》善质疑。
第一模块读《繁星》识巴金
通过文章中的有关内容，谈谈巴金是一个怎样的人，要求有理有据。同时我要求在学生研读课文的时候，如果有感悟，最好用一些简短的词语在书本上写下来。几分钟后，陆陆续续地学生都展示了不一样的答案：充满想象，热爱生活，善于观察；童心未泯，十分俏皮；擅长写作，知识广博，善于探索研究。
根据以上的答案，我们总结：巴金是一个想象丰富，勇于探索，热爱自然，热爱生活的人。最后，用上“巴金我生活”三个词谢谢巴金对我的启示。
第二模块读《繁星》悟想象
1、要求学生划出文中所有想象的语句。
2、找出其中的一处，说说想象是否合理，为什么？
结果有三处想象的语句引起了学生的热烈的讨论：
（1）望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
（2）渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞
（3）我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
第一处，有学生质疑，遥望星天和回到母亲的怀里，这完全是两种不同的情感体验，两者没有任何的相似处，所以这个想象并不合理。
第二处，学生质疑，星星是挂在天上的，是静止不动的，怎么会像萤火虫在飞舞？
第三处，夜晚应该是静谧的，周围一切都是静悄悄的，怎么会想像成星星在说话？
当同学提出这样的质疑声时，课堂一下字就热闹起来，因为对于巴金这样的名作家来说，怎么会有这些“硬伤”？结果学生都投入到了热烈的.讨论和探究中去了。很快有学生对以上的质疑给出了反驳。
（1）星空下有一种很温暖的，温馨的甜蜜的感觉，而这样的感觉和母亲的怀抱里的感觉是相似的。所以想象是很合理的。
（2）虽然天上的星星是静止不动的，但是有人没有考虑到当时作者是在船上，船在动，所以星星摇摇欲坠，睡眼朦胧中，好像是无数的萤火虫在飞舞这样的想象很奇妙的，也很有美感。
最后笔者给于总结，想象要合理，需要两者的事物之间有相似性，同时要兼顾美感的要求。
第三模块读《繁星》善质疑
（1）这是一篇名家之作，但是也有一些地方的描写是值得商榷的，我要求学生细致地朗读课文，大胆地提出自己不同的意见。结果学生都纷纷地发表了自己的看法，有些意见也确实很有意思。比如：每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。学生提出静寂的夜怎么会是看见的呢？静寂更应该侧重于听觉才是，所以“看见”这个词用得似乎不够贴切。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。学生认为，夜晚的天空不应该是蓝色的，尤其是有星星的情况下，用“蓝天”显得有些不合理。
这个环节让我发现学生的可塑性，他们的感觉多么敏锐，他们的想象多么丰富。一堂语文课要真正地上得生动活泼，就必须发挥学生的主观能动性。这就要求我们教师放开手来，鼓励学生大胆提问，因为在我看来，和解决问题相比，让学生学会提问题，能够提出有价值的问题，这是一件多么难能可贵的事情。只有这样，学生才能在语文的海洋里自由徜徉，才能真正地激发学生的好奇心和学习动力，也才能培养他的质疑精神。而这会让学生收益终身。
《繁星》教学反思 9
1、出示作者及代表作，在语境中理解词语会更好。
2、解决问题，要交给学生梳理文本的方法。
3、可以对课题进行提问“繁星”，这样“密密麻麻”这个词就可以解决。
读的少，学生对课文的感知太模糊，没有为后面的交流做好铺垫。
在反思总结后我开展了第二课时的“写练环节”，在第二次补救学习中，我看到了学生的.思维的火花的迸发，在一篇篇“小练笔”中我看到自己的课堂中学生如点点星光照亮了课堂，学习氛围浓厚。其实，学生才是课堂中最亮的星，作为教师永远要把蔚蓝的星空，广阔的舞台留给学生，这样学生的学才会有兴趣有动力，老师的教才会有源头活水，教学才能点亮星光闪闪，汇聚灿烂星河。
《繁星》教学反思 10
这节课，基本上是按照朱老师的思路上的，还参考了一位同行的教案，对朱老师的教案进行了微调，刚好一节课上完。
第一板块：初读课文，疏理结构
先初读课文，介绍作者，理解字词，了解课文的写作顺序，找出时间和地点的线索。
第二板块：寻找星星，体会情感
顺着时间和地点的线索，找到不同的时间、地点，描写星星的样子的词语。
接着，再思考课文哪一段写了想到的？想到了什么？学生很快找到第三自然段。而第一、二自然段没有写到想到的。这时，出示《繁星》的原文，默读原文，看看一二自然段想到了什么？学生也很快找出来。
最后，让孩子比较阅读教材课文和巴金的原文，哪个更好。他们都觉得原文更好，但说不清理由。在我的引导下，读出这是作者情感的表达，还和后面的“母亲的怀抱”前后呼应，更强调了对母亲的思念。
这时补充介绍巴金创作《繁星》的经历，了解时代背景，体会情感。之后，让学生找出表现作者情感的语句，体会作者的情感，学生总结出“依恋、思念”，我再补充“喜爱”一词。最后，有感情地朗读第三自然段。
目标的达成
这份教案的思路主要是引导学生了解课文的.写法，作者通过写所见所思，表达自己的情感。这是写景的文章的重要写法，即借景抒情。
课后，有一个问题，学生在做配套的练习册第二题时做得不太好。“读课文第二自然段，想象菜园上空那片蓝天的景色，用1—2句话写下来。”在课堂上，没有强调根据课文的描述想象繁星满天的画面。
后来，和老教师沟通，她的方法很好，就是“讲—读—背—练”，先让学生讲自己的画面，学生表达不清，就读一读老师给的范例，试着背一背，然后隐藏范例，试着用自己的话说一说这个画面。我后来在自己班级用了这一套方法，孩子们在表达看到的画面时，明显表达更清晰流畅了。
语文是语言文字的积累和运用，学生的语言表达有时就是从朗读、背诵、模仿开始的，这些基本功还是需要和必要的。所以，在备课时，也要将这个基本的要素放进去。
《繁星》教学反思 11
本文虽是一篇略读课文，却是巴金先生的名篇，在中国现代散文史上占有重要地位。讲解时可能不会像精读课文讲得那么详细，但也应当格外重视。对这堂课的教学经验，我总结如下。
1.了解背景，整体把握。
上课开始，我先引入了冰心的一首小诗，引导学生想象星空的美；然后引导学生分析课题，在对课题的理解中把握课文内容；接着借助多媒体展示了作者巴金的情况及文章的写作背景，很好地填补了学生的知识空白，而且背景的介绍也有助于学生对课文主旨的把握。
2.品读课文，合作探究。
在讲解课文时，我注重分自然段让学生理解。本文共四个自然段，其中第一自然段是总起，后面三个自然段分别讲述了三个时间点观看繁星的情况，这也是课文理解的重点。教学时，应引导学生找出表明三次观星的时间、地点、景象以及作者感受的词句，比较它们之间的异同，从而在比较中把握课文内容，体会作者的情感。在三次描写观星的文字中，作者运用了多种修辞手法，如拟人、排比等，要引导学生找出运用修辞手法的句子，反复朗读，体会其表达效果，感悟文章的语言美。
3.积累运用，进行仿写。
在课堂上，讲解课文的同时，我还适当地穿插了两处仿写训练。一是仿写“我爱________，但我也爱__________”的句式，学生通过仿写练习，能更好地体会作者对满天星星的喜爱之情；二是仿写夏夜观看星空的景象和感受，这不仅考查学生对课文内容的把握情况，而且能激励他们发挥想象，提高他们的思维能力和语言表达能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，教师与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写的方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中表达的情感，调动学生的经验世界、想象世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的'统一。针对本文，在教学时就应抓住作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知、去感悟，并在语文活动中做积极、有效的实践，使课堂教学始终在自由、轻松、愉悦的氛围中进行。
回过头来看整堂课的教学，自己感觉效果还是比较理想的，但仍然感觉自己有许多的不足之处，由于教学设计不当，导致了学生对课文的把握欠缺。如何提高课堂效率呢？我认为应当挑选重要知识点讲解，多留时间给学生阅读、思考。这还需要我在今后的教学中摸索、改进。
《繁星》教学反思 12
《繁星》是本单元的第四篇课文，我完全放手让学生小组合作，自行完成对文章的梳理。我在黑板上写下时间、地点、画面三方面板块，让学生填充内容。一共设定了八分钟的倒计时，学生很快进入状态，分配好任务，开始初读课文。
时间一到，我指名学生回答，“时间”主要在第一个段落中出现问题，有些孩子找到了七八月。不过稍微一引导他们就很快知道应该是“从前”。在找“地点”时，主要在第二段落中有疑惑，有的找到南京、有的找到后门。
不过问题也不大，主要是根据信息筛选的要求而定。找“画面”时，学生很精准，一下就能找到。整个文章脉络梳理清楚了，在这过程中，我附带对密密麻麻、星群密布、半明半昧这些词语的讲解。
接下去，我们进一步聚焦每个段落，让学生试着来说说他们看到的画面，谈谈感受。在讲解这些画面时，我给学生补充关于巴金的一些个人资料，方便他们对文本内容的理解和体会。
第一段学生能从“最爱”感受作者对星星的`喜欢。第二段学生有点不太理解，到了第三段，个别学生能说出对家乡的思念、对童年的回忆等。这个地方，对学生来说，有点难度，但我不勉强，孩子有初步的体会即可，毕竟阅读知识面受限。
最后，我布置了一个让孩子回家看星星的小练笔。孩子们的文采出乎我的意料，太惊喜了！
反思：
整篇课文感觉上的还是太理性。我也一直在思考，如何帮助孩子建立台阶更好地理解文本内容。这个单元一直在强调想象画面，每次问孩子时，你们能想象吗？他们总是努力地点点头。我也一再重复告诉他们，其实每个人的画面都不一样，只有在情感相似的情况下，画面才相似。也正是这个原因情感的体会显得尤为重要。在上课中，总有几个孩子说道：“老师，我繁星都没有看到过，我看到的都是只有几颗星星。”确实生活经验的匮乏，对理解课文也会增加一定的难度。我通过图片让孩子直观感受，再来结合文本想象画面，丰富体会。
在给孩子们讲课的过程中，我自己还是沉浸在课堂，我努力与孩子互动，去理解重构这幅画面。
《繁星》教学反思 13
《繁星》是一篇略读课文，所以是以学生的讲述和自学为主。
梳理场景，自主交流。梳理了三个场景，时间地点样子感受，课文层次非常清晰明了。接下来重点剖析第三幅画面舱面观星图，引导学生自主发现文字的奥秘。例如：摇摇欲坠对应的字是哪一个（悬）、发现句子的修辞、发现句子的`多种感官、发现句子中饱含的情感。
比较原文，渗透情感。同为观星，因为地点的不同，作者的经历不同，表达的情感也不同。原文与选文的对比，更突出了作者经历与观星感悟的不同。
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