《风娃娃》教学反思(精选14篇)
身为一名人民老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的《风娃娃》教学反思,希望对大家有所帮助。
《风娃娃》教学反思 篇1
新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。本课我先让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些坏事,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析能力。
接着我又指导学生读课文,读中理解一些词词义,如:无影无踪、使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的,我稍作引导。学生能自己回答问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的好处和坏处。我又问:“其实风娃娃一心想做好事,为什么做坏事,让人责怪呢?”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的'角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事。但本课也有许多不足之处。如:读的指导有所欠缺,读的量太少,过渡语不简洁。这些不足与遗憾使我深刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重大,我会紧随教改之路学习进取。
《风娃娃》教学反思 篇2
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。
一、把握教材脉络,逐层推进教学。
在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解文章大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着师生一同学习第三自然段,再自学第
五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。
二、创设有效情境,指导感情朗读。
在实施新课标的教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
在这一课中,我用“风”的声音、图片、动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。
在指导朗读时,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读;学生再通过看图读;接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生模仿风娃娃的样子做动作读句子。最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样读出了效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的目标,读得充分,读得有效,读得入情入境。
三、体验文中角色,发挥思维想象。
想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。对于不同角色的理解,只有涩身处地的深入到他们的内心世界才能有所感悟,角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中,有多处益于学生角色扮演,发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后,是怎么表现的'这个地方的时候,让学生戴上“秧苗”的头饰,想象自己就是一棵小秧苗,体会秧苗满足、高兴的心理,然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后,纤夫们的表现时,学生们一边学纤夫收纤绳的样子,一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子,有的说要和风娃娃交朋友,请它吃饭,还有的干脆说,要和风娃娃拥抱在一起表达谢意,学生们的思维都迸出了想象的火花,教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上,想象帮了大忙,在这个环节中,我设计了三个逐层深入的问题:你能告诉风娃娃,人们为什么责怪它吗?风娃娃明白了道理后,又会干哪些好事呢?生活中,你像风娃娃一样经常帮助别人吗,有没有出现过“好心办坏事的情况”?学生们在深入学文、自读学文的基础上,顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道:风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风,帮司机推陷进泥坑的大车,让衣服快点晾干,使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本,指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导,鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人,在帮忙前要多动脑筋,避免出现 “好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文,使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活,语文学科的学习也因此产生了新的生命力,为学生创建了开放而有活力的语文。
因此,在课堂教学中,教师要大胆实践,勇于创新,调动学生自主参与学习的愿望,激发学生合作探究的精神,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读,在读中体会和感悟。
《风娃娃》教学反思 篇3
《风娃娃》是人教版实验教材二年级(上)第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在帮助他人过程中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,引导想象,培养扩散思维,促进学生的个性化学习。
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的.心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满乐趣。基于以上观点,我在本节课教学时通过巧设情境,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,让孩子们耳目一新,激起了他们的学习的兴趣,唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引,孩子们就会产生强烈的阅读愿望,并贯穿全课。
在课堂上,学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中,我先向学生们提了一些问题:
(1)风娃娃来到哪里,看见什么?
(2)他怎么做?
(3)结果怎么样?
让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,我注重架设生活创设情景与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来,并能把感受用读来表现出来。学生读得很美,很生动。
《风娃娃》教学反思 篇4
《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面:
1、扎实地教好字词。
在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。
2、让学生有个整体感知的过程。
虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的内容。
3、抓“事情发展”的.脉络,保持学生学习的新鲜感,注重句子训练。
因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“看到什么,再写怎么做,最后写结果怎样”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教学方式,注重句子的训练,通过划一划、读一读、说一说、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子。学生基本都能读懂句子,读出不同的感受。
不足之处:话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么,怎么做,结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说,也可以用自己的话来说。但是在具体实施的时,由于时间有限结果草草收场,训练欠佳。此外,在细节上也有比较遗憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学,甚是可惜。
《风娃娃》教学反思 篇5
在《风娃娃》这一课的教学中,看着同学们童趣盎然的表演,听着同学们朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。
在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才能的'平台。充分发挥自助式、参与式的教学模式,把课堂还给学生。使每一个学生在快乐中学习。满意之处主要有以下几点;在这一课的教学中,我做到了深挖教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如;让学生思考的同时,教师给予点拨、诱导,使学生积极主动地参与,发挥想象。
在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍离了“教师尊严”。课堂上出现了学生的学习主体地位,实现了师生间的平等对话。
上完这节“童话课”,我深切地领会到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发。在课堂上为他们栽一棵枝繁叶茂的大梧桐树,为他们创设一个挥洒自如的乐园,从而实现由“要我学”变为“我要学”。
同时,也让我感受到了情境教学,对于低年级学生犹如甘甜之水,滋润着他们的心田。对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性有着良好的收获。
另外,值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材。全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习环境,长大以后成为有用之才。
《风娃娃》教学反思 篇6
信息技术——优化阅读教学的好帮手 ——《风娃娃》教学反思 “信息技术真是阅读教学的好帮手!”这是我上完风娃娃这一节课后最大的感叹。现代信息技术进入教育领域之后,向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界。利用信息技术进行阅读教学,正改变着传统的教学结构、教学模式和思维方式。它在以下几方面给我们的阅读教学带来了无限活力。
一、生动有趣,激发学习兴趣。
“注意是知识的门户,兴趣是最好的老师。”小学生对生动的卡通形象有着一份特殊的爱好,他们看起动画片来,往往津津有味,聚精会神。如果把学习的内容也变成动画,毫无疑问,每个学生都会被牢牢吸引过来,自觉自主地投入学习。
我在上《风娃娃》这一节课时,考虑到二年级学生的年龄特点,我利用多媒体技术,向学生们展示了生动有趣的画面,大大激发了他们学习的兴趣。如在学习生字时,我利用课件展示了风娃娃吹一个个五颜六色的生字泡泡,接着让学生去认读,学生学习的热情十分高涨。在学习课文的过程中又向学生展示了“风娃娃吹动风车”、“风娃娃吹动帆船”这些动画,以激发学生学习兴趣了。可以说,在这节课上学生的兴趣一直处于被激活的状态。
二、直观形象,便于理解课文。
电教媒体能将动画、图像、文字、音乐等多种信息融为一体,使我们教学更加直观形象,帮助我们更好地突破教学中的重难点。在教学中我把一些重难点的内容做成了一个个小动画。如低年级的学生可能不明白“断断续续”这个词我就利用多媒多向学生展示“断断续续的水流”,帮助学生更好地理解这个词语。
三、创设阅读情境,丰富阅读感受。
学生是阅读教学的主体,是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究,正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认,传统教学也能体现学生的主体性,然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。
利用多媒体文、图、音并茂的特点,可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等,就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上个性化的独白、对白使人如闻其声,展示场景、播放背景声响使人如临其境。对此,集语言、图像、音乐于一体的cai课件就可大显身手。学生在这样的戏剧氛围中阅读,兴趣必然浓郁,学习的主动性也随之增强。
在《风娃娃》这一课中,我运用多媒体有声有色地展示风娃娃所做的几件事,在一些文段中,还配有音乐的按钮,为学生的配乐,这样不仅能激发学生阅读的兴趣,而且还能丰富学生的阅读感受。
四、拓展阅读内容,培养信息素养。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快,用来搜集信息、扩展知识、开阔视野,有着极大的.优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充,如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等,既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习,也有助于学生信息素养的培养。
在教学《风娃娃》这一课时,我利用多媒体信息技术向学生展示了与风有关的一系列资料,如风的用外,风的危害。通过这些图片的资料的介绍,大大拓宽了学生的视野,激发了学生阅读的兴趣。
《风娃娃》教学反思 篇7
《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事,故事里的风娃娃既乖得可爱,又傻得可爱。他想为大家做好事,以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。人们都责怪他,他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题,要让学生通过学习课文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对他人有用。教学本课,先由谜语导入,引起学生兴趣,再放手让学生自学生字、课文,初步了解课文内容。再充分利用课件,教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分,然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件,为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的八个生字。这节课主要体现了以下特点:
上课伊始,用一则谜语导入,低年级孩子爱猜谜,用猜谜的方式调动孩子的积极性,引起他们的学习兴趣。
1、谜语导入,引起学生的兴趣。
2、充分体现学生自主学习、合作探究的特点。
在本课教学中,学生学习生字、初读并了解课文内容、观察生字字形环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。教师在其间适时起了引导作用,帮助学生归纳识字的方法,点拨理解文中的难点。因为,我们这儿春天常常刮风,一刮就是三五天,一个星期,教师让学生想一想春天的风给我们带来了什么好处,又给我们带来了什么坏处,在结合课文说说“风娃娃还可能做哪些好事,那些坏事”,利用生活实际增强了学生对课文的`理解,并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养他们自主探求知识的能力,提高学生到生活这个大课堂中去寻找知识的能力。
3.利用计算机图、文、声、像并茂的特点,激发学习兴趣。
利用多媒体课件辅助教学,这时最简便最有效的方法,教学材料不再是相对固定的了,而是以最快的速度,为教材补入新的语文信息,并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件,还可以将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的图形、数字、呆板的文字,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力。
本课教师设计的教学课件十分生动有趣,以动画片的形式展现课文内容,激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点,突破教学难点,使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思,收到了良好的教学效果。
《风娃娃》教学反思 篇8
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时,我先让学生自渎课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的.答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析综合能力。
学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃的初衷是什么?其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。你能举举其中的例子吗?在这一环节中,我花了好大的力气来让学生谈谈感受,但效果不明太明显,要让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。如果让我再教,这一环节我就会让学生多看看拓展材料中的文章才让学生去说,效果可能就会不一样了。看来我还是缺少教育机智呀!
《风娃娃》教学反思 篇9
《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文,本组课文的主题是“怎么看问题,怎么想问题?所以我在设计教学时,紧紧围绕这一主题,让学生在阅读中感悟生活的道理。特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以我通过巧设情境,注重双向互动,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,并贯穿全课。努力做到课开始,趣已生,课行中,趣正浓,课虽尽,趣犹存。让学生学有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的沃土,成为一次有滋有味的精神会餐。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满童趣、充满乐趣,充满活力。基于以上观点,我在设计教学时紧扣“读”,通过创设各种情境,多种形式的读,让学生理解文本内容;紧抓“说”,引导学生读中见悟,表达认识;巧用“演”,让学生驰骋想象体验角色,引领学生一步步从感性体验走向理性认识;重在“用”,从一字一词开始,学习、理解、运用,做到学以致用。
在实际教学时,为了激起孩子们的学习兴趣,我采用了猜谜导入,很自然的引出课题,并让孩子们和风娃娃打招呼的方式,提出上课要求,因为风娃娃喜欢和认真听讲的孩子交朋友。孩子们会自觉的注意自己的表现。为了让学生对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,我首先就提出了2个主要问题:
①、风娃娃为人们做了哪几件事情?
②、这几件事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的坏事呢?
这里我是采用小学生边读边想的方法,让学生自己独立思考,这样很快就把文章的脉络梳理好了。
新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的.作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析综合能力。
在讲解课文时,我采用了有详有略,重点讲读与学生自学相结合的方法,在学习风娃娃帮人们做第一件事时,我通过指导朗读,让孩子们在反复朗读中,去体会风娃娃帮人们做事的热情和人们高兴地心情。而在讲解后面几件事时,我采用了自读自悟然后交流的方法,让学生根据自学提示和图片,来让学生说说风娃娃有做了那些事,人们对他做的事是喜欢还是责怪呢?风娃娃在听了人们的责怪后,怎么想的,由这句话引导孩子们去帮风娃娃寻找答案,孩子们自然而然的总结出本课所蕴含的道理“帮人们做事光有好的愿望不行,还得看对别人是不是有用?”采取风娃娃写来感谢信的方法,让孩子们感悟道理的同时,也感受到帮助风娃娃的快乐。
在实际教学时,我觉得有个难点没能很好的突破,在总结本课所蕴含的道理时,也许是因为我引导的不到位,孩子们在总结时,思维受到了局限,没能很好的发挥。我在出示道理时,过度的有些生硬。而且在思维拓展中,如果再追问:风娃娃一心想做好事,但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的情况呢?联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,效果可能会更佳。
学无止境,本次授课调研我在教学方面受益匪浅。期待着教育同仁们给我提出宝贵意见,以便让我在今后的教育教学中不断进步。
《风娃娃》教学反思 篇10
《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在帮助他人过程中体会人生的快乐。在课堂上,教师是学习活动积极的组织者和引导者,学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。我给学生提出这样的`问题,风娃娃做了哪些事,结果怎么样?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?并能把感受用读来表现出来。学生读得很美,很生动。对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为,重视学生对文本的感受,阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。
《风娃娃》教学反思 篇11
1、孩子们年纪小,爱猜谜语,用猜谜来缓解学生的开始上课的紧张情绪,导入课题时轻松自然。指导读准课题第二个“娃”的轻声读音,体现了低年级以识字教学为重点的特征。
2、看图说话和感悟朗读的环节相辅相成,加上有趣的课件画面,创设情境,给学生以直观的感受,孩子们在老师的引导下细致观察,发挥想象,配上动作,感知文意,在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。
3、生字学习多样化。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上结合课文语言环境随文识字,词语认读,生字认读,分析字形,带生字的句子朗读,让学生练读等,第一课时做好事板块学习完,自编的一首儿歌我很喜欢,既概括了风娃娃做好事的主要内容,又复习巩固了这节课所学的生字,学生拍手读得有滋有味。应该说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字兴趣很高。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。
4、探究学习自主化。学生是学习和发展的主体,教师的有效引导显得更为重要。师生合作引读课文第2自然段:风娃娃来到田野,他看见什么?(生读)风娃娃怎么做的?(生读)结果怎么样?(生读),这一环节教给学生方法,接着学生用同样的方法自己读第三自然段:用笔画画。风娃娃在河边看到了什么?用横线画出来,风娃娃是怎样做的?用波浪线画出来,结果怎么样?用双横线画出来。学生的.学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。
5、合理想象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”想象:小秧苗,你为什么这么高兴啊?想对风娃娃说些什么?在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,学生敢于想象,语言较丰富,效果较好。
《风娃娃》教学反思 篇12
《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文,本单元教材围绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
在教学时,我设计了学习生字词这个环节,让学生通过指名读,开火车读,自由读的方式巩固字词,在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的`时候,我不是急于完成课堂任务,而是耐心的纠正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。
新课程指出:阅读应达到普通话正确,流利,有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。这堂课中,我始终坚持以学生为主体,教师起引导的作用。在教学第一个环节,我通过猜谜语导入新课,激发学生的学习兴趣,然后介绍新朋友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜欢上风娃娃,从而主动地想学课文。在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,许多阅读能力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。
当然,这节课上还有一些不足之处,例如没有给学生多一些课外阅读,开阔他们的视野。但是人们都说,课堂是一门遗憾的艺术,所以只有通过不断的反思,才会在下一次取得更大的进步。我会继续努力的。
《风娃娃》教学反思 篇13
《风娃娃》是部编版二年级上册第八单元第24课。课文以小学生喜爱的故事形式出现,生动趣味,层次清楚。经过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处,课文结尾留给孩子们一个问题,让孩子们经过思考明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对别人有用的道理。
教学过程中,我主要经过让学生自学、小组交流互学、汇报展示,引导学生走进文本,学会在文本中寻找相关信息,初步掌握一些学习的方法。先让学生读课文,找到风娃娃所到的.地方及所做的事,分辨这些事哪些是好事,哪些是坏事。之后让学生思考:风娃娃本意是想帮忙人们,可为什么却做成了坏事?从而引导学生理解风妈妈说的话:“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用。”最终拓展:生活中风还能做些什么?让学生进一步了解风的作用,同时也让学生明白:风的作用很多很多,人们能够利用风帮忙人类做很多事情,可是风如果来得太猛烈,就会给人类、给大自然带来灾难。
经过学习《风娃娃》这篇课文,大部分学生能根据教师提出的问题,自主在课文中找到相关信息。但部分学习困难的学生对字词的认识很少,对理解文章资料存在很大困难,还不会根据问题寻找相关信息,需要加强辅导。
《风娃娃》教学反思 篇14
上完《风娃娃》一课时,我感到很简便也很愉快。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻,但正因如此才会让我深刻地反省自我的教学。
1、关于课前
课前预习是我每一天都要求学生完成的作业,可是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊,他们的预习是那样的深入,这从学生的预习汇报中就能够看出来,例如在让学生汇报自我的预习时,有的学生就说:“经过预习我明白风娃娃做了许多好事。”有的说:“风娃娃有错,也有对,她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的,可是她吹动风车和船对的。”等等,由此,能够看出学生对于本节课是相当重视的,并且在预习中深入地了解了课文的资料。这是一个十分好的.预习习惯。
2、关于课堂
学生个性的张扬一向是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不一样的回答。”“你的回答让我看到了你提高很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自我的观点,所以当学生在怎样样读“我帮人们做事,为什么人们还责怪我呢?”一句时,便有了大胆的争议,有的学生认为读这一句时难过一点,有的学生则认为要生气一点,理由是风娃娃认为自我是对的。这与众不一样的想法源自于学生对自我生活的体验,也是源自于教师对学生的鼓励、肯定与信任。
此外,新课程提倡“自主、合作”的学习方式,所以,在教学生字时,我大胆放手让学生自我自学,首先让学生自学生字,然后指名拿自我喜欢的或懂的生字读一读并领读。之后让小教师以考大家的方式来检查生字的掌握情景。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自我喜欢的方式记一记,如此面向全体学生,学生学习的进取性也提了起来,参与面就广了。可是唯一不足的是小教师的作用发挥得不够梦想。
当然在这一节课中,做为引导者的我也存在着许多的不足,例如评价语言少,给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改善。
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